小学英语语法教学应注意哪些问题

第一篇：小学英语语法教学应注意哪些问题

小学英语语法教学应注意哪些问题

在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题：

1、从小培养学生的语法意识

所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题

Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please.一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes Some eggs 后面都有s。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。

2、让语法教学充满生动性、交际性

对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。

3、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用 仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如基数词变序数词的规则。

第二篇：小学数学教学应注意哪些问题

小学数学教学应注意哪些问题？

1.设法唤起学生学好数学的热情。

学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。2.铺设台阶，引导探索。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。3.抓好测试，善于训练。学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格

和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。

一、基础知识教学要从学生实际出发 不论什么时候学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过观察、对话、作业分析、与家长交流等途径，了解学生知识基础、生活经验、能力水平、兴趣倾向，分析课堂反馈信息，了解阻碍学生学习的困难。教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形

成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。引进新知识要简洁、明了，要引起学习兴趣，激发求知欲。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的课题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。如教学《小数加减法》时，我从学生熟悉的内容——元、角、分的角度进行教学，学生就会感到自然、不陌生。利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加。当哪一位上的数相加满十时，学生就能理解到：分和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。

二、培养能力要重视基本能力的训练 小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，因为任何一个较复杂的计

算，都是若干个简单的基本计算综合起来的，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

三、要重视学生实践能力的培养 数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯

形的面积公式。

四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养 从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果，同时还应从旁协助学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。

五、鼓励学生提出问题，培养创新能力 学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么

长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活采取各种教学方法，引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现，激活学生的学习兴趣，让学生学的轻松、学的愉快，提高教学效率。

1、在教学方法上多加探索

2、该讲清楚的内容要讲的通俗易懂，要用最简单的词汇进行讲解。

3、备课的内容应要全面的、系统的、有计划的、丰富多彩的去准备。备课内容决定课堂教学的质量。如果我们讲课时，准备充分，教学计划完善，尽然有序，突出重点和难点进行讲解，学生就能很容易掌握所要传授的知识。

4、教师的外表要整洁大方。平易近人，语言生动，精神抖擞，教师应特别注意自己的言行举止，穿

装打扮。教师在课堂上讲课能够精神有力，讲课生动有序，就能感染学生，与教师一起抖起精神，洗耳恭听。相反，讲课准备不充分，内容单一，学生就很容易分神，情绪低落，不想听你讲课，就会出现厌学、不愿学等现象。除此，教师为了上好课，显得自己又风趣，便在课堂上胡言乱语，将一些不着边的话，那么就会给学生带来，负面影响。因此，教师一定要把握好课堂用语。

5、充分利用示范教学和电化教学手段。小学生是在具体的事物当中进行思考的，因此，在教学中充分利用示范教学和电化教学，同时，要注意示范教学的内容要和课题吻合。

6、利用启蒙教学，通过激发学生的积极性，提出小问题，开拓学生的智能。教师在利用此教学方法是，要结合学生的实际知识层面，制定所要提问的问题等级，为后进生也提供答题的机会，通过激发学习兴趣，使他们也养成独立思考的能力。这样才能使精神等到解放，对学习知识从满信心。通过以上的教学方法，我自认为能够成功的上好小学数学课。

第三篇：浅谈小学语文教学应注意的问题

浅谈小学语文教学中应注意的问题

沈燕

各位老师：

下午好！

按学校教研组的安排，我这次发言的题目是“浅谈小学语文教学中应注意的问题”，这个题目比较大，对于平时不善总结的我来说太难了，自己虽然从事多年的语文教学工作，教学中时有力不从心，不尽人意之感，存在的问题不少，但要自查成文时却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以，谈得欠妥之处，希望大家海涵。

语文作为母语教育的载体，应该是小学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。我对自己的语文教学工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，发现我们的语文教学确实存在一些需要注意的问题。

