新课程下中小学教师讲授技能指导讲义

第一篇：新课程下中小学教师讲授技能指导讲义

新课程下中小学教师讲授技能指导

普安县盘水镇民族希望小学于广

目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样适应新课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的评价和学生学习方式转变的评价？有不少困惑须要释疑，有许多问题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革推进的过程中，“教学的有效性”已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课题和有益的实践探索。

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化 1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结 合”。

c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的 发展。

2.在讲授的课程内容上与学生的生活和 社会融为一体。

3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

1.讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具 体的教学实际出发，为完成一定的教学任务 而灵活运用讲授方式的技术手段。2.讲授的特征。

(1).讲授自身所固有的优势。

a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证 知识传输的系统性。

b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的 知识。

c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批 量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特 点。

d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽 快迎合时代前进的步伐。

e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便 于发挥集体的作用。f.讲授法发展成熟。

（2）讲授自身所固有的缺点。

a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。

b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。

c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。

d.从教学内容上说，往往“教非所需”。e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。

（3）.新时期讲授的新特征。

3、课堂教学讲授的功能

（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。

二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。

三、应用讲授技能的基本理念

1、讲授内容要精、新、深。

2、讲授时间分配均衡高效。

3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

4、讲授要深入浅出。

(1).学会用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要点。(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三

新课程下课堂教学讲授技能方法与模式

一、课堂教学讲授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具体—抽象法

（三）、图示讲授法

（四）、温故知新法

（五）、举例说明法

（六）、演绎法

（七）、变换提示法

（八）、双向参与法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、课堂教学讲授六大段型

（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停

（二）、怎样讲玄奥概念

1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆

（三）、怎样讲公式内涵

1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况

4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化

（四）、怎样讲动态分析

1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态

3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析

（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析

4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中

讲评结合起来

（六）、怎样讲阶段总结

三、课堂教学讲授的模式

（一）、讲授中潜对话的操作模式

（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）

3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）话题四

新课程下课堂教学讲授的语言技巧

一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求

（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣

（四）、课堂教学语言的音量要适中

二、课堂教学讲授的语言类型

（一）、根据教学语言的功能性质分类

（二）、根据教学语言的信息流向分类

（三）、根据教学语言的表达方式分类

（四）、根据教学语言的表达手段分类

三、课堂教学讲授语言的转化

（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生

2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语

（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性

2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通

3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果

（三）、课堂言语向辅导言语转化

1.针对性。2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 话题五

新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能

一、课堂教学讲授中情景创设的新要求

（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提

（二）、创设的情境要从教学目标出发

（三）、创设的情境要有趣味性

（四）、创设的情境要遵循实效性

（五）、创设的情境要能启发学生思考

（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望

（七）、创设的情境要与时俱进

（八）、创设的情境要多种多样

二、课堂教学讲授中情境创设的类型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、课堂教学讲授中情境创设的途径

（一）、创设质疑情境，培养思考能力

（二）、创设交流情境，实现合作学习

（三）、创设想象情境，培养发散思维

（四）、创设操作情境，增强学习趣味

（五）、创设生活情境，激发学习兴趣

（六）、创设实验情境，增强亲身体验

（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛

（八）、创设游戏性情境，培养健康情境

四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题

（一）、不要刻意求新，哗众取宠

（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容

（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性 话题六

新课程下课堂教学讲授中的举例技能

一、课堂教学讲授中举例技能的新要求

（一）、要“科学、精确”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新颖、有趣”

（四）、要“适时、适量”

（五）、要“真实、正面”

