九年级化学上册二氧化碳的性质教学设计人教新课标版（推荐五篇）

第一篇：九年级化学上册二氧化碳的性质教学设计人教新课标版

二氧化碳的性质教学设计

一、教学设计思路

故事引入提出问题实验探究知识归纳综合运用

运用多种教学手段使学生在科学探索的过程中学习新知识，同时培养学生的科学素养和探究精神，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生关注生活、关注环境的情感。

二、教案

课题：二氧化碳的性质 教学目标 知识与技能：

1.掌握二氧化碳的有关性质及相关方程式的书写； 2.了解二氧化碳的有关用途； 3.了解并关注温室效应。

4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生的观察和思维能力。过程与方法：

通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点，通过设计并完成实验，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。情感态度和价值观：

1.通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质，体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。

2.形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。3.让学生了解温室效应对人类可能产生的危害，树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。重点和难点

二氧化碳的化学性质；二氧化碳与水和石灰反应的原理.教学方法：主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。仪器和药品：自制简易天平、试管、导气管、酒精灯、试管夹、火柴、木条、饮料瓶；集满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、教学过程 教师活动

学生活动

教学意图

[引入]讲小故事：从前有一个老农夫，养了一只小狗和他相依为命。一天，老农夫带了小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗是越走越没劲，最后把舌头吐的长长的，趴在地上走不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。[提问] 大家知道导致这一事件的元凶是谁吗？

[提问]同学们，请你用你所知道的化学知识解释这个故事里所有的现象。分组进行。[板书]二氧化碳的性质：

请各组的同学代表公布讨论结果，并在黑板上对结果作简要记录。（密度大，不支持燃烧，不供给呼吸）

倾听故事。[答]二氧化碳

对故事中的现象进行分组讨论。各组代表公布讨论结果。

通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界。使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。

[演示实验]拿出一瓶事先制备好的CO2，让同学观察CO2状态，并请一名同学闻气味（指导动作）。

（下面我没来通过实验验证刚刚同学们推测的CO2性质。）

天平两端挂两只纸口袋，两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。

[讲解] 二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才故事中的低洼地段有较大量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，难于扩散。在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。所以在低洼处农夫和小狗才会感到呼吸困难，农夫抱起小狗直起身后，很快觉得没事了。

（这一实验证明了CO2不燃烧也不支持燃烧。除了我们得到的这四条性质，CO2还有什么性质呢？）

[提问] CO2溶解性如何？

[讲解] 在通常情况下，1体积的水约能溶解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质。

[演示实验]向紫色石蕊试液中通入二氧化碳气体，观察现象。[提问]这一现象说明二氧化碳具有什么性质？

[继续演示实验]加热变红的紫色石蕊试液，观察现象。[讲解] 二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

[板书] 2.和水反应：

H2O+CO2==H2CO3

[讲解]呼出的气体中含有较多的二氧化碳，澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙。二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。[板书] 3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O [讲解]碳酸钙在水中与过量的二氧化碳和水反应，生成溶于水的碳酸氢钙，所以继续吹气溶液变澄清。

[板书] CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2 [讲解] 碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙。

[讲解] 广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。[板书]二氧化碳的用途

[讲解]二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）[板书]1.灭火器

[多媒体展示]干冰及干冰用于人工降雨的图片并解释原理。[板书]2.人工降雨

[多媒体展示]温室效应及其带来的危害。

[板书]二氧化碳对生活和环境的影响：温室效应。[讨论] “人类只有一个地球，”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？

[答]无色气体，无味。

观察并描述现象：天平偏向倒入CO2的纸袋一侧。

[学生实验]请同学们将一根点燃的木条伸入盛有CO2的机器瓶中，观察现象。实验并描述现象：木条熄灭。结论：二氧化碳不支持燃烧。

[学生实验] 向一个收集满CO2气体的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖振荡。观察现象分析。打开汽水瓶，观察气泡。结论：CO2可以溶于水。

观察并描述现象：紫色石蕊试液变红。[答]酸性。

观察并描述现象：红色褪去，又恢复紫色。[学生实验] 请同学们拿出一只试管，倒入适量的石灰水，并取一只洁净的玻璃管向内吹气，你能看到什么现象？这种现象说明了什么问题？

实验并描述现象：澄清石灰水变浑浊，继续吹又变澄清。二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。观看 观看

