第一篇：《新课程下激发学生学习动力的指导技能》讲义
新技能《新课程下激发学生学习动力的指导技能》讲义
培训时间：2013年10月6日培训类别：校本培训
主讲教师：陈灿课时：2课时
要激发学生的学习动力，首先必须使其能够产生浓厚的学习兴趣，努力寻找自己的“兴奋点”，有了“兴奋点”，才能有学习的动力，才能有主动探求的意识和愿望。
一、什么是学习
（一）学习的概念
《现代汉语词典》解释为 “通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程”。从以上定义中可以看出，学习是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。
在教育学领域，学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。学习的本质是人类个体和自我意识自我超越，是一种社会活动。
在心理学领域，普遍认为学习是指人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。行为主义者认为，学习的实质就在于形成、强化与反应之间的习惯性联结。人本主义心理学派认为，学习是自我概念的变化，是价值与潜能的实现。而建构主义者则认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习的过程包含对新信息的意义建构，即运用原有的经验超越所提供的信息和对原有经验的发行与重组这两方面的建构，即学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作，学习发生于真实的学习任务中。
一般认为，学习的概念有广义和狭义之分。广义上的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。而狭义上的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。即学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。学生的学习在学习内容上以掌握前人经验和行为规范为主，本书所说的学习是指狭义上的学习。
（二）学习的分类
1、根据学习的不同内容和结果划分，可以把学习分为知识性学习、动作技能学习、社会规范学习三种类型。
（1）知识学习。学生在学校学习的主要是间接经验，也就是经语言文字符号为基础的各学科知识体系。分为概念学习、原理学习、问题解决学习。
①概念学习：包括对生活经验日常概念的学习和对科学概念的专门学习、教育。
②原理学习：包括规则学习、命题学习、建立在概念学习基础之上，本质揭示了概念之间的关系。原理学习具备的条件：掌握概念、形成命题，原理应用。
③问题解决学习：学习的高级形式，是在知识经验的基础上，面对具体的问题情境，形成解决问题的方案，是原理的综合应用。
（2）动作技能学习。动作技能学习属于人的实践活动（而知识学习属于人的认识活动），是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
（3）社会规范学习。社会规范又称为行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展。我国的心理学家冯忠良先生指出：“规范的学习是在认识与实践基础上，在头脑中构建起相应的品德结构而实现的。在规范的学习中，既要确立规范行为的需要及动力机制，又要确立规范行为的定向与执行机制。其中既包含规范的认识问题，又包括行为规范的执行及情感体验等问题。”
2、学习者获取知识的方式划分
（1）教师传授的学习。这种学习方式最传统，只占了人一生中所学知识的10%，但这种学习方式在目前的学校教育中占主导地位。
（2）学生自主选择式的学习。这种学习活动的方法包括探索、试验、自我教育、调查和保持好奇心。
（3）在潜移默化中学习。（人们70%的知识都是通过这种方法习得的。）
（4）通过反思学习。这种学习方式仅占1%－2%。
3、基于学生在学习中采取的策略划分
依从简单到复杂、从少到多的次序，学习分为以下5种基本类型：
（1）机械学习。学习者无需任何推理或其他的知识转换，直接吸取环境所提供的信息。
（2）示教学习。学生从环境（教师或其他信息源，如教科书等）中获取信息，把知识转换成内部可使用的表示形式，并将新的知识和原的知识有机的结合为一体。
（3）演绎学习。学生所用的推理形式为演绎推理。
（4）类比学习。利用两个不同领域（源域、目标域）中的知识的相似性可以通过类比，从源域的知识（包括相似的特征和其他性质）推导出目
标域的相应知识、从而实现学习。
（5）归纳学习。归纳学习是由教师或环境提供某概念的一些实例或反例，让学生通过归纳推理得出该概念的一般描述。
4、根据学习的意义划分
可以将学习分为机械学习与有意义学习，接受学习与发现学习两大类。
（1）机械学习与有意义学习
（2）接受学习与发现学习
（三）学生学习的特点
1、学生学习是一种接受学习。
2、学生学习具有间接性的特点。
3、学生学习是有计划的系统学习。
4、学生是学生学习的主体。
5、学生的学习是受教育的过程。
二、如何激发学习动力
案例：选自《21世纪的革命》
一个位于旧城的贫民区的领导发现，大部分少数族裔儿童虽然上完了小学，但实际上却是半文盲。教育理事会专管识字部门的人都被叫了来，但于事无补。该区的领导于是向当地一所大学一位毫无扫盲经验的教授求助。这位领导解释说，专家们解决不了的问题，局外者也许有办法。
这位教授研究过该社区的其他问题，他知道这些孩子并不愚笨。相反，他们有着机警得惊人的生存头脑。因此，教授怀疑他们读书方面的缺陷是由于缺乏动力所致，而非智力方面的原因。在研究生的协助下，教授在该社区进行挨门挨户的调查，看看有多少家有藏书。结果发现65%以上的人家都没有。而且他还发现，上学的大部分儿童极少（要是有的话）听过父母或其他成人给他们读书，甚至极少见过有人读书。
在他们所处的成长环境中，文化是以口头传承而非读写为主导方式代代相传的，说唱是这种文化的一个发明，而读写对于他们来说很陌生。
教授使用从西尔斯基金会那里获得的资金购买了一套查理·卓别林的无声片，每天在小学礼堂里放映，允许学生随意进来看电影。一时间，渴求识字的气氛弥漫着整个校园，学习开始了。因为学生们特别渴望能看懂电影中的字幕。
（一）避免学生出现“习得无助”。
“习得无助”是美国心理学家塞里格曼提出来的。也就是在某一种情境中，不管用尽什么方法，都无法解决问题，从而丧失自信，导致完全没有了学习动机。从学习中产生的无助感就叫“习得无助”。
产生“习得无助”的结果，其实错不在学习者，而是教授者的错误或疏忽造成的，可能是教授者所教的东西远远超过学习者的起点；也可能是
教授者的教法不适合学习者。作为教师应该采取各种方法，让学生避免“习得无助”，不让学生失去学习的力量。
（二）培养学生的学习兴趣。
学习本来是快乐的事，也是获取知识、丰富经验的必由之路。然而，现实中有的学生厌倦学习，不想学习，甚至把学习看成一种乏味的负担；有的学生也想好好学习，把成绩赶上去，但一遇到困难，便无法集中精力学习，更别说提高学习成绩了。这个时候，只有激发起他们强烈的学习动机，才能调动他们的学习主动性和积极性。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这里“好之”、“乐之”其实指的是兴趣。在学生学习兴趣不高的时候，如果我们教师能利用非智力因素，来激起学生的浓厚兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生的学习热情就高涨，就积极主动，乐此不疲。
