第一篇：迷人的石花广场》作文教学实录
《 迷人的石花文化广场》作文实录
一、谈话引入。
1、同学们，上周老师布置大家游览了石花文化广场，让我们一起再来重温它的迷人风采。
2、（课件播放广场的图片）石花广场给你留下怎样深刻的印象？说整体的感受。（1）、石花文化广场景色宜人，真像个美丽的大公园。（2）、石花文化广场鸟语花香，如诗如画。（3）、石花广场风景优美，是休闲、健身的乐园。
二、指导观察，并指导学生把景物说具体。
1、指名说：你喜欢哪一种景，你为什么喜欢它？用一句话概括一下。（1)：我喜欢湖，因为周围的景色很迷人。
我喜欢湖，因为湖水绿的得像一块碧玉，静得像一面镜子。
（2）：那八根的罗马柱子也很壮观，雕刻者在上面雕刻许多栩栩如生的动物图案。（3)、我喜欢那个用汉白玉石雕刻的瑞兽，这个瑞兽非常威武。（4)、我喜欢花坛，因为花坛五彩缤纷，像一幅美丽的图画。
三、教给方法，怎样写景。（边说边出示课件）
刚才我们浏览了石花广场的景色，广场真是美不胜收，我们怎样把它写得生动、具体呢？ 回忆一下我们之前写景的一些方法。
1、首先要去仔细观察，（用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。）
2、其次，抓住景物的特点来写。（颜色、声音、形态、大小、气味）
3、按一定的顺序来描写。如参观游览的顺序，左右前后的方位的顺序。
4、有动态的描写也有静态的描写，如写树时写鸟，要突出重点。
5、要运用比喻、拟人、排比等手法写生动、形象、具体。
6、还要把自己的感受写下来，做到情景交融。
四、(出示 巨石图片，并板书：巨石)
1、这是一块石头。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?（广场的正面）
2、它有多长、多高、写了什么字，颜色怎样，谁来描述一番。
（1）从正面进入文花广场，首先映入眼帘的是一块长约5米、宽4米的巨大的石头，石头上刻着“石花文化广场”几个鲜红的大字，在阳光下闪闪发光。（2）特别引人注目的是那块褐色的大石头，它立于广场的正面，“石花文化广场”这几个红色的大字苍劲有力。
3、它像什么？
像巨人、像屏障、是石花广场的象征。
三、让我们去看看美丽的花坛吧!。板书;：花坛
出示花坛的图片。可以从几方面来观察？
1、什么形状？
圆形的大花坛。
2、花坛里有什么，你们认识吗？颜色呢?
黄榕、山子甲、紫叶小檗、五颜六色的。有紫红色的，有金黄色的，还有翠绿的，像一幅五彩的画卷。
完整地说一遍：同桌互说。指名说。
广场中央有一个圆形的大花坛，五彩缤纷。里面不是花，而是观赏植物。山子甲像一条绿色的长丝带把大花坛团团围住；紫红色的叶子和黄色围成不同的图形，互相映衬着，像一幅色彩明丽的绝妙的工笔画。蝴蝶也来凑热闹了，在花坛上翩翩起舞，为花坛增添了许多生机。站在这个美丽的花坛边，令人神清气爽（心旷神怡，赏心悦目）。
四、出示细叶榕。这是花坛两边的两排细叶榕。(板书：细叶榕)
1、它像什么?颜色？（颜色碧绿的）
它像一把把绿绒大伞，为人们遮风挡雨。
2、它的树干怎样？
细叶榕的树干粗细不一，分支有多有少，有的分成七八支，有的分成三四支，它们就像几个兄弟姐妹聚在一起。
3、树叶呢？
小小的树叶密密层层，颜色有深有浅。有的碧绿的，有的嫩绿的，绿的发光，绿得鲜艳。微风吹来，树叶沙沙的响，好像在欢迎游客的到来。
4、如果把它当作人，它像谁? 像一位位慈祥的老人看着游人在玩耍。像两排绿色的卫兵守卫在广场。
五、花坛的不远处就是用汉白玉雕刻而成的瑞兽，你觉得这个瑞兽怎样?从高度、形状、象征意义等方面来介绍一下。板书：瑞兽
花坛的不远处就是用汉白玉雕刻而成的瑞兽——腾飞，它长约四米，高约七米，被山子甲和黄榕簇拥着，非常的威武。这个瑞兽是吉祥物，它汇龙、虎、凤、马、牛、羊的特征为一体，龙马精神同牛羊美德兼备，龙虎气势与龙凤吉祥并存，显示海内外的台山人的灵魂壮志，象征台山在瑞气中腾起飞跃之追求，故名“腾飞”。
（你怎么知道这么清楚的）
六、（出示湖的图片）看，这湖多么像一位风姿迷人的少女，让游人浮想联翩，谁来介绍。（从湖中、湖边景色来介绍）板书：湖 1：人工湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