思考并讨论

通过观察实验认识CO2性质。培养学生动手能力和探究精神。培养学生动手能力和探究精神。

初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。

巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。培养学生分析问题能力。物质性质与用途的联系 通过多媒体拓展学生视野

培养关心自然，关心社会的情感。

[讲解]

1、夏天把冷气的温度调高1度，冬天把暖气的温度降低1度。

2、减少看电视的时间。

3、家人尽量在同一房间活动。

4、停止设置电饭煲处于保温状态。

5、每次减少一分钟淋浴时间。

6、购物时携带购物袋，避免购买过渡包装商品。

7、买东西时，尽量挑选简易包装物品。

我们自身能做到的环保措施也许是很微小的事情。但提高我们每个人的环保意识，从我们自身开始做，一定能减少二氧化碳的排出量。我们现在所做的努力正是为保护我们生存的地球。[实际应用] 进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？在人群密集的地方应该注意什么? [小结]二氧化碳的性质

讨论后回答

培养学生用所学知识解决生活中的问题

巩固练习：

1.CO2的密度与空气相比

(A)比空气大（B）比空气小（C）与空气相等（D）无法判断 2.CO2 在水中的溶解性是

(A)难溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水（D）易溶于水 3.下列操作中只发生物理变化的是

(A)将CO2通入水中（B）将CO2 通入澄清石灰水中

(C)将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中（D）将CO2加压降温压缩成干冰。附2：课堂练习二

4.二氧化碳的水溶液，能使紫色石蕊液变成(A)红色（B）紫色（C）蓝色（D）无色

5.常温下，二氧化碳跟水发生的化学反应属于

(A)化合反应（B）分解反应（C）置换反应（D）氧化反应 6.下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是(A)它能溶于水（B）一般情况下，它不能燃烧

（C）它的密度比空气大（D）一般情况下，它不支持燃烧 布置作业： 1.课后习题

2.二氧化碳的功与过

第二篇：九年级化学上册 二氧化碳的性质探究说课稿 人教新课标版

《二氧化碳的性质探究》说课稿

一、教学理念：

化学是自然科学的重要组成部分，新的教学理念倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

本课的教学理念就是围绕“突出科学探究”、“联系生活实际”和“激发学生兴趣”的基本理念来设计。

二、教材分析：

本节课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时，本节课主要学习CO2的性质。它是初中化学“身边的化学物质”中的重点部分，呈现方式有以下几个特点：难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多。本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。

【基于以上我对教材的了解，并根据新课标教学大纲的要求以及九年级学生的特点，我制定了以下三个教学目标】 教学目标：

1、知识与技能：知道二氧化碳的物理性质和化学性质；

尝试自我设计实验证明二氧化碳的性质；熟练地操作相关的实验。

2、过程与方法：学会设计验证二氧化碳性质的实验方案；

体验探究二氧化碳性质实验的过程和乐趣；

3、情感、态度、价值观：激发学生学习化学的兴趣，体验学以致用的乐趣；

培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学的好奇心和探究欲。

教学重点、难点

教学重点：二氧化碳的物理性质和化学性质 教学难点：自我设计实验，熟练地操作相关的实验

【确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。】

三、学情分析

【俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。学生是课堂的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。】

二氧化碳的应用事例在生活中学生比较熟悉，某些性质在前面的内容学生已有接触，但这些知识比较表面、零碎，因此有必要在原有基础上，对二氧化碳的性质做进一步系统化的学习。所以，用心

爱心

专心 1

本堂课我利用建构主义认识理论，将二氧化碳的性质进行有效的整合，通过学生的体验探究，使之条理化，系统化。

由于初三学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣, 设计好学生实验，确定好有效性的实验，利用实验来呈现二氧化碳的主要性质，我这堂课所要贯彻的一个重要科学思想。但正因为接触化学的时间不长，所以学生实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

四、教学方法

【本节课的教学重难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？结合本节课的特点：实验较多，联系生活和生产实际的内容也较多，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点：情景导入法、问题讨论法、实验探究法、归纳总结法、多媒体辅助法等。我所要强调的两点有：实验探究法、问题讨论法。】

1、实验探究法

本节课将通过教师演示实验，学生的分组实验，引导学生观察分析实验现象，探究CO2的性质。

2、问题讨论法

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验，从而掌握本节课的重难点。

3、情景导入法

4、多媒体辅助法

5、总结归纳法

五、学法指导

【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习：】

1、提出问题，引发思考；

2、设计方案，开展探究；

3、互动交流，归纳总结。

六、教学程序

【以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在教学程序上，我把本节课分为以下五个环节】

趣味导入——问题引导——实验探究——合作交流——归纳总结——巩固练习第一个环节：趣味导入

正所谓，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，让学生的注意力高度集中，从而形成较好的课堂气氛，我采用【趣味问答】的形式，通过“你们知道“它”是谁吗？”温故而知新，加

