教学设计实践中应注意的问题

第一篇：教学设计实践中应注意的问题

教学设计实践中应注意的问题

一、明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计方案而设计。

二、立足于正确的教学设计观。在教学设计中，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用，从方法论范畴来思考设计教学，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。

三、注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都要有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能疏忽每一个环节的设计，使之能够真正为解决教学问题服务。并且，在编写教学设计方案时要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。

四、重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征（尤其是非一般性特征）、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学环境、内容、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。

五、强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面：一是教学设计的各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。

六、体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性，在教学设计过程中应该坚持灵活运用教学设计过程模式，根据实际教学的需要，选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考。

第二篇：初中历史教学设计应注意哪些问题

初中历史教学设计应注意的问题

从事历史教学工作二十多年来，从最初依旧教学大纲和教学参考书写教案，到如今更加注重进行教学设计，两者之间还是有很大区别的，下面简单谈谈我觉得初中历史教学设计应注意的几点问题，和大家交流。

教案的编写侧重的是教师为主体，是教师要完成一节课的教学目标而编写的方便自己教的方案，编写者很少考虑到学生的感受，只要有教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思等就可以了。而教学设计则要从学生的认知程度等因素出发来设计一节课，以学生为主体参照课程标准制定教学目标。所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明各个环节的内容，各环节的设计意图，考虑到学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之，教学设计要写出设计者的设计意图。

(一)教材分析

(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个单元(每本教材)中的地位和作用。

(二)学生分析

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

依据课程标准和教材内容确定本节课的知识与能力目标，并挖掘教材，设立情感态度价值观目标。教学三维目标中的过程与方法目标，在过去写教案的时候，直接写出老师要采取的教学方法，但是在高校课堂改革中，基本上，教师的编写的引领学生学习的导学案，已经很直观、清晰地将引领学生实现学习目标的过程与方法呈现出来了，而且较之以前教案中提到的教学方法更具体，更适合学生的操作。在教学设计中，导学目标的设计，针对的行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师 1

有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式，行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等。

(四)教学重点与难点

依据课表要求和教材内容、学生现有情况来确定教学重点和难点。(五)教学过程

从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结(五)达标训练

达标训练题的设计要明确设计意图，比如 选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握；材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题；问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。

三、课后反思

主要内容有① 教学目标实现了没有? ②有没有创造性地挖掘和利用教学资源③教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里? ④针对存在的问题，提出改进的策略。

以上就是我对历史教学设计中应注意问题的点滴感想和做法。

第三篇：实践中起草合同应注意的问题和方法

实践中起草合同应注意的问题和方法(2008-10-31 18:30:52)

标签：法律 合同双方 述语 应注意的问

题 语态 杂谈分类：法律文书

起草合同是普通人的一项重要法律实践。起草合同时要把握两条原则：小心谨慎和深思熟虑。在此介绍起草合同中应注意的问题和方法，以便通过无可挑剔的合同，免受诉讼的困扰。这些方法适用于各种合同，比如，租赁合同、不动产合同、买卖合同、劳动合同等等。在诉讼中所起草的和解条款与协议也可以参考这些方法。

一、动笔之前的准备工作

1、列出合同交易的要点，即合同的清单、目录或概述，以便弄清合同有哪些重点。

2、思考可能发生的情况。好的合同不仅能够预见到许多可能发生的情况，而且还能清楚地描述出发生这些情况后合同双方的立场和解决办法。通过经常向有关专业部门了解这些情况有助于发现一些可能没有考虑到的问题。

3、查找类似的合同，找到此前保留的过去的交易记录或者是类似合同。

4、在书本、光盘或因特网上搜索类似的典型合同范本。使用这些合同范本可以节省时间和避免打印错误。起草合同时，可以把这些范本当做原始资料，利用其中某些典型的条款和措词。

5、如果没有特别申明，不要在“意向书”上签字。有时候，在合同没有准备好之前，合同相对方为了表示诚意，往往急于签署某些东西。在这种情况下，如果对方急于签署的是有特别申明的意向书，这也是可以的，但一定要注明：本意向书并非合同，只是双方为了更好地沟通协商，而拟定的对未来条款的概述。

二、起草合同中的具体操作问题

6、从简单、典型的合同入手。首先为合同建立一个基本框架。像房子一样，一个合同必须有一个牢固的根基。

7、在合同的第一段写清楚双方的名称。这是个简单而又必须引起重视的问题。如果是个人，要写清姓和名及其他身份信息等；如果是法人，为避免弄错，写名称时可以到公司注册地的工商管理部门核对一下或查看营业执照。

