第一篇：二氧化碳的性质教学设计
教学内容：
【导入新课】 魔术——可乐喷泉
【物理性质】
色、味、态、密度
实验探究一：溶解性
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质
【化学性质】
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质
演示实验，分析现象
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
总结归纳：二氧化碳的性质
当堂练习、布置作业
第二篇：二氧化碳性质教学设计
课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计
铁岭市昌图县育才实验学校
杜丽君
教材分析
《二氧化碳和一氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册。
教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个实验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。
学生分析
1．在日常生活中，学生通过“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。
2．通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行实验，对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区”。
3、通过上预习课，学生对基础知识有了一定的认识，通过展示课对重点内容能够加深理解。
教学目标
知识与能力：（1）认识二氧化碳的主要物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。
（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
（3）了解并关注温室效应。
（4）初步学会在实验室中制取二氧化碳
过程与方法：（1）会对实验现象进行观察分析、归纳；
（2）会运用已学知识解决实际问题
情感太度与价值观：（1）通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学
生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。（2）强化保护环境、解决实际问题的意识。
教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应。
设计理念
1．改变教师的角色，在与学生的互动中，教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合作者、促进者。
2．创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。
3．以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
教学流程
创设情景，导入新课
情景
一、猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 大家再猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃”，这种物质又是什么呢？引入新课
情景
二、观看二氧化碳在自然界的循环图后提问，能将二氧化碳从空气中去掉吗？
1、预习交流：通过预习，二氧化碳的物理性质有哪些？请同学讨论，学生用两分钟的时间交流巩固，然后教师单独提问，学生回答。
2、确定目标：本节课的目标，大家了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，了解温室效应，初步学会实验室制取二氧化碳，重难点是二氧化碳和水、石灰水的反应。
3、分组合作：第一组、第二组课堂上制取二氧化碳并收集，根据实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度。第三组进行实验探究一倾倒二氧化碳（教科书实验6-4）。根据蜡烛燃烧情况总结二氧化碳的性质。还有没有其他办法证明密度比空气大？第四组进行实验探究二（教科书实验6-5）二氧化碳的溶解性，怎样得出结论的？生活中是否有实例？第五组进行实验探究三变色花的原理（教科书实验6-6），通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和水反应生成碳酸。第六组进行实验探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和石灰水反应。第七组探究人工降雨的奥秘。第八组探究二氧化碳的用途及温室效应。各组对题目要进行交流，每组到黑 2 板前面把探究的结论写在黑板上。
4、展示提升：各小组根据组内实验及讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
5、穿插巩固：各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
6、达标测评：大屏幕展示习题，检查学生对学习任务的掌握情况。
第三篇：二氧化碳的性质教学设计
二氧化碳的性质教学设计
下一页 1 2 [教学目标]
1、掌握二氧化碳的有关性质。
2、了解二氧化碳的有关用途。
3、培养学生学习兴趣、合作创新精神、科学素养和科学探究精神。
[过程与方法]：
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
[重点与难点]
1.二氧化碳的性质
2.二氧化碳与水和石灰水的反应
[教学方法]
实验探究、课堂讨论
[仪器、药品]
试管、集气瓶、烧杯、蜡烛、可口可乐、干花、石灰水、火柴、[教学工程]
[一]创设情景，激情引入
[多媒体展示]：在意大利那不勒斯的深山谷中有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把飘忽不定，狗却晕倒。他如是蹲下看个究竟，感到呼吸困难。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：这屠狗妖就是_____.老师：你能猜出屠狗妖是谁吗？
板书：二氧化碳
[二]提出问题
师：你对二氧化碳有哪些了解？能告诉大家吗？大家组内讨论，每组可选一位代表作答。