用心

爱心

专心 2

深学生对前面所学知识的印象，也为引入本节课的知识做好准备。然后通过【畅所欲言】让学生通过前面的学习及我们的生活常识，说说对二氧化碳了解。然后进入第二个环节。

第二个环节：问题引入，实验探究 首先，实验探究：二氧化碳的密度

请大家思考一下，我们如何设计一个实验来证明CO2密度确实比空气大呢？学生积极思考设计实验并展示：

实验1：向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉

实验2：向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳: 由于这个实验相对比较简单，所以学生将自己动手设计并完成实验，老师及时给予肯定和鼓励，使其建立自信，并培养学生观察现象和分析问题的能力。通过实验，我们了解CO2的密度，并且通过实验2的现象，还能了解CO2是否支持燃烧，从而得出CO2的第一个化学性质，就是CO2不燃烧也不支持燃烧。学到这里，学生已经知道CO2的密度大于空气，并且不能供给呼吸。

2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？

接下来鼓励学生对CO2的溶解性进行探究，考虑到这一部分实验原理简单易懂，学生还是自己动手设计并完成实验：

方法1：收集一集气瓶CO2，加入半瓶子的水，振荡，然后倒置过来； 方法2：收集一塑料瓶CO2，加入半瓶子的水，振荡；

以上两个实验都可以说明CO2 能溶解在水中，并利用此性质，来生产饮料和汽水，[展示] 一瓶可乐。同时引导学生思考，为什么我们平时打开汽水盖时，会有大量气体产生，这种气体是什么？又体现其什么性质呢，从而加深学生对CO2溶解性的理解。

以上是对CO2物理性质的探究，在学习物理性质时，我主要是采用“以问题为先导，实验为基础”的教学模式。

3、实验探究：二氧化碳气体的检验

通过追问我这里（可乐）装了二氧化碳吗？请问我们如何来设计实验证明里面的气体就是CO2气体呢？学生设计实验：

方法：打开一瓶汽水，用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，将逸出的气体通入澄清的石灰水； 现象：澄清石灰水变浑浊

为了提高学生的主观能动性，更好地体现“以学生为主体”的教学理念，我将通过这 个有趣的水变“牛奶”实验，再一次让学生动手操作，指导学生观察现象，分析并归纳出其反应原理。这里我将会跟学生强调这个实验是检验CO2的常用方法，要学生理解并牢记这个知识点。

4、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

接下来是CO2与水的反应，通过回顾刚才的实验，瓶子变瘪，我们理解为CO2气体变少，即CO2 溶解在了水中。导致瓶子内压变小。那请大家再思考一下，瓶子被CO2 变少的原因除了因为CO2 溶解在水中之外，还有别的原因吗？即二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？并演示【实验】向

用心

爱心

专心 3

溶有二氧化碳的水和普通水中分别滴入紫色石蕊试液，观察现象；学生观察这个具有魔术色彩的实验，让学生感受化学世界的美妙变化，从而提高学生学习化学的兴趣，我将邀请一位学生上台和我一起完成这个实验。

【提出质疑】什么物质使紫色石蕊试液变成红色？ 学生质疑，提出猜想：

1、水使紫色石蕊试液变红

2、二氧化碳使紫色石蕊试液变红

3、二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊试液变红

然后学生通过阅读课本和分组讨论完成下列实验：【信息提示】酸能使紫色石蕊变红色

1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸

2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水

3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中

4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中

最后再通过加热滴有石蕊试剂的碳酸溶液变色这个实验，让学生掌握碳酸不稳定性这个知识点。【学习到这里，CO2的性质基本上已经学习完毕。于是进入第三个环节，课后小结。】 第三个环节 课后小结

【学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。加深学生对知识的掌握程度。】 第四个环节 巩固练习

【而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，于是进入第四个环节，巩固练习。为了提高学生的应用能力，我有针对性地选择了习题，力图达到“优生吃饱、中等生吃好、差生吃了”。】 第五个环节 课后探究 【家庭实验】 自制汽水：