一、语文教学要朴实

小学语文教科书主编崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。因此，我们语文教师应该很好地把握语文教学的方向，让语文教学回归常态。我觉得应该从以下几方面来努力。

1、认真学习语文课程标准 语文教师首先要认真学习《语文课程标准》，明确语文课程的性质，了解语文课程的基本理念，准确把握各学段目标与内容，以确保教学的有效实施。我曾经听过一节公开课《春雨的色彩》，这是一年级下册的一篇阅读课文，教师准备可说是十分充分，有精美的插图和小鸟头饰、色彩缤纷的生字卡。教师的导入很有激情，情境的创设生动有趣，课堂气氛活跃，在教师生动的讲解和耐心的提示下，学生进行的角色表演很热闹，但是，本节课的生字学习时间不足5分钟，课文也只读了一遍。一节课下来，学生对本课要求要认的生字基本不认识，要写的生字也不会写。课标要求低年级阅读教学的重点是识字、写字和正确、流利、有感情地朗读课文。而这节课教学的重点放在了对课文的分析理解上，大量的占用了识字、写字和读课文的时间，定位是不准确的。课堂看似华丽，却不扎实，学生的语文基本功没有得到有效的落实。

2、深入钻研教材

作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。教材解读包括三个层面：

（1）整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。整体解读便于对小学语文知识点有一个通盘的了解，能结合课标更准确的把握各学段知识点和训练点。例如：同样是赞美祖国的大好河山的文本，在二年级下册《日月潭》中，教学重点是“认识生字、写生字，积累词语、有感情地朗读课文”；也就是说在教学 时，时间就要大量的用于识字写字理解词语朗读课文。在四年级下册《桂林山水》中教学重点是“通过朗读品味，感受桂林山水的特点和作者语言的优美”；也就是说在教学时，时间就要大量用于课文的理解、赏析。在六年级上册《索溪峪的“野”》中，教学重点是“体会索溪峪的‘野’表现在哪些方面，领悟作者的表达方法”；也就是说在教学时，时间就要大量用于理解赏析课文和写作方法的指导上。这样一来，我们就可避免刚才所说的《春雨的色彩》一课中那种教学重点失准的现象。

（2）单元解读。领会单元安排特点和要求，利于教学时单元学习活动的贯通和整合。人教实验版小学语文，从一年级下册每一个单元都有单元导语，从三年级上册开始还增加了单元情境图。每个单元训练重点都在单元导语和单元情境图中，而且导语还扼要的说明了本单元的学习内容和学习方法。在教学中我们就要充分发挥导语导学的功能，可以先让学生自读导语，思考导语告诉我们本单元的学习内容是什么，建议我们怎样学习，然后全班再说一说，读一读。很多导语的编写是很抒情的，所以我要求同学们要读出感情，以此激发学习本单元的兴趣。学生也在“读、思、说”中知道了本单元要学什么，怎么去学。作为老师了解整个单元，对单元的内容可以进行有机整合，教学时对不同的板块做到相互呼应。例如：四年级下册第二单元以“以诚待人”为专题，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。分别是《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》，从诚信故事中让学生受到真 诚待人、重诺守信、宽容理解的品质教育。语文园地中的“口语交际”和“习作”紧扣“以诚待人”的专题来安排，要求学生运用一些现实生活中的事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的目的是为了突出知识与能力的迁移、读与说相结合。我在前三课的教学时，都假设了相反的情境，让学生将心比心展开讨论，学生在讨论中真切地感受到以诚待人于人于己的重要性，为口语交际和习作做了铺垫。在教学本组课文时，我用本单元语文园地中的古代名言，来归纳学生讨论得到的感受，来概括对课文事例的理解，既深化了单元主题，又加强了对古代名言的理解。

（3）课文解读。包括课文、注释、课后思考等。做到目下有本，心中有人的研读。切忌重“怎么教”，而轻“教什么”的弊病。从课程的角度、教材的角度、教学的角度来考虑确定教什么；再以课程为基础，教材为起点，学情为关键，确定怎么教。