8、确定合同双方的别称或简称。为便于阅读，一般要在合同的第一段为双方弄一个别称或简称，如：将某公司简称为“甲方”。

9、要小心使用法定术语作为双方当事人的别称或简称。除非一方当事人在法定上就是承包人，否则不要将“承包人”作为其别称。同样，除非想让一方当事人成为法律意义上的代理人，否则不要称其为“代理人”，如果坚持要用，最好明确一下代理范围并找到其他可以避免将来争议的方案。

10、在合同的第一段要为书写“签约时间”留下空格。

11、引述语的书写。引述语是指那些放在合同主要内容前面的“鉴于”条款。书写这类条款的目的是为了让读者（通常指合同双方，法官，仲裁员等）很快地了解到合同的主要内容是什么，合同双方是谁，以及他们为什么签订合同，等等。合同主要内容的第一段也可以加上引述语并表明是真实准确的。这样，合同双方将来就不会争执：引述语作为合同的一部分是否具有法律效力、合同双方是否自愿签署、双方意思表示是否真实等问题。

12、按逻辑顺序列出合同段落的标题词。合同的段落是按一定的逻辑顺序组织起来。参照《合同法》第12条对合同内容的规定，这些标题词要力求总结出每个段落或相关段落的内容。比如：撰写租赁合同时列出下面这些标题词：引述语、当事人的名称或姓名和住所、标的、价款、履行期限、地点和方式、违约责任、解决争议的方法等。

13、在撰写每一段落时要内容集中，不要东拉西扯，一段一段地分别说明合同双方同意做什么，不同意做什么。

14、随时记下一些需要添加条款、措词和问题。另外，将对方列出的要点和一些类似的合同范本也放在跟前，以便在起草过程中随时查对。

15、除非是为了更清晰地说明问题，一般不要在合同中重复陈述某个内容。将一个问题来回地说很容易让人模棱两可。如果将一个概念重复地解释，理解起来就更有困难。如果通过一个例子来阐明一个难以理解的概念或规则时，一定要考虑到其所有的含义、这个例子的准确性以及它和概念的相符性。

三、起草合同应注意的事项

16、标题上注明“合同”两字。不要写“备忘录”、“建议书”等其他名称。

17、尽量写短句子。短句子比长句子让人更容易理解。

18、尽量用主动语态而不用被动语态。相对来说，主动语态的句子更简短，措词更精练，表达更明白。对比下列例子：主动语态的句子“卖方将把此物卖给买方”；被动语态的句子“此物将被卖方卖给买方”。

19、在整个合同中，对合同一方只能用一个别称（或简称）。

20、写数目时要汉字和阿拉伯数字并用，如：拾（10），这可以减少一些不经意的错误。

21、如果用“包括”这个词，就要考虑在其后加上“但不限于.....”的分句。除非能够列出所有被包括的项，否则最好用“但不限于....”的分句，来说明只是举个例子。

22、不要过于依赖于语法规则。有权解释合同的法官或仲裁员所学的语法规则可能和起草合同的人员所学的不一样。但不管是什么规则，起草合同都要遵循一个基本原则：简洁、明确。检测合同草案是否达到这个要求，可以去掉所有的句号和逗号，然后去读它。在没有标点符号的情况下，选择正确的词语放在正确的位置上，以使合同更简明，更流畅。

23、不要用自己创造的词语。合同文本不是创造性的作品，不能因为意思的细微差别而引起争论。合同文书应该清晰、直接而准确。因此，要使用普通的词语,表达普通的意思，为普通人所能读懂。

24、前后用词要一致。在一份销售合同中，如果想用“货物”来指整个合同的标的物，就不要时而称它们为“货物”，时而又改称它们为“产品”。保持用词一致性比避免重复更加重要。不要担心合同相对方感到枯燥，而应该提防对方会因为含糊不清的合同而钻空子。

25、在文法和标点符号上保持一致。要特别注意句末的引号、时间和地点之后的逗号以及文风的统一性。

26、在合同中明确争议解决的方法、适用的法律等条款。

四、为法官或仲裁员考虑的问题

27、尽量假设合同的读者是一个受过教育的外行，如果起草的合同简明得连一个外行都能理解，那么即使到了法庭上，也不用害怕。

28、强调一个合同术语可以加上双引号，以表明它有一个特别的意思。如：本合同中使用的“货物”是指买方已经同意向卖方购买的货物；本合同中买方同意向卖方购买的拾（10）只电话机，即下文中的“货物”等。