在学习过程中，可以通过巧设悬念，引出学生的好奇心，激发学生的求知欲；可以通过直观、形象的教学手段，激发学生的学习兴趣；还要对学生已有的不完整的知识进行提问，引起学生注意。
（三）让学生树立成功的信心。
1、尽量多让学生体验成功。
新课标强调评价应突出发展、促进的功能，教师的评价观发生了很多的转变—多一把尺子就多一批好学生。注意了对学生智能因素的多元评价。
成功体验是学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认识与发展的愉悦。其基本方法有：
（1）准确认识和把握知识能力和人格品质教育的关系，通过学习活动全方位地作用于学生的认识发展和情感体验。
（2）以愉悦的学习促进学习愉悦，恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力。
2、请别吝啬对学生的表扬。
说到表扬，我们自然就会联想到评价的激励作用。尤其是在新课标实施之后，发挥评价的激励作用更是专家和教师们所提倡的。新课标提出，“要改变过去评价过分强调选拨和甄别的功能，忽视改进与激励的功能”；“评语应多采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足”。
3、学生需要得到鼓励。
新课标提倡教师多给孩子一些鼓励，多给孩子一些表扬，让孩子在自信中快乐学习。教师在表扬学生时，应该持有以下观点：
（1）表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念。
（2）表扬应该是真诚的。
（3）要表扬真正值得表扬的成就。
（四）让学生端正学习的态度。
1、正确认识“自制性归因”。
在教学中，教师往往把学生学业的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生不努力或能力差等等。教师应多从学生的角度想问题，正确评价自己和学生，从学生的学业成败中发现自己教学的长处和存在的问题，以发扬优点，改进不足，提高教学质量。对应学生的“自制性归因”的偏差，教师应引导他们正确、全面地分析成败的原因，学会从教师的角度想问题，看到自己的不足。
2、调整好学习的精神状态。
情绪是人心理的重要组成部分。积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的情绪则会极大的阻碍学习。作为教师要帮助学生鼓起面对重压的勇气，产生化解重压的兴趣，提高承受重压的能力，还掌握了化解重压的方法。
3、培养参与意识。
新课标倡导在教学中教师引导学生积极参与教学活动，共同完成教学任务。教学改革最重要的变化体现在课堂上，学生在具体的问题或任务情景中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向，这是最有效的学习。
有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。要到达这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。
第二篇：新课程下中小学教师讲授技能指导讲义
新课程下中小学教师讲授技能指导
普安县盘水镇民族希望小学于广
目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样适应新课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的评价和学生学习方式转变的评价？有不少困惑须要释疑，有许多问题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革推进的过程中，“教学的有效性”已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课题和有益的实践探索。
导引
新课程下课堂教学讲授技能变化与发展
一、新课程下课堂教学讲授技能的变化 1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。
b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结 合”。
c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。
二、新课程下运用课堂讲授技能的意义
1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。
4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。
三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的 发展。
2.在讲授的课程内容上与学生的生活和 社会融为一体。
3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。话题一
新课程下课堂教学讲授技能概述
一、课堂教学讲授的特征与功能
1.讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具 体的教学实际出发，为完成一定的教学任务 而灵活运用讲授方式的技术手段。2.讲授的特征。
(1).讲授自身所固有的优势。
a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证 知识传输的系统性。
b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的 知识。
c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批 量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特 点。
d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽 快迎合时代前进的步伐。
e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便 于发挥集体的作用。f.讲授法发展成熟。
（2）讲授自身所固有的缺点。
a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。
b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。
c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。
d.从教学内容上说，往往“教非所需”。e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。
（3）.新时期讲授的新特征。
3、课堂教学讲授的功能
（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。