3、语文教学要守住常态。

“常态”《现代汉语词典》（第5版）上的解释是：正常的状态。什么是小学语文教学的常态呢？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯就是小学语文教学常态。现在的小学生的书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到要求呢？反正我们班是没达到。

写字的常态是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。阅读的常态是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读，反复地读。教低年级小朋友必须领读。不要怕人笑话“抱着学生走”，该抱不抱是不负责任的。在熟读的基础上才谈得上思考理解课文，正所谓“读书百遍，其义自见。”

写作的常态是什么？是“读写结合”，读是基础，书是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉我们怎么写作文。因此，阅读教学一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。做好读书笔记，读书笔记本身就是一种很好的小练笔。还要做好仿写练习，仿写练习从仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟读、精思、博览、多做”是古人对语文教学常态的高度概括。

二、语文教学要育人

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，长期以来的应试教育，让我们的语文教学偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗说，就是只顾教书，不顾育人了。不能全面的发挥语文学科作为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的特别功能。其实，语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着 丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国现代化建设的献身精神，有助于学生树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《黄继光》；或是歌颂伟大的母爱，如《游子吟》、《妈妈的账单》；或是反映诚实守信、助人为乐的品质，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。

1、针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，用充满激情的导语和声情并茂地范读，把学生带入文本，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。

2、语文教学是生命的教学，它本身就栖居烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

3、语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命的烙印，涌动着生命的激情。因此语文教学的人文性应体现在学习过程中，让学生充分体验、感悟，体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小学是人文素养的初塑阶段，多年的小学语文教学实践证明，那些具有丰富人文内涵的语文教材对学生情感的影响是广泛而深刻的，有的作品令学生终身难忘，一辈子受用。

三、语文教学要继承优秀的传统模式

语文教学要继承和弘扬优秀的传统教学模式。“积累——感悟——应用”这一沿袭千年的传统教学模式曾一度遭受严厉批评，被弃之不用。批判者将积累等同于死记硬背，指斥为书橱行为，予以否定；指斥感悟为经验主义、神秘主义，是让学生自己在黑胡同里乱撞，认为先记诵后揣摩再模仿的“运用”（作文）教学，缺乏整体设计，知识结构不清晰，训练线索不清晰，是瞎子摸象，很不科学。2011年新课程标准明确阐述：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”很显然这是传统语文教学优秀模式的传承和回归。这种模式蕴涵着中国人对母语教育的独特认知。

传统语文教育非常重视积累。吟诵、熟读、诵读是古代最基本的教育方法。读书首先要响亮，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）大声吟诵，字字响亮，既容易体验音韵特色，又增强了记忆。其次要熟读，熟读有助于理解，有助于敏锐语感的形成。诵读，即熟读成诵，对写作也有积极的促进作用。叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘，说穿了也很平常，原来这就 是锻炼语言习惯的意思。”

传统语文教学认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。熟读而不善思，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。精思便是读书时要“字求其训，句索其旨，章结其意。”古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。感悟的另一个指向是整体把握，模糊性理解。感悟中既有熟读后的精思，又有“不求甚解”的“囫囵吞枣”，古人比较好地处理了快与慢的辩证法，避免了贪多求全、欲速而不达的尴尬。

运用，一方面是指用“感悟”中形成的语感能力去阅读新的语言材料，一方面是指用自己已经形成的认知能力去写作。传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。

我们在应用传统教育中的“积累——感悟——应用”的教学模式时，应当摒弃以教师为绝对权威而造成的课内积累多、课外积累少，被动式积累多、主动式积累少的现象。提倡以学生为主体的主动的和开放的积累。

