分析教学设计范例_应注意什么

第一篇：分析教学设计范例_应注意什么

分析教学设计范例，应注意什么？

我们在对一篇教学设计进行分析时，应该注意些什么呢？今天在网上听了朱慧老师的课，我受益匪浅。朱老师在课中，首先总体阐述了教学设计中比较常见的一些问题，然后结合实例，分别从题目、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等方面进行了具体的分析。

一、在分析一篇教学设计时，可以首先考虑下面这几方面比较常见的问题：

1.对教材分析不够清晰，不知道从何入手进行分析； 2.对学情做哪些分析不够清楚；

3.教学目标的把我内容多，用词不准确等等； 4.教学过程的考虑不周全，如：导入啰嗦； 5.教学策略的运用，如：教学方法； 6.教师基本功，授课内容的确定。

二、具体从题目、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等方面分析比较常见的问题及一些建议：

（一）题目 1.常见问题：（1）题目不明确 案例1 原设计：《维吾尔族民间印花布》

修改后：《维吾尔族民间印花布》 ——图形的设计与翻转（2）题目不具体 案例2 原设计：《我去杨村学电脑》

修改后：《我去杨村学电脑》 ——结识文字处理程序

或结识文字处理

（3）题目用词不恰当

原设计：《动物联欢会》——幕后英雄剪贴板 修改后：《动物联欢会》——剪贴板的使用

或剪贴板的使用 2.建议：

在拟定教学设计的题目时要求具体、清晰、明确、直观、醒目。

（二）教材分析 1.常见问题：

（1）段落划分不清晰及用词不当，由此造成表达的内容条理不清楚；（2）教学内容选取的出处没有写清楚；

（3）每个问题之间的衔接、段落之间的划分及用词不当；（4）行文中的标点符号书写不规范。2.建议：

在教材分析中要交代清楚三个问题：（1）教材的出处；（2）单元间的相互联系；（3）课与课间的联系。在教材分析中的几点建议：（1）参考课程标准；

（2）弄清教材的地位和作用；（3）清楚教材的特点；（4）了解教材的编写结构；（5）标注出处。

（三）学情分析 1.常见问题：（1）层次分析不清楚；

（2）学生分析不清楚从哪几方面进行；（3）从哪几方面分析“学习者特征”不清楚。2.建议：

学情分析应从两点入手

（1）学生准备分析。包括对学生年级、起始知识掌握情况、技能情况、初始能力、学习方法的分析；

（2）学生心理特点分析。包括对学生认知特点、学习困难、差异性的分析。

（四）教学目标 1.常见问题：

（1）目标大，不具体；（2）用词方面不准确。2.建议：

（1）三维目标可以不分开，这样更直观、清晰，更易实现；（2）用词准确，表述恰当。3.教学目标制定考虑要素：

（1）认知领域：了解、理解、掌握、应用；

（2）操作领域：模仿操作、独立操作、熟练操作、综合应用；（3）情感领域：感受、体验、领悟。

（五）教学重点与难点

教学重难点的确定，我们要依据课标。我们还要考虑教材，最重要的还是要进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点，能够提高教学的针对性和实效性学情分析是传统意义上的教学分析所欠缺的。

朱慧老师还提到，教学设计需要把握的三个层次： 1.分层递进，用词准确； 2.及时调整难易程度； 3.掌握节拍，及时反馈。

第二篇：教学设计应注意的事项

有效教学设计应具备的要素和注意事项

1、必须体现课程标准和理念、教学思路必须清晰，教学流程舒畅

3、教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。使学生明确在社会生活中，不同行为会产生不同的结果，会产生不同的影响，因而指导学生要规范和约束自己在社会生活中的行为。能力目标：培养学生在学习生活中明辨是非善恶、分析社会问题的能力，约束自己行为的能力。

4、导入合理，要善于吸引学生。

5、设置合理的教学情境

6、要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性

7、板书要起到纲要信号的作用。

总之有效的教学设计概括为以下几点：

① 脉络要“准”——是教学设计的“出发点”； ② 目标要“明”——是教学设计的“方向”； ③ 立意要“新”——是教学设计的“灵魂”； ④ 构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”； ⑤ 方法要“活”——是教学设计的“表现形式”； ⑥ 练习要“精”——是教学设计的“综结点” 有效教学设计要经过的过程如下：学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。

学习内容分析即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时候需要进行的全部思维过程，这种操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。

确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视 认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。

设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。

选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。

金源乡中心完小：杨挎玲

第三篇：教学设计实践中应注意的问题

教学设计实践中应注意的问题

一、明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计方案而设计。

二、立足于正确的教学设计观。在教学设计中，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用，从方法论范畴来思考设计教学，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。

