幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题2.26

第一篇：幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题2.26

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题

幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型而且在相当一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教学头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么？教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面：

一、教学活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

有些教师将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为；情境条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习再现或学习结果所达到的程度。

那么，如何陈述教学目标才是明确的呢？怎样才能实现教学目标的明确化呢？第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易在选择活动内容时，应注意：

1、选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。

2、所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，以有发展的空间。

3、所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

三、教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透

具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿只通过“做”而不是“听”来学科学，知识传递的痕迹较重。

四、不注重科学活动过程中的提高设计，封闭型提问及无效提问较多

在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提高应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发现与创造。例如，中班科学教育活动“驴子过河”的部分提高：驴子第一次驮的是什么东西过河？驴子不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了？驴子第二次驮的是什么东西过河？当驴子驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢？设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了驴子心中的疑惑，从而带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。

第二篇：集体备课应注意的问题

集体备课应注意的问题

盘龙区东庄小学 高恒武

（一）集体备课活动应遵循的七个原则：

1、合作性

2、实效性

3、研究性

4、创新性

5、统一性（辩证的统一）

6、超前性

7、完整性

（二）集体备课时教师要树立以下四个意识：

1、合作意识

2、整体意识

3、超前意识

4、反思意识

（三）集体备课必须正确处理好 “三个关系” ：

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。

现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

（五）集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

希望老师们能在集体备课中不断地提高

第三篇：幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题以科学活动...

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题—以科学活动为例

幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。

由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，‚教学设计‛这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为：‚教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。‛[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。

教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈 信息?(教学评价)这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。

一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

例1 大班科学活动——洋芋宝宝

活动目标

1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。

2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。

3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的 结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。因此，例1的目标可修改为：

1．通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣；

2．鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等；

3．通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。

二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易

教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑，涉及到‚工具理性‛问题。工具理性指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行动的‚效率‛和功利的最大化。[注③]教师应借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思，这种质疑和反思应体现在：已选择的教学内容与教学目标之间有何关系?如何理解、组织和呈现选定的内容?就某内容而言，何种方法最有效?对幼儿而言，究竟如何学习才能获得最有益的发展?因此，在选择活动内容时，应注意：

1．选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。

在大班科学活动‚家乡的黄河‛中，其主要目标是：帮助幼儿了解‚黄河‛是我国的第二大河及发源地，黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线，培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环 保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多，但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。

2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。

在大班科学活动‚宇宙英雄奥特曼‛中，教师计划告诉幼儿，‚怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做‘酸’的溶液，因为酸能将碱中和掉。‛酸碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的发展。

3．所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。

例2 大班科学活动——物体膨胀真奇妙

设计意图

我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。

活动目标

幼儿通过观察探究，感知物体膨胀现象，初步了解物体膨胀的条件。

引导幼儿体会事物的变化与变化的有趣。

活动准备(略)

活动过程

一、开始部分(略)

二、基本部分

(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象 1．看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什么会 发生这种现象? 2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。

3．比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方? 4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其鼓起来，说说为什么?

(二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象

1．出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象? 2．说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象?

(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。

1．幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化? 2．取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者有什么不同?为什么? 3．引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干……结合刚才观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。

4．幼儿取一些茶叶，泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。(四)游戏：有趣的虾片(略)

三、结束部分

说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活?

三、教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透

具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿是通过‚做‛而不是‚听‛来学科学，知识传递的痕迹较重。

例3 中班数学活动设计——‚有趣的数字‛

1．老师出示数字形象画册，请幼儿仔细观察，大胆想像，依次认读数字，加深对0—9数字的认识。

2．根据画册，幼儿学习《数字歌》。1像铅笔细又长，2像小鸭水上游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来卖菜，6像哨子吹一吹，7像锄头除除草，8像娃娃摔不倒． 9像水瓢来盛水，0像鸡蛋做蛋糕。