四、教师要加强学习

师者，是教育学生的先行者，本身的学识能力水平、思想观念意识和教育教学理念都决定了教师的胸襟和眼光，决定了教师 的思维定势和教育方法，从而影响着学生的思维习惯和行为作风。因此，教师要树立终身学习的观念，学习知识，学习技能，既要学习自己擅长的，更要学习自己不擅长的，以弥补自己知识的盲点和技能的欠缺。要给学生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不断的活水。教师知识结构的厚度决定了学生发展水平的高度，教师知识结构的宽度决定了学生视野的广度。这就要求教师要多读书，具备渊博的知识。而且当今社会的飞速发展，科学技术的日新月异，不学习就要落后，所以教师必须时时更新知识和技能。

总之，小学语文教学要朴实，要回归常态，要吸取传统教学中的精华，要体现语文教学的科学规律。从而点燃学生心头的智慧之火，使他们爱上语文，会学语文，学会做人。

谢谢大家！

2017年3月12日

第四篇：武术教学应注意那几个问题

武术教学应注意那几个问题

武术是中华民族传统的文化运动项目，也是高中体育教学的选修项目。在多年学校体育教学中，结合自己的教学体会，我认为在教学中应注意以下几个问题：

1、充分利用课堂的准备部分。要合理安排好武术课的准备部分，改单一的徒手操为武术操，同时做一些武术基本功的练习，如：弹腿冲拳、弓步冲拳、马步冲拳的转换、双臂绕环、仆步轮拍、正、侧压腿等。这样做会使准备活动和基本练习衔接得紧密而充分，使学生建立初步的动作概念，具备良好的武术基本功，便于今后进一步学好套路。

2、根据武术特点，归类记忆。武术套路功防特点体现在一招一式中，因此在讲解时可以进行模拟示范，这样使学生既提高了学习效率，又增强了记忆。为使动作教学简单化，应首先帮学生找出套路动作的规律所在。例如套路起势与收势方向应一致且位置相同，一般练初级拳时，拳在腰间、拳心向上，冲拳时拳心向下等。

3、选择适合于武术教学特点的教法。(一)、可以对初学者采用分解教学法，如学初步拳时，先一招一式学会，再串联在一起，使每个运动衔接起来，最后达到“形神兼备”。(二)、在授课时，要注意口令与运动相结合，使学生既能掌握动作节凑，又能记住动作和名称。例如弓步冲拳、弹腿冲拳„„。在复习时，教师可只喊口令，让学生边练习边说出动作名称，使学生进一步掌握所学动作。(三)、练习和呐喊相结合。在练习初拳过程中，学生可大声齐喊“哈”或“嘿”等。一是能齐；二是能增添力量和气势，达到以气推动，以声助势的效果。(四)、新授课时，学生的站位和练习方向要固定

否则容易使学生动作路线产生错误，示范面最好是背面示范，这样容易使学生看清方向、路线，以免产生站位和方向错误。(五)、采用灵活多样的教法。武术种类繁多，结构复杂，但有它自身的规律性、系统性和科学性。抓住其固有特点，因势利教，可以把有难度的单个动作分散来教，实施“各个击破”的战术等等。

武术是优秀的民族文化，一种良好的运动项目，博大精深，上好高中体育武术模块教学，对学生的身心健康、丰富学生的课外生活、磨炼学生的意志品质和培养勇于进取、顽强的拼搏精神具有重要意义。

第五篇：“演唱”教学应注意的问题

文/田 莉 【摘 要】“演唱”(歌唱教学)是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。本文通过对“演唱”教学需要注意的问题进行探讨，进而提出可行性的改进策略。

【关键词】演唱；教学；问题

“演唱”(歌唱教学)是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。现在的初中学生，喜欢唱歌是初中生的天性，学生大都活泼可爱，不仅爱唱，而且还善于表现自己，个性飞扬，是现在初中学生的特点。他们这些学生尤其爱听甚至爱唱流行歌曲，经调查，70%的学生认为流行歌曲有情节、感人！我觉得何尝又不是件好事呢？也可以从中培养学生的兴趣，进而获得审美体验和审美能力，歌唱教学自然成了渗透审美教育最好的方式了。