二、课堂教学讲授中举例的基本原则

（一）、必要性原则

（二）、通俗性原则

（三）、科学性原则

（四）、知识性原则

（五）、针对性原则

（六）、思想性原则

（七）、教育性原则

（八）、创造性原则

三、课堂教学讲授中举例的类型与方法

（一）、直示性举例

（二）、逆向性举例

（三）、虚拟性举例

（四）、勾联性举例

（五）、解释式举例

（六）、论证式举例

（七）、比喻式举例

四、课堂教学讲授中举例应注意的问题

（一）、举例要有主有次

（二）、举例要结合远近

（三）、举例要正反互补

（四）、举例要情理交融 话题七

新课程下课堂教学讲授中的拓展技能

一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求

（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展

（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展

（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展

二、课堂教学讲授中拓展技能的作用

（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性

（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识

（三）、在探究学习的拓展中，学会生活

（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生

三、课堂教学讲授中拓展的途径

（一）、向本学科作纵向延伸

（二）、向各相关学科作横向迁移

（三）、向实际运用拓展

（四）、向生活大课堂拓展

四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题

（一）、要与教学紧密结合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的广度

（四）、要自然适度 话题八 新课程下课堂教学讲授艺术的优化

一、优化讲授技能中的幽默艺术

（一）、教学幽默的构成环节

（二）、教学幽默的主要功能

1、引起注意，激发学生兴趣

2、消除疲劳，调节学生情绪

3、开启心智，活跃课堂气氛

4、改善师生关系，增强教师魅力

5、培养良好品质，优化学生个性

（三）、教学幽默的类型

1、谐趣式幽默语

2、讽喻式幽默语

3、避窘式幽默语

（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当

二、优化讲授技能中的悬念设置艺术

（一）、讲授中悬念设置的构成环节 1.设置悬念2.发展悬念3.解决悬念

（二）、讲授中悬念设置的功能 1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”

（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始

2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础

（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题

三、优化讲授技能中的节奏艺术

（一）、教学节奏的意义

（二）、课堂节奏调控的原则

1.快与慢有变换2.动与静有交替3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔5.起与伏有波澜

（三）、课堂教学节奏的类型 1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏 3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键

（四）、运用课堂教学节奏应注意的问题 1.注意学生反应，随时调整节奏 2.节奏的掌握要因人而异 3.节奏的掌握要因课而异

（五）、优化讲授技能中的留白艺术 1.在课堂教学讲授中“留白” 2.课堂教学讲授中“留白”的类型

四、优化讲授技能中的应变艺术

（一）、教学应变的环节

1.处变不惊2.寻找症结3.解决问题4.回归计划

（二）、课堂教学讲授中教师应变技能的基础 1.广博的知识2.丰富的经验3.精通教材4.谙熟教法

（三）、课堂教学讲授中应变技能的类型 1.琐释2.释理3.研读4.侧答5.比较6.接纳7.让步

（四）、课堂教学讲授应变中应注意的问题 1.要对症下药2.要因势利导3.要沉着冷静 话题九

新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析

一、廓清对讲授技能的一些模糊认识

第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。

第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。第五，讲授法宜与其他方法结合使用。

二、讲授常见的误区及其案例分析

（一）、迷信教参，重难点认识不清

（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答

（三）、对讲授时间的度把握不当

三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系2.讲与练的关系 3.多与少的关系4.有声与无声的关系

四、走出新课程改革讲授误区的策略

（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体 系和评价标准。

（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形 式相结合。

（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的 一致性。话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。

