小学语文课堂结束语应注意哪些问题

第一篇：小学语文课堂结束语应注意哪些问题

小学语文课堂结束语应注意哪些问题？

我认为课堂教学的“结语”不可小觑，完整的一节课，从导入到结束，应该是一个和谐的整体，每一个环节都是至关重要的，应该善始善终。在语文教学中，培养学生的审美情趣和审美能力、激发学生的联想和想象力，始终处于很重要的地位，而美的熏陶和创造性思维的培养，体现在课堂教学的每一个环节中，恰如其分的结束语也是不可缺少的一部分。一节课快要结束时，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次进入高度活跃状态，以巩固课堂所学的知识。

一堂成功的语文课，要有一个完美的结束语，好的结束语，有助于培养学生的发展思维，教师针对课文内容，借题发挥，引导学生进入美好的意境，那么应该注意哪些问题呢？

（一）忌虎头蛇尾

要避免上课上到哪儿算哪儿，临近结束，看到时间不多了，就紧急刹车，马上结课，草率收尾。既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地，让人回味。因为结课仓促，致使整堂课显得虎头蛇尾。由于课堂教学节奏过快，留给结束的时间过多，结束就信口开河、胡拉乱扯，使课堂黯然失色。

（二）忌淡而无味

平淡无奇的结课，达不到启发思维、回味无穷的境界，很容易使学生在平淡中淡忘所学的内容。结课耍成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。教师要在有限中去追求无限，突破课堂教学的时空局限，即一堂课结束时，注意浓郁的色彩。艺术的含蓄，使学生感到“语已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的联想。

（三）忌前后矛盾

包括：结束与导入提出的问题相矛盾．结束与讲授内容相矛盾，教师所表达的观点与教材观点相矛盾等。

要注意所讲授内容的前后联系，避免在结课时出现前后矛盾。结束时前后矛盾会造成学生认知上的冲突，影响学生对教学内容的正确理解。

（四）忌延时拖堂

讲解知识，对某些重点的阐述允许必要的重复，允许不厌其烦，甚至过于追求精练

结束时，通过一节课的学习，学生已疲劳，如果拖堂容易使学生产生逆反心理。大部分学生不喜欢教师拖堂，甚至怨恨教师拖堂。拖堂是不符合学生心理的，会造成学生思维惰性、心理疲劳等消极影响。结束时绝不要拖泥带水，费力不讨好，干净利落。

在教学过程中，由于每个语文老师智能结构、教学风格的不同及课文体裁的差异，其结尾处理也会各有千秋。但不管采用何种形式，都必须依据课文的内容、体裁和学生的特点而定。教学结尾的任务不外乎两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对整堂课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，促进学生思维，引起他们对有关内容的联想和思考，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。

总之，小学语文课的结束语是多种多样的，我们要紧密联系教材实际，尤其加强教师的“学生意识”，灵活地设计，运用好它。

第二篇：语文课堂问题设计应注意的几个问题

语文课堂问题设计应注意的几个问题

曹荣林

【内容提要】 要从学生的实际出发，在深入分析教材的基础上，精心设计一些问题，引导学生分析、比较、质疑，培养学生的创造性思维能力。问题的设计既要内容精当，又要把握时机。主要从三方面论述：

一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机；

二、课堂问题设计要注意协助学生之间的学习交往，创设合作学习情境；

三、课堂问题设计要注意支持援助学生个体的学习探究和研究性学习。

【关键词】课堂问题

设计

合作学习

情境

古人曾有“学问之道，学即继以问也”和“学而不思则罔”的遗训。学起于思，思源于疑，疑解于问。语文课堂问题设计和课堂教学形影相随，关系密切。提问又是一门艺术，提问如果过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过难过深，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘苹果”的信心。巧妙的课堂问题设计，可以促使学生带着问题去阅读、去分析、去思考、去解决问题，从而形成能力。因此，我们应该在深入分析教材的基础上，从学生实际出发，充分考虑学生的学习个性和自主发展，进行语文课堂问题设计。那么，在设计时应该注意哪些问题呢？在这里我结合自己的教学实践谈三点看法——

一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机

在信息传递加速、知识爆炸的今天，生活节奏加快，科学进步，让人目不暇接。而语文教材中，又“古董”味较浓，许多课文内容所涉及的时代与学生们距离很远，因此对学生的吸引力不大。鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。教师心理学告诉我们：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。如何在语文课堂问题设计上注意和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机呢？我从以下两个方面入手收到了不错的效果：