二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。
三、应用讲授技能的基本理念
1、讲授内容要精、新、深。
2、讲授时间分配均衡高效。
3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。
4、讲授要深入浅出。
(1).学会用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要点。(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。话题二
新课程下课堂教学讲授技能类型与内容
一、课堂教学讲授技能的类型。
（一）讲述式
1、叙事性讲述—叙述式
2、描写性讲述—描述式
3、概括性讲述—概述式
（二）讲解式
1、说明式讲解
2、解释式讲解
3、剖析式讲解
4、归纳式讲解
5、演绎式讲解
6、类比式讲解
（三）讲读式
（四）讲演式
二、课堂教学讲授的内容设计
（一）、熟悉讲授对象
1、生理特征
2、认知心理发展特征
3、情感发展特征
4、个性心理特征
（二）、完善讲授内容
1、教材的组合
2、确定科学的讲授程序
3、科学地安排教学时间
（三）、正确地运用讲授方法
1、合理地应用教学技巧
2、妥善地应用语言技能
3、灵活地运用教辅手段
4、适当地注重教师形象
三、课堂教学讲授的过程
（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化
（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论
4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三
新课程下课堂教学讲授技能方法与模式
一、课堂教学讲授的方法
（一）、解剖分析法
（二）、具体—抽象法
（三）、图示讲授法
（四）、温故知新法
（五）、举例说明法
（六）、演绎法
（七）、变换提示法
（八）、双向参与法
（九）、情感投入法
（十）、理性意象法
二、课堂教学讲授六大段型
（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停
（二）、怎样讲玄奥概念
1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆
（三）、怎样讲公式内涵
1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况
4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化
（四）、怎样讲动态分析
1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态
3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析
（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析
4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中
讲评结合起来
（六）、怎样讲阶段总结
三、课堂教学讲授的模式
（一）、讲授中潜对话的操作模式
（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）
3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）话题四
新课程下课堂教学讲授的语言技巧
一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求
（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣
（四）、课堂教学语言的音量要适中
二、课堂教学讲授的语言类型
（一）、根据教学语言的功能性质分类
（二）、根据教学语言的信息流向分类
（三）、根据教学语言的表达方式分类
（四）、根据教学语言的表达手段分类
三、课堂教学讲授语言的转化
（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生
2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语
（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性
2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通
3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果
（三）、课堂言语向辅导言语转化
1.针对性。2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 话题五
新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能
一、课堂教学讲授中情景创设的新要求
（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提
（二）、创设的情境要从教学目标出发
（三）、创设的情境要有趣味性
（四）、创设的情境要遵循实效性
（五）、创设的情境要能启发学生思考
（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望
（七）、创设的情境要与时俱进
（八）、创设的情境要多种多样
二、课堂教学讲授中情境创设的类型
（一）、人化情境
（二）、物化情境
三、课堂教学讲授中情境创设的途径
（一）、创设质疑情境，培养思考能力
（二）、创设交流情境，实现合作学习
（三）、创设想象情境，培养发散思维
（四）、创设操作情境，增强学习趣味
（五）、创设生活情境，激发学习兴趣
（六）、创设实验情境，增强亲身体验
（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛
（八）、创设游戏性情境，培养健康情境
四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题
（一）、不要刻意求新，哗众取宠
（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容
（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性 话题六
新课程下课堂教学讲授中的举例技能
一、课堂教学讲授中举例技能的新要求
（一）、要“科学、精确”
（二）、要“典型、精辟”
（三）、要“新颖、有趣”
（四）、要“适时、适量”
（五）、要“真实、正面”
二、课堂教学讲授中举例的基本原则
（一）、必要性原则
（二）、通俗性原则
（三）、科学性原则
（四）、知识性原则
（五）、针对性原则
（六）、思想性原则
（七）、教育性原则
（八）、创造性原则
三、课堂教学讲授中举例的类型与方法
（一）、直示性举例
（二）、逆向性举例