2： 湖水碧绿碧绿的，有的地方是深绿，有的地方呈翠绿，有的地方呈墨绿色，像是画家用颜料染过似的。
湖起初是静寂的，后来远处驶来一条游船，溅起一层层浪花，打破了湖面的平静。
3、在灿烂的阳光下，湖水波光粼粼，无数的星星在闪烁。4：这船划过的浪花像是一条白色的尾巴。
5：两岸郁郁郁葱葱的树木倒映在水中，好象是在镜中欣赏自己的容颜。6 紫色的杜鹃花也争先恐后地张开了笑脸，7、杨柳在风中摆动着阿娜的腰肢。
8、湖中有个音乐喷泉，晚上的时候可以看到，喷出来的水像什么？
（湖中央有个椭圆形的喷泉，喷出来的水形状各异，有时像天女撒花；有时像一颗颗珍珠从天而降；有时又像一条条彩虹挂在空中。真是画一般的美景，令人陶醉。）
先四人小组说说（湖面、湖中、湖边各人分别说，小组长综合说。）那个同学来具体、生动地描述一下湖？
（1）这个湖多么像风姿迷人的少女啊！湖面静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。湖中有个椭圆形的音乐喷泉，在悠扬的音乐声，喷出来的水形状各异，有时像天女撒花；有时像一串串珍珠；有时又像一条条彩虹。湖的左边，柳树摆动着婀娜的腰肢，随风起舞。湖的右边，杜鹃花争先恐后地开放了，远看紫色的花朵像一团团燃烧的火焰。多美的湖啊！真是一首诗，一首歌曲，令人陶醉。
（2）最美的是人工湖了，绿得像一块无暇的翡翠。有的地方是深绿的；有的地方是翠绿的；有的地方是墨绿的，像是画家用颜料染过似的。湖起初是静寂的，后来远处驶来一条游船，湖面荡起了一圈圈波纹，打破了湖面的平静。在灿烂的阳光下像无数的星星在闪烁。湖边葱郁的树木、红色的石屋和凉亭倒映在水中，好像在欣赏自己的容颜。紫色的杜鹃花像一个个花仙子在风中向游人点头微笑。站在花一般美的湖边，不仅赏心悦目，而且仿佛进入了神秘的童话世界。
七、（出示罗马柱子），这是罗马柱子，它位于湖的正前面，谁来介绍。板书：柱子
湖的正前面有八根约八米的方形的罗马柱子高高的耸立着，十分雄伟壮观。这是广场的一大特色。每根柱子上都雕刻着许多精美的图案，有在水里玩耍的丹顶鹤；有在飞奔的马。还有龙、狮子、老虎、等等，每个动物都栩栩如生。令人情不自禁赞叹雕刻家的精湛的技术。
每根柱子上还分别刻着：年年有余、马到成功、松鹤延年、丹凤朝阳、龙腾千禧、醒狮呈祥、虎虎生威、福寿如意）等字。原来这些柱子上的图案都象征着我国传统的民间风俗，原来这些柱子包含有这么多的知识啊。
八、再指导有顺序有重点地对景物进行完整描述。
1、石花文化广场的景色真是如诗如画。,我们怎样才能把这些景物说清楚呢? 前面我们已经讲了怎样写景一些方法。（出示课件）
2、文章的结构：总---分----总
3、指导选材。石花广场很美,景物很多,如果我们要把每处的景物都介绍清楚,这要花很多时间,所以我们在介绍时,要抓住你认为最美的景点重点介绍,其他的景点可简单介绍.4、想想你自己准备介绍哪些景点,按什么样的顺序介绍,然后同桌互相说,互相补充。
5、指名说，注意把话说通畅说连贯,尽量使用学过的好词好句,把广场的美说清楚。让没来过的人有身临其境的感觉。
按 开头---选几种景物-----结尾 分别指名说。
迷人的石花文化广场
（开头总起）石花文化广场位于台城的北部，这里景色宜人，是台山的一道亮丽的风景。（分述）
从正面进入石花广场，首先映入眼帘的是一块长约5米、宽4米的巨大的石头，石头上刻着“石花文化广场”这六个鲜红的大字，非常引人注目。广场中央有一个圆形的大花坛，五彩缤纷。里面不是花，而是观赏植物。山子甲像一条绿色的长丝带把大花坛团团围住；紫红色的叶子和黄色围成不同的图形，互相映衬着，像一幅色彩明丽的工笔画。蝴蝶也来凑热闹了，在花坛上翩翩起舞，为花坛增添了许多生机。站在这个美丽的花坛边，令人心旷神怡。
花坛的前面就是用汉白玉雕刻而成的瑞兽——腾飞，它长约四米，高约七米，被山子甲和黄榕簇拥着，非常的威武。这个瑞兽是吉祥物，它汇龙、虎、凤、马、牛、羊的特征为一体，龙马精神同牛羊美德兼备，龙虎气势与龙凤吉祥并存，显示海内外的台山人的灵魂壮志，象征台山在瑞气中腾起飞跃之追求，故名“腾飞”。
