趣味识字教学应注意的问题

第一篇：趣味识字教学应注意的问题

趣味识字教学应注意的问题

趣味识字是指根据汉字结构的特点，通过对汉字结构部件的解析、猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，提高识字效率的一种识字方法。让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在识字教学中必须遵循以下原则。

一、必须符合学生的年龄特征。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。在识字过程中，多采用直观教学法。借助生动形象的图画或利用实物帮助教学，让学生获得直观的印象，有条件的可利用现代教学工具字图相结合制作成动画的形式，让学生感到新鲜、有趣，获得鲜明生动的印象，使枯燥无味的语言符号变为听说读写的活工具。

小学低年级的学生，其学习的自觉性、主动性不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。同时，他们对自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，会产生厌倦甚至抵触情绪。特别是，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免会给我们的识字教学带来一些困难。在识字教学过程中。要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用几种有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

二、不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中

生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

要使识字教学情趣化，而又不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，应考虑以下几点。

1、趣味与实效相结合

教学中，认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，调动学生的学习兴趣，采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时也引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面根据每篇课文生词的难易程度，抓住重点，写读相结合。写，学生熟悉字形，了解构成这颗字的各个部件，掌握字形。多读，放在更多的语言环境中认读，掌握字音。从而提高识字实效。

2、课内与课外相结合

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。为了提高识字效率，教学中，进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

3、识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

明确教材这一编排的目的后，在识字的同时，注重将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设

练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、识字与写字相结合

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，一些老师肯抓识字的过程，对写字这一难点也落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

总之，趣味识字的方法是很多的，在实际教学过程中应根据具体教学内容灵活运用，同时采用趣味识字的方法也要符合学生的年龄特征，更不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。

第二篇：一年级识字教学应注意的问题

提 高 低 段 识 字 教 学 的 有 效 性

李海容

根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。一．教要有度。

新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形 做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。如，一位老师在上一年级上册《雨点儿》这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：

师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？

生：读音节。

师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。（出示词语卡片：数不清）

生：齐读“数不清”。师：现在，“数不清”又藏到了我们课文的句子中，赶快找到那句话，课文中说什么数不清？

生：找到句子并读出来：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。师：你还知道什么数不清吗？说一句完整的话。生1：我的头发多得数不清。

生2：数不清的鱼儿在水里游来游去。生3：草地上开满数不清的野花，真好看！……

师：数不清的东西实在太多了！对吧？现在，“数”又跑到了小朋友们一本书的封面上（出示数学书），读出它的名字。

生：数学书。师：咦，“数”可真顽皮，现在连读音也变了，念什么？ 生：数（shù）师：（板书shǔ、shù）原来，“数”是个多音字，在不同的词语中有不同的读法，小朋友们可不要读错了。

这位老师在教学生识记“数”的时候，并没有对字形进行分析，而是把“数”放在词语、句子、具体的事物和生活中，做到字不离词，词不离句，反复呈现，帮助学生牢牢记住了这个字。这样的识字教学，灵活、扎实、有趣，非常适度。

二．学要有法。

新教材非常重视学生识字方法的积累。在识字教学中，授之以鱼 不如授之以渔，可以适当渗透一些识字知识和方法,如“加一加”（在熟字上加一个偏旁或笔画）；“减一减”（在熟字的基础上减掉一个偏旁或一些笔画）；“换一换”（把熟字的偏旁换成另一个偏旁）；还有猜谜语等识字的方法都可以鼓励学生运用。但是，学生在运用这些方法时要把握一个尺度，不能改变汉字本身的结构，否则，会给学生造成识字的误区，如一位老师教“沙发”的“发”：

师：说说你是怎样记住“发”的。

生：朋友的“友”加一撇和一点就变成了“发”。师：你真会动脑筋！

表面看来，这个学生用“加一加”的方法记住了“发”，但 “发”的第一笔不是撇，而是撇折，这个学生的记法不仅改变了字的结构，而且容易造成学生在书写时不按笔顺写字，养成不好的写字习惯。

另外，新教材非常注意引导学生在生活中识字。教师在教学中要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，充分利用教材中安排的展示平台和平时的课堂，让学生交流课外识字的途径和成果。一位老师在教学一年级上册识字

（二）第二课《自选商场》时，有这样一个教学环节：

师：现在请小朋友们将自己收集到的商场的宣传资料或者商品包装袋拿出来，与同桌小伙伴交流交流，你认识上面那些字。

师：谁来给大家展示以下。

生一：大声诵读海报上的商品名字，一口气念了二十多种商品的名字。（其他小朋友发出赞叹：哇！）

师：你真了比起！会认这么多字！老师想请教一下，“雕牌洗衣粉”这几个字这么难认，你是怎么认识的？

生一：我是妈妈买洗衣粉时问妈妈认识的。

生二：我也认识这几个字，我是看电视的时候认识的。

师：噢！你用这个办法也认识了这几个字，你也很能干。这两位小朋友都是会学习的孩子！（其他小朋友纷纷鼓掌，并争先恐后想上台展示自己的识字成果）

从这个片断可以得到这样的启示：学生有机会在生活中识字，学 生有能力在生活中识字，如果老师们能够给学生提供展示交流的机会，“学生会在自主识字上还我们一个惊喜——崔峦语”。同时，通过这样的展示，其他小朋友会在赞叹和羡慕中潜移默化地埋下良好的种子：我也要像他那样多识字！从而让学生在生活中识字成为一种习惯，真正达到如课标所要求的那样“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望”

