一年级识字教学中应注意的几个问题

第一篇：一年级识字教学中应注意的几个问题

一年级识字教学中应注意的几个问题

（一）“多识少写”、“识写分流”中“多识少写”的问题应如何落实？

识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。而识字多则学生负担过重，那么怎么才能解决这个问题呢？研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。而我们的低年级老师因受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。我们的新教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法，确定了识字教学的目标定位，很好地解决了这一问题。

那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢？

1、“少写”A、课本中的“认一认”、课文后绿线内只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。B、教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了。据研究表明：孩子写字一般是“三到七遍为宜”。因此我们应每节课都应留一点时间来给孩子们写字。尽可能当堂课的任务当堂课完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍几十遍地抄字。这样就可解决“少写”的问题。

2、“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。笔者认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。

A、要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。

B、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。①、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。本人有一儿子，有一天，他要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时我很奇怪，这“棋”字他还没有学过，怎么会写的呢？问他才知道，这是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“qí”这个音。所以就认识了。我听了对他大加赞赏说他很会学习。结果他以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是想认字的，也是能自己识很多字的。②、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。③、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。而在上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。

C、“多识”的考核与评价应随时随地进行。（谁今天又认识了新的字啦？上来读给老师听听？并能给大家说说你是怎么学会这些字的吗？）学生识的字可以是从生活中学来的，也可以是从课外书中学来的。如果是课外书，可以让学生认识一个字就把这个字圈起来，读给别人听。也可随时找老师读给老师听。最后学生看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，就会像拿下敌人阵地的战士一样体会到成功的喜悦。识字的快乐。就会喜欢上识字。这样就能落实课标中“喜欢识字”的目标。

D、多识中应注意的问题。①“多识”的考核与评价一定不能搞硬性指标，加重学生的负担，不要搞整齐划一，一个标准，每个孩子“多识”的量都是可以不一样的，只要比书上的多就行了，在这里关键是要激发孩子们课后识字的兴趣。学生能有并保持主动识字的兴趣就算是“多识”的一大功劳了。②“多识”一定要关注学生识字的过程与方法，情感与态度。所识的字一定要是孩子从生活中学来的，一定要是孩子自愿学的，老师和家长千万不能搞行政命令，让孩子去机械地记忆，出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字。要让孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。

（二）“寓识于读”“以识促读”中识字的目标如何得到具体的落实？

1、界定清楚低年级阅读教学的目标定位。由于低年级学生对事物的感知具有整体性的特征。比如说对一些事物的认识他们只是从外表上的大概轮廊来加以区别。而对这些事物的细微差别他们是难以发现的，如电脑游戏中的“找别扭”，低年级学生找起来是很难的。所以低年级识字教学才有一个原则：“字不离词，词不离句，句不离篇”。意思就是说要把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。所以我们低年级的课文其实就是识字教学的另一种表现形式。只是把识字的语言环境扩大了而已。因此，我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”、“以识促读”。所以在教学时就没有必要把课文讲深讲透，主要是靠学生自读自悟。教师应在阅读的过程中认真地落实好识字的任务，不能种了别人的自留地而荒了自家的责任田。

2、寓识于读就是要把识字寓于读课文的过程中，借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。不能搞脱离课文的孤立的识字教学。在这里特别要注意的是，要扎扎实实地过好“认读”关。低年级学生读书时生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，眼睛与嗓子的动作配合不协调，认读能力不强。因此，我们要特别重视培养学生的认读能力，把读正确连贯作为一个重要的任务来完成，培养学生借助拼音、图画、上下文的意思等，快速地准确地认字，识词，连词成句，尽快实现“认读同步”。这是实实在在的“字词句的训练”，千万马虎不得。把课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。这些字就与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。这是第一步。

3、因为学生对事物都是整体感知的，所以在第一步能初读课文的时候，一个个字还都是分散在课文之中的，学生还不能进行一个个单独的准确地辨认。比如幼儿园中的小朋友读书时就常是这样一种情况：把一课书读的很熟，甚至都能背上来了，但你指一个具体的字给他认，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道这个字念什么。所以第二步就是要进行认真的“指读”，读到哪个字就用小手把它指出来，噢，这个字就是石头的“石”；噢，这个字就是大火的“火”……这样有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系。有助于学生把一个个汉字分清，可以提高识字的效率。把一个个生字都读准确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。在这里要说明的是：这里的“指读”仅仅是用在识字上的，而今后到真正的阅读教学中要逐步做到不指读。