再往前走就是人工湖了。这个湖多么像风姿迷人的少女啊！湖面静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。湖中有个椭圆形的音乐喷泉，在悠扬的音乐声，喷出来的水形状各异，有时像天女撒花；有时像一串串珍珠；有时又像一条条彩虹。湖的左边，柳树摆动着婀娜的腰肢，随风起舞。湖的右边，杜鹃花争先恐后地开放了，远看紫色的花朵像一团团燃烧的火焰。多美的湖啊！充满诗情画意，令人陶醉。（结尾总述）石花文化广场真是美不胜收，让我深深的陶醉，流连忘返。美丽的石花文化广场
（总起）石花文化广场风景迷人，如诗如画，像一座美丽的大花园。
（分述）最美的是人工湖了，它绿得像一块无暇的翡翠。有的地方是深绿的；有的地方是翠绿的；有的地方是墨绿的，像是画家用颜料染过似的。湖起初是静寂的，后来远处驶来一条游船，湖面荡起了一圈圈波纹，在灿烂的阳光下像无数的星星在闪烁。湖边葱郁的树木、红色的石屋和凉亭倒映在水中，好像在欣赏自己的容颜。紫色的杜鹃花像一个个花仙子在风中向游人点头微笑。好一派迷人的风光，不仅令人赏心悦目，而且仿佛让人进入了神秘的童话世界。
那八根的方形的罗马柱子十分雄伟壮观。它位于湖的正前面，约八米高，罗马柱子高高地耸立着，远看就像八个巨人守在湖边。每根柱子上都雕刻着许多精美的图案，有在水里玩耍的丹顶鹤；有在飞奔的马；有开屏的孔雀。还有鱼、马、龙、狮子、老虎、等等，每个动物都栩栩如生。令人情不自禁赞叹雕刻家的精湛的技术。每根柱子上还分别刻着：年年有余、马到成功、松鹤延年等字。原来这些柱子上的图案都象征着我国传统的民间风俗，包含有这么多的知识啊。
广场中央的细叶榕也是那么生机勃勃，惹人喜爱。小小的树叶密密层层，非常的茂盛，它像一把把绿绒大伞，为人们遮风挡雨。又像两排绿色的哨兵守卫在广场。微风吹来，树叶沙沙的响，好像在欢迎游客的到来。偶尔几只小鸟飞来，落在树上欢快地唱着歌。
还有威武的瑞兽，美丽的花坛，数也数不清的景色，也是那么吸引人。
（总述）石花广场真像一幅美丽的画卷，像世外的桃园。朋友，如果你有机会，请你来细细观赏吧。
八、指导习作。
通过到石花文化广场去参观，又听了你们的介绍,我感到我们的家乡真是太美了，请同学们把广场的美景记下来，我们把好的文章放到台山网上去，让更多的人认识石花广场，为我们的家乡做宣传。
在写之前，我们给文章自拟一个题目。问后板书题目。板书设计： 美丽的石花文化广场
总
分 巨石------大花坛----细叶榕----瑞兽——罗马柱子——湖
总
第二篇：《搭石》教学实录
《搭石》教学实录
上课问候语
一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题（搭石）
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）
师：刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生答）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，是什么意思呢？ 生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面„„”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
六、激发想象，练习表达。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，假如回娘家的妇女走搭石
师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„
七、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）下课
第三篇：搭石教学实录
搭石教学实录
师：（出示情境图）同学们看──（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。
（生看师板课题。）
师：齐读课题。
生齐读：搭石──
师：请同学们翻开书１０３页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?