取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入2g白糖和少量

果味香精，然后加入2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。

用心

爱心

专心 4

第三篇：九年级化学下册第六单元“课题2二氧化碳制取研究”教学设计人教新课标版

二氧化碳的制取研究教学设计

[课题名称] 课题2 二氧化碳的制取研究 [适应对象] 农村一般学校九年级学生 [素养目标] 知识与技能：掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验方法 过程与方法：（1）通过回顾O2的实验室制法，总结实验室制取气体的一般思路和方法。（2）通过探究，设计出实验制取CO2的的装置，并能自己制取二氧化碳。

情感态度与价值观：通过自制二氧化碳的制取装置，培养学生的创新精神。

[重点难点] 研究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳 [教学用具] 电脑平台、制取二氧化碳的仪器和药品 [教学方法] 探究式、启发式 [课时安排] 1课时

[教学流程浓缩]（1）情景导入，提出新课题→（2）回顾O2制法，总结思路和方法→（3）分析CO2的制取原理，寻求装置设计根据→（4）学生自行设计制取CO2的装置→（5）选择最佳装置，进行制取实验→（6）知识技能小结→（7）课堂练习，布置作业。

[教学说明] 本教学设计在学校隐性教育资源严重缺乏的条件下（如没有化学实验室，没有电脑平台），也可以进行教学。解决办法：投影内容用普通的投影仪展示；学生的分组实验替换为学生上讲台的代表实验。[板书设计] 课题2 二氧化碳的制取研究

一、实验室制取气体的一般思路和方法 1.选择最佳反应原理。

2.选择发生装置和收集装置。3.检验气体。二、二氧化碳的实验室制法

1.反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2↑ 2.实验装置（供参考，见右图）： 3.实验步骤：“查”→“装”→“注”→“收”→“验 [教学过程] 教学环节

教师活动

学生活动

环节说明

情景导入（约1分钟）

微笑讲述：大家静静坐着等着老师上课，纪律真好，前面的同学的呼吸声我还听得见呢！在前面我们已探究过人呼出的气体与吸入的空气的不同，知道呼出的气体中氧气的含量比吸入的空气，但所含的二氧化碳浓度比吸入的空气。氧气和二氧化碳这两种气体是我们熟悉的气体，也是我们初中阶段化学学习的重要内容，其中氧气制法我们已探究学习过，那么大家是不是也想探究二氧化碳制法？

听讲，并做填空式回答

创设教学氛围；回顾知识，引出问题。

提出课题

提问：如何在实验室中制取二氧化碳？

初步思考

教学环节过渡

回顾启发（约7分钟）

讲述：为了更好地研究二氧化碳实验室制法，我们先一起回顾前面氧气的实验室制法。投影（1）（2）：（氧气的两套制取装置）提问：

1.制取氧气的实验装置一般由哪两部分组成？用什么把这两部分连接起来？ 投影（3）：（氧气的原理）

2.用氯酸钾制氧气和用过氧化氢溶液制氧气的发生装置可以相同吗？为什么？ 3.用氯酸钾制氧气和用高锰酸钾制氧气的装置可以相同吗？为什么？ 4.为什么可以用排水法和向上排空气法收集氧气？

5.通过回顾氧气的制法，使我们知道在确定气体发生装置和收集装置之前应该考虑哪些因素？

6.给你一个制取气体的原理，你能否设计出制取该气体的实验装置？

1.发生装置和收集装置。导管。

2.不行。反应物状态不同，反应条件也不同。

3.可以相同。反应物状态相同，反应条件也相同，都需加热 4.氧气微溶于水，密度比空气略大

5.阅读课本P110“实验室里制取气体的装置确定”这部分内容，以自我解决问题 6.思考，在老师的引导下，明白反应原理决定实验装置的道理

为研究二氧化碳的实验装置做准备

分析原理（约4分钟）

讲述：经过上面的知识回顾和讨论，我们来设计制取二氧化碳的装置就容易多了。提问：首先得搞清楚实验室用什么药品和反应制取二氧化碳？ 投影（4）：（二氧化碳的反应原理）

要求：分析反应原理，并填写P110表格内容

在课本中寻找答案

填表，慢慢形成设计方案

为节省教学时间，药品和反应原理的选择研究放在课后练习第5中进行。缓和教学速度，留足学生思考空间。

设计装置（约9分钟）

要求学生：选择P111提供的仪器，试设计制取二氧化碳的装置，用大致的图形把装置体现出来，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。（教师台下巡视指导）