三、注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都要有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能疏忽每一个环节的设计，使之能够真正为解决教学问题服务。并且，在编写教学设计方案时要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。

四、重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征（尤其是非一般性特征）、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学环境、内容、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。

五、强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面：一是教学设计的各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。

六、体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性，在教学设计过程中应该坚持灵活运用教学设计过程模式，根据实际教学的需要，选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考。

第四篇：初中历史教学设计应注意哪些问题

初中历史教学设计应注意的问题

从事历史教学工作二十多年来，从最初依旧教学大纲和教学参考书写教案，到如今更加注重进行教学设计，两者之间还是有很大区别的，下面简单谈谈我觉得初中历史教学设计应注意的几点问题，和大家交流。

教案的编写侧重的是教师为主体，是教师要完成一节课的教学目标而编写的方便自己教的方案，编写者很少考虑到学生的感受，只要有教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思等就可以了。而教学设计则要从学生的认知程度等因素出发来设计一节课，以学生为主体参照课程标准制定教学目标。所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明各个环节的内容，各环节的设计意图，考虑到学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之，教学设计要写出设计者的设计意图。

(一)教材分析

(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个单元(每本教材)中的地位和作用。

(二)学生分析

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

依据课程标准和教材内容确定本节课的知识与能力目标，并挖掘教材，设立情感态度价值观目标。教学三维目标中的过程与方法目标，在过去写教案的时候，直接写出老师要采取的教学方法，但是在高校课堂改革中，基本上，教师的编写的引领学生学习的导学案，已经很直观、清晰地将引领学生实现学习目标的过程与方法呈现出来了，而且较之以前教案中提到的教学方法更具体，更适合学生的操作。在教学设计中，导学目标的设计，针对的行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师 1

有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式，行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等。

(四)教学重点与难点

依据课表要求和教材内容、学生现有情况来确定教学重点和难点。(五)教学过程

从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结(五)达标训练

达标训练题的设计要明确设计意图，比如 选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握；材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题；问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。

三、课后反思

主要内容有① 教学目标实现了没有? ②有没有创造性地挖掘和利用教学资源③教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里? ④针对存在的问题，提出改进的策略。

以上就是我对历史教学设计中应注意问题的点滴感想和做法。

第五篇：教学设计中应注意的几个问题

篇一：教学设计中应该注意的几个问题

提到教学设计，大家太熟悉了，从我们当老师的第一天起，就和它打上交道，我在准备这个稿子时在百度里输入“教学设计”四个字，出来的结果有3690万条，可见关于这方面的内容实在是太多了。我们今天要谈的，是我们在一线遇到的一些想不到的问题，或者说是平时不注意的问题。借着太原市第一届教学设计大赛，要出一本“优秀教学设计”集，我们在座的各位有一些人是参与了这项活动的，这本书中是来不得半点马虎的。本次大赛我县共参与了45份教学设计，而一等奖的只有4名（语数各两名）。我想在皮皮上（格式）问题不大了（不是没有了），但在瓤瓤里（书写内容）上问题依旧很大（甚至可以说非常大），原因来自多方面：如三维目标不全面、不具体、不可测；如目标的表述不规范；如缺乏对这些问题的培训与指导.今天我们就一起来探讨这些问题。

一、单元教学首页

按照太原市教研科研中心研制的表格来看，共分为两大块内容：“制定教学目标的依据”与“教学目标”。由于教学目标我们还要在课时首页重点讲，所以我们这里只谈制定教学目标的依据中的两块内容——“课标要求与教材分析”和“学情分析”。

1、课标要求与教材分析

老师们平时遇到的是什么问题呢？第一，不知道具体写哪些方面的内容。第二，从教参中抄写“单元概要”，而且抄得很有理，教参还能出错啊！其实这部分内容是在我们的学科是应该有一个比较规范的写法。要说明属于课程标准哪部分的内容，要列出课标中相对应内容的具体要求，最好将对应的条款都写出。要写出本单元教学内容在整个学科体系中的位置及前后联系，能够对本单元内容进行分析，并初步理解编者的意图。能对本单元的教学提出主要的教学建议。

2、学情分析

这部分内容要结合学生的实际进行分析，特别是要能够结合本县本校的实际，以及学生的真实状况，如果能列出具体的数据更好。教师非常认真、详细地了解学生的情况，这是活动设计和实施的基础，反映了教师正在把新课程的理念和自己的教学实践结合起来。