一、歌唱教学要注意激发学生富有情感地歌唱

歌唱教学中揭示歌曲的艺术形象，理解和表现歌曲的情感和风格，学生在歌曲的学习中体验和表达歌曲的情感，这是歌唱教学的中心环节。“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。为了使学生产生这个“情”，教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围，来强化学生的情感教育，让他们在真实的情感氛围中，直接体验特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》这一课教案设计中，把每一个教学环节都创设一个情境，产生一个情感氛围，使学生以景带情，情景交融。在教学中要创设与歌曲内容相适应的教学情境，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，进而引导学生用音乐表现手段，来表达歌曲的情感与风格。

二、歌唱教学要注意培养学生歌唱的积极性和演唱的自信心

现在中小学音乐教师大都有这样的体会：同学们变得不爱唱歌了，一节课中真正投入歌唱的同学寥寥无几，有的开口唱则似牛叫，乱成一片，音乐的美感所剩无几，这着实让人困惑。所以，我们不得不反思我们传统的教学理念已经不再满足于此时课堂上的他们了，然而歌唱教学又是音乐教学中必不可少的一部分，所以，作为一名音乐教师，有责任、也有义务找到一个好的歌唱教学方法，让学生热爱歌唱，且快乐、自信地歌唱。其实，绝大部分学生还是本能地挺喜欢歌唱活动，教师应采用符合学生特点的、符合音乐学习规律的方法学习唱歌，注意保护、调动学生参与演唱活动的积极性；相反的，割裂音乐整体艺术形象、进行反复枯燥练习等会使学生失去演唱的兴趣性和积极性。

歌唱教学中教师要鼓励学生歌唱的自信心，踊跃地参与演唱活动，使他们在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

三、歌唱教学要重视和加强合唱教学

音乐课内外的合唱活动的重要意义在于，使学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力。显而易见，多声部音乐较之单声部具有不可比拟的丰富的表现力。多声部和声感觉可以通过合唱、合奏的实践活动获得，合唱教学是感受、体验这种多声部感觉的最有效的方式之一。合唱活动的另一重要价值在于培养群体意识、协调合作能力。当今社会生活证明，群体意识、协调合作能力对于未来社会发展、对于当代青少年整体素质的提高具有重大而现实的意义。合唱练习中要培养养成注意听从指挥、对指挥做出正确、迅速反应的习惯，并力求合唱声音的和谐与均衡。

四、歌唱教学要注意学生的嗓音保护，避免大声喊唱

少年儿童大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力比较差，发声器官正处于细小嫩弱的时期，容易受到损伤。音乐教师应该经常关注、指导学生的嗓音的保护，特别是变声期间。如不注意保护，有可能造成永久性的伤害。由于社会环境等原因，近年来儿童变声期有提早的趋势。音乐教师除对相关年级学生进行变声期知识教育外，更重要的是在音乐教学中指导学生使用科学的歌唱方法，纠正不良的歌唱习惯。要指导学生运用头声发声，注意控制歌唱的音量，多用轻声歌唱，及时制止大声喊唱。教材歌曲要采用适宜的音域，注意伴奏的定调，歌唱活动可穿插欣赏、器乐教学，使发声器官得到休息。教育学生不要模仿成年人（男中音、男低音），尤其是某些歌星（沙哑的、喊叫式）的歌唱方法。

其实，不管是歌唱教学还是欣赏教学，还是其他教学等等，都是通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。与此同时，通过音乐教育，着力培养学生的个性、创新精神以及合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。

总之，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，学生更学会了“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵里美好的东西。【参考文献】

[1]张援朝.浅谈音乐教学中的歌唱教学[J].成功(教育).2012(11)[2]袁冬.情景模拟法在声乐表演专业教学中的应用[J].音乐时空.2012(01)【作者简介】

田莉（1979.3.24-），女，本科，陕西渭南人，工作于渭南市临渭区向阳二中。研究方向:声乐教学；职称:中二。