三．写要有格。

在一年级起步阶段，要打好写字的基础。课程标准在低段识字目标中提出了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁”的要求。教师在识字教学过程中一定要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。教师还要注意学生写字习惯的培养。低年级学生在写字时易犯的一个毛病是边写边擦，既影响写字的速度，又影响作业本的整洁。教师在起步时就要引导学生养成习惯，先仔细观察生字在田字格中的位置，然后再动笔写，切忌看一笔写一笔。一年级上册进入识字以后，刚开始要求学生写的生字都是笔画特别简单的，如识字一的第一课《一去二三里》，要求学生写三个汉字：一、二、三。这是汉字中笔画最简单的三个字，老师究竟怎么教？看两位老师的教学片断。

片断一：

师：现在我们来写三个字。我写一个，小朋友写一个。先写“一”，写在横中线上。再写“二”，上面一横短，下面一横要长一些。每个字先描红，然后写三遍。写好了，我们来写“三”，上面两横短一些，第三横要长一些。

片断二：

师：现在我们来学习写这三个字。小朋友们以前会写吗？ 生：会！

师：你们可真能干！不过，我们今天还要学学，看看怎样才能把这三个字写 得漂亮美观。我们先来认识田字格……

师：现在我们来写“一”。小朋友们先仔细看看，“一”写在田字格的什么位置？

生：横中线上。

师：那是不是和横中线一样长？ 生：不是。师：对了，“一”要写在横中线上，字要居中，两边要留一点空隙。看老师写。

师边写边说：“一”只有一笔，这笔叫“横”。跟我说两遍。横的写法从左到右，起笔时稍微重一些，收笔时稍微按一下。先书空一遍。……

师：现在我们来写“三”。要从上到下书写。第二横在横中线上（边说边用红笔标出）……

对比这两位老师的写字指导，可以肯定地说，第二位老师的教学更到位、更细致。学生不仅牢牢地记住了新笔画的名称，而且正确掌握了每一种笔画的写法，领悟了汉字的基本笔顺规则：从左到右，从上到下。万丈高楼平地起，每个汉字都是由一笔一画组成的，学生把每一个笔画写漂亮了，才能把字写漂亮。因此，教师进行写字指导的目的不应该仅仅是写“正确”，还应该包括“端正、整洁、美观”。如果每位语文教师在日常教学中都能够像第二位老师那样严格规范地进行训练，那我们的学生就真的能做到人人写一手漂亮的汉字了。

此外，教师在进行写字教学是，还要培养学生正确的写字姿势。习惯的养成是一个长期坚持的过程。养成一个好的习惯很不易，要改掉一个坏习惯就更难。良好的写字习惯应该从低年级开始培养，教师要严格按照写字“三个一”的要求，坚持不懈地规范训练学生写字的姿势，让学生养成良好的习惯。

四．练要有趣。

识字教学要严谨，一点一横都不能错。但识字教学一定还要有趣。低年级学生的注意力不稳定，注意力一般能保持20分钟左右。所以 在课堂教学的后半部分，需要采取一些灵活多样的方式激发学生的学习热情，把学生的注意力牢牢地抓住。有老师感叹：识字教学课最累。当然了，如果一节课从头到尾都是老一套，读字音，辨字形，组词，机械地重复，连老师都索然无味，更别说学生的感受了。有经验的老师总会在一节课的练习巩固阶段设计一些游戏，如，开火车，摘果子，我指你猜等，学生在玩中学，在学中玩，兴趣盎然，识字的积极性颇高，对生字的印象也格外深刻。遗忘规律是先快后慢，所以当天学习了的生字一定要安排学生复习，第二天要安排一次听写，了解学生识记生字的情况。对于全对的学生，在作业本上奖励一颗五角星或是一个笑脸，对学生都是莫大的肯定。对于学生出错的字，一定要让学生及时订正，并在课本的生字表中将写错的字圈出来，每天看一眼，争取做到错字不错第二遍。在一个单元结束后，教师可应该安排一次生字总复习，开展“听写大王比赛”、“认字大王比赛”等，让学生乐学、会学。

第三篇：趣味识字教学

小学语文低年级趣味识字的探索

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

〈4〉郭爱珍《谈识字教学中的趣味性》.《考试周刊》2011年48期

第四篇：面试应注意哪些问题

面试应注意哪些问题

求职面试早已成为毕业生开启职业大门不可或缺的钥匙，能否熟练掌握和使用好这把钥匙，对毕业生能否 迈好走向社会的第一步影响极大。那么毕业生求职面试到底应注意哪些问题呢？