[三]实验探究。
老师：上节课我们学习了二氧化碳的制法，你能制出一瓶二氧化碳气体吗？（要求学生检查实验用品是否齐全，并给学生发放实验卡片）
老师： 如何证明二氧化碳已经收集满了？
将所有的小组分成两个大组，第一组做课本实验{实验6-5}，第二小组做课本实验{实验6-6}。教师参与学生的讨论，并解决学生做实验中提出的问题。老师：哪组的学生愿意将你的研究成果与大家分享？
老师：经过我们的探究学习，大家对二氧化碳有了更进一步的了解，请同学们参照课本，相互合作完成对二氧化碳性质的总结。同桌相互交流。
老师：你能举出日常生活中哪些事例能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？
[多媒体展示]：在意大利那不勒斯的深山谷中有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把飘忽不定，狗却晕倒。他如是蹲下看个究竟，感到呼吸困难。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：这屠狗妖就是_____.下一页 1 2
第四篇：二氧化碳性质的教学设计
二氧化碳性质的教学设计
教学目标： 知识与技能
1、能正确叙述CO2的主要性质和用途
2、能正确书写二氧化碳与水和与石灰水反应的化学方程式
3、能举例说明二氧化碳的利与弊 过程与方法
1、通过二氧化碳性质的实验探究，学会科学探究的一般方法和过程，体验探究成功的快乐。
2、学会利用对比试验探究化学问题的基本方法 情感态度与价值观
1、通过二氧化碳利与弊的讨论认识到任何事物都具有两面性。
2、增强对化学现象的好奇心和对化学问题的探究欲，提高学习化学的兴趣。
3、增强化学源于生活服务于生活和社会意识。教学重点：
利用生活经验或化学实验探究CO2的性质 教学难点：
CO2和H2O反应的实验探究 教学方法：
合作讨论，问题探究，实验探究 教学用品：
试管 试管夹 烧杯 集气瓶 酒精灯 塑料饮料瓶 小喷雾器 滤纸 紫色石蕊溶液 稀盐酸 稀醋酸 教学过程
[导入]以《半个西瓜三条人命》为题的报道导入
师：我在报纸上看到一则以《半个西瓜三条人命》为题的报道，这是发生在吉林省德惠市某农村的一个真实的故事：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没见男孩出来，其父母先后进入菜窖查看，结果无一人生还。是什么夺去了一家三口的性命呢？原来就是我们今天要研究的二氧化碳。
生：倾听
[板书]二氧化碳 [新课]
一、了解学生原有的认知结构，并把知识分成三个板块。师：同学们关于CO2的知识知道哪些呢？ 生：思考回答
师：有目的的板书，并就学生知道有关知识追问：“你怎么知道的？”对于CO2使澄清石灰水变浑浊的性质。由教师书写化学方程式，并说明用石灰浆抹墙利用了这个反应。
师：CO2无毒但不能供给呼吸，所以才发生半个西瓜三条人命的悲剧，空气中含有0.03%的CO2，如果超过正常含量，达到一定体积分数就会影响人体健康，同学把书翻到116页
生：一名同学读表6-1，其他倾听。
师：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中CO2含量是否会对进入的生命构成威胁？ 生：讨论回答。
师：同学看黑板，同学们知道这些都是关于CO2哪些方面知识呢？ 生：学生回答。
师：[板书] 物理性质 化学性质 影响
二、探究CO2的物理性质
师：通常CO2是气体，在一定条件下能变成液态或固态。固态二氧化碳叫干冰，干冰在一定条件下可直接变为气态，即干冰升华，干冰升华会吸收热量，所以干冰可做制冷剂，用飞机向云层中撒干冰可达到人工降雨的目的。[板书]人工降雨
师：研究气态物质的物理性质，除了关注它的色、态、味还有密度和溶解性。同学们知道二氧化碳密度大于空气密度，你们能用事实或设计实验来证明吗？ 生：讨论回答
师：出示一充满CO2气体的塑料袋，松开手同学们观察有什么现象？ 师：演示实验 生：回答现象
师：此实验能证明二氧化碳密度大于空气密度
二、探究CO2的物理性质
师：同学们喝汽水时，打开瓶盖会昌气泡，这是因为CO2溶解在汽水中的缘故，可见CO2能溶于水，通常1体积水能溶解1体积的CO2气体，增大压强溶解的还会更多，汽水就是利用增大压强的方法溶解了更多的CO2，下面我们用实验来证明CO2可溶于水。师：同学们的实验台上有一个装有二氧化碳气体的塑料饮料瓶，向其中加入大约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞振荡。观察现象。生：分组实验 师：巡视
师：同学们观察到什么现象？ 生：小组代表汇报现象。
师：为什么瓶子会变瘪，你能解释吗？ 生：思考回答
师：此实验证明CO2能溶于水，你能设计其它实验来证明CO2溶于水吗？ 生：讨论设计实验并汇报实验方案 师：引导学生评价方案
三、指导探究CO2与水反应的实质
师：CO2能溶于水，那么溶于水的过程中是否与水发生化学反应呢？下面同学们来做一个实验，实验中用到一种药品叫紫色石蕊溶液，石蕊是固体，把它放入水中石蕊固体会溶解形成紫色溶液，也就是说紫色是由石蕊引起的。师：我们的实验是向一支试管中加塑料瓶中的液体少许，向其中滴几滴紫色石蕊溶液，与滴瓶中的石蕊溶液对比观察溶液颜色的变化。生：学生分组实验 师：巡视指导实验 师：同学们观察到什么现象？ 生：汇报实验现象
师：同学们猜测一下是什么物质使紫色石蕊变红的呢？ 生：大胆猜想
师：引导学生作出合理猜想
师：同学们的猜想正确与否要通过实验来验证，下面先来分组设计实验，把学生分成三组分别设计实验验证三个猜想。生：分组讨论，设计实验方案 师：请各组同学展示实验方案
师：引导学生评价自己的设计方案是否合理，教师适时点拨，明确设计思路，引出课本114页6-14实验。
生：翻看教材114页6-14实验图
师：每组同学都分到四朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花，向第一朵小花喷酸，第二朵喷水，第三朵直接放入CO2的集气瓶中，第四朵喷水后再放入CO2的集气瓶中，并引导学生说出二、三、四朵小花实验是验证相对应的哪个猜想？ 师：实验中要注意以下几点：
第一，取小花用镊子；第二，喷酸时小花要放在表面皿上；第三，把实验现象记录在115页表格中；第四，要仔细对比观察现象；第五，小组同学要注意合作，下面同学们开始实验。
生：学生分组动手实验，并记录实现现象 师：巡视并指导实验