1、从教材的题目上引出“疑”。如上《烈日暴雨下的祥

子》，课前先问一个问题：人力车夫的收入怎么样？学生们说：“他们有吃有穿不用愁”。接着老师说：“不是的，至少旧社会不是这样的”。学生们都觉得奇怪，怀疑老师是否讲错，接着在黑板上写上题目“烈日暴雨下的祥子”，不信请大家看这篇课文。看时请学生从课文中找出本文的时代背景，为什么人力车夫祥子具有顽强的生命力，却仍被旧社会迫害致死？这个问题式导语的提出，既切中时机，在内容上又牵动学生对全文主旨的理解。

2、从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说说自己小时候喜欢哪些动植物，学生们说了很多：看蚂蚁搬家、斗蟋蟀、养含羞草、种仙人掌„„再让学生谈谈丰富多彩的校园生活，大家又说了许多：运动会上接力赛紧张激烈，扣人心弦，元旦文艺汇演节目丰富多彩，加入共青团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼„„然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的？百草园又是怎样的？几个拉近课文与学生距离的小问题，便使课文的学习有趣多了，使学生自然而然产生了学习课文的愿望。

二、课堂问题设计要注意协助学生之间的学习交往，创设合作学习情境

情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的。教师在语文教学中创造性设计好一定的情境，协助学生之间的学习交往，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣，这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，我在教《白杨礼赞》这篇散文时，先用生动、形象、抒情的语言，将这篇文章描绘成一幅浓墨重彩的油画，为学生“创造”出一个力争上游的不屈不挠的西北白杨的情境，同时出示几幅水彩画（如《咏梅图》、《咏竹图》等），让学生小组讨论，合作学习，每组派一个代表谈这几类植物的象征意义。在合作学习的情境中，学生们想象的翅膀展开了：“梅花不畏霜雪，清香脱俗，象征了花中的君子”，“竹外表直挺，里面却是空的，老师，他能否象征哪些外强中干的人„„”处于和谐愉悦的合作学习情境氛围感染之中的学生，自然而然地产生了情感的共鸣，进而产生强烈的审美求知欲望。

方法不一而足，但目的只有一个：从教学的实际需要出发，创设跟教学内容相适应的具体场景或氛围，恰到好处地提出问题，引起学生情感的体验，通过学生之间的学习交往和合作，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率，达成课堂教学最优化。可以说，课堂提问和情境创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种奇妙的境界中，品味语言文字，打开思维大门，张开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习成功的愉悦，从而爱学语文，会学语文。

三、课堂问题设计要注意支持援助学生个体的学习探究和研究性学习

实践证明，一堂成功的语文课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要支持援助学生个体的学习探究和研究性学习。在课堂问题设计中，我常用一些激趣的、鼓励的、能够充分地调动全体学生积极投入语文学习的调控手段：①就课文内容推荐值得探讨的好题目;②就课文的教法和学法提出学习建议；③教师误设，学生反驳；④教师有“困难”，请学生帮助释疑；⑤请学生就课文内容提出与众不同的见解；⑥学生之间质疑问难；⑦各组“承包”问题，对全班同学进行讲析„„以《故乡》为例，如果设计成这样的问题式结语：“通过祥林嫂这个旧中国村镇下层妇女的悲剧，我们对封建礼教吃人的本质有了深刻的认识，那么，看了董洁主演的电视连续剧《金粉世家》之后，对于封建社会上层妇女的命运，我们又有这样的认识呢？”由此，学生的思维就会拓展到对旧中国妇女整体命运的认识。或者联系实际，让学生思考：“小说中的人物是这样，在我们周围，那些从旧社会过来的老年妇女与年轻一代的妇女在命运和思想意识上又有怎样的区别呢？”由此，学生通过个体的学习探究和研究性学习，认识到两个时代的妇女的不同命运与思想，认识到社会的进步与观念的更新，这样的问题式结语，让学生感觉山外有山，学无止境，就会产生继续学习和探索的强烈愿望，并学会自己对课本以外的社会想象的思考与认识。

总之，在实施《语文新课程标准》的大背景下，作为二十一世纪的语文教师我们更应该努力探索课堂问题的设计艺术。既要把握学生的心理需求，又要巧妙地切入教材，寻找新突破口，精心设计问题，使学生感到问题的新颖与价值，让学生在强烈的兴趣和求知欲中自主学习。

（本文曾在嘉兴大市语文论文评比中获得二等奖，先后发表在《嘉兴教育》和全国性刊物《语文报》上）

第三篇：浅谈小学语文课堂结束语

浅谈小学语文课堂结束语 福建省三明市沙县金沙小学

黄美容

在语文课堂教学过程中，我发现教师都非常注重“导语”的设计。总是采取多种手段，或诗词、或图片、或音乐，尽量创设一个优美的意境，希望学生进入一节课的学习状态。这种方式往往很成功，能很快调动学生的积极性。与导语在语文课堂中的地位与作用形成反差的是，我们很少对结束语投入更多的关注。