第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法

（一）、叙述性讲授语言的训练

（二）、归纳性讲授语言的训练

（三）、说明性讲授语言的训练

（四）、描写性讲授语言的训练

（五）、应变性讲授语言的训练

第二篇：有效教学基本功新课程下中小学教师讲授技能指导教案

有效教学的基本功（1）

----新课程下中小学教师讲授技能指导

培训教案

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

导引

新课程下课堂教学讲授技

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

1.讲授技能的含义。

讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

2.讲授的特征。

(1).讲授自身所固有的优势。

a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。

b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。

d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。

e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。

f.讲授法发展成熟。

（2）讲授自身所固有的缺点。

a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。

b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。

c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。

e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。

3、课堂教学讲授的功能（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。

二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。

三、应用讲授技能的基本理念

1、讲授内容要精、新、深。

2、讲授时间分配均衡高效。

3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

4、讲授要深入浅出。

(1).学会用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要点。

(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三

新课程下课堂教学讲授技能方法与模式

一、课堂教学讲授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具体—抽象法

（三）、图示讲授法

（四）、温故知新法

（五）、举例说明法

（六）、演绎法

（七）、变换提示法

（八）、双向参与法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、课堂教学讲授六大段型

（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停

（二）、怎样讲玄奥概念

1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆

（三）、怎样讲公式内涵

1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况

4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化

（四）、怎样讲动态分析

1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析

（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析

4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来

（六）、怎样讲阶段总结

三、课堂教学讲授的模式

（一）、讲授中潜对话的操作模式

（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）

3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖 话题四

新课程下课堂教学讲授的语言技巧

一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求

（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣

（四）、课堂教学语言的音量要适中

二、课堂教学讲授的语言类型

（一）、根据教学语言的功能性质分类

（二）、根据教学语言的信息流向分类

（三）、根据教学语言的表达方式分类

（四）、根据教学语言的表达手段分类

三、课堂教学讲授语言的转化

（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生

2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语

（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果

（三）、课堂言语向辅导言语转化

1.针对性。

2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖 话题五

新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能

一、课堂教学讲授中情景创设的新要求

（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提

（二）、创设的情境要从教学目标出发

（三）、创设的情境要有趣味性

（四）、创设的情境要遵循实效性

（五）、创设的情境要能启发学生思考

（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望

（七）、创设的情境要与时俱进

（八）、创设的情境要多种多样

二、课堂教学讲授中情境创设的类型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、课堂教学讲授中情境创设的途径

（一）、创设质疑情境，培养思考能力

（二）、创设交流情境，实现合作学习

（三）、创设想象情境，培养发散思维

（四）、创设操作情境，增强学习趣味

（五）、创设生活情境，激发学习兴趣

（六）、创设实验情境，增强亲身体验

（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛

（八）、创设游戏性情境，培养健康情境

四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题

（一）、不要刻意求新，哗众取宠

（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容

（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能 培训学学时：2 学时

话题六

新课程下课堂教学讲授中的举例技能

一、课堂教学讲授中举例技能的新要求

（一）、要“科学、精确”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新颖、有趣”

（四）、要“适时、适量”

（五）、要“真实、正面”

二、课堂教学讲授中举例的基本原则

（一）、必要性原则

（二）、通俗性原则

（三）、科学性原则

（四）、知识性原则

（五）、针对性原则

（六）、思想性原则

（七）、教育性原则

（八）、创造性原则

三、课堂教学讲授中举例的类型与方法

（一）、直示性举例

（二）、逆向性举例

（三）、虚拟性举例

（四）、勾联性举例

（五）、解释式举例

（六）、论证式举例

（七）、比喻式举例

四、课堂教学讲授中举例应注意的问题

（一）、举例要有主有次

（二）、举例要结合远近

（三）、举例要正反互补

（四）、举例要情理交融

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

话题七

新课程下课堂教学讲授中的拓展技能

一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求

（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展

（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展

（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展

二、课堂教学讲授中拓展技能的作用

（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性

（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识

（三）、在探究学习的拓展中，学会生活

（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生

三、课堂教学讲授中拓展的途径

（一）、向本学科作纵向延伸

（二）、向各相关学科作横向迁移

（三）、向实际运用拓展

（四）、向生活大课堂拓展

四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题

（一）、要与教学紧密结合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的广度

（四）、要自然适度

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

新课程下课堂教学讲授艺术的优化

一、优化讲授技能中的幽默艺术

（一）、教学幽默的构成环节

（二）、教学幽默的主要功能

1、引起注意，激发学生兴趣

2、消除疲劳，调节学生情绪

3、开启心智，活跃课堂气氛

4、改善师生关系，增强教师魅力

5、培养良好品质，优化学生个性

（三）、教学幽默的类型

1、谐趣式幽默语

2、讽喻式幽默语

3、避窘式幽默语

（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当

二、优化讲授技能中的悬念设置艺术

（一）、讲授中悬念设置的构成环节

1.设置悬念

2.发展悬念

3.解决悬念

（二）、讲授中悬念设置的功能

1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”

（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始

2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础

（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题

三、优化讲授技能中的节奏艺术

（一）、教学节奏的意义

（二）、课堂节奏调控的原则

1.快与慢有变换

2.动与静有交替

3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔

5.起与伏有波澜

（三）、课堂教学节奏的类型

1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏

3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 培训学学时：2 学时 话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析

