二氧化碳的性质的教学设计

第一篇：二氧化碳的性质的教学设计

《二氧化碳的性质》 教学设计

衡业中学

陈英刚

【教学目标】 1．知识与技能：

（1）使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；

（2）了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义；

(3)使学生通过所观察的实验现象，训练学生会用准确的语言表达知识的能力；（4）培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。2．过程与方法：

（1）学生通过自己做实验，对实验现象进行观察、分析、提出问题，进行归纳、探究。

（2）会运用已学知识解决实际问题。

3．情感态度和价值观：

（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。

（2）树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。【教学重点】二氧化碳与水、澄清石灰水的反应。

【教学难点】二氧化碳跟水的反应、二氧化碳的检验及相应的化学方程式 【教学方法】实验探究、交流讨论、课件展示。【教材分析】

本章教材的前两节研究的是碳的单质和单质碳的化学性质的探究，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸钙。其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。【学生分析】

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。在教学中我采取把教师的演示实验改为学生自己动手实验，教师不讲解新课内容，让学生通过做实验学习化学知识，这样学生不仅动手能力得到锻炼，同时动脑能力也得到了加强。【教学设计思路】

[课前准备]：收集好CO2气体的集气瓶、阶梯蜡烛、烧杯、试管、带导管的双孔橡皮塞、长颈漏斗、试管夹、酒精灯、吸管、澄清石灰水、稀盐酸、石灰石。[教学过程]：

[教师活动]： 创设情景，激情引入

师：同学们，假如你们手中都有一瓶雪碧，用手振荡几下，打开瓶盖，观察有什么现象发生？

师：有一种无色气体，约占空气气体体积的0.03%，是绿色植物光合作用的重要原料，该气体是什么气体？ 生：CO2气体。

师：在空气中CO2只占0.03%，自然界中如果没有CO2会怎样？ 生：阅读教材图7-9，简述二氧化碳对自然界中生命活动的重要性。师：同学们，这节课我们要探究二氧化碳的性质，你准备探究二氧化碳哪些性质。（引导学生有目的、有计划的探究。）

教师参与学生的讨论，并解决学生做实验中提出的问题。

师：现在我们根据实验台上的仪器，用刚制取的二氧化碳，结合大屏幕所给的视频材料，来探究二氧化碳有哪些物理性质？把结论填在报告上，一会展示给大家。师：经过我们的探究学习，大家对二氧化碳物理性质有了了解，请同学们根据你的实验，总结二氧化碳有哪些物理性质？哪个小组总结？

师：总结的很好，二氧化碳是无色无味气体，密度比空气大，所以可用向上排空气法收集二氧化碳。1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用二氧化碳的这一性质。所以二氧化碳不能用排水法收集。[教师板书]： 一、二氧化碳的性质

（一）物理性质：无色无味气体，密度比空气大，可溶于水。固体二氧化碳俗称“干冰”易升化。

师：研究完二氧化碳的物理性质，下面我们来研究CO2的化学性质

生：学生分两大组，第一组做阶梯蜡烛实验，第二组做吹石灰水的实验（教师指导每组学生各自探究的实验内容，学生实验中出现的操作上的错误，教师要及时指导和纠正，并让学生做好记录）。

[学生活动]第一组做阶梯蜡烛实验，做好实验记录。

第二组做吹石灰水的实验，做好实验记录。

[教师板书]：

（二）二氧化碳的化学性质

师：让第一组 学生回答阶梯蜡烛实验的现象及得出的结论；

生：回答，并由同组学生给以补充下层的蜡烛先熄灭，而上层的蜡烛后熄灭。师：提出新问题二氧化碳是否有毒，让全体学生阅读教材 P94页得出正确的结论

[教师板书]：

1、二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，且不能供给呼吸。师：让第二组学生回答二氧化碳与石灰水反应的现象。

生：回答，并由同组学生给以补充。二氧化碳能与澄清石灰水发生化学反应，产生白色沉淀。[教师板书]

2、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 师：二氧化碳还有那些化学性质，下面老师给同学们演示一个实验。将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，注意观察石蕊试液颜色的改变，加热后，溶液颜色又有什么改变。同学们认真观察老师的操做，并观察实验现象的出结论。生：回答，并由同组学生给以补充。