两位学生上讲台画出自己设计的实验装置，其他学生也在下面画图，并讨论交流。

培养学生交流能力和创新能力；让学生体验设计的乐趣

探 究 实 验 步 骤

（约6分钟）

投影（5）：尽可能多地把学生设计的装置投影出来。

提问：有了药品和装置，我们就可以进行制取了。如果我们选择下面的装置进行实验，那该如何操作？

1.先回顾制取氧气的实验步骤是什么？ 2.那么如何检查二氧化碳装置的气密性？ 投影（6）：（二氧化碳的发生装置）讲解：（讲解如何检查装置的气密性）3.如何装入石灰石和稀盐酸？ 4.怎样检验生成的气体是二氧化碳？如何验满？ 5.盛满二氧化碳的集气瓶如何放置？

观看，思考 1.回答：“茶庄定点收利息”（说明：实验步骤的浓缩谐音记忆）2.学生茫然。听讲、思考。

3.先装石灰石或大理石，再沿长颈漏斗注入稀盐酸

4.用澄清石灰水检验，澄清石灰水变浑浊，说明是二氧化碳；用燃着的木条伸到集气瓶口看是否熄灭，可判断是否盛满。5.盖上玻璃片，正放在桌面。

培养学生思维开放性

投影演示二氧化碳的制取过程,提高学生实验成功率

进行实验

（约10分钟）

讲述：药品和仪器都准备好，现在我们准备制取二氧化碳，由两位同学上讲台进行实验。行为：适时指导

台上学生合作实验 台下学生观看思考

体验探究喜悦；条件允许，可也应该做分组实验。

教学小结（约1分钟）

投影（9）：（板书设计的内容）

知识点整体感知

小结学习任务

课堂练习（约6分钟）

要求学生：完成课后练习1、2题

完成任务

巩固基础，培养学生的反思评价能力

布 置 任 务

（约1分钟）

一、作业题：硫化氢（H2S）是一种有毒气体，能燃烧生成两种常见的氧化物，且能溶于水形成氢硫酸（氢硫酸能跟碱液反应）。实验室常用块状固体硫化亚铁（FeS）与稀硫酸混合，在常温的条件下反应制得硫化氢气体，同时生成硫酸亚铁，试回答：

1.H2S 的相对分子质量

2.a.实验室制取硫化氢的化学方程式为

b.硫化氢燃烧的化学方程式为

3.根据下面的装置，回答下列问题：

a.制取硫化氢气体的发生装置可选用，收集装置用，进口应为。

b.做上述实验时，多余的硫化氢气体能否直接排放到空气中？如不能说明理由，并选择尾气处理的方案（在上面装置中选择）

二、书写实验报告（实验报告表课后由科代表分发给学生）

三、完成课后练习3、4、5题，结合“学完本课题你应该知道”的内容再次总结一些制取气体的一般思路和方法

完成课后作业 完成书写实验报告 巩固基础；反思探究

考查学生自学能力、创新能力和知识的迁移能力，并培养学生环保意识。养成良好的实验习惯。完善气体制法探究过程

第四篇：九年级化学上册《二氧化碳的性质》教案 新人教版

山东省肥城市湖屯镇初级中学九年级化学上册《二氧化碳的性质》教

案 新人教版

知识目标：

1）学习习二氧化碳制取。

2）了解二氧化碳的物理性质，理解二氧化碳的化学性质，知道二氧化 碳的用途及对社会生活环境的影响。能力目标：

1）依据演示实验，掌握基本的实验操作技能。2）初步形成学生的实验创新能力。情感态度与价值观目标。

1）识的感性认识上升为对知识的理性认识。

2）生初步树立环保意识，认识到我们只有一个地球。教学重点：

二氧化碳的化学性质用途以及对社会生活环境的影响。教学难点：

二氧化碳和水、石灰水的反应原理。

一、教学过程

（一）组织教学：

1.仪器：烧杯、铁架台、锥形瓶、试管、试管夹、长劲漏斗、集气瓶、火柴、酒精灯、盖玻片、双孔塞及导管。

2.药品及相关物质：碳酸钙、稀盐酸、汽水、蜡烛、沙子、石蕊试纸、紫色石蕊试液澄清石灰水、教学挂图。

（二）讲授新课：

[导语] 大家好！我们开始上课。再学习新内容之前我们先来回顾上结课的内容。

[引言] 上结课我们主要学习了二氧化碳的制取，可以将上结课的内容概括为三个方面。

1）实验室制取二氧化碳常用碳酸钙和稀盐酸反应来制的。2）制取原理（固+液——）（不加热）。

3）收集方法向上排空气法，检验用澄清的石灰水。

好！刚才我们回顾了上节课的内容。现在我们开始学习今天的内容。

[提问] 在学习新内容之前，我先问同学们一个问题，同学们对二氧化碳有多少了解呢？ [学生回答] 植物的光合作用，一种气体肥料，灭火等。[引言] 同学们回答的很好。现在我在给同学讲一个故事。