一、当前状态

在语文教学工作中，教师运用结束语常处于无意识状态。1.大多数语文教师忽略了结束语的设计，书写教案时就没这一项，讲到哪是哪，时间一到，很多老师总是简单的一句“这节课就上到这里”就宣布下课。下节课再接着讲。

2.是往往自觉或不自觉地用留作业的方式作为一节课的结束；当然给学生布置作业也是结束语的一种，但不能是惟一的一种；且大多数教师留作业的方式千篇一律，大多数是书面作业，且大多数是课内作业；在作业方式与内容上缺少变化，使课堂沉闷乏味，调动不了学生的积极性。

二、重要作用

我认为课堂教学的“结语”也不可小觑，完整的一节课，从导入到结束，应该是一个和谐的整体，每一个环节都是至关重要的，应该善始善终。明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。所以，在教学过程中，也要精心设计“结语”，使它在帮助学生把握学习重点、巩固所学知识的同时，又能让学生有所回味，有所感悟，有所创新。缺少必要的精彩的结束语，就使教学过程不完整，也使教学效果减色不少；因为纵使导语设计再完美，中间环节再精彩，也代替不了结束语。

而且在语文教学中，培养学生的审美情趣和审美能力、激发学生的联想和想象力，始终处于很重要的地位，而美的熏陶和创造性思维的培养，体现在课堂教学的每一个环节中，恰如其分的结束语也是不可缺少的一部分。一节课快要结束时，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次进入高度活跃状态，以巩固课堂所学的知识。

三、如何设计

一堂成功的语文课，要有一个完美的结束语，好的结束语，有助于培养学生的发展思维，教师针对课文内容，借题发挥，引导学生进入美好的意境，那么应该遵循哪些原则呢？

1、联系内容：结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；

2、尊重主体：学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。

3、新颖有趣：在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。

四、类型举例

1.升华情感，进行思想教育。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”语文课作为一门基础课程，更要求在听、说读、写的能力训练中渗透政治思想教育。而且，现今的课文读解，已由着眼于文本转向对周遭世界的关注，要求贴近生活，面向实际，所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，既是课任老师，又是学生生活的导师和思想品德的引路人。当然，“渗透”二字特别重要，思想教育不是一张皮，必须渗透于语文训练过程中；但听、说、读、写训练，又不是纯技能，如果丢掉了思想教育，也就难以取得效果。犹如人的灵魂不能离开肉体，肉体不能离开灵魂一样。每堂课我在指导学生阅读一篇篇课文时，总是自觉地深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以熏陶感染学生，鞭策激励学生，感召他们崇尚真理，热爱祖国，为振兴中华而奋发向上。这在教学的结束语环节也时有体现。

例如，学生学完《圆明园的毁灭》，胸中无不涌动着悲愤感情的波涛，都觉得自己也有要说的话。于是，我满怀激情地启发道：“如今的圆明园只剩下这些残垣断壁，站在圆明园的废墟前，老师想，我们心中有的不仅仅是对圆明园的爱，对英法联军的痛恨，更多的应该是一种思考。”

如此结束全文，能一下子打动人、感染人，一种民族的责任感、使命感会充盈学生的血管和神经，使他们感奋不已，从而收到了较好的教学效果。

再如，课结束时播唱与本节课内容相关的歌曲，能使学生置身于美的氛围中，得到愉悦和满足。如学习完《草原》一课后，我就播放了首歌曲《美丽的草原我的家》，同学们也不禁经轻声唱了起来，优美的旋律中流淌出的快乐洒在了同学们充满幸福的笑脸上，这节课的主题得到了完美的深化和升华。试想，如果每一节语文课的结束语都温馨而富有诗意，那么，语文课堂岂不更加精彩？

2.布置阅读，拓宽见识面：阅读是一种最基本的教学方式，是最能体现语文教学特点的艺术，关于阅读的价值与作用，近年随着教学改革的不断深入，越来越受到广大语文教师的重视，在教学过程中采取了多种行之有效的阅读方式，提高了语文课堂效率与教学水平；如果把这种方式用在课堂结束时，且指导得当，也会起到较好的效果。阅读的类型很多，这里主要谈一下延伸阅读与比较阅读两种形式。

