估测长度教学设计2

第一篇：估测长度教学设计2

《估测长度》教学设计

教学内容：

义务教育人教版教科书数学三年级上册第27页 教学目标：

知识与技能：学生能估计一些物体的长度，逐步形成空间观念。

过程与方法：尝试不同的方法估测长度，使学生进一步学会估算和分析问题。情感态度和价值观：激发学生的估计兴趣，培养学生的估算意识。教学重点：

估测长度。教学重点：

估测长度。教学准备：

课件。教学过程：

一.提出问题，引出课题。

教师出示一直没有用过的一支粉笔。提出：请大家看一看，这支粉笔有多长？

学生可能会说：大约有7厘米；大约长8厘米；大约长9厘米„„ 教师谈话：同学们说得不错。这支粉笔大约长7厘米或者8厘米。在日常生活中，估计有着十分广泛的应用。这节课，我们就来尝试估计一些物体的长度。（板书课题：估测长度）

二.探索交流、构建新知 1.估计物体的长度。

请学生选择自己身边的物体，估计他们的长度。

学生可能选择估计课桌的长、宽、高分别大约有几分米；可能选择文具盒、铅笔„„要求学生：估计所选择物体的长度后，告诉同桌同学估计的结果。

2.想一想：怎样才能估计的比较准确呢？

教师谈话：同学们能估计长多少厘米，多少分米，你能估计长多少米甚至是多少千米吗？怎样才能估计的比较准确呢？

3.总结：在对一个长度进行估计的时候，我们可以选择我们已知的物体作为参照物，这样估计出来的值会更加准确。

4.出示例题，分析方法。（1）从你家到学校大约有多远？

①100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约300米。②走100米我大约要用2分钟，从我家到学校我大约要走10分钟，500米。③我坐3站公共汽车，每站约 500米，大约1500米远。

（2）学生先小组讨论同学们是怎样估测从家到学校的距离，互说估算的方法和选择的参照物。（步长、时间、车站）

（3）教师小结：我们要学会利用身边的物体作参照物进行距离的估测。5.我们来估计一下咱们教室的长和宽各是多少。你有什么好办法？（1）学生自由说一说。

①我走3步大约是1米，沿着教室的长，我走了20步，所以教室的长大约是 7米；沿着教室的宽我走了15步，那么教室的宽大约是5米。选择的方法就是步测法。

②可以根据地上铺的瓷砖块数来估测，1块瓷砖长约1米，宽约1米，教室的长铺了大约7块，宽铺了大约5块。

（2）教师小结。

三.巩固应用，深化提高；

1.估计一下，从你家到附近的商店大约有多远。今天回家，我们和家长一起去走走看！2.想想，说说。

点击课件，呈现课本第29页“做一做”第10题图。

指图口述：小伟家到体育场怎么走最近？要走多少米？在小组内说说自己的想法。请小组代表向全班介绍讨论结果及理由。

3.一块长方形的菜地，长6 米，宽3米。如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？

四.总结与布置作业。

1.总结。请学生谈谈本节课的体会与收获。人后进行全课总结。2.布置作业。

第二篇：长度单位教学设计

[新课标小学数学第三册第一单元 长度单位教案] 第一单元 长度单位 第一课时 认识厘米、用厘米测量 教学内容：课本第1—3页 教学目标：

1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念； 3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）

4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识，新课标小学数学第三册第一单元 长度单位教案。教学重点：

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。教学难点：

建立1厘米的长度概念。教具：

刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。学具：

刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。教学过程设计：

一．统一长度单位的必要性

1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量

提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测）2．提出测量中的矛盾问题

（1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。

师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？（2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？

二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来，首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。2．感知1厘米的实际长度：

（1）把1厘米的长度画在黑板上； 3．观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 三．用刻度尺测量物体的长度方法 1．学生小组动手测量纸条长度

（1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量纸条的长度。

（2）小组汇报：你们是怎么测量的？ 2．统一测量的方法

介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。3．实际测量物体的长

（1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。（3）量一量

你的手掌宽度是（）厘米。（取整数）

一拃：你的拇指和中指之间的距离是（）厘米。（取整数）四．巩固反馈 五．发展练习

1．如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。2．讨论交流，想办法。可以有很多方法。六．全课小结