二、教学设计首页

有关课时教学首页，其内容包括有“班级”“授课时间”“章节”“第几课时”“课题”“课的类型”“教学仪器”“教学方法”“教学目标”“教学难点重点”“使用教材构想”“参考资料”等部分的内容。在全全下校的过程中，其中栏目填写齐全与否是很重要的一项指标，但我们看到的情况往往也就是老师们忽略这些细节，不是缺这就是缺那。尤其是日期，很多老师是不想写的，这在每年的评审职称时也常常遇到，有的就很不幸地被确定为“假教案”，只要是假教案的就一票否决。“使用教材构想”是新增内容，很多老师在填写过程中很困惑，我想大家这里要记住四个字——“增、减、改、调”，只有遇到这几种情况时才会需要填写这部分内容，也就是说这部分内容不是每节课都要填写的，如果每节课的教案都写，我们真不知道要教材还有什么用。我们学科是个特例，老师们在备课时，特别是精备课时，都会对教材进行一些变动，甚至很彻底，有的上完一节课都找不到一点儿教材的影子，所以这里就需要进行填写。下面我们着重谈一个重点——“教学目标”的制定及重难点的确定。

1、教学目标的基本内容及书写要求

基本内容包括：

A、应让学生掌握的知识点和技能训练要求；

B、让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验中学会解决问题的思维方法；

C、学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等。

书写要求包括：

A、目标的表述正确规范；

B、目标的内容全面准确；

C、目标的要求具体可测；

D、目标设计要关注差异。

下面我们就通过一个案例来说明：（初中信息技术之电子邮件）

知识与技能

1）．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成；

2）．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱；

3）．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）；

4）．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标）

过程与方法

5）．通过“异质分组进行学习交流”，学生之间能“取长补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；

6）．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。

情感态度价值观

7）．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。

2、数学学科教学目标的类型

数学学科的总体目标再细分为认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。这里我们着重分析认知领域的教学目标。认知领域可分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识是对以前学过的事实、方法、过程和理论的记忆，属于最低认知水平的学习结果。领会是指能够借助于转换、解释和推断等三种形式来把握学习材料的意义。运用是将习得材料应用于新的情境以解决问题。分析是将整体分解成构成成分和理解其组织结构。综合则是将部分组成新的整体，以产生新的模式和结构。评价是指对学习材料做出价值判断，属于最高水平的认知学习结果。

把课程标准中的关键词进行了一个分类，我们大致可以把教学目标分为三个层次（六个层次不易掌握），这些关键词对于我们写教学目标有着很强的指导性，可以有效地防止我们把教学目标定得过高或低。

在教学设计中，几乎每一位教师都在设计教学目标。我们学科大致是这种情况，当然其它学科也普遍存在，那就是把教参上的教学目标抄到教案本上。但我们往往发现，教参上的教学目标常常是含糊不清、难以观察、缺乏层次性和难以操作，很多老师抄完都不知那上面说得到底是什么，无法发挥教学目标的功能。有不少教师设计的教学目标经常有：“通过教学，使学生掌握??的知识”、“理解??的知识”、“让学生对??感兴趣”、“学生学会??”等等，这里出现的掌握、理解、感兴趣、学会，都发生在学生的头脑里，根本无法观察到。所以我们主张用知觉、记忆、理解、创造、欣赏、热爱等描述内部心理过程的述语来陈述教学目标，然后再用可以观察的行为作为例子，即列举反映在心理变化的行为样品，使这个教学目标具体化。

三、教学设计续页及尾页

教学设计的续页及尾页包括很多栏目，主要是教学设计的流程，这部分内容切忌写成课堂实录，在这次“首届教学设计大赛”中出现了不少这样的作品，表现为：“师：??生??”、“提问：??回答：??”等。其次是“当堂训练与达标检测设计”，这在我们的学科里非常重要，要紧扣教学目标，形式灵活多样，体现低起点、多层次学以致用，作业量适当。建议大家借鉴“作业布置”要求，只要出示相应的内容即可。教学反思可以分“课例呈现、归因分析、改进措施”三部分内容来写。

篇二：教学设计中应注意的问题

一、明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计方案而设计。

二、立足于正确的教学设计观。在教学设计中，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用，从方法论范畴来思考设计教学，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。

三、注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都要有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能疏忽每一个环节的设计，使之能够真正为解决教学问题服务。并且，在编写教学设计方案时要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。

四、重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征（尤其是非一般性特征）、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学环境、内容、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。

五、强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面：一是教学设计的各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。

六、体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性，在教学设计过程中应该坚持灵活运用教学设计过程模式，根据实际教学的需要，选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考。