在印度尼西亚的爪哇，有一个奇怪的峡谷，如果一个人带着狗走进峡谷时，人能顺 利通过，但狗却昏死过去，当人弯腰就狗时，人也昏倒，人们称此谷为“鬼谷”。难道世界上真的有鬼吗？（停顿）

我们学习了本节的知识以后你就明白了其中的奥妙。

这里的“鬼“就是二氧化碳气体，另外大家听说过“人工降雨”，看过“舞台烟幕这些都有二氧化碳的功劳，那么二氧化碳气体有那些性质呢？现在我们就一起来探索二氧化碳的性质。

[板书] 课题3 二氧化碳

[引言] 物质的性质包括物质的物理性质和化学性质，那么我们先来共同研究二氧化碳的物理性质。

[板书] 一.二氧化碳的物理性质。[实验] 演示二氧化碳的制取实验。

[学生活动] 注意操作要点，观察现象（收集约三瓶二氧化碳气体）。

[提问] 刚才的收集方法结合这一瓶二氧化碳，那位同学能够阐述二氧化碳的物理性质呢？

[讲述] 二氧化碳在常温下是一种无色、无味的气体，密度比空气大（标况下约为1.977g/l）,可溶于水{1体积约溶解1体积的二氧化碳}。[板书] 1）常温下无色、无味的气体。

2）密度比空气大（标况下约为1.977g/l）.3)可溶于水（1体积约溶解1体积的二氧化碳）

4）固体的二氧化碳叫干冰。

[引言] 在了解二氧化碳的物理性质后，让我们重点来探讨二氧化碳的化学性质。[板书] 二.二氧化碳的化学性质。

[实验] 演示教材上的实验二氧化碳气体慢慢倒入有蜡烛的烧杯中。[学生活动] 注意观察实验现象。[提问] 学生回答实验现象。

[学生活动] 1）蜡烛燃烧 2）低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。[提问] 实验现象说明了什么问题？

[引言] 同学们思考，教师请一位同学回答自己的结论。

[学生活动] 1）二氧化碳本身不然烧，也不支持燃烧 2）密度比空气大。[讲述+板书] 二氧化碳本身不然烧，也不支持燃烧。

[提问] 性质决定用途，这一点性质决定了它的什么用途？ [学生回答] 灭火。

[讲述] 这一点不难理解。比如：母亲正在炒菜，油锅着了火，当母亲盖上锅盖的时火就熄灭了。母亲的这一做法隔绝了空气也就是隔绝了空气中的助燃气体氧气。同样二氧化碳不然烧，也不支持燃烧密度比空气大就起到了隔绝空气的作用，所以可用来灭火。我们通常所见的灭火器主要是干冰灭火器。同学们不要误认为干冰就是我们通常所见的水的固体形式冰，其实干冰是二氧化碳的固态形式，也就是说固体的二氧化碳叫“干冰”。[提问] 干冰升华时要吸收周围的热量，那么由此同学们只不知道干冰的用途？ [学生回答] 制冷剂，人工降雨。[提问] 干冰用途的好处。

[讲述] 1）没有残留物。2）清洁无污染。（解释）[讲述] 二氧化碳不供呼吸，结合二氧化碳不然烧也不支持燃烧的性质我们可以解决生活中遇到的一些问题。我们知道，空气中没有二氧化碳是不行的，二氧化碳占空气总体积的0.03%，当空气中的二氧化碳含量达到1%时对人有害，达到4%~5%时使人感到头痛，达到10%时，人因窒息而亡，所以一些久未开启的菜窑，干涸得深井下去时因点燃火把检验二氧化碳的含量。（利用二氧化碳不然烧也不支持燃烧的性质）

[引言] 二氧化碳可溶于水，二氧化碳溶于水发生了什么变化，其中又包含了什么原理？ [实验] 演示教材上的实验向盛有紫色石蕊试液的试管中通入二氧化碳气体（石蕊是一种色素，遇酸变红）。