师：同学们实验中观察到哪些现象？ 生：汇报实验现象 师：和同学一同分析现象，喷稀盐酸和稀醋酸小花均变红得出酸能使紫色石蕊变红的性质，分析其它三朵小花变色情况得出是CO2和H2O反应的产物使紫色石蕊变红的结论，并引导学生说出CO2与H2O反应生成是一种酸性物质 师：这种酸性物质为碳酸，它的化学式为H2CO3 [板书] H2CO3
生：书写化学方程式
师：下面同学们再做一个实验，把试管中变红的溶液倒入另一支试管中一部分，对其中一支试管加热，对比观察溶液颜色的变化。生：汇报实验现象
师：展示其中一组的两支试管，分析生成H2CO3不稳定，分解生成CO2和H2O，并指出H2CO3常温下就分解，加热分解得更快。[板书] H2CO3＝CO2↑＋H2O
四、CO2对生活环境的影响
师：物质的性质决定物质用途，除同学们知道的这些用途外，CO2还有哪些其它用途呢？同学们把书翻到116页 生：阅读教材，归纳总结 [板书]写出其它用途
师：CO2对我们人类如此有用，空气中CO2是不是越多越好呢？其实不是，CO2增多，会引起温室效应，下面同学们阅读教材117页，明确什么是温室效应，温室效应的危害和如何减缓温室效应。
生：总结温室效应概念、危害、减缓温室效应的措施 [教学小结] 师：通过本节课学习，你学到了哪些知识呢？谈谈你的收获和启示？ 生：谈收获和体会
师：通过本节课的学习，我们可以看出CO2对我们人类有利也有弊，其实任何一种物质对我们都有有利的一面，也有不利的一面，我们要一分为二的看问题。[练习] 师：下面我们做几个练习生：练习自测题纲中习题 板书设计
二氧化碳
二氧化碳性质的教学设计
学校：周至县楼观台九年制学校姓名：巩
永
超
第五篇：二氧化碳性质的教学设计
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生,无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。
通过本节课的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
二、教学目标：
知识与技能：
1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。
2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法：
1、通过对实验现象的描述、分析、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段。
2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。情感态度价值观：
1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。
2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系。
三、重点、难点：
重点：CO2的化学性质 难点：CO2与水的反应的分析
三、教学过程：
【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。【板书】 第三节 二氧化碳的性质
【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？ 【板书】
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水（完成实验后补充的内容）加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。
【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭
实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 【板书】
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸 【实验二】（1）往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入约1/3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观察现象。
【学生活动】观察实验，描述实验现象。
【归纳总结】实验现象：塑料瓶变瘪。
（2）将瓶内液体倒数毫升至试管中，滴紫色石蕊溶液，振荡，有什么现象？
【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：紫色石蕊溶液变红。
（3）再将上述试管加热，又有什么现象？
【学生活动】观察实验，描述实验现象。
【归纳总结】实验现象：有气泡放出，溶液变成紫色。【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（CO2），红色溶液又恢复成紫色。
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？
【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成实验三现象的描述。
【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊。
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）
【小结】本节课我们学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，性质决定用途，那么二氧化碳有什么用途呢？ 【板书】
三、二氧化碳的用途：（与性质对应）
1、人工降雨
2、灭火
3、制碳酸饮料
4、化工产品 【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？
【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。
【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。
四、板书设计： 第三节 二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”。二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨
2、灭火
3、制碳酸饮料
4、化工产品
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