29、第一次使用某个术语时就要下定义。定义合同术语不是在合同的开头，也不是在合同的结尾，而是在这个术语第一次出现的时候，这样有利于更好地理解合同。

30、勤于解释合同中的术语和概念。合同双方的当事人可能会理解合同中某些专用术语，但法官或仲裁员却可能一无所知。所以撰写合同时要让合同自己为自己进行释义。

五、完成初稿后应注意的问题

31、核实合同的起草情况、段落序号以及上下文的注解。可以用文字编辑软件中的拼写和语法检查功能来做这项工作。

32、让同事阅读草拟的合同。“当局者迷，旁观者清”，他人往往能发现起草者没有察觉到的矛盾和混淆之处。

六、打印和签署定稿合同应注意的问题

33、用不退色的油墨和纸张打印合同。

34、打印整个合同要用同样的纸张，如果打印过程中纸张发生了改变，一定要用同样的纸再打印一次。这样做，对方就不会说合同在签署后被偷换了。

35、让双方在每页合同上签字，这样做可以避免合同签署后被更改。

36、在合同签名栏的下方留下一些空白行，以便合同双方和见证人填写他们的名字和地址。

37、签名者如果是公司管理人员，一定要写上他们的职务和其所在公司的名称。不这样做有可能导致个人承担责任。

38、签字和盖章要同时具备。企业之间签合同，往往由各自的代理人（经办人）完成，在这种情况下，应当有经办人的签字和单位的印

章，这样可以避免一些不必要的纠纷。如有的单位以合同未加盖本单位公章为由，否认经办人签名的效力；有的则以单位印章丢失、被盗等理由依靠地方保护主义通过立刑事案件来摆脱责任。为了不给这些人以可乘之机，订立合同时应当经办人签名和单位印章同时具备

第四篇：课堂教学设计应注意的问题

新课程背景下课堂教学设计应注意的问题

昆明学院 刘开伦1

【摘 要】课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

【关键词】教学设计 影响因素 关系分析 问题处理

我国基础教育的新课程带来了教师角色、学生学习方式、课程内容、课程实施等一系列的变化，这些变化对教师的教学活动提出了新的要求。由于课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，因此，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。

课堂教学设计应用系统方法，研究、探索课堂教学中各个要素与整体之间的本质联系，并在教学设计中综合考虑和协调它们之间的关系，使各要素有机结合形成一个教学系统，以完成教学系统功能的活动与过程。

［1］

它以优化学生的学习为根本目的，分析研究学生在课堂教学中的问题和需求，将学科课程转换成课堂教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学过程、教学评价等要素，系统设计安排教学的过程或活动。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

一、课堂教学设计与系统方法

课堂教学是由各种要素所构成的一个系统，课堂教学设计当然要运用到系统的方法。教学设计所运用的系统方法，是指教学设计要按照学习本身的系统性，将学习作为系统加以考察，以达到优化学生学习的方法。由于课堂教学受到诸如课程、学生、学习的内容、教师、设备条件、方法、时间、空间、活动等多种因素的影响，因此，课堂教学设计就要对这些要素进行系统化的分析研究、规划与安排，注意处理好与课堂教学密切相关的种种关系，充分考虑课堂教学各个要素之间在课堂教学系统中的地位作用及其相互联系、优化课堂教学的各个环节，以充分发挥课堂教学系统的整体功能，提高课堂教学质量。

首先，教师要从“学什么”而不是从“教什么”入手，对学习者的学习需要、学习现状、学习内容、学习后应达到的目标等，进行系统全面的分析。其次，教师在对学习者分析基础上来系统安排“怎么教”，“怎么教”要服从于、服务于学生 1 刘开伦，昆明学院社会管理学院教师。

度；教学目标是课堂教学预期达到的学习结果和标准。

［2］

课程目标是课程要达到的总体目标和一般要求，它在课程标准中有明确的规定。课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每节课或每个单元，课堂教学目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，„„教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。［3］教学设计要为教学进而为课程目标服务。

处理课堂教学设计与课程的关系，首先，课堂教学设计必须体现新课程的理念。新课程最重要的核心理念就是“为了每位学生的发展”，课堂教学设计应注重培养学生的独立性和自主性。在教学设计中，教师不能再作为一个知识的灌注者和“话语霸权者”，而应成为学生学习的激励者、指导者和组织者，课堂教学设计应更多地关注学生如何学习而不是教师如何“教”。其次，教学设计要正确处理课程目标与课堂教学目标的关系。课程目标是对一目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。第三，课堂教学设计要充分开发利用课程资源，超越教材和教学参考书的局限。课程资源的开发利用成为新课程实施的基本条件，应处理好教学内容与学生实际生活、书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与学生课堂学习之间的关系。

四、课堂教学设计与教学过程

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用中以及师生对话互动中，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

教学过程设计包括教学内容、教师活动预设与学生活动预设等方面，这只能是教师根据自己的经验对教学的一种估计。在真实的课堂教学中，由于学生生命潜能的存在以及差异性，课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况和新情境。因此，教学过程不可能是设计方案的精确复演，必须根据课堂教学中师生互动的情境灵活处理，动态生成。教学的实践告诉我们，课堂教学是一个开放的系统，预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验，要鼓动师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学过程不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程特别强调每一个人都必须拥有课程意识，在课程意识支配下的教学设计预案可以说是“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分的组成，这将有助于教师同时并重教与学，设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、补充。