（三）、虚拟性举例
（四）、勾联性举例
（五）、解释式举例
（六）、论证式举例
（七）、比喻式举例
四、课堂教学讲授中举例应注意的问题
（一）、举例要有主有次
（二）、举例要结合远近
（三）、举例要正反互补
（四）、举例要情理交融 话题七
新课程下课堂教学讲授中的拓展技能
一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求
（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展
（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展
（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展
二、课堂教学讲授中拓展技能的作用
（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性
（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识
（三）、在探究学习的拓展中，学会生活
（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生
三、课堂教学讲授中拓展的途径
（一）、向本学科作纵向延伸
（二）、向各相关学科作横向迁移
（三）、向实际运用拓展
（四）、向生活大课堂拓展
四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题
（一）、要与教学紧密结合
（二）、要有一定的深度
（三）、要有一定的广度
（四）、要自然适度 话题八 新课程下课堂教学讲授艺术的优化
一、优化讲授技能中的幽默艺术
（一）、教学幽默的构成环节
（二）、教学幽默的主要功能
1、引起注意，激发学生兴趣
2、消除疲劳，调节学生情绪
3、开启心智，活跃课堂气氛
4、改善师生关系，增强教师魅力
5、培养良好品质，优化学生个性
（三）、教学幽默的类型
1、谐趣式幽默语
2、讽喻式幽默语
3、避窘式幽默语
（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当
二、优化讲授技能中的悬念设置艺术
（一）、讲授中悬念设置的构成环节 1.设置悬念2.发展悬念3.解决悬念
（二）、讲授中悬念设置的功能 1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”
（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始
2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础
（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题
三、优化讲授技能中的节奏艺术
（一）、教学节奏的意义
（二）、课堂节奏调控的原则
1.快与慢有变换2.动与静有交替3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔5.起与伏有波澜
（三）、课堂教学节奏的类型 1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏 3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键
（四）、运用课堂教学节奏应注意的问题 1.注意学生反应，随时调整节奏 2.节奏的掌握要因人而异 3.节奏的掌握要因课而异
（五）、优化讲授技能中的留白艺术 1.在课堂教学讲授中“留白” 2.课堂教学讲授中“留白”的类型
四、优化讲授技能中的应变艺术
（一）、教学应变的环节
1.处变不惊2.寻找症结3.解决问题4.回归计划
（二）、课堂教学讲授中教师应变技能的基础 1.广博的知识2.丰富的经验3.精通教材4.谙熟教法
（三）、课堂教学讲授中应变技能的类型 1.琐释2.释理3.研读4.侧答5.比较6.接纳7.让步
（四）、课堂教学讲授应变中应注意的问题 1.要对症下药2.要因势利导3.要沉着冷静 话题九
新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析
一、廓清对讲授技能的一些模糊认识
第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。
第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。第五，讲授法宜与其他方法结合使用。
二、讲授常见的误区及其案例分析
（一）、迷信教参，重难点认识不清
（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答
（三）、对讲授时间的度把握不当
三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系2.讲与练的关系 3.多与少的关系4.有声与无声的关系
四、走出新课程改革讲授误区的策略
（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体 系和评价标准。
（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形 式相结合。
（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的 一致性。话题十
新课程下课堂教学讲授技能训练指导
一、课堂教学讲授技能训练的迫切性
二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。
第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。
三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法
（一）、叙述性讲授语言的训练
（二）、归纳性讲授语言的训练
（三）、说明性讲授语言的训练
（四）、描写性讲授语言的训练
（五）、应变性讲授语言的训练
第三篇：新课程改革下如何激发学生学习兴趣
新课程改革下如何激发学生学习兴趣
在新课程改革下，我们必须转变观念，为了进一步激发学生的学习兴趣，教学实践过程中需要把握两大关键要素：
（一）教师如何“教”
兴趣是打开知识大门的金钥匙，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外无数学者、科学家也都将兴趣作为学习成功的第一要素。可见兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。而学生兴趣培养的关键在于教师。在调查中也发现：最受学生欢迎的历史教师是“语言生动,风趣幽默”的,其次是“耐心细致,和蔼可亲”型的历史教师,这说明教师的教学态度,教学行为也是影响学生学习历史兴趣的重要因素。
新课程改革明确提出了“教师应采取丰富多彩的教学形式，利用多种教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的先进教学理念”。因此，在历史教学改革过程中，历史教师要充分调动一切积极因素，从激发学生兴趣出发，推进历史教学。我们可以采取多种方式和手段激发学生的学习兴趣：