一、廓清对讲授技能的一些模糊认识

第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。

第五，讲授法宜与其他方法结合使用。

二、讲授常见的误区及其案例分析

（一）、迷信教参，重难点认识不清

（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号

2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答

（三）、对讲授时间的度把握不当

三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系

2.讲与练的关系

3.多与少的关系 4.有声与无声的关系

四、走出新课程改革讲授误区的策略

（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。

（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。

（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导

培训学学时：2 学时 话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。

第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法

（一）、叙述性讲授语言的训练

（二）、归纳性讲授语言的训练

（三）、说明性讲授语言的训练

（四）、描写性讲授语言的训练

（五）、应变性讲授语言的训练

第三篇：《新课程下中小学教师备课技能指导》讲稿

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第一讲

培训时间：2013年3月6日 主讲教师： 学 时 数：2学时 内 容：

导引：新课程下中小学教师备课技能的变化和发展（一、二）

一、新课程下备课技能的变化和发展

（一）、理念的变化

1、教育观

教育不只是教给学生文化知识，更是帮助学生发展能力、培养情感、健全人格、是培养有行动能力、思考能力和创造能力的人；教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”（黄全愈语）；最适合学生的教育，才是成功的教育。

2、教材观

课本——教材，上课之本变为教学的素材。教材不是圣经，“教材无非是个例子”。教材不仅仅是写在纸上的文本，大凡有助于学生成长与发展的活动，所能开发与利用的一切物质的、精神的材料与素材，都可以作为教材。

教科书是最具代表性的核心教材。

3、教学观

教学是学生建构知识，而不是教师传递知识。教学是一种交往、一种沟通、一种对话；教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。

有思想的教师才能教出有思想的学生，有个性的教学才能培养出有个性的人才。

4、学生观

学生是独立的，需要尊重；学生是能动的，可以调动；学生是成长的，需要宽容。放开手，学生可能会走得更好。

5、教师观

欲做成功的教师，先做成功的学习者。

别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师必先富有激情，乐于合作，具有人格魅力。

6、师生关系

学生是课堂的主体，教师是“平等中的首席”，师生共同构建课程生活。“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。”

（二）、备课技能变化与发展的特点

1、摆脱“套板”与“应试”，力求有效备课（1）备课的目标要重实效 教学的根本是促进学生的发展。短期目标：掌握课本知识和技能。

长期目标：培养学生勤于思考、善于探究、长于合作、追求真理。（2）备课的形式要合实际

备课形式要丰富、灵活，不必拘泥于将一切都写在备课本上，在书上“点画批注”也未尝不可。最好用的就是最好的。

2、备课的内容更趋丰富，备课重点转移

备课是开放式的，课堂教学不但要“授之以鱼”，还要“授之一渔”，让学生边“学会”为“会学”。

（1）备课程标准

备课既要体现三维教学目标要求，又提出了面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习三大课程理念。

（2）备课程资源

重要的课程资源包括各个教学环节所需要的信息、资源和实验材料、用具等，教材只是课程资源的主要部分。

（3）备学情

新课程的核心理念是以学生发展为本，“教”服务于“学”。备课的基础是了解学生现有水平和情感状态，以学生心里发展为主线，根据学生的个性特点和认知水平，从学生学的角度进行。

（4）备教师自身

在备课、教学中张扬自己的个性，备好自己的心里和情绪。（5）备教学方法

相信学生——引导学生学； 迁移类比——诱导学生学； 动手操作——指导学生学； 小组合作——互相帮助学。

3、备课形式多样，备课方式多元

4、注重教学反思，实现经验型向研究型转变

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。有效的教学反思可以指导以后的教学行为，使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。

二、时代的发展对备课提出新的要求

强调教学中备课的动态调整与教后丰富；强调教案制作中生成技能的重要性；强调备课技能的提升与创新对课堂教学的重要性和对教师专业发展的重大意义。

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第二讲

培训时间：2013年3月12日 主讲教师： 学 时 数：2学时 内 容：

导引：新课程下中小学教师备课技能的变化和发展（三、四）

三、备课技能的变化于创新对教师专业发展的意义

（一）促进教育教学观念的更新

教学目标的制订以面向全体学生为核心，以提高学生科学素养为内容；教学方法多元化，倡导自主、合作、探究的学习方式；传统的教学方式和学习方法在扬弃中得到蜕变，课程正日益多姿，充满活力。

