小学语文教学应注意什么

第一篇：小学语文教学应注意什么

小学语文教学应注意什么?

一、语文教学要朴实

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要欣赏并实践“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。当前，我们语文教师应该把握好语文教学的方向，并努力做到“面向现实，课堂真实，教得朴实，学得扎实”，让语文教学回归常态，让语文课堂充满生命的活力。

“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；语文教师的职责，就是在学生学习的过程中，导读、导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐学会语文，学会做人。

二、语文教学要赋予语文双基以时代内涵

所谓语文双基，从传统意义上来说是指语文知识——字、词、句、篇；语文能力——听、说、读、写。根据21世纪对人才的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础：一是打好文化的基础，如学生要掌握字、词、句、篇等基础知识，要有初步的中国和世界优秀文化的积累，要初步掌握学习语文的基本方法；二是打好精神的基础，如学生要养成良好的阅读习惯，并提高阅读品位，要学会与人合作、与人相处要养成良好的意志品格„„

三、语文教学要指导学生多读

语文教学只有在继承和发扬传统的基础上，才会健康地发展。我国传统语文教学的基本经验就是多读多写。提高学生的读写能力，离不开读写实践。如何改进读写训练，提高教学效率，用尽可能少的时间，取得尽可能大的效益，是当前语文教学追求的目标。例如，背诵是积累语言材料最常用、最有效的方法，但背诵也要得法，我们不能不给学生任何指点，就让学生摇头晃脑地一味死记硬背。

四、语文教学要形散而神不散

《语文课程标准》强调：语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们教师要在用好教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关文章，以增加他们对文字作品的了解，拓展他们的学习内容，提高他们的阅读能力。当然，游离了对文本的学习，将课上成了自然课或社会课，让课堂成了“资料展示厅”，而忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理等问题也必须引起我们的注意。

五、语文教学要讲究低成本、高效率

在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，应该怎么用；不要只注重形式，而要讲成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，是行之有 效的教学手段。近年来，在语文课堂上，指导学生读课文不用教材而用屏幕，教材中精美的插图非要做成多媒体课件不可，有的地方上教学观摩课，如果教师没有使用多媒体就评不上奖„„这种现象也值得我们大家思考。

六、语文教学要注重个性化

在阅读教学中，要鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的个性化见解，但个性化阅读强调的是阅读个性的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解。”个性化阅读，学生要在理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地阐释，有条理地发散，不能养成浮光掠影地读书和不假思索地阐释的坏习惯。

七、语文教学要避免形式主义

我们的语文教学常常因受大形势的左右，从一个极端走向另一个极端——以前过于偏重知识技能的掌握，而忽视了对学习过程和方法的研究，现在则又出现了不够重视知识技能的掌握的倾向。

具体表现就是：一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是让学生做游戏，语文学习的目标极不明确，最终使应该传授的知识都没讲清楚。这是因为他们在备课时把主要精力都花在了设计这些形式上，而把语文学习的目标却忽略了。

八、语文教学不要忽略教师的作用

语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性；要充分发挥教师是组织者、引导者的作用；要调动学生的参与性、主动性、积极性；要防止由过去老师牵着学生走的串讲串问和一问到底式的费时低效的教学状况，发展到放任自流或教师被学生牵着走的教师在教学中无所适从式的教学状况。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但在教学过程中节不能忽略发挥教师应该发挥的作用 小学语文教育要注意：让学生读好书、写好字、做好文。

小学语文教育要注意：人生是花，语文是根课内外的阅读和积累，逐步培养语感与理解运用能力。注意在教学基础知识与基本技能的同时培养学生学习与生活的能力

第二篇：浅谈小学语文教学应注意的问题

浅谈小学语文教学中应注意的问题

沈燕

各位老师：

下午好！

按学校教研组的安排，我这次发言的题目是“浅谈小学语文教学中应注意的问题”，这个题目比较大，对于平时不善总结的我来说太难了，自己虽然从事多年的语文教学工作，教学中时有力不从心，不尽人意之感，存在的问题不少，但要自查成文时却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以，谈得欠妥之处，希望大家海涵。

语文作为母语教育的载体，应该是小学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。我对自己的语文教学工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，发现我们的语文教学确实存在一些需要注意的问题。