今天学了什么？

板书设计：

教学反思：

第三篇：长度比较 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

⑴ 会直接比较出一端对齐的物体的长短，初步感知长度概念。⑵ 会将物体的一端对齐，比较物体的长短。⑶ 初步会在方格纸上比较物体的长短。

2.教学重点/难点

⑴ 物体长短的直接比较（将物体的一端对齐，比较其长短）

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、情景引入：

师：你知道班级中哪个同学最高吗？ 师：你是怎么知道的？ 生1：他比其他同学都高。生2：他排在队伍最后面。

师：今天我们就来学习《长度比较》

二、新可探索： 探究一

师：校园里有四面彩旗，你能看出哪面最高，哪面最低吗？

生：（1）号旗最高，（4）号旗最低。

师：你是怎样看出来的？

生：这四面彩旗都竖在草地上。

小结：因为四面彩旗的旗杆都竖在同一条横线上，所以我们一下子就能看出（1）号旗最高，（4）号旗最低。师：他们的谁高谁矮？ 生1：不能比较 生2：不能确定 师：为什么不能比较？ 生1：一个学生下面有凳子 生2：他们不在一条线上。

师小结：我们在比较长短时，一般要在同一条线上比较，让一端对齐，看另一端，另一端长的就长。跟进练习：

⑴比较自己的铅笔，哪支长？ 组内相互说一说是怎么比较的。

（让两支铅笔的一端对齐，看另一端，另一端长的就长。）探究二

师：三个同学在跳绳，用什么方法可以比出谁手中的绳子最长呢？ 生：可以把他们的绳子拉直比较。师：拉直就能比较长短了吗？

生：把绳子一端对齐，看另一端进行比较，师：对，说了非常好。当绳子弯曲时可以先把它们拉直，一端对齐，看另一端谁长，这根绳子就长。跟进练习：

师：长方形纸

横长还是竖长？可以怎么比呢？ 方法一： ⑴把纸对角一折，使横边与竖边重合来比较。方法二：

⑵用一张纸的竖与另一张纸的横去比。（前提：两张纸的大小一样。）师小结：用折的方法也就是将他们的一端对齐，看另一端谁长，这条边就长。探究三

师：这里有些学习用品的图片，你能比较它们的长短吗？ 生：可以把它们竖起来，一端对齐比较。

师：不行，这是图片不能拿下来，还有其它好方法吗？ 给大家提供了方格子，看看能否借用它来比较？ 小组合作、交流

汇报

生：我们可以借助方格纸来进行比较，看这些物品各占几个小方格，就能知道它们的长短了。学生尝试，教师指导

三、课内练习： 练习一

⑴谁的身高最高？你是怎么比的？

生：小胖最高。他们站在一样高的地方，只要看另一端就能比较了。师：4位同学站在同一地面上，所处的位置相同，我们就看头顶，谁头顶高，这位同学就长得高。

练习二

问：两张长纸条，一部分被遮住了，你能比较哪张纸条长吗？ 小组合作、交流

汇报 生1：蓝色长 生2：红色长 生3：一样长 生4：不能比较 师：为什么不能比较？

生4：因为两张纸都被遮住一部分，遮住部分不能判断它们的长短。师小结：我们在比较物体长短时，要将物体看完整，然后进行比较。只看一部分，是不能进行正确判断的。练习三

⑴ 哪条线最长？

（上面的练习也只能直观感悟每一条线段的长短）

课堂小结

四、本课小结

在比较物体的长度时，可以将物体一端对齐，看另一端进行比较，也可以借助其它物品来帮助比较，物体要看完整。

课后习题

五、课后作业 练习册P50、51

第四篇：《长度比较》教学设计

《长度比较》教学设计

《长度比较》教学设计

教学内容

九年义务教育课本一年级第二学期第50-51页。

教学目标

1.初步感知长度，经历观察、思考，自主发现问题，并解决问题，能将物体的一端对齐，比较物体的长短。

2.能根据实际情况灵活地采用多种方法比较物体长度。

3.在学习活动中培养学生观察、分析、质疑、表达等能力。

教学重点：物体长短的直接比较（将物体的一端对齐，比较其长短）

教学重点

灵活采用多种方法来比较出物体 的长短。

教学准备

课件、实物展台、彩色小棒、长方形纸片等。

教学过程

一、发现问题，自主观察、思考，初步探究比较的方法。

1.板书课题：长度比较

今天我们学习长度比较，你有什么数学问题吗？

（学生可能会提问：什么是长度比较？比较什么的长度？怎么比较长度？……）

你觉得”长度比较的方法是怎样的？”,请你想一想。

2.教师手握”两根小棒”

（老师手握两根不同颜色的小棒）问：哪根小棒长？

3.学生自由发表见解。（引导生生之间质疑追问）

能确定哪根小棒长吗？为什么？

怎么样才可以确定究竟哪根小棒

长？

4.动手操作验证猜想。

你有什么办法让人一看就能比出两根小棒的长短？

学生说自己的办法，再上前演示操作。

为什么这么放就能一下子比出来了呢？

【让学生根据课题来提问，发现本节课的核心问题”用怎样的方法比较长度？”.接着创设情境，学生基于生活经验，经历观察、思考，自主发现一端看不清时，只看一端是比不出长短的，感受到答案的不确定性，并主动探究解决问题的办法，思考得出将物体的一端对齐，再看另一端比较物体的长短，初步感受长度比较的基本方法。】