（二）完善教师知识结构体系，提高教师文化素养

（三）提高教师教学技能，让教师与学生共同享受课堂的乐趣

教师课堂教学技能包括教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能和教学研究技能。

（四）丰富教师情感态度，健全教师人格

新课程要求教师重视学生情感、态度、价值观的正确培养，使学生养成高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教师只有自身情感丰富，人格健全，才能言传身教，用自己的情感去感染学生，使他们学会热爱学习，热爱生活。

（五）促进教师向研究型和专家型教师转化

研究型和专家型教师的基本特征：有合理的工作方式，有演绎、归纳和类比的能力；能高效率地解决教学领域内的问题；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

四、明天的备课和备课的明天 教材是备课的依据，学生是备课的根本。备课必须永远服从于课堂教学的需要，明天的备课形式和方法将更丰富，更生活化，它必将成为教学改革和发展的先导和动力。

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第三讲

培训时间：2013年4月2日 主讲教师： 学 时 数：2学时 内 容：

话题一：新课程下的备课观（一、二）

备课是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课技能指教师备课时所运用的操作方法和具体行为步骤，它的实质是教师以教材为中介采用何种方式实现对正式课程的领悟和把握。

一、终身备课思想：教学不息，备课不止

要实现由“教”转向“导”，教师必须终身学习，终身备课，教学不息，备课不止。

（一）新课程理念要求教师终身备课

（二）社会的发展、时代的进步要求教师终身备课

二、新课程下的备课在教学中的地位和作用

备课是教师在整个教学活动中的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。

（一）备课是上好课的前提

备课的重要性主要通过钻研教材、了解学生、设计教法、编制学期（学年）教学进度计划、编制单元教学计划和编制课时计划（教案）彰显出来。

1、钻研教材的重要性

懂：把教材最基本的东西弄清楚； 透：熟练应用教材；

化：教师的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的语言加以叙述。

2、了解学生的重要性

3、设计教法

4、编制学期（学年）教学进度计划

5、编制单元（全章）教学计划

6、编制课时计划（教案）

（二）备课是一种再创造过程

（三）备课是教师生活的一部分价值所在《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第四讲

培训时间：2013年4月16日 主讲教师： 学 时 数：3学时 内 容：

话题一：新课程下的备课观（三、四、五）

三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素

（一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固

（二）对新课程的片面理解

1、肢解课标，误度读课标，导致教学目标紊乱。

2、课标用语简练，教师理解肤浅，不知教学如何选点，无法控制教学的宽度和深度。

3、对课程标准中的关键词关注程度不够。

（三）对新手段的过分依赖

1、迷失在资料的海洋里。

2、迷失在名师的教案里。

3、迷失在声、光、电的世界中，因迷失而退化了自己的备课技能。

四、备课的策略

（一）备课程标准，知道理念新在何处，明确教学教育方向

（二）备教材，明确教学的目的、重点、难点

1、通读教材，把握课程框架结构

2、细读教材，确定“六点”

即知识点、重点、难点、能力点、思想点、特点。

3、读教材要注重三组关系

一是科学性和思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来；二是传递知识、培养能力与陶冶情操的关系，即要与传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人；三是重点与非重点的关系，既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学。

（三）备学生，让学生成为课堂学习的主人

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

1、备课设计中要分层确定教学目标，做到面向全体学生和面向学生个体相结合。

2、以学生的心理发展为主线，从学生的角度去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。

（四）备课程资源，为学生提供丰富的学习材料，让教师上课游刃有余

（五）备好自己，成功一堂课，成就一个人

（六）备教法，注重预设与生成，让课堂活起来

选择教学方法应注意的原则：根据具体教学目的和任务、学科特点和教学内容选择教法；根据教学设备情况、学校其他与教学有关的条件选择方法；根据学生实际、教师个人特长选择方法。