（生自由读课文３分多钟。）
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读。）
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──生１：脱鞋绾裤。师：人们收工就必须──生２：脱鞋绾裤。师：人们赶集就必须──生３：脱鞋绾裤。
师：人们访友就必须──生４：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须──生齐：脱鞋绾裤。
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生１：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生２：我认为会很辛苦。生３：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”。）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生１：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生２：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
生３：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作──
生：紧走搭石慢过桥。
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书。）
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读２～４自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，２分钟左右。）
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读 xínɡ，有的读 hánɡ。）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一──
生：行。（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫──
生：一行（xínɡ）人。
师：齐读两遍。
（生读。）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍。）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
（女生读一遍。）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生１：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。
师：后面的──生２：紧跟上去。师：（速度渐快）前面的──生３：抬起脚来。师：后面的──生４：紧跟上去。师：（速度再渐快）前面的──生５：抬起脚来。师：后面的──生６：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──
生齐：轻快的音乐。
师：像──
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的──
生（组１）：抬起脚来。
师：后面的──
生（组２）：紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：⑴ 宽：不狭窄；
⑵ 宽裕：富裕；
⑶ 形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。
生２：清波漾漾，人影绰绰。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。
师：身临其境吧？
（生点头。）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读。）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读。）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工……
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声。）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──
（生齐读。）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──
（生再次融情朗读。）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）──
生：一道风景。
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
生：fú fú fú。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍。）
师：哪个词语打动了你？
生１：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生２：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构。
师：（出示字理图）左边──
生：一个人。
师：右边──
生：一条犬。
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台。）
师：请你做做“伏”的动作。
（男生深深地弯下身子。）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）──
生齐：伏下身子背其他的老人。
师：因为（指课件文字）──
生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为──
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼。
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老。
师：你们的这份美好情感也是（指板书）──
生：家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生１：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生２：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴。
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的──
生：一道风景。
师：让我们捧起书，读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的３、４自然段。）
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──
生１：假如胆小的孩子来走搭石。
生２：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石。
生３：假如回娘家的妇女走搭石。
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想。）
师：咱们来交流交流。
生１：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生２：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生３：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的──（生齐说──心头。）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。【教学板书】
２１搭石
家乡的一道风景
第四篇：搭石教学实录
王玲湘搭石 [教学简案] 教学目标：
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1．从课文情境入手，引出课题。2．板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3．交流所寻风景，相机板书：整 走 让 背……过……
四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。
（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。
（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读。正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2．写话交流。
3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容。板书设计：
摆
整 21 搭 石 构成了家乡的一道风景
走 协调有序 理所当然
让
背……过 [课堂实录] 课前交流
师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。
师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——
师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师
师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。
师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。