一、语文教学要朴实

小学语文教科书主编崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。因此，我们语文教师应该很好地把握语文教学的方向，让语文教学回归常态。我觉得应该从以下几方面来努力。

1、认真学习语文课程标准 语文教师首先要认真学习《语文课程标准》，明确语文课程的性质，了解语文课程的基本理念，准确把握各学段目标与内容，以确保教学的有效实施。我曾经听过一节公开课《春雨的色彩》，这是一年级下册的一篇阅读课文，教师准备可说是十分充分，有精美的插图和小鸟头饰、色彩缤纷的生字卡。教师的导入很有激情，情境的创设生动有趣，课堂气氛活跃，在教师生动的讲解和耐心的提示下，学生进行的角色表演很热闹，但是，本节课的生字学习时间不足5分钟，课文也只读了一遍。一节课下来，学生对本课要求要认的生字基本不认识，要写的生字也不会写。课标要求低年级阅读教学的重点是识字、写字和正确、流利、有感情地朗读课文。而这节课教学的重点放在了对课文的分析理解上，大量的占用了识字、写字和读课文的时间，定位是不准确的。课堂看似华丽，却不扎实，学生的语文基本功没有得到有效的落实。

2、深入钻研教材

作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。教材解读包括三个层面：

（1）整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。整体解读便于对小学语文知识点有一个通盘的了解，能结合课标更准确的把握各学段知识点和训练点。例如：同样是赞美祖国的大好河山的文本，在二年级下册《日月潭》中，教学重点是“认识生字、写生字，积累词语、有感情地朗读课文”；也就是说在教学 时，时间就要大量的用于识字写字理解词语朗读课文。在四年级下册《桂林山水》中教学重点是“通过朗读品味，感受桂林山水的特点和作者语言的优美”；也就是说在教学时，时间就要大量用于课文的理解、赏析。在六年级上册《索溪峪的“野”》中，教学重点是“体会索溪峪的‘野’表现在哪些方面，领悟作者的表达方法”；也就是说在教学时，时间就要大量用于理解赏析课文和写作方法的指导上。这样一来，我们就可避免刚才所说的《春雨的色彩》一课中那种教学重点失准的现象。

（2）单元解读。领会单元安排特点和要求，利于教学时单元学习活动的贯通和整合。人教实验版小学语文，从一年级下册每一个单元都有单元导语，从三年级上册开始还增加了单元情境图。每个单元训练重点都在单元导语和单元情境图中，而且导语还扼要的说明了本单元的学习内容和学习方法。在教学中我们就要充分发挥导语导学的功能，可以先让学生自读导语，思考导语告诉我们本单元的学习内容是什么，建议我们怎样学习，然后全班再说一说，读一读。很多导语的编写是很抒情的，所以我要求同学们要读出感情，以此激发学习本单元的兴趣。学生也在“读、思、说”中知道了本单元要学什么，怎么去学。作为老师了解整个单元，对单元的内容可以进行有机整合，教学时对不同的板块做到相互呼应。例如：四年级下册第二单元以“以诚待人”为专题，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。分别是《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》，从诚信故事中让学生受到真 诚待人、重诺守信、宽容理解的品质教育。语文园地中的“口语交际”和“习作”紧扣“以诚待人”的专题来安排，要求学生运用一些现实生活中的事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的目的是为了突出知识与能力的迁移、读与说相结合。我在前三课的教学时，都假设了相反的情境，让学生将心比心展开讨论，学生在讨论中真切地感受到以诚待人于人于己的重要性，为口语交际和习作做了铺垫。在教学本组课文时，我用本单元语文园地中的古代名言，来归纳学生讨论得到的感受，来概括对课文事例的理解，既深化了单元主题，又加强了对古代名言的理解。

（3）课文解读。包括课文、注释、课后思考等。做到目下有本，心中有人的研读。切忌重“怎么教”，而轻“教什么”的弊病。从课程的角度、教材的角度、教学的角度来考虑确定教什么；再以课程为基础，教材为起点，学情为关键，确定怎么教。

3、语文教学要守住常态。

“常态”《现代汉语词典》（第5版）上的解释是：正常的状态。什么是小学语文教学的常态呢？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯就是小学语文教学常态。现在的小学生的书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到要求呢？反正我们班是没达到。