一、精心设计导语，诱发学生的学习兴趣。如何导入新课是上好一节课的关键。成功的导入在课堂教学中具有先声夺人的作用，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。所以每节课的导语教师在课前都要经过精心的设计。导入新课的方式是多种多样的，可以故事导入、诗词导入、节日导入、成语导入、衔接导入、审题导入、音乐导入、录像导入等，方式的选择要根据教材和学生的需要，依据学校教学资源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住学生的心，就不失为成功的导语。
二、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望。
若想长久地保持学生的学习兴趣，教师一定要精心设计教法，历史课教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标。新课程改革要求教师要依据学生资源和教学内容开展教学活动，创设历史情境，让学生在历史情境中走入历史，感受历史，产生兴趣。
1、巧设问题情境，通过讨论，诱发学生学习兴趣。
根据教学内容，教师要适时适当地提出一些启发性的问题，拨动学生的心弦，引导他们思考问题、探究问题，激发学生学习的兴趣。
2、充分利用电影、电视、录象、计算机软件等多媒体手段进行情境教学。创设历史情境教学，可以打破时空的界限，化静为动，让学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生获得的知识有血有肉，形象直观生动，使学生一目了然。让学生产生身临其境之感，强化对学生的情感陶冶。
3．教师也可以依据教学内容开展其它活动课，让学生们主动参与创设情境，从而引起学生的情感体验。
时代的发展要求教师要依据学生实际与教学内容开展活动课，活动课的实施总是以现实的、学生自己的活动情境去获取感性经验、相关理性知识及情感经验，学生在活动情境中学，教师在活动情境中导，让学生们主动参与创设情境，从而引起学生的情感体验，进入角色，走入历史，产生学习兴趣。教师可以利用历史知识竞赛、历史故事大赛和历史短剧汇演等活动，提高学生学习历史的兴趣。
三、给学生创造成功的机会，在成功体验中培养学生兴趣。
成功是兴趣的源泉。学生克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验。成功的体验，将给学生带来无尽的兴趣。教师要面向全体，注意关心每一个孩子，尊重每一个孩子，特别关注性格内向的学生和学困生，让每一个孩子都能得到发展，让每一个学生都能品尝到成功的快乐，从而提高学习的兴趣。
四、通过现实中的真情实感，培养学生兴趣。
为了让学生亲身体验和感受“历史”，我充分抓住各种机会，把历史与现实生活充分融合，使学生把所见所闻与学到的历史知识有机的结合起来，进一步加深对历史知识的认识和理解，增强学习历史的兴趣。
总之，在当今新课程改革下的历史教学，要改变教师不愿意教，学生不愿意学的困境，从根源入手，通过各种手段激发学生对历史的兴趣，调动他们学习历史的积极性，培养学生爱学，乐学的良好习惯，变被动接受为积极的探索。只有这样才能收到更好的教学效果。
（二）学生如何“学”
学生在历史学习过程中，更多依赖课堂、依赖老师，主动对问题进行探究，和同学讨论、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所学知识，课后对知识的巩固、投入不足，大多数同学都表现出了对历史成绩普遍的不满意。在新课改下，需要我们转变观念，调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，注意方法，培养学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
一、转变观念 做好准备
由于初中历史课时安排少，有些学校缺乏专业教师，加之历史作为中考学科，采用的是开卷的形式。历史课在有的学校形同虚设，学生未能掌握学科的思维方式和学习方法。上高中后，他们对当前高考改革形势知之甚少，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累。把严谨思维的历史学科看成是故事的累加，认为从小熟读过上下五千年，对历史已有很深的功底；对教师课堂上讲解的思维方式，索然无味；对新课程的探究和延伸部分不愿开动脑筋，积极思考；对一些思考题，希望教师能给他们以现成的答案……而新教材以模块的形式编排，如历史的必修课本分为政治模块、经济模块、文化模块三个部分，内容纵贯古今中外，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上了一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。新课程倡导发现学习、自主学习、合作学习。对学生的学习方式提出了新的要求，学生只有转变观念，改变学习方式，适应新形势，才能立于不败之地。
二、主动学习明确目的 进入高中后，随着年龄的增长，学生作为一个独立的人，应有独立的意识。第一、树立我要学习的观念。用“我是学习的主人”的理念激活自我学习的动力。思想决定态度，态度影响行为。学生如果认识了为什么要学习和为谁学习，明白学习是自己的事，学习起决定作用的是自己，就会充分发挥学习的主动性和主体作用，在教师的指导下，主动体验各种学习方法，取人所长，为己所用，构建适合自己的“学法”。第二、明确学习任务。真正的学习是自觉的行为，这种“自觉”，一个重要的表现就是对学习任务有清醒的认识。如果学生能够认识和理解“学什么”的问题，学习就不会是盲目的和被动的，学习中遇到困难也可以克服。学生可以根据具体的学习任务而采取相应的策略和方法，从而使学习成为有计划的行为。
三、养成良好的学习习惯
常言道，习惯成自然。叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”养成好的学习习惯，是学习取得成功的重要条件。因为好的学习方法只有成为习惯时，才能随时随地应用，才能最好地发挥其作用，一辈子受用不尽。古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。历史学习要养成四种好习惯：预习、笔记、思考、温习的习惯。即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。课前的预习可以对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习是自我学习的过程，体现出学习的主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率低，而且掌握的知识也是支离破碎的。