生：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变成红色。碳酸很不稳定，加热时，分解成二氧化碳和水，二氧化碳从溶液中逸出，所以红色溶液又变成紫色。[教师板书]：、CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑ [知识点总结，回顾]

本节课要重点掌握二氧化碳与水、澄清石灰水的反应原理及反应的化学方程式二氧化碳的检验。[课堂练习]见大屏幕 师：为了使学生的实验探究能力得到有效的提升，提高化学学习兴趣布置两个家庭实验探究题，涉及不懂的知识点可以引导学生查阅相关的资料。[布置作业]教材第97页1、4、6。【板书设计】 二氧化碳的性质 一、二氧化碳的性质

1、物理性质

2、化学性质

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O [教学反思]

第二篇：二氧化碳性质教学设计

课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计

铁岭市昌图县育才实验学校

杜丽君

教材分析

《二氧化碳和一氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册。

教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个实验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。

学生分析

1．在日常生活中，学生通过“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。

2．通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行实验，对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区”。

3、通过上预习课，学生对基础知识有了一定的认识，通过展示课对重点内容能够加深理解。

教学目标

知识与能力：（1）认识二氧化碳的主要物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。

（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（3）了解并关注温室效应。

（4）初步学会在实验室中制取二氧化碳

过程与方法：（1）会对实验现象进行观察分析、归纳；

（2）会运用已学知识解决实际问题

情感太度与价值观：（1）通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学

生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。（2）强化保护环境、解决实际问题的意识。

教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应。

设计理念

1．改变教师的角色，在与学生的互动中，教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合作者、促进者。

2．创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。

3．以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

教学流程

创设情景，导入新课

情景

一、猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 大家再猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃”，这种物质又是什么呢？引入新课

情景

二、观看二氧化碳在自然界的循环图后提问，能将二氧化碳从空气中去掉吗？

1、预习交流：通过预习，二氧化碳的物理性质有哪些？请同学讨论，学生用两分钟的时间交流巩固，然后教师单独提问，学生回答。

2、确定目标：本节课的目标，大家了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，了解温室效应，初步学会实验室制取二氧化碳，重难点是二氧化碳和水、石灰水的反应。

3、分组合作：第一组、第二组课堂上制取二氧化碳并收集，根据实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度。第三组进行实验探究一倾倒二氧化碳（教科书实验6-4）。根据蜡烛燃烧情况总结二氧化碳的性质。还有没有其他办法证明密度比空气大？第四组进行实验探究二（教科书实验6-5）二氧化碳的溶解性，怎样得出结论的？生活中是否有实例？第五组进行实验探究三变色花的原理（教科书实验6-6），通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和水反应生成碳酸。第六组进行实验探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和石灰水反应。第七组探究人工降雨的奥秘。第八组探究二氧化碳的用途及温室效应。各组对题目要进行交流，每组到黑 2 板前面把探究的结论写在黑板上。

4、展示提升：各小组根据组内实验及讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

5、穿插巩固：各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

6、达标测评：大屏幕展示习题，检查学生对学习任务的掌握情况。

第三篇：二氧化碳的性质教学设计

教学设计，二氧化碳的性质

摘  要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。

关键词：二氧化碳、学习目标、实录

一、教 材 分 析

本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。

二、学 生 分 析

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

三、教 学 目 标

（一）知识与技能：

1、掌握二氧化碳的性质。

2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。

(二)过程与方法：

1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。

2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。

（三）情感态度与价值观：

1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。

3、培养学生科学的态度。

四、设 计 意 图

从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。

五、教 学 环 节

创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循  环

六、教 学 过程：

师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？

生：CO2。

师：你对CO2了解多少？

生：空气中有CO2，CO2能灭火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧化碳。（如图演示）请回答有什么现象？