目前普遍采用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等。

（七）教学反思，真正的教案，是 教学之后

成长=经验+反思。教学反思是教师对课程理解的反映，是教学思想轨迹的记录，是教师进行自我总结、自我完善、促进自我专业成长的最好途径。

五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考

（一）教师备课中的合作探究

（二）教师备课中的自主创新

1、面对教材、教参、名师教案和其他辅助资料时保持自己的独立性

2、集体备课中保持自己的独立性

（三）做一个全时性思考者

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第五讲

培训时间：2013年5月7日 主讲教师： 学 时 数：3学时 内 容：

话题二：备课中对教材的使用与处理

一、树立新的教材观

（一）深入领会课程标准的精神

课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，深入领会课程标准是树立新教材观的前提。

1、参照以往的教学大纲来理解课程标准的内涵

2、课程标准的特点

（1）课程标准着眼于学生素质的全面提高，把素质教育的理念贯穿在课程标准各部分（2）关注课程实施过程，特别是学生的学习过程（3）课程管理更富弹性，有更广阔的实施空间

（二）新课标下的教材

1、新旧教材的差异

2、新教材的特点

（1）新教材注重与社会生活联系（2）新教材注重引导学习方式的转变（3）新教材体现学生的身心特点

（4）新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容编排中。

（三）充分利用广阔的课程资源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

1、树立新课程意识，以新课程理念来审视自己的教学。

2、整体把握叫中的重点、难点、要点及疑点，科学、准确地优化教学内容。

3、站在学生的角度审视教材，处理教材。

4、深挖教材内涵，注重课外资源的开发与利用，超越课堂走向课外，从而实现学生“三维目标”。

（二）如何吃透教材

1、通览教材，整体把握

2、研读教材，深入分析

3、整合教材，补充解构

4、开发教材，重新建构

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的几个层面

1、教材内容的心理化

2、教材内容的问题化

3、教材内容的实践化

4、教材内容的结构化

（二）超越教材需处理好几个关系

1、处理好依循教材与超越教材的关系

教材要有开放性和弹性，教师应创造性地理解和使用教材。

2、处理好教本与学本的关系

新教以学本为中心，在训练和养成良好的感受和理解、吸收和表达等心理意识功能、良好的学习习惯等方面有明确的要求，因而教师在备课时，不可仅立足于教材，还要心中装有学生。

3、处理好利用教材与开发课外资源的关系

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第六讲

培训时间：2013年5月15日 主讲教师： 学 时 数：3学时 内 容：

话题三：备课中对学生的考虑与调动

一、树立新的学生观 新课程的最高宗旨和核心理念是：一切为了每一位学生的发展。因此，在教学设计时应关注：学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。

（一）学生是完整的人

1、关注学生的科学素养

科学教育的总目标是提高人的科学素养，或者说是培养具有科学素养的人。这就要求首先要从备课入手，同时构建“探究型”课堂教学模式。

2、关注学生的生命成长

3、关注学生情绪生活和情感体验

4、关注学生的道德生活和人格养成

（二）学生是独特的人

（三）学生是发展的

1、学生的身心发展是有规律的

2、学生具有巨大的发展潜能

3、学生是处于发展过程中的人，是不够成熟、正在成长的人

（四）学生是课程资源

学生是教育的对象，更是教育的资源。新课程的基本理念是以学生为本，以学生的发展为本。没有学生，就无所谓教育。在新课程实施过程中，开发利用学生资源要特别关注以下几点：

1、学生生活的经验是重要的课程资源

2、学生的错误是重要的课程资源

如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学知识正确地解决问题。因为有错误，课堂才生机勃勃，充满活力；因为有错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。学生出错，通过教师点拨、引导，达到纠偏的效果。这才是课堂教学的真正意义和架子个所在。

3、学生的差异也是重要的课程资源

4、学生的差异也是重要的课程资源

二、备学生——分析学生的需求

（一）为什么要备学生

教师在备课时只有认真分析本班学生的真正需求，明确学生到底需要什么，不需要什么，并运用其需求组织教学，才能在教学中充分发挥学生的积极性和主动性，才体现出教学存在的意义和价值。

（二）教学设计如何做到满足学生的需求

1、关注不同层次的学生

2、关注学生的情感需求

3、关注学生的道德生活和人格养成

4、关注学生的学习需求

三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神

（一）学生是学习的主体

在教育过程中，学生是学习的主体。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾完成自己的教学任务，而忽视了学生的主体性，要让学生真正成为课堂教学的主人。