在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的“外部事件”“情境”与“刺激”，就是教学设计的重要内容。设计

第五篇：签订设计合同应注意哪些问题

问题一：设计费的确定

《设计合同文本》第二条以表格形式要求当事人列明设计项目的内容，包括项目名称、规模、阶段、投资及设计费。合同当事人在确定设计费时，应遵循以下原则：

首先，设计合同或相关文件中双方对设计费率予以确认的，应尊重双方当事人的选择。建设工程设计合同为《合同法》所规定的有名合同的一种，发包人和设计人是具有平等地位的民事主体，应当由《合同法》调整，并应最大限度地遵循合同自由的原则。实践中的工程设计收费标准及相关统一定额并非强制性规范，而是任意性规范。

其次，在不能证明设计合同或相关文件中双方就设计费率达成一致的情况下，可以根据《工程设计收费标准》确定设计费。这只是在无相应合同条款援引的情况下，用以解决纠纷的技术性手段。

问题二：定金条款的理解和适用

《设计合同文本》第五条规定了定金条款，结合文本中第七条第7.5款和第八条第8.9款的规定，该定金兼有成约定金和解约定金的性质。如果当事人双方同意对定金额度进行修改，该数额不能超过总设计费的20%，超过20%的部分只能作为预付款，而不具有定金的效力。当事人不完全履行合同时，可按比例适用定金罚则。《最高人民法院关于适用<担保法>若干问题的解释》第120条规定：“当事人一方不完全履行合同的，应当按照未履行部分所占合同约定内容的比例，适用定金罚则。”可见，在发包人或设计人履行部分合同义务后要求解除合同的，应当按照未履行部分所占约定内容的比例，适用定金罚则。只不过在实践中，当事人往往没有注意到这一点，在仲裁或诉讼时也就未提出相应的请求，造成自己的权利未得到全面保护。问题三：设计合理使用年限的确定

关于建设工程的设计合理使用年限，主要指建筑主体结构的设计使用年限。根据《建筑结构可靠度设计统一标准》(GB 50068-2001)和《民用建筑设计通则》(GB 50352-2005)的规定，建设工程的设计合理使用年限分为四类：对于临时性建筑，其设计使用年限为5年；对于易于替换结构构件的建筑，其设计使用年限为25年；对于普通房屋和构筑物，其设计使用年限为50年；对于纪念性建筑和特别重要的建筑结构，其结构设计使用年限为100年。此外，对于专业建筑工程，则应按照相应的专业技术规范要求确定其设计合理使用年限。对于具体工程项目，其设计合理使用年限则应根据工程项目的建筑等级、重要性来确定。在建设工程的设计合理使用年限内，工程承包人应当对该工程的主体结构(包括地基基础)进行保修。

在填写设计使用年限时，设计人应当注意其与土地使用年限的区别。我国土地实行有偿、有期限使用的制度。国务院《城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例》第12条规定：“土地使用权出让最高年限按下列用途确定：(一)居住用地七十年；(二)工业用地五十年；(三)教育、科技、文化、卫生、体育用地五十年；

(四)商业、旅游、娱乐用地四十年；(五)综合或其他用地五十年。”可见，土地使用年限与土地使用用途有关，与建筑物建筑等级和重要性没有关系。

问题四：赔偿金的确定

《设计合同文本》第七条第7.3款需要由当事人确定赔偿金金额。而实践中相当一部分合同回避了本条关于赔偿金的约定，或空白、或划去、或直接删去7.3款的最后关于赔偿金的规定。在当事人未对损害赔偿约定计算方法时，应当适用法律的规定。关于损害赔偿的范围，《合同法》第113条贯彻了完全赔偿原则，其赔偿范围既包括因违约所造成的损失，也包括因违约而使对方失去的可得利益，同时其也要受合理预见规则的限制，即损害赔偿额不得超过违约一方在订立合同时，依当时的客观情况能预见到或应当预见到其违反合同义务所可能造成的损失。

如果发包人和设计人在合同中事先约定了损害赔偿金的计算方法，应当按约定支付赔偿金。本条赔偿金的计算方法为实际损失的一定比例，值得注意的是，若当事人商定的赔偿金大于实际损失，该如何处理？本文认为，在约定的赔偿金不过分高于实际损失时，法律应当首先尊重当事人双方的意思自治，承认双方约定的正当性。若当事人约定的赔偿金远远高于实际损失，基于公平原则，法律应予以必要干涉。因此，当事人在约定赔偿金时，应充分考虑设计文件错误给发包人造成的损失，慎重填写赔偿金金额。