生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。

生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。

师：对，这位同学回答到位。（鼓励）

师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。

生：说明CO2不燃烧，并且CO2的密度大。

生（2）：还应说明CO2不支持燃烧。

师：好，谁能完整地总结一下。

生：CO2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。

师：好，CO2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？

生：灭火，灭火器。

师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）

师：谁注意到哪种灭火器好？

生：干冰灭火器。

师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。

生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。

师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？

生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。

师：好，回答很准确，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）

师：哪位同学来回答刚才的问题？

生：进入菜窖前的灯火实验。

生：进入山洞时选择火把比手电筒好。

师：为什么？

生：选择火把能检验出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）

生：高的先熄灭。

生：低的先熄灭。

师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。

（如图演示）

生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。

生：CO2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。

师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？

生：不知道。

师：森林大火可否用CO2灭火。

生：（恍然大悟）不行。

师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？

生：打嗝。

师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？

生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？

生：这种气是什么？能证明吗？

生：这些气体怎么制成汽水的？

生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学）

师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？

生：假设汽水的气体是CO2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。

师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。

师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）

师：谁来说一下，你怎样证明的？

生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。

生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，那么这种酸是什么呢？

师：好，鼓励，你的表现非常出色，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本

质。CO2+H2O=H2CO3

师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，夏天打开汽水瓶，和冬天打开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？

生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。

师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？

师：我们对二氧化碳又加深了认识，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明。可谁又想过，它为什么可以证明？

生：有现象，出现浑浊了。

师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？

生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。

师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？

生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。

生：石灰水在空气中会有一层白膜。

师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？

生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。

师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。

生：         二氧化碳的物理性质：

1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；

2、二氧化碳能溶于水；

3、二氧化碳的密度比空气密度大。

二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸；

2、二氧化碳与水反应生成碳酸；

3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。

师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗？”

师：好，下课，同学们再见！

第四篇：二氧化碳性质的教学设计

《二氧化碳的性质》教学设计

一、教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生,无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。

通过本节课的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

二、教学目标：

知识与技能：

1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。

2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法：

1、通过对实验现象的描述、分析、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段。

2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。情感态度价值观：

1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。

2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系。

三、重点、难点：

重点：CO2的化学性质 难点：CO2与水的反应的分析

三、教学过程：

【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。【板书】 第三节 二氧化碳的性质

【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？ 【板书】

一、二氧化碳的物理性质：

无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水（完成实验后补充的内容）加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。

【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭

实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 【板书】

二、二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸 【实验二】（1）往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入约1/3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观察现象。

【学生活动】观察实验，描述实验现象。

【归纳总结】实验现象：塑料瓶变瘪。

（2）将瓶内液体倒数毫升至试管中，滴紫色石蕊溶液，振荡，有什么现象？

【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：紫色石蕊溶液变红。

（3）再将上述试管加热，又有什么现象？

【学生活动】观察实验，描述实验现象。

【归纳总结】实验现象：有气泡放出，溶液变成紫色。【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（CO2），红色溶液又恢复成紫色。

《二氧化碳的性质》教学设计【板书】

2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？

【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成实验三现象的描述。

【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊。

《二氧化碳的性质》教学设计【板书】

3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）

【小结】本节课我们学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，性质决定用途，那么二氧化碳有什么用途呢？ 【板书】

三、二氧化碳的用途：（与性质对应）

1、人工降雨

2、灭火

3、制碳酸饮料

4、化工产品 【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？

【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。

【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。

四、板书设计： 第三节 二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质：

无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”。二、二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸

2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O

3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）三、二氧化碳的用途：

1、人工降雨

2、灭火

3、制碳酸饮料

4、化工产品

第五篇：二氧化碳的性质教学设计

5.3二氧化碳的性质和制法（第一课时）

教学设计

陶山中学张丽敏

【教学目标】

知识与技能:掌握二氧化碳的有关物理和化学性质，了解二氧化碳对环境的影响，知道什么是温室效应及如何改变温室效应。

过程与方法：进一步培养学生探究学习的程序和方法。通过实验现象的分析和讨论，培养学生的观察能力、思维能力及语言表达能力。

情感、态度与价值观:通过探究活动的开展，培养学生科学的实验态度，增强学生学习化学的兴趣。通过对温室效应等知识的学习，增强学生关注社会问题，树立环保意识。

重点:本节课的重点是探究CO2的化学性质。难点: 二氧化碳与水的化学反应。

【教学方法】小组合作探究、多媒体辅助

【实验用品】 装有阶梯蜡烛的烧杯，充满二氧化碳的透明软塑料瓶一个，3个充有二氧化碳的瓶子，用滤纸制作的紫色石蕊小花4朵（干 燥 的），盛有稀醋酸的喷壶，盛有水的喷壶，澄清的石灰水，一瓶可乐等。【教学过程】