二、进一步观察比较，完善认知。

1.信封下面有两根绳子，一根是红绳子，另一根是蓝绳子。

你能确定哪根绳子长吗？

2.学生自由发表见解，说说是怎么

想的。

3.课件演示去除信封的左端部分，出现绳子的另一端的情况。

现在能不能确定哪根绳子长？

不同意见交流，产生冲突。

4.课件出示绳子完整的情况（一根绳子中间有弯曲）。

怎么比较这两根绳子的长度？（拉直，一端对齐看另一端）

5.从这两根绳子的比较，你有什么体会？

【学生感受到比较时要完整地观察才能比出结果，并在解决问题过程对之前初步得出的比较方法进行修正，对怎样比较两个物体的长短有了进一步的体验。】

三、实践领悟长度比较的多种方法。

1.出示纸片

你能提什么问题要考考大家？（哪条边长？）

2.给你这样一张长方形纸片，你有

办法能比出红边与蓝边的长短吗？

要求：先独立思考，想想准备用什么办法比；再把课桌内信封中的纸片拿出来动手试一试；有困难可以和同桌一起讨论。

3.交流不同比较方法。

4.梳理归纳共性：这些办法有相同的地方吗？

【让学生运用知识在实际情境中解决具体问题，并且想出了各种办法，但其本质都是把两个物体一端对齐后再看另一端进行比较的，学生对此方法有了更深刻的体验，同时提高了灵活运用方法解决实际问题的能力】

四、发现新问题，自主解决。

1.出示学习用品图

这么多物品比长度，你能提什么问题来考住大家？

学生提问。

解决问题：哪个最短？

不同意见交流，出现争议。

有什么办法能让大家很容易就看

明白到底谁最短？

课件出示方格纸。

现在能很快比出来吗？你怎么比？

【你能提什么问题考住大家？学生可能会提出”哪个最短？”,在解决问题的过程中发现新问题，前面的办法已经不适用了，迫使学生继续思考，该如何解决，产生需求要借助工具帮忙，当方格纸一出现，瞬时有豁然贯通的感觉，运用数单位长度的办法比出了结果。这也是由定性比较向定量比较过渡的一个环节，从直接比较过渡到间接比较，为后续的测量长度学习打下基础。】

五、全课小结。

1.结合课一开始的学生提问回顾梳理解决过程。

2.对于长度比较，你还有哪些问题想要继续研究的？

上海市宝山区第一中心小学 王 蔚

王蔚，中学高级教师，宝山区第一

中心小学数学教师。宝山区小学数学名师工作室成员，2004年6月获宝山区第六届小学中青年教师教学评优活动数学学科一等奖。连续四届被评为宝山区教育系统数学学科”教学能手”.她撰写的论文曾获上海市青年教师课题成果三等奖，多次在宝山区教育科研成果评比中获等第奖，多篇文章发表于《宝山教育》。曾获宝山区小学科研负责人教育科研专业技能评比一等奖，2012、2013被评为宝山区”优秀科研负责人”.

第五篇：长度单位教学设计

《长度单位》教学设计

沧县大官厅乡吕寺小学

（一）、课标分析：

让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量。掌握计量长度的知识技能。（二)、教材分析：

通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

本节课主要有两方面的知识，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中具体的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用)(三)、学生分析：

二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。

(四)、教学目标：

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3.让学生初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手能力的培养，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。

(五）、教学策略

教法：利用启发式教学、直观教学法，激发学生的学习兴趣 学法：突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知

（六）、教学用具：课件、尺子、小棒等。教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

（一）介绍“1拃”的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？

2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。

（二）学生测量。

学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

（三）汇报交流。

1．学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？ 2．讨论:（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

（四）统一长度单位。

1．学生汇报小组讨论的结果。2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）

（五）了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】

二、实践中认识厘米

（一）认识尺子。

平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。2．数字。

（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）

（2）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）

（二）认识厘米。

1．揭示课题，板书课题：认识厘米。2．认识1厘米。

（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

（2）学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间„„的长度。）学生回答时结合课件进行。（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。3．感知1厘米的实际长度。（1）同桌互相比划1厘米。

（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。

（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

（三）测量较短物体的长度 1．测量纸条的长度。

（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。

（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？ 2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页“做一做”，适当补充）

1．读铅笔的长度。（0～8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？

2．读橡皮的长度。（0～4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？ 3．读小刀的长度。（0～5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？

4．读小棒的长度。（3～12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米？

（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）

先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。

（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）

测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样求物体的长度。】

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

点评思考：

1、在没有多媒体的情况下，学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。

3、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。教学反思：

学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：

1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。

2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。

于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。

4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。