写字的常态是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。阅读的常态是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读，反复地读。教低年级小朋友必须领读。不要怕人笑话“抱着学生走”，该抱不抱是不负责任的。在熟读的基础上才谈得上思考理解课文，正所谓“读书百遍，其义自见。”

写作的常态是什么？是“读写结合”，读是基础，书是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉我们怎么写作文。因此，阅读教学一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。做好读书笔记，读书笔记本身就是一种很好的小练笔。还要做好仿写练习，仿写练习从仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟读、精思、博览、多做”是古人对语文教学常态的高度概括。

二、语文教学要育人

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，长期以来的应试教育，让我们的语文教学偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗说，就是只顾教书，不顾育人了。不能全面的发挥语文学科作为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的特别功能。其实，语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着 丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国现代化建设的献身精神，有助于学生树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《黄继光》；或是歌颂伟大的母爱，如《游子吟》、《妈妈的账单》；或是反映诚实守信、助人为乐的品质，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。

1、针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，用充满激情的导语和声情并茂地范读，把学生带入文本，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。

2、语文教学是生命的教学，它本身就栖居烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

3、语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命的烙印，涌动着生命的激情。因此语文教学的人文性应体现在学习过程中，让学生充分体验、感悟，体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小学是人文素养的初塑阶段，多年的小学语文教学实践证明，那些具有丰富人文内涵的语文教材对学生情感的影响是广泛而深刻的，有的作品令学生终身难忘，一辈子受用。

三、语文教学要继承优秀的传统模式

语文教学要继承和弘扬优秀的传统教学模式。“积累——感悟——应用”这一沿袭千年的传统教学模式曾一度遭受严厉批评，被弃之不用。批判者将积累等同于死记硬背，指斥为书橱行为，予以否定；指斥感悟为经验主义、神秘主义，是让学生自己在黑胡同里乱撞，认为先记诵后揣摩再模仿的“运用”（作文）教学，缺乏整体设计，知识结构不清晰，训练线索不清晰，是瞎子摸象，很不科学。2011年新课程标准明确阐述：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”很显然这是传统语文教学优秀模式的传承和回归。这种模式蕴涵着中国人对母语教育的独特认知。

传统语文教育非常重视积累。吟诵、熟读、诵读是古代最基本的教育方法。读书首先要响亮，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）大声吟诵，字字响亮，既容易体验音韵特色，又增强了记忆。其次要熟读，熟读有助于理解，有助于敏锐语感的形成。诵读，即熟读成诵，对写作也有积极的促进作用。叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘，说穿了也很平常，原来这就 是锻炼语言习惯的意思。”

传统语文教学认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。熟读而不善思，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。精思便是读书时要“字求其训，句索其旨，章结其意。”古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。感悟的另一个指向是整体把握，模糊性理解。感悟中既有熟读后的精思，又有“不求甚解”的“囫囵吞枣”，古人比较好地处理了快与慢的辩证法，避免了贪多求全、欲速而不达的尴尬。

运用，一方面是指用“感悟”中形成的语感能力去阅读新的语言材料，一方面是指用自己已经形成的认知能力去写作。传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。

我们在应用传统教育中的“积累——感悟——应用”的教学模式时，应当摒弃以教师为绝对权威而造成的课内积累多、课外积累少，被动式积累多、主动式积累少的现象。提倡以学生为主体的主动的和开放的积累。

四、教师要加强学习

师者，是教育学生的先行者，本身的学识能力水平、思想观念意识和教育教学理念都决定了教师的胸襟和眼光，决定了教师 的思维定势和教育方法，从而影响着学生的思维习惯和行为作风。因此，教师要树立终身学习的观念，学习知识，学习技能，既要学习自己擅长的，更要学习自己不擅长的，以弥补自己知识的盲点和技能的欠缺。要给学生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不断的活水。教师知识结构的厚度决定了学生发展水平的高度，教师知识结构的宽度决定了学生视野的广度。这就要求教师要多读书，具备渊博的知识。而且当今社会的飞速发展，科学技术的日新月异，不学习就要落后，所以教师必须时时更新知识和技能。

总之，小学语文教学要朴实，要回归常态，要吸取传统教学中的精华，要体现语文教学的科学规律。从而点燃学生心头的智慧之火，使他们爱上语文，会学语文，学会做人。

谢谢大家！

2017年3月12日

第三篇：小学语文教学中应注意的几个问题

小学语文教学中应注意的几个问题

经过多年的教学实践、教研探讨和大量调研，发现60%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，44.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅27.5%，55%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了，这是我们在西和县三所农村小学抽查不同年级共100名学生的调查结果。我们从学生口头问卷、家长访谈、社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼、最关键的问题。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：