（三）如何发挥学生的主体性

1、转变教育教学观念，把课堂还给学生

教学中要重视学生学的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。

2、转变教学方式

在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进积极主动地学习。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。要实现教学相长，共同发展，构成一个学习共同体，互教互学，人人参与，平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。

3、让学生参与、体验、研究

4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第七讲

培训时间：2013年6月6日 主讲教师： 学 时 数：3学时 内 容：

话题四：备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化

教学设计是一项高级、复杂的创造性劳动，做好准备工作是完成教学设计的切实保证。

一、教学目标的制订体现新课程理念

（一）教学目标中的三维目标

（二）新课程理念下教学目标的特征

1、整体性；

2、主体性；

3、层次性；

4、可测性；

5、动态性；

6、具体性和准确性；

7、适应性。

（三）如何制订体现新课程理念的教学目标

1、采用结果性目标的方式；

2、采用体验性或表现性目标的方式。

二、教学方法的选择与优化

（一）教学方法的选择

1、课堂教学常用方法

（1）讲授式的教学方法：讲解式教学方法、谈话式教学方法、讨论式教学方法、讲读式教学方法、讲演式教学方法。

（2）问题探究式教学方法：问题教学法、探究教学法、发现教学法。

（3）训练与实践式教学方法：练习法、实验法、社会实践法、研究性学习法。（4）基于现代信息技术的教学方法

2、教学方法的选择

（1）依据教学目标选择方法；

（2）依据教学内容特点选择教学方法；（3）根据学生实际特点选择教学方法；（4）依据教师的自身素质先则教学方法；（5）依据教学环境条件选择教学方法。

（二）教学方法的优化

合适的就是最好的，只要是对提升课堂教学效率、促进学生成长有积极作用的就是好的教学方法。“优化”的主体是学生，要尊重学生的想法，“优化”也不是统一的一种方法，要把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择。

三、作业与练习设计

（一）作业与练习设计的方法

1、作业设计的方法和原则（1）、讲究实效，趣味十足（2）拓展思维，培养创新能力（3）形式多样，层次分明（4）贴近生活，注重实践

2、练习设计的方法和原则

原则：（1）目的性；（2）层次性；（3）多样性；（4）反馈调节性；（5）面向全体学生。注意的问题：（1）练习课也要创设情景，激发兴趣；（2）要遵循学生的认知规律；（3）多问题解决，少机械操作；（4）用足用好每一道练习题。

3、作业与练习的种类

《新课程下中小学教师备课技能指导》专题讲座讲稿

第八讲

培训时间：2013年6月8日 主讲教师： 学 时 数：3学时 内 容：

话题五：备课的弹性预设

一、备课预设的阐述及其意义

（一）备课预设的阐述

弹性预设是指从教学的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供前提条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。

（二）弹性预设对于新课程下课堂教学的意义

1、重视学生生命活动的需要

（1）学生的认知发展的特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。（2）学生的记忆能力无论是在量和质上都正在发生显著的发展。