一、注意非语言交流 一谈面试，人们一般想到的是怎样去对付用人单位的提问，如何巧妙的应答对方，其实这是不全面的。接受面试往往是第一次用人单位的主考官司见面，所谓“未闻其声，先见其人”。因此，首先进入主考 官视野的必然是你的仪表。这属于非语言交流。仪表并不只是简单地反映应聘者个人的修养，在主考官的 眼里，它还代表公司未来的形象。因此仪表往往会左右主考官对你的整体评价。一般说来，衣着不整、蓬头垢面，会被认为是邋遢窝囊，过于超前的服装，也会被认为不可依赖。总体来说，仪表应该给人以整洁、大方、朝气蓬勃的感觉。另外，面试的非语言交流方面还要注意回答问题的声音（包括语调、速度、音 量高低）、体态、面部表情、手势以及眼神等。

二、“听”、“说”得法

“听”话是否得法同样能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于倾听首先需要的是耐心，对对方提起的任何话题都不能心不在焉或表现出不而烦，更不能轻易打断或中途插话，除非是交谈需要的时候。其次要细心，时刻具有高度的敏感性，善于理解对方的“弦外之音”。再次要专心，能抓住对方谈话的要点和实质。如果对方所谈之事本身不明确，你可以用委婉诚恳的语言指出，这样既能弄清问题的要点和实质，又能给对方以专心致志的好印象。“说”同样有一定的学问。初次参加面试，不可避免地会产生不同程度的紧张情绪如羞怯心理，因此不如先坦率地告诉对方：“对不起，我有点紧张，或“对不起，我缺乏经验，请您愿谅”。这对推荐自己不仅没有什么消极影响，而且由于自己的坦诚，将很容易获得对方理解。这是良好交谈的第一步。其次，在应试交谈过程中，应巧妙地引导话题，随时把对方的谈话内容从无关的事引回到你所关心的问题上来。介绍自己须用客观的语言，碰到对自己不利的问题，把回答的内容扯到远离有损自己的形象的范围；要么表示弥补缺憾的决心。

三、谦虚谨慎

面试和面谈的区别之一就是对方往往是多人，其中不乏专家、学者，求职者切不可息以为是，不懂装懂，讲话要留有余地。有过这样的实例：一位报考办公室秘书工作的中文系毕业生，在参加面试时开始都很顺利，可是当主考官请他谈谈自己的兴趣和特长时，他便信口开河，自称自己对经济学很感兴趣，很有研究，在谈宏观经济、微观经济等名词时，他不知道考官中就有公司的总经济师、总会计师、他们问这位大学生什么是宏观经济、什么是微观经济时，他无以作答，一时语塞。结果影响了面试成绩。另外在参加“集体式、讨论式”面度时，要正确发表自己的观点，不要随意攻击他人，以抬高自己，因为这样只能损害自己的形象。

四、机智应变

当求职者一人面对众多考官时，心理压力很大，面试的成败往往取决于求职者是否机智果断，随机应变。首先，进入考场时要注意分析面试类型，如果是“主导式”面试，你就应当把目标集中投向主考官，认真礼貌地回答问题，如果是“答辩式”，你则把目光投向提问者，切不可只关注甲方而冷落乙方。其次要避免尴尬场面，在回答问题时常遇到这些情况：未听清问题便回答，听清了问题自己一时不能作答。回答时出现错误或遇到不会的问题时，可能使你处于尴尬的境地。避免尴尬的技巧是：对未听清的问题可以请求对方再复一下或解释一下；一时回答不出可以请主考官提下一个问题，然后回过头来考虑成熟再回答；遇到偶然出现的错误也不必因耿耿于怀而打乱后面的思路。

五、扬长避短

每个人都有自己的特长和不足，无论是在性格上，专业上都是如此。因此面试时一定要扬长避短。例如性格外向的人往往容易给人留下热情活泼、思维敏捷但不深沉的印象。这类性格的人在面试时要注意克服自己的弱点，讲话的节奏要适当放慢，语言组织得当，要注意给人以博学多才、风多识广的良好印象；性格时，这类性格的人要力争早发言，并就某一重大问题展开论述，以弥补自己性格上的不足。

六、显示潜能

面试的时间通常很短，求职者不可能把自己的全部才能展示出来，因此要抓住一切时机，巧妙地显示潜能。例如，报考会计职位的求职者可以将正在参加计算机专业的业余学习的情况“漫不经心”地讲出来，可以使对方认为你不仅能熟练掌握会计业务，而且有发展会计业务的潜力；报考秘书工作的求职者可以借主考官的提问，顺手递上去，以显示自己写得一手漂亮的字。显示潜能要实事求是，简短、自然、巧妙，否则也会弄巧成拙。

第五篇：辞职信应注意哪些问题

一、什么是辞职信

辞职信，也叫辞职书或辞呈，是辞职者向原工作单位辞去职务时写的书信。辞职信是辞职者在辞去职务时的一个必要程序。

二、写辞职信应注意哪些问题

1.理由要充分、可信。写辞职书，一定要充分考虑辞职的理由是否充分、可信。因为只有理由充分、可信，才能得到批准。但陈述理由的文字应扼要，不必展开。

2.措辞要委婉、恳切。用委婉、恳切的言词来表明辞职的诚意。