[学生活动] 观察实验现象 [提问] 实验现象

[学生回答] 紫色石蕊试液变成红色。

[讲述] 色石蕊试液变红是因为二氧化碳溶解在水中生成了碳酸生成的碳酸使紫色的石蕊 2 试液变红。

[板书] 1）二氧化碳溶于水与水反应生成碳酸使紫色石蕊试液变为红色。2）反应方程式：

[提问] 二氧化碳溶于水生成碳酸的性质决定了什么用途？ [引言] 请同学上前来看汽水瓶标签上所写的配料。[学生回答] 碳酸

[讲述] 汽水的主要成分就是二氧化碳溶解在水中的产物碳酸。所以二氧化碳可用来制造汽水。

[提问] 如何用实验的方法证明汽水中主要成分就是二氧化碳溶于水的产物碳酸{知道结论的前提下用实验方法来证明）给出的信息是：石蕊试纸遇酸变红。仪器及药品：汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳、石蕊试纸。

[回答] 1）先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放在干燥的二氧化碳气体中，也未发现变红。

2）当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放入其中发现试纸变红

3）石蕊试纸放入汽水中同样变红（实验目的说明）

[提问] 同学门再喝汽水时除了好喝以外，有什么明显的区别？或者说在打开汽水盖时看到了什么？

[学生回答] 打嗝、有气体产生。

[实验] 教材上的实验加热通入二氧化碳气体后颜色变红的试管。[学生活动] 观察现象。[提问] 实验现象？

[学生回答] 红色的石蕊试液又变成了紫色。[讲述] 以上例子和现象说明了碳酸不稳定，受热或在其他的条件下容易分解成二氧化碳和水，当加热时，碳酸分解产生二氧化碳从溶液中逸出，红色的石蕊试液又变为了紫色。[板书] 碳酸不稳定，易分解。反应方程式：

[引言] 上节课同学们学过，二氧化碳气体可用澄清的石灰水检验。

[提问] 澄清的石灰水检验二氧化碳的依据是什么/也就是说有什么现象产生？ [学生活动] 澄清的石灰水变浊，有白色沉淀产生。

[讲解] 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊是因为二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故，同时产生水。

[板书] 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，反应方程式：

[讲述[ 举例（反应的用途）石灰浆粉刷墙壁等。为了更好的理解这一反应原理，请同学翻开教材做课后练习。

[讲解]习题。补充（明二氧化碳的这一点性质很重要，同学们应好好阅读教材彻底理解反应原理）

三．知识拓展：习题我们就做到这。现在我们来学习本节课的最后一部分内容，二氧化碳对生活和社会的影响。

[讲解] 方法：搜集关于这方面的资料和图片作成课件进行讲解。问题 1）什么是温室效应，温室效应所导致的危害？

2）如何防止温室效应的增强？

[学生活动] 阅读教材回答问题

四.课堂小结： 二氧化碳的物理性质，化学性质。重点是二氧化碳的化学性质。五.布置作业

第五篇：九年级化学《二氧化碳的性质》最实用教案

最新九年级化学《二氧化碳的性质》

教 案

教学目标

1．使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质。

2．培养学生的动手能力、思维能力及根据实验现象分析、推理、判断的能力。实验用品

集满二氧化碳的集气瓶、烧杯，有两个阶梯的铁皮架、短蜡烛、细铁丝、铁架台、小塑料袋、玻璃导管、酒精灯、集气瓶、试管、石蕊试液、澄清的石灰水、标本瓶、投影仪、投影胶片、小白鼠或小麻雀等。教学过程

【引言】上节课我们学习了碳的化学性质，碳在空气中完全燃烧生成二氧化碳。二氧化碳只占空气总体积的0．3%，假如从空气中除去这些二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗？

【投影】二氧化碳的循环(引导学生根据投影图示回忆自然课和生物课的有关知识。)【讲述】根据已有的知识，我们可以肯定地回答：不能！那么，对自然界的生命活动如此重要的二氧化碳，有什么重要性质呢？