（3）学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

（4）学生的情感、情绪表现比较外露，他们不善于掩饰。

（5）随着年级的升高，学生有长远目的但往往行为偏离目的，具有“盲动”性。（6）每个人的个性虽有遗传因素，也受环境影响。

2、丰富课堂教学内容的需要

3、时代发展的需要

4、开发潜能、发展个性的需要

5、提升学生素养的需要

二、充分预设，精彩生成

（一）预设与生成的关系

1、预设是生成的基础；

2、生成是预设的发展；

3、预设与生成是一对矛盾体。

（二）弹性预设的需要

1、培养学生的学习兴趣；

2、建立开放的师生关系，营造教学环境；

（三）弹性预设的运作方式

1、教学设计立足于学生，是有效实施生成性教学的前提；

2、准确把握教材，精心策划弹性的、开放的教学设计，为学生的生成和发展创造预留更大的空间；

3、有效开发更多的教学资源

三、反思与积累——教后丰富的关键

在新课程标准实施背景下教师要做到以下两点：一是要正确认识反思；二是要提高反思能力。

（一）教学目标是否体现三个维度

（二）教学活动是否体现学生的主体地位

（三）是否创造性地使用了教材

（四）教学过程是否关注课程资源的动态生成

（五）反思教学策略的选择是否科学

第四篇：新课程下中小学教师课堂提问技能指导

学习《新课程下中小学教师课堂提问技能指导》

——心得体会

兴义市雄武中学韦飞

读了《新课程下中小学教师课堂提问技能指导》这本书，受益匪浅。回想一下自己十多年的教学生涯，有许多失败之处，遗憾之处。特别是在课堂提问中，就像书中所说“笨问”实在太多。有时问题过于简单，不能引起学生思考；有时过于艰难，学生不知如何回答；有时还毫无价值的满堂问„„

特别是学校公开教学时，我的提问竟然没有一个人会回答，出现了冷场，弄得我也很尴尬，结果自问自答。通过本书的阅读，我深入反思，其主要原因是问题的设计不够科学、不够合理。好的课堂提问能揭示矛盾，唤起联想，引发思考，有利于当堂反馈教学信息、调节教学。反之毫无联系的提问，会置学生于被动，一直学生的思维活动，与提高学生的素质背道而驰。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”

总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。

2013年8月28日

第五篇：《新课程下中小学教师学法指导技能指导》“心得体会”

《新课程下中小学教师学法指导技能指导》

“心得体会”

本书为“新课程教师校本培训教材”之一，对新课程理念下课堂教学行为作了系统的介绍。全书分上下两篇，内容包括：上篇“新课程课堂教学行为及其操练方法”，共四章二十七小结。下篇“有效改变教学行为的教学策略和技能”，共十二章。其中包括：教学观念转变为教学行为的桥梁和纽带，课堂教学行为操练的基本原则，教学口语技能，教态技能，课堂提问的策略及技能、发挥学生主体性的策略及技能、课堂提问的策略及技能、教学反馈矫正的策略及技能、面向全体的策略及技能、情境创设的策略及技能、学法指导的策略及技能、激励的策略及技能、变化的策略及技能等。本书对推动中小学课程与教学改革深入发展，全面提高广大教师和学生的素质水平具有很强的作用。

通过读《新课程理念下课堂教学行为操练指导》这本书，并结合对新教材的使用，使我对新课程理念下课堂教学行为有了进一步的理解，对新教材有了一个指导性的新认识，获得了教材实验操作上的一些个人想法。只有对教材理解了才能确定我们的教学行为，其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置都十分重视和体现学生已有的生活经验和兴趣特点。努力为学生提供生动活泼，主动求知的生活材料与环境。教材内容的安排、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程理念下课堂教学行为的理解并结合 “4+4N” 课堂教学模式，还有我现在使用的数学教材。重点谈一谈关于情景创设这一方面的个人认识。

一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

“4+4N” 课堂教学模式的构建和操作策略里对情境引入——是这样描述-----教师创设情境，把学生引入学习状态。什莫意义呢： 2007年《承德县教育局工作要点》：情境是学习的火把。情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法。一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识。而是完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材一年级第9页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生观察身边的物体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作探究出比较长短的一般方法。最后通过游戏活动，让学生体验比长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与实际生活的联系。这样的教学效果要比观察图好得多。

此外，教师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。

算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。本节课共安排了两个例题，例一为我们提供的教学资源是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒?引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。因此，教师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给同学听。然后在感知情景图的基础上，教师即使提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗?”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考的角度不同，所以使用的计算方法也不同，有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会想出三种以上的计算方法。但不管什么算法，教师都要给予评价和保护。让学生在班内交流自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点说明“凑十”的思维过程，最后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。

当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应教学形式的发展。

以上只是我读《新课程理念下课堂教学行为操练指导》这本书并结合 “4+4N” 课堂教学模式还有我现在使用的数学教材。关于情景创设这一小小方面的个人认识。关于情景创设只是这本书的沧海一粟，再加之个人的粗浅理解，不免有些地方说的有错误或不足。还望各位领导和老师多提宝贵意见。其实就这本书而言还有很多值得我们学习和借鉴地方在这里我就不一一赘述了。谢谢大家。