四、注意方法 提高效率 学习必须讲究方法，讲究方法的真正意义在于理性地选择适合于学生个体的具体方法，并自觉地运用方法解决学习上的问题。对学生来说，有效的学习方法是了解问题、掌握问题，应用问题。学生在掌握一般学习方法的基础上，应在教师的引导下，主动构建适合自己学习历史的方法。历史学习最基本的方法是阅读。有些学生往往是抛开课本背笔记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其它一概不看。这样很难学好历史。历史阅读要全面、仔细；既要快速浏览，也要重点解读；还要带着问题去研读。具体来讲可以注意以下几点：（1）阅读课程“说明”，明确学史目的；（2）阅读课文目录，形成框架结构；（3）阅读单元与课的导言，把握背景线索；（4）阅读历史正文，夯实历史知识 ；（5）阅读小字、注释，拓展历史思维；（6）阅读文献材料，提高研究能力；（7）阅读历史地图，形成时空观；（8）阅读历史图画、表格，提高观察力和想象力。
其次是掌握历史知识内容的方法。历史是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动构成的历史画卷，所有的事件都是错综复杂的。根据学生的认知规律和历史学科的特点，我把历史知识学习分为三步：了解——理解——见解。
“了解”是历史知识学习的第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。“了解”的要求一是“准”，对每一个历史大事的要素都要了解清楚，如人物、时间、地点、事件、经过、结果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。
“理解”是历史知识学习的第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。要求学习时应注意阅读、讨论、探究、思考、合作、交流等学习方式的调整。
“见解”是历史知识学习的第三步。人们常说，“读史使人明智”“以史为鉴”。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。使自己的学习效率不断提高。
五、总结得失 培养能力 凡学习都是有一定难度，学生在学习过程中也会有成功与失败。学生必须及时反思自己学习的得失，解决学习中存在的问题。如预习是否到位、听课效果如何、作业完成怎么样、考试结果是否理想等。通过反思和评价，反馈信息，总结学习的经验和教训，及时调整学习策略，为以后的学习做准备，使学习更具有自觉性和针对性。这样坚持下去，学生的独立学习能力会一天天提高。会从学会历史到会学历史。
总之，学生，是学习的主体，在积极发挥学生主动性的同时，良好的学习环境是基本保障。作为教师，我们应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每一个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种 民主和谐的氛围，让学生可以轻松自由地参加到教学中来，在师生真诚平等的对话中，使学生主动参与学习，感受课堂生活的快乐，从而张扬学生的个性，激发他们的学习兴趣，使学生真正融入到教学中，实现老师“教”与学生“学”的“双赢”。
在新课程改革下，我们必须转变观念，为了进一步激发学生的学习兴趣，教学实践过程中需要把握两大关键要素：
（一）教师如何“教”
兴趣是打开知识大门的金钥匙，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外无数学者、科学家也都将兴趣作为学习成功的第一要素。可见兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。而学生兴趣培养的关键在于教师。在调查中也发现：最受学生欢迎的历史教师是“语言生动,风趣幽默”的,其次是“耐心细致,和蔼可亲”型的历史教师,这说明教师的教学态度,教学行为也是影响学生学习历史兴趣的重要因素。
新课程改革明确提出了“教师应采取丰富多彩的教学形式，利用多种教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的先进教学理念”。因此，在历史教学改革过程中，历史教师要充分调动一切积极因素，从激发学生兴趣出发，推进历史教学。我们可以采取多种方式和手段激发学生的学习兴趣：
一、精心设计导语，诱发学生的学习兴趣。如何导入新课是上好一节课的关键。成功的导入在课堂教学中具有先声夺人的作用，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。所以每节课的导语教师在课前都要经过精心的设计。导入新课的方式是多种多样的，可以故事导入、诗词导入、节日导入、成语导入、衔接导入、审题导入、音乐导入、录像导入等，方式的选择要根据教材和学生的需要，依据学校教学资源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住学生的心，就不失为成功的导语。
二、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望。
若想长久地保持学生的学习兴趣，教师一定要精心设计教法，历史课教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标。新课程改革要求教师要依据学生资源和教学内容开展教学活动，创设历史情境，让学生在历史情境中走入历史，感受历史，产生兴趣。
1、巧设问题情境，通过讨论，诱发学生学习兴趣。
根据教学内容，教师要适时适当地提出一些启发性的问题，拨动学生的心弦，引导他们思考问题、探究问题，激发学生学习的兴趣。
2、充分利用电影、电视、录象、计算机软件等多媒体手段进行情境教学。创设历史情境教学，可以打破时空的界限，化静为动，让学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生获得的知识有血有肉，形象直观生动，使学生一目了然。让学生产生身临其境之感，强化对学生的情感陶冶。
3．教师也可以依据教学内容开展其它活动课，让学生们主动参与创设情境，从而引起学生的情感体验。
时代的发展要求教师要依据学生实际与教学内容开展活动课，活动课的实施总是以现实的、学生自己的活动情境去获取感性经验、相关理性知识及情感经验，学生在活动情境中学，教师在活动情境中导，让学生们主动参与创设情境，从而引起学生的情感体验，进入角色，走入历史，产生学习兴趣。教师可以利用历史知识竞赛、历史故事大赛和历史短剧汇演等活动，提高学生学习历史的兴趣。
三、给学生创造成功的机会，在成功体验中培养学生兴趣。
成功是兴趣的源泉。学生克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验。成功的体验，将给学生带来无尽的兴趣。教师要面向全体，注意关心每一个孩子，尊重每一个孩子，特别关注性格内向的学生和学困生，让每一个孩子都能得到发展，让每一个学生都能品尝到成功的快乐，从而提高学习的兴趣。
四、通过现实中的真情实感，培养学生兴趣。
为了让学生亲身体验和感受“历史”，我充分抓住各种机会，把历史与现实生活充分融合，使学生把所见所闻与学到的历史知识有机的结合起来，进一步加深对历史知识的认识和理解，增强学习历史的兴趣。
总之，在当今新课程改革下的历史教学，要改变教师不愿意教，学生不愿意学的困境，从根源入手，通过各种手段激发学生对历史的兴趣，调动他们学习历史的积极性，培养学生爱学，乐学的良好习惯，变被动接受为积极的探索。只有这样才能收到更好的教学效果。
（二）学生如何“学”