（一）视频导入

在云南省腾冲县，有一个叫扯雀塘的泉眼，传说即使从它上面飞过的小鸟也会被拉扯进池塘中毒身亡，这也是扯雀塘名称的由来，那么扯雀塘到底是怎么回事呢？

用叙述故事的方式导入，并设置悬念疑问，可以引发学生的好奇心理以及求知欲，从而达到让学生主动探究、认真学习的效果。

二、讲授新课

1、二氧化碳的物理性质

（1）让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体——从而培养学生观察并能准确描述实验现象能力。（2）【实验一】探究二氧化碳的密度

教师演示实验一：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，教师演示向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析得出结论。

通过实验及现象调动学生的学习兴趣，让学生讨论总结，使学生从实验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能也不支持燃烧。

（3）【实验二】探究二氧化碳的水溶性。通过让学生向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倒水、振荡，观察现象，分析原因，得出结论，培养学生的实验能力，调动学生的学习兴趣，从实验中得出二氧化碳能溶于水。

(4)播放干冰的一段视频，让学生明白二氧化碳具有三态变化，干冰升华吸热，具有制冷作用。

【过渡】师生总结二氧化碳的物理性质，知道了二氧化碳的物理性质，我们再来看看二氧化碳的化学性质。

2、二氧化碳的化学性质

（1）引导学生回顾，倾倒二氧化碳的实验，分析得出二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。

（2）以前，我们学过二氧化碳的检验方法，用的是什么试剂，它的原理是什么？学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察到澄清石灰水变浑浊。得出

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O,并说明这一原理可用于二氧化碳的检验。

（3）我们已经知道二氧化碳能溶于水，那么二氧化碳有没有与水发生反应呢？从探究水溶性的瓶中倒出少量液体于试管中，并向其中加入紫色石蕊试液。引导学生思考是什么使紫色石蕊试液变红的呢？学生进行猜想可能是①可能是CO2 ②可能是水 ③可能是水和二氧化碳反应后生成的物质。根据以上几种猜想进行四个实验：①是向干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花，喷洒稀醋酸，观察是否变色。②向干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花，喷洒水，观察是否变色。③把干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察。④把喷水后的小花放入盛有二氧化碳的瓶中，进行观察。引导学生对比分析二氧化碳与水反应生成了碳酸。

教师演示碳酸的不稳定性

将变红的紫色石蕊试液进行加热——红色重新变成紫色——碳酸不稳定。

H2CO3= CO2+H2O 这样设计的目的，让学生经历完整的科学探究过程，从而进一步培养学生的科学探究能力，此时大多数学生也会因为实验而兴奋起来。师生共同总结二氧化碳的化学性质。

过渡：我们知道物质的性质决定用途，多媒体呈现几幅图，让学生说出是什么性质的应用。

引导：二氧化碳有那么多的用途，是不是越多越好呢？

（二）二氧化碳对生活和环境的影响

1、用途：

2、危害人体健康

多媒体出示，二氧化碳的体积对人的影响的表格。解释扯雀塘是怎么回事？

3、温室效应

（三）学以致用（用幻灯片出示）

（1）拓展与应用，咱们打开汽水，里面会冒出一些气体，这些气体是什么。请大家利用所学的知识，设计实验加以验证。

（2）为了使室内墙壁上抹的石灰浆快点干燥，人们常常在室内生一个炭火盆，这里有什么道理？为什么刚放入炭火盆时墙壁反而变得更潮湿了？请用所学的知识解释这些问题。

（3）某晚报曾以《半个西瓜三条命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没有吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没有见该男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。

（四）布置作业

你了解“温室效应”吗?通过书籍、媒体、网络等途径查阅有关资料。保护生存环境是我们大家共同的责任，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球、保护环境。

【板书设计】 5.3 二氧化碳的性质

一、物理性质

1、色态味:通常状况下,无色无味气体。

2、密度：比空气大

3、溶解性：能溶于水

4、三态变化

二、化学性质

1、一般情况下,不能燃烧，也不支持燃烧。

2、与水反应 CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

3、与澄清石灰水的反应 CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 白色沉淀 三、二氧化碳对环境和生活的影响

1、用途：灭火、植物的光合作用、制造碳酸饮料等

2、危害人体健康

3、温室效应