【板书】二氧化碳的性质 一.二氧化碳的物理性质

【提问】我们讨论物质的物理性质一般从哪几方面考虑？

【回答】从物质的颜色、状态、气味、溶解性、密度等几个方面考虑。

【讲述】各实验小组(2人)观察集气瓶中二氧化碳气体的颜色、状态，并闻一下气味(注意闻气味的方法)，回答观察结果。

【板书】1．无色、无气味的气体

【设问】在加压冷却的情况下，二氧化碳还会是无色气体吗？ 【讲述】当然不会。二氧化碳在冷却和加压下变成无色液体，温度更低时变成雪花状固体。经过压缩的二氧化碳固体叫干冰。干冰在-78.5℃吸收大量的热，直接变成二氧化碳气体。

(边讲边板书，并联系学生熟悉的樟脑丸简单介绍升华现象。)【板书】

师：二氧化碳的溶解性怎样呢？

生丙：说明二氧化碳不能燃烧，也不帮助燃烧。生丁：再次证明二氧化碳的密度比空气大。

【板书】1．一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。【讲述】任何事物都是相对的。也许有的同学要问：什么情况下二氧化碳能够燃烧？产物是什么？课下，老师将跟感兴趣的同学共同探讨这个问题。

【设问】实验证明二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。那么，它是否可以供给呼吸？

【讲述】同学们也许听过阿尔卑斯山撍拦范磾的故事吧！(教师扼要介绍故事梗概。)下面让我们用实验来揭开撍拦范磾的奥秘。

【演示】把两只小白鼠(或小麻雀)分别放入盛有二氧化碳和空气的标本瓶中。要求学生观察比较小白鼠的活动情况：盛有二氧化碳瓶中的小白鼠呼吸逐渐停止，不能动了。另一瓶中的小白鼠活动正常。(引导学生分析现象，得出二氧化碳不能供给呼吸的结论。)【板书】2．二氧化碳不供给呼吸

【提问】那么，撍拦范磾中狗死的原因是什么？

【回答】像小白鼠一样，山洞中大量的二氧化碳使狗窒息而死。【讲述】二氧化碳没有毒性，但它无法供给呼吸。当空气中二氧化碳含量达1％的时候，对人体就有害处；达到4％～5％时，会使人感到气喘、头痛、眩晕；达到10％时，会不省人事，呼吸停止，导致死亡。

【设问】一些久未开启的菜窖、干涸的深井和深洞底部，二氧化碳的浓度往往很高。在进入这些地方前，必须先做什么实验，才能保证人身安全？

师：(用三只分别盛有含二氧化碳量各不相同的标本瓶模拟同学们郊游时遇到的三口撋罹當。)请同学们用实验的方法说明能不能进入这三口撋罹當？

【演示】(先引导学生讨论，然后选一名学生到讲台演示。)把三根系有细铁丝的燃着的蜡烛分别伸入撋罹當中，一瓶蜡烛火焰熄灭，一瓶蜡烛火焰燃烧不旺，另一瓶蜡烛燃烧正常。

生：火焰熄灭或燃烧不旺，说明摼當中二氧化碳浓度过大，都不能进去。

师：用类似的方法检验，就可保证人身安全。

师：下面我们将通过实验探讨二氧化碳能不能跟水反应。

师：现象叙述准确，分析明确具体。石灰水的主要成分是氢氧化钙，二氧化碳跟它反应后生成的白色固体，叫做碳酸钙。反应的化学方程式是 【板书】CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓＋H2O 师：这个反应可用于鉴定二氧化碳。下面请同学讨论两个问题。

【投影】讨论1：为了使石灰浆抹的墙壁尽快干，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时墙壁反而潮湿？

讨论2：你怎样用实验的方法证明一瓶无色气体一定是二氧化碳？ 【回答】略(可由几个学生回答，相互补充)。

【小结】略(教师小结时，应强调二氧化碳的鉴定方法与鉴别方法的不同)。师：以上我们学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，下面我们做练习。【投影】练习1：有四瓶无色气体，它们分别是氢气、氧气、空气和二氧化碳气体。请用最简单的实验方法将它们区别开？

【回答】略(教师要引导学生用最简单的方法鉴别，同时要求语言简练、完整，表达准确、清楚)。【投影】练习2：填写下表 【回答】略

(教师以2人～3人写在投影胶片上的答案进行小结。)（评注：采用类比的方法，及时检测和巩固所学知识，课堂教学效果较好。）

【预习】二氧化碳的用途、制法 【作业】(略)

教学说明

本课是初中教学的重点，教学中采用学生喜欢的多种形式，充分利用实验的多种技能，把二氧化碳的性质生动直观地介绍给学生，目的在于培养学生的动手能力、思维能力和观察分析、推断能力，使学生主动自觉地获取知识。