一、不重视识字、写字能力的培养

中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声字占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法全世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征。而大部分小学语文教师教学生识字机械，仅从拼音、字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法。如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以此来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥了学生学习的主体作用。如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、全神贯注、集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理。方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃、视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，要按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生的识字兴趣，避免机械。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习、写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上。现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全、五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业为主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果、巩固知识、提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。

二、不重视诵读

我们所说的诵读不是一般层次上课堂教学环节中的课文导读、学生朗读，而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情并茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生、寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文、学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课、学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅占15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读、与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多、最快、最准确，将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。

三、不重视课外阅读

由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》、《格林童话》等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不良。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵《作文大全》和《写作语典》走出来的学生，他们的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠发达地区农村小学要重视学生的课外阅读，要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构，为小学语文教学引入活水、注入活力。

以上三个方面的问题，是当下西部欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使西部欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养，才能真正达到教书育人的目的。

第四篇：小学英语语法教学应注意哪些问题

小学英语语法教学应注意哪些问题

在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题：

1、从小培养学生的语法意识

所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题

Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please.一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes Some eggs 后面都有s。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。

2、让语法教学充满生动性、交际性

对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。

3、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用 仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如基数词变序数词的规则。

第五篇：小学数学教学应注意哪些问题

小学数学教学应注意哪些问题？

1.设法唤起学生学好数学的热情。

学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。2.铺设台阶，引导探索。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。3.抓好测试，善于训练。学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格

和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。

一、基础知识教学要从学生实际出发 不论什么时候学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过观察、对话、作业分析、与家长交流等途径，了解学生知识基础、生活经验、能力水平、兴趣倾向，分析课堂反馈信息，了解阻碍学生学习的困难。教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形

成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。引进新知识要简洁、明了，要引起学习兴趣，激发求知欲。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的课题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。如教学《小数加减法》时，我从学生熟悉的内容——元、角、分的角度进行教学，学生就会感到自然、不陌生。利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加。当哪一位上的数相加满十时，学生就能理解到：分和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。

二、培养能力要重视基本能力的训练 小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，因为任何一个较复杂的计

算，都是若干个简单的基本计算综合起来的，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

三、要重视学生实践能力的培养 数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯

形的面积公式。

四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养 从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果，同时还应从旁协助学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。

五、鼓励学生提出问题，培养创新能力 学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么

长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活采取各种教学方法，引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现，激活学生的学习兴趣，让学生学的轻松、学的愉快，提高教学效率。

1、在教学方法上多加探索

2、该讲清楚的内容要讲的通俗易懂，要用最简单的词汇进行讲解。

3、备课的内容应要全面的、系统的、有计划的、丰富多彩的去准备。备课内容决定课堂教学的质量。如果我们讲课时，准备充分，教学计划完善，尽然有序，突出重点和难点进行讲解，学生就能很容易掌握所要传授的知识。

4、教师的外表要整洁大方。平易近人，语言生动，精神抖擞，教师应特别注意自己的言行举止，穿

装打扮。教师在课堂上讲课能够精神有力，讲课生动有序，就能感染学生，与教师一起抖起精神，洗耳恭听。相反，讲课准备不充分，内容单一，学生就很容易分神，情绪低落，不想听你讲课，就会出现厌学、不愿学等现象。除此，教师为了上好课，显得自己又风趣，便在课堂上胡言乱语，将一些不着边的话，那么就会给学生带来，负面影响。因此，教师一定要把握好课堂用语。

5、充分利用示范教学和电化教学手段。小学生是在具体的事物当中进行思考的，因此，在教学中充分利用示范教学和电化教学，同时，要注意示范教学的内容要和课题吻合。

6、利用启蒙教学，通过激发学生的积极性，提出小问题，开拓学生的智能。教师在利用此教学方法是，要结合学生的实际知识层面，制定所要提问的问题等级，为后进生也提供答题的机会，通过激发学习兴趣，使他们也养成独立思考的能力。这样才能使精神等到解放，对学习知识从满信心。通过以上的教学方法，我自认为能够成功的上好小学数学课。