学生在历史学习过程中，更多依赖课堂、依赖老师，主动对问题进行探究，和同学讨论、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所学知识，课后对知识的巩固、投入不足，大多数同学都表现出了对历史成绩普遍的不满意。在新课改下，需要我们转变观念，调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，注意方法，培养学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
一、转变观念 做好准备
由于初中历史课时安排少，有些学校缺乏专业教师，加之历史作为中考学科，采用的是开卷的形式。历史课在有的学校形同虚设，学生未能掌握学科的思维方式和学习方法。上高中后，他们对当前高考改革形势知之甚少，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累。把严谨思维的历史学科看成是故事的累加，认为从小熟读过上下五千年，对历史已有很深的功底；对教师课堂上讲解的思维方式，索然无味；对新课程的探究和延伸部分不愿开动脑筋，积极思考；对一些思考题，希望教师能给他们以现成的答案……而新教材以模块的形式编排，如历史的必修课本分为政治模块、经济模块、文化模块三个部分，内容纵贯古今中外，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上了一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。新课程倡导发现学习、自主学习、合作学习。对学生的学习方式提出了新的要求，学生只有转变观念，改变学习方式，适应新形势，才能立于不败之地。
二、主动学习明确目的 进入高中后，随着年龄的增长，学生作为一个独立的人，应有独立的意识。第一、树立我要学习的观念。用“我是学习的主人”的理念激活自我学习的动力。思想决定态度，态度影响行为。学生如果认识了为什么要学习和为谁学习，明白学习是自己的事，学习起决定作用的是自己，就会充分发挥学习的主动性和主体作用，在教师的指导下，主动体验各种学习方法，取人所长，为己所用，构建适合自己的“学法”。第二、明确学习任务。真正的学习是自觉的行为，这种“自觉”，一个重要的表现就是对学习任务有清醒的认识。如果学生能够认识和理解“学什么”的问题，学习就不会是盲目的和被动的，学习中遇到困难也可以克服。学生可以根据具体的学习任务而采取相应的策略和方法，从而使学习成为有计划的行为。
三、养成良好的学习习惯
常言道，习惯成自然。叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”养成好的学习习惯，是学习取得成功的重要条件。因为好的学习方法只有成为习惯时，才能随时随地应用，才能最好地发挥其作用，一辈子受用不尽。古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。历史学习要养成四种好习惯：预习、笔记、思考、温习的习惯。即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。课前的预习可以对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习是自我学习的过程，体现出学习的主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率低，而且掌握的知识也是支离破碎的。
四、注意方法 提高效率 学习必须讲究方法，讲究方法的真正意义在于理性地选择适合于学生个体的具体方法，并自觉地运用方法解决学习上的问题。对学生来说，有效的学习方法是了解问题、掌握问题，应用问题。学生在掌握一般学习方法的基础上，应在教师的引导下，主动构建适合自己学习历史的方法。历史学习最基本的方法是阅读。有些学生往往是抛开课本背笔记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其它一概不看。这样很难学好历史。历史阅读要全面、仔细；既要快速浏览，也要重点解读；还要带着问题去研读。具体来讲可以注意以下几点：（1）阅读课程“说明”，明确学史目的；（2）阅读课文目录，形成框架结构；（3）阅读单元与课的导言，把握背景线索；（4）阅读历史正文，夯实历史知识 ；（5）阅读小字、注释，拓展历史思维；（6）阅读文献材料，提高研究能力；（7）阅读历史地图，形成时空观；（8）阅读历史图画、表格，提高观察力和想象力。
其次是掌握历史知识内容的方法。历史是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动构成的历史画卷，所有的事件都是错综复杂的。根据学生的认知规律和历史学科的特点，我把历史知识学习分为三步：了解——理解——见解。
“了解”是历史知识学习的第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。“了解”的要求一是“准”，对每一个历史大事的要素都要了解清楚，如人物、时间、地点、事件、经过、结果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。
“理解”是历史知识学习的第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。要求学习时应注意阅读、讨论、探究、思考、合作、交流等学习方式的调整。
“见解”是历史知识学习的第三步。人们常说，“读史使人明智”“以史为鉴”。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。使自己的学习效率不断提高。
五、总结得失 培养能力 凡学习都是有一定难度，学生在学习过程中也会有成功与失败。学生必须及时反思自己学习的得失，解决学习中存在的问题。如预习是否到位、听课效果如何、作业完成怎么样、考试结果是否理想等。通过反思和评价，反馈信息，总结学习的经验和教训，及时调整学习策略，为以后的学习做准备，使学习更具有自觉性和针对性。这样坚持下去，学生的独立学习能力会一天天提高。会从学会历史到会学历史。
总之，学生，是学习的主体，在积极发挥学生主动性的同时，良好的学习环境是基本保障。作为教师，我们应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每一个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种 民主和谐的氛围，让学生可以轻松自由地参加到教学中来，在师生真诚平等的对话中，使学生主动参与学习，感受课堂生活的快乐，从而张扬学生的个性，激发他们的学习兴趣，使学生真正融入到教学中，实现老师“教”与学生“学”的“双赢”。
第四篇：新课程背景下,如何激发学生学习兴趣
1、新课程背景下，在小学数学教学中，教师如何激发学生的学习兴趣，由关注自己的“教”到关注学生的“学”，从而展开有效的师生之间的对话，提高课堂教学的效率。请你简要介绍你在小学数学课堂教学时使用的教学策略，并说明是如何激发学生学习兴趣的？