3．游戏活动。

游戏一：数字藏在哪里

教师出示图片，引导幼儿仔细观察，找出0—9数字分别藏在哪些动物身上。

游戏二：‚找数字‛

依次出示难易不同的两张图画，找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。

4．操作活动。

教师：除了刚才小朋友们看到的图片，我还带来了许多动物图片，放在桌上的篮子里，请你们取出一张自己喜欢的图片。

这个活动设计者最初的意图是‚根据中班幼儿思维特点，以培养幼儿对数学学习的兴趣为主，从不同角度、用不同方式引导幼儿认识数字，记忆数字形象。将单调的数字与生活中的物体，简笔画造型巧妙结合在一起，使孩子们学得轻松、有趣‛。但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解，忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境，过分强调形式的变化，没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中，所谓的‚游戏‛也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动，教师教的痕迹较重，很难看得出孩子们会学得‚轻松、有趣‛。相反，在这种充溢着典型的小学化、成人化特点的教学环境中，我们对幼儿能否‚感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣‛深表怀疑，9 ‚帮助每个儿童在原有经验的基础上获得新经验、在原有水平上得到新发展‛更只能是空中楼阁。

四、不注重科学活动过程中的提问设计，封闭型提问及无效提问较多

在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发现与创造。例如，中班科学教育活动‚驴子过河‛的部分提问：驴子第一次驮的是什么东西过河?驴子不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了?驴子第二次驮的是什么东西过河?当驴子驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了驴子心中的疑惑，从而带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。

虽然《幼儿园教育指导纲要》(试行)颁布之后，我们已确立了新的儿童观、教育观、教师观、知识观，但如何在具体的教育教学活动过程中实施《纲要》的基本思想与基本理念，尚需艰难的过程。教师的专业成长有赖于教师的自我反思、专家引领与同伴合作。具体可从如下几方面着手。

有条件的地区，可依托与高校教师、幼教专委会的合作，借助继续教育等多种形式与力量，组织教师群体进行活动设计的专门培训，包括明确活动设计的重要作用、了解活动设计的格式、内容的规范撰写等。

改革考核制度，把教师个人价值的实现与专业发展结合起来，注重调动教师关注教学、研究教学的主动性与积极性，特别是应将反映促进幼儿发展的教学成果作为考评教师的主要指标，以利于提高幼儿园教育教学活动的效率，真正实现教学的最优化。

加强幼儿园园本教研工作。引导教师关注幼儿学习的过程，寻找、发现、研究幼儿学习的特点与规律，着力探寻为什么教、教什么、如何教等问题。园本教研在本质上是幼儿教师为了提升教学品质，立足自己的教学实际问题，在正常的教育教学时间中所进行的行动研究，它是‚为教学的研究、对教学的研究、在教学中的研究‛，因而不仅有助于提升教师的教学能力，更是对教师综合专业素质的促进。

在职前教育中加强对学生活动设计能力的培养与训练，注重幼儿园的见习与实习，使学生有机会将所学理论与实践相结合，在具体的教育教学实践活动中掌握规范的教学设计技能，并能够熟练地运用。

第四篇：2.数码单反相机拍照时应注意的问题

学摄影

2．数码单反相机拍照时应注意的问题

任汉文rhw9980@163.com

2·1快门工作时，反光镜要弹起，这时要产生振动和机械噪音。不同品牌、不同档次的产品，其机械振动所产生的噪音大小不同。同一品牌的高档产品，其振动和噪音要弱一些。在有些高档产品中，还设计有防振程序，使用这个程序，可有效地避免因使用慢速快门而使照片发虚。使用较高速度 快门时，反光镜振动不会引起图像质量的劣化。

2·2使用慢速快门时，在曝光过程中取景器里面是黑的。特别是比1秒曝光时间还长时尤为严重。

2·3当眼睛离开目镜拍照时，会发生漏光现象。如使用自拍曝光时，当眼睛离开目镜，相机目镜会漏光。在野外拍照，阳光直射目镜时会发生漏光“吃光现象”。这时应关上目镜快门或使用随相机附送的目镜遮挡器(一般装在背带上)。

2·4使用相对口径较小的镜头时(如F1:4.5)，取景器亮度偏暗，不利于对焦。

第五篇：教学设计实践中应注意的问题

教学设计实践中应注意的问题

一、明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计方案而设计。

二、立足于正确的教学设计观。在教学设计中，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用，从方法论范畴来思考设计教学，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。

三、注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都要有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能疏忽每一个环节的设计，使之能够真正为解决教学问题服务。并且，在编写教学设计方案时要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。

四、重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征（尤其是非一般性特征）、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学环境、内容、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。

五、强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面：一是教学设计的各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。

六、体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性，在教学设计过程中应该坚持灵活运用教学设计过程模式，根据实际教学的需要，选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考。