师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）
师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。
（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？
生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）
师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。
生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。……
师：是呀，为家乡骄傲！
一、情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题 生齐读：搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——
生（组1）：抬起脚来 师：后面的——
生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人
走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构
师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）
六、激发想象，练习表达。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
七、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。教学板书：
搭 石
家 乡 的 一 道 风 景
第五篇：完整稿搭石教学实录
《搭石》 【学习目标】
1、知识与能力：
2、①认识7个生字，会写8个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰”等词语。
3、②正确、流利、有感情地朗读课文。
4、③初步学习拟小标题
2、过程与方法：
①以随文识字为主要方式认识本课生字。
②学习1、3小节，运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。③学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感、态度与价值观：
感受家乡的这道独特的风景和乡亲们为他人着想等美德。
【教学重难点】
从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
1、多媒体课件
2、前置性作业
3、作业单的设计 教学过程： 课堂导入
每个人都有自己的家乡，有各自独特的风景 是（）构成了我们家乡的风景
生：是潭山公园，是卧龙湾，是崇阳溪，是宋慈广场 师：我们刘章爷爷也有家乡，那——是什么构成了他们家乡的风景呢？ 生：搭石
师：对，这节课就来同刘章爷爷走近他的家乡。（板书课题）
看老师板课题，一起来读，搭石。
2、引发质疑
学贵有疑，读着课题，你有什么疑问？
（预设：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？为什么 以搭石为题目？„„）
梳理板书：是什么？ 作用？ 走搭石？
二、初读感知搭石
1、初读文本
1、师：这些问题的答案都藏在课文中，让我们去找一找吧。打开课本103页，自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。并想一想：什么是搭石？用横线画出来。
2、字词检查
师：间隔、一行人、俗语、平衡 山洪暴发、溪水猛涨、清波漾漾 协调有序、脱鞋挽裤、人影绰绰
师：上面这些词语有哪些字比较难记住，你来当当小老师帮大家记住 生：。。。。
师：除了你们提醒的这些字，老师也有字要提醒你们呢！
A、“衡”“暴”变红，由学生提醒书写难点（前置性作业检查，确定范写的 师：衡字是左中右结构，去掉中间的结构是个“行”字中间的这个字是“田”字，“暴”是上中下结构上面一个日字，下面容易写成“水”字请同学们注意，好现在我们一起来写一写。请同学们打开家庭生字本，写一写这两个字，一个写两遍。
请同学们来看看这两个同学的字，怎么样？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上这些词里你有哪些词不懂需要大家帮你解决的呢？ 预设1：
协调有序 清波漾漾 生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在—— 生：称赞勤劳。（齐读句子）
师：还有要提醒的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第一段什么是搭石，第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
3、摆搭石
（1）师：你明白什么是搭石了吗？ 指生1说，出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：大家读得可真认真，谁想再来读读什么是搭石？
（2）师：对呀！这就是搭石（出示少了搭石特点的句子），唉！细心的你 有没有发现它和文中的句子有什么不同？先请你自己读一读。生：少了平整方正、二尺左右的间隔、横着
师：你看得真仔细！你的眼睛可真尖！真厉害！（随即评价）师：那漏了这些词句行吗？ 生：不行 师：为什么呢？
预设1：（生：平整方正是写搭石的样子——师：这是搭石的外形特点，不能删，还有吗？）
预设2：（生：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——师：是的，这样的距离，步子跨着最舒服了。）预设3：
生：横着摆上一排是写它摆的方式—— 师：人们踩着这样的搭石感觉更安全了。
师：同学们，让我们再来读读什么是搭石，要读出搭石的特点哦！生齐读 师：搭石就是乡亲们特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石头啊。（擦掉问题1）
（3）师：那文中有没有告诉我们，如果没有搭石，家乡的人们又怎样过小溪呢？你说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：那挽裤就是——(生：卷起裤子。)师：想象一下，如果小溪里没有搭石，师说生读：人们出工就必须——脱鞋挽裤
人们收工就必须——脱鞋挽裤 人们赶集、访友就必须——脱鞋挽裤
还有什么，你说？
孩子们（）就必须——脱鞋挽裤（）就必须——脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤，让你感觉（），这还只是夏天呀，到了秋天天气变凉，过小溪就更是一件难事啦。（解决问题，为什么要搭搭石？生说，然后擦掉问题2）
师：这一块块普通的石头上，承载的是家乡人为他人着想的心。让我们再来读读，读出这份心意。生齐读。
三、梳理课文画面 过渡句：
师：乡亲们挑好了石头，按照一定的间隔，在小溪里摆放搭石的画面，我给他起了一个名字，板书摆搭石。
除了摆搭石，课文还描述了哪些画面？请默读课文2-5小节，仿照“摆搭石”的形式拟小标题，写在作业纸上。生默读，练习交流：
摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 这一幅幅画面：（学生课前思考）
（生读），构成了家乡的（一道风景）。
板书： 搭石 一道风景
摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 最后请同学们和老师一起跟着音乐读读课文吧 第二课时
四、悟读“走搭石的美” 过渡句：特别是一行人走搭石的部分，作者为我们描述了一幅有声有色的画面。自由读第3小节，用波浪线画出一行人走搭石的句子。想一想，你从哪里体会到美？
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù)！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰(chuò)绰，给人画一般的美感。1．指生读，读通句子。2．你从哪里体会到美？
△协调有序：怎样的动作才是协调有序的呢？再联系下文理解。让我们加入到走搭石的人群中，（小组读）咱们合作着读一读。
（问）你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
引读两遍。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这就是—— 你读出了什么样的美？齐读句子。师：你还从哪儿感受到美？
△轻快的音乐：指一组同学上台走搭石，踏踏的声音，像—— 音乐的美就在这儿。
3．引导学生联系语境、想象画面等方法理解重点词语。
△清波漾漾、人影绰绰： “清波漾漾”，看图朗读，你听出了什么画面？ “绰”是生字，出示三种意思：
①宽，不狭窄；②宽裕，富裕；③形容姿态柔美。“人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。指生说。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和。画面真美啊！读句子。师：这段文字先写了（），再写（），最后是（）。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
出示：每当//上工//下工//一行人//走搭石的时候//动作//是那么协调有序//前面的//抬起脚来//后面的//紧跟上去//踏踏的声音//像轻快的音乐//清波漾漾//人影绰绰//给人//画一般的美感
师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
五、总结
一块块普普通通的石头，在作者笔下变成了一道美丽的风景，正是源于作者仔细的观察、生动的描写。那搭石上还有哪些美呢？请课后继续寻找。
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