我们今天的教，是为了明天不教，孩子们的学习能力提高了，教学效率自然会提高。而学生的学习能力要依靠教师一点一滴的培养，要想提高学习能力，必须激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，就有了主动性，主动参与比起被动参与的效果有天壤之别。课堂教学时，我们要应用各种策略激发学生学习的兴趣。在这方面我是这样做的：
1、创设有意义的情境，吸引学生的注意。
2、让学生在动手操作中探究学习，经历知识形成的过程。
3、展示交流时，留给学生充足的时间。
4、设计贴近生活的问题，让学生体会数学与生活的联系。
5、引导学生体会数学的美，让学生爱上数学。
一、创设情境
根据孩子们的年龄特点设计不同的情境。孩子们普遍喜欢可爱的动画形象，可以让动画明星和低年级的孩子一起学习，比着学。例如二年级《找规律》一课中，让可爱的形象按规律出现几次后，让孩子们猜下一个出场的是谁，孩子的兴趣一下子就被吸引过来了。也可以让动画明星遇到困难，让高年级的孩子帮忙解决。例如教学圆的面积是创设这样的情境：懒洋洋被灰太狼抓住后用绳子一端拴住脖子另一端拴在狼堡前草坪中央的一棵大树上。懒羊羊可不想被饿死，吃光了大树周围所有能吃到的青草。如果每平方米青草可以维持生命0.5天，它如果不被狼吃掉至少还能活几天？学生会说那要看绳子有多长，绳越长吃到的草的面积越大，活得时间越长。假设绳长3米。学生很积极的投入到探索圆的面积计算中。
二、让学生在动手操作中探究学习，经历知识形成的过程。例如教学《圆的面积》一课时，复习近平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程后，让学生想一想、试一试、剪一剪、拼一拼、算一算、推导出圆的面积计算公式。由于每个学生把圆形平均分的份数不同、拼的方法不同得到了各种不同的形状，有三角形、平行四边形、长方形、梯形，最后殊途同归都得出了圆的面积公式S=π×r×r。尽管是高年级的学生，动手操作仍能激起他们探索的欲望、学习的兴趣。在动手操作中，他们不断尝试，手脑并用，得出结论后还能够与同伴交流，享受发现的乐趣（其实是感受到了学习成功的乐趣）。
三、展示交流时，留给学生充足的时间。学生有了收获，非常希望得到同学、老师的认可，所以一定要让他们说出自己的想法。有时时间不多，可以让学习小组发挥作用，在组内交流，组员互相评价，互相学习，再派代表进行班内交流。老师的评价不要伤害学生的自尊心和积极性，如果说的实在差的远，可以告诉他别急着说，先听听别人是怎么说的。谁的想法和他不一样？你还有什么要补充的？等尽量引导学生积极主动发表自己的看法。允许他们说的不正确、不完整，因为还有优秀生来补充、有老师来矫正呢。这样的课堂氛围中，孩子们会敢说，慢慢就会说，想说了，课堂教学效果在不知不觉中就提高了。
四、设计贴近生活的问题，让学生体会数学与生活的联系。例如《总复习面积与周长》中设计这样一道题，给你62.8米长的篱笆，围一块菜地，画一画、算一算，怎样围面积最大？很现实的问题。生活中经常要考虑节约材料，让成本最小而作用最大。怎么能办？只能一种一种试，围成不同的形状，再比较面积的大小。通过这类题目让学生感受到学数学是有用的。
五、引导学生体会数学的美，让学生爱上数学。早晨吃了半个馒头可以用二分之一表示，½还可以表示什么？半个西瓜、一条路的一半、半张纸等等，还有各种计算公式用语言叙述很麻烦，用字母或数字表示既清楚又简洁，从而感受到数学的简洁美。
只有让学生喜欢上数学，爱上数学，他们才能学好数学。这就需要我们数学教师在教学中应用各种策略激起学生的学习兴趣。
第五篇：教学设计如何激发学生学习动力
教学设计如何激发学生学习动力
学起于思，思源于疑。学生的学习贵在生疑，疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动
。所以，教师应当创设让学生提出问题的气氛，提出哪些学生暂时不等的问题，提出哪些有怀疑的问题，提出哪些有创见性的问题。
设计教学积极探究的内容。研究是为学生学习活动的重要形式，它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长，因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。
设计学生积极动手的内容。动手能力是学生应该学习的基本技能，都收能力的培养也是开发心智的有效途径。因此，“心灵”才能“手巧”，“手巧”才能“心灵”。“心灵”是教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适中，活动的范围要广泛。
教学设计要减少教师讲授的时间。传统的教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要“讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优秀的教学结构。
教学设计如何才能减少教师讲授时间。第一，多设计点拨，少设计讲解。教师的讲解是必要的，但切记设计出“满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计教师的点拨。真正有效的点拨，能使学生将“已知”和“未知”建立联系，能让学生开启一个暂新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨，力争通过简捷的信号刺激，在学生的思维中产生比较强烈的反应。第二，多设计“情境”，少设计“平静”。教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的“情境”。“情境”通常有“愉悦情境”、“直观情境”、“愤悱情境”、“合作情境”、“创造情境”、“实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学“情境”上下功夫，不同“情境”有不同的作用，为完成某个任务，为达到某个目的，一定针对要解决的问题设计不同的“情境”。教学设计切不可一味的追求课堂的“平静”、“安静”、“肃静＂，更不能压抑课堂教学气氛、限制学生参与教学活动的方案。第三，多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题。设计教学的每一个步骤、每一个活动，都不仅仅为了实现某一项目标、完成某一个任务。教学设计应当是，学生做一件事情却能有多方面的收获。在“应试教育”教学中，教师没设计一件事，都是为了完成唯一的任务，达到唯一的目的——应试，着中国做法是劳民伤财的“多举一得”。素质教育批判这种“唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因此，教学设计 必须是多线索、多方位、多效果地设计教学，即设计出在一向教学活动中，学生却能一举多得，即能学知识，又能全面发展的好方案。
达到教学容量饱满。教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。教学的容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的“最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识素质的提高或者发展知识素质为主线，少量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学，它也不能达到教学的饱满容量。
点击咨询 