（1）、延伸阅读、丰富知识。延伸阅读即学习了某位作家的某一作品后，就要再延伸阅读这位作家的有关资料或其它作品，使学生能够得到对这位作家及其作品较为全面的印象。如学习了毛泽东的《七律·长征》这篇课文后，就可以让学生阅读他的其它词作品，（2）、比较阅读、品味异同。比较阅读就是把内容、风格等相近或相对的作品放在一起读的方法，来品味作品之间的异同来。学习了《古诗词三首》（泊船瓜洲）（秋思）（长相思）后，可以让让学生搜集表达思乡情感的诗词，比较阅读，品味不同作者的不同表达方法。

3.设置悬念，引导学生思考。“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

4.续编故事，提高写作兴趣。小学生对听、编故事可以说是情有独钟。在小学阶段，语文课本中故事较强的记叙文就占了一定的比例。像这一类的文章，结尾都可以视具体情况引导学生根据课文内容来续编故事。如学习完《穷人》一课后，我引导学生想像：桑娜家收养了西蒙的两个孩子后，他们的家庭会发生什么样的变化呢？学生纷纷发言：有的说，从此他们的生活更困难了，但他们宁可饿自己，也不委屈孩子，将几个孩子抚养成人，得以安享晚年；有的说，他们的行为感动了龙王，打渔时交了好运，生活很幸福等等。之后，我又让他们自拟题目，把自己所想的在课下写在日记本上。学生兴致特别高。这样的结尾设计，不但培养了学生的想像能力，而且也提高了他们的写作兴趣，何乐而不为？

在教学过程中，由于每个语文老师智能结构、教学风格的不同及课文体裁的差异，其结尾处理也会各有千秋。但不管采用何种形式，都必须依据课文的内容、体裁和学生的特点而定。教学结尾的任务不外乎两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对整堂课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，促进学生思维，引起他们对有关内容的联想和思考，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。

总之，小学语文课的结束语是多种多样的，我们要紧密联系教材实际，尤其加强教师的“学生意识”，灵活地设计，运用好它。

第四篇：语文课堂 经典结束语

语文经典结束语

1.幸福的生活总有相同的原因，身处逆境，也可以走出一条向上的路来。2.用新的希望开启每一天，释放掉不好的回忆，相信明天会更好。3.珍视平凡的陪伴，明月依旧照晴窗

4.不一样的人生不一样的路，大度是人生不可缺少的高贵品质，要想爬山，就会有路。

5.维纳斯在乐观主义者眼里是美丽的，在悲观主义者眼里是残疾的，在现实主义者眼里是美丽且残疾的。

6.生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？

7.我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程；我不去想,身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影.8.我们在梦境里横冲直撞撒丫子满世界奔走，永远天不怕地不怕。可是突然间梦醒了，我看到了自己想象之外的东西。这就是生活。

9.我们在梦境里横冲直撞撒丫子满世界奔走，永远天不怕地不怕。可是突然间梦醒了，我看到了自己想象之外的东西。这就是生活。

10.人生并不是总是阳光明媚，并不总是春意盎然，并不总是鸟语花香，并不总是富有诗情画意，有时也有暴风骤雨，有时也有阴霾，有时更有种山雨欲来风满楼之势，让人不能承受，人生有时更像无边无际的沙漠，还有的看似平坦的一片，刚刚踩实一脚，稍一用力，脚下就松松的下滑，用力由大，陷得由深，下滑也就由厉害，不由感叹人生如此之复杂，让你茫然、让你在无所适从。

11.人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。

12.幸福需要享受，但有时候，幸福也会轻而易举的击败一个人。当幸福突然来临的时候，人们往往会被幸福的旋涡淹没，从幸福的颠峰上跌落下来。承受幸福，就是要珍视幸福而不是一味的沉淀其中，如同面对一坛陈年老酒，一饮而尽往往会烂醉如泥不省人事，只有细品慢咂，才会品出真正的香醇甜美。13.日子总是像从指尖渡过的细纱，在不经意间悄然滑落。那些往日的忧愁和误用伤，在似水流年的荡涤下随波轻轻地逝去，而留下的欢乐和笑靥就在记忆深处历久弥新。

14.如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在„„的光辉照耀下，将自己的人生从此刻点亮吧！15.在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上能远离欲壑，藐视困难，直面人生。唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸。

16.文章是讲完了，但生命的长河是永无止境的。冰心曾说过：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”相信同学们学了这篇课文后，对生命会有更深刻的理解。17.罗丹曾说：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的（„„）（月亮）为什么都不一样，都那么美呢？

第五篇：小学英语教学中应注意的问题

小学英语教学中应注意的问题

小学英语教学中应注意的问题

在小学英语的教学的过程中，教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生兴致盎然，甚是热闹，但控制不好直接影响教师的教学流程；课后，学生懵懵懂懂，一知半解。究其原因不难发现，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的失败。

面对如此事例，这不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，在心中把班级同学分为三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上成游戏娱乐课。总之，我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。