（三）识字课文后面的韵文怎么教？

过去，我们传统的蒙学用的识字课本就是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。这里面的字也没有什么联系，但经过两年左右的学习，学生的识字量大概都在2000个左右。为什么他们会学的这么好呢？这就是因为汉字本身不表音，而韵文可入耳。读起来特别顺口。所以学生可以记得很牢。这一宝贵的经验被我们苏教版教材吸收进来了。所以教材中编了大量的韵文，它们的作用就是来帮助我们识字的。如“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”就是让学生来学从“一”到“十”这些数字的。再如“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”就是让学生巩固“清，晴，睛，蜻”这些字的认读的。而我们有些老师竟把这些韵文当成古诗来教，就离编者的意图太远了。教学这些韵文主要靠诵读，要读出其中的韵味来，要常把这些韵文拿出来击节而诵、溜读，使学生识字达到自动化的程度，才能形成语流，才能为进入今后的阅读中去做好充分的准备。

总之，识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。

第二篇：一年级识字教学应注意的问题

提 高 低 段 识 字 教 学 的 有 效 性

李海容

根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。一．教要有度。

新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形 做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。如，一位老师在上一年级上册《雨点儿》这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：

师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？

生：读音节。

师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。（出示词语卡片：数不清）

生：齐读“数不清”。师：现在，“数不清”又藏到了我们课文的句子中，赶快找到那句话，课文中说什么数不清？

生：找到句子并读出来：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。师：你还知道什么数不清吗？说一句完整的话。生1：我的头发多得数不清。

生2：数不清的鱼儿在水里游来游去。生3：草地上开满数不清的野花，真好看！……

师：数不清的东西实在太多了！对吧？现在，“数”又跑到了小朋友们一本书的封面上（出示数学书），读出它的名字。

生：数学书。师：咦，“数”可真顽皮，现在连读音也变了，念什么？ 生：数（shù）师：（板书shǔ、shù）原来，“数”是个多音字，在不同的词语中有不同的读法，小朋友们可不要读错了。

这位老师在教学生识记“数”的时候，并没有对字形进行分析，而是把“数”放在词语、句子、具体的事物和生活中，做到字不离词，词不离句，反复呈现，帮助学生牢牢记住了这个字。这样的识字教学，灵活、扎实、有趣，非常适度。

二．学要有法。

新教材非常重视学生识字方法的积累。在识字教学中，授之以鱼 不如授之以渔，可以适当渗透一些识字知识和方法,如“加一加”（在熟字上加一个偏旁或笔画）；“减一减”（在熟字的基础上减掉一个偏旁或一些笔画）；“换一换”（把熟字的偏旁换成另一个偏旁）；还有猜谜语等识字的方法都可以鼓励学生运用。但是，学生在运用这些方法时要把握一个尺度，不能改变汉字本身的结构，否则，会给学生造成识字的误区，如一位老师教“沙发”的“发”：

师：说说你是怎样记住“发”的。

生：朋友的“友”加一撇和一点就变成了“发”。师：你真会动脑筋！

表面看来，这个学生用“加一加”的方法记住了“发”，但 “发”的第一笔不是撇，而是撇折，这个学生的记法不仅改变了字的结构，而且容易造成学生在书写时不按笔顺写字，养成不好的写字习惯。

另外，新教材非常注意引导学生在生活中识字。教师在教学中要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，充分利用教材中安排的展示平台和平时的课堂，让学生交流课外识字的途径和成果。一位老师在教学一年级上册识字

（二）第二课《自选商场》时，有这样一个教学环节：

师：现在请小朋友们将自己收集到的商场的宣传资料或者商品包装袋拿出来，与同桌小伙伴交流交流，你认识上面那些字。

师：谁来给大家展示以下。

生一：大声诵读海报上的商品名字，一口气念了二十多种商品的名字。（其他小朋友发出赞叹：哇！）

师：你真了比起！会认这么多字！老师想请教一下，“雕牌洗衣粉”这几个字这么难认，你是怎么认识的？

生一：我是妈妈买洗衣粉时问妈妈认识的。

生二：我也认识这几个字，我是看电视的时候认识的。

师：噢！你用这个办法也认识了这几个字，你也很能干。这两位小朋友都是会学习的孩子！（其他小朋友纷纷鼓掌，并争先恐后想上台展示自己的识字成果）

从这个片断可以得到这样的启示：学生有机会在生活中识字，学 生有能力在生活中识字，如果老师们能够给学生提供展示交流的机会，“学生会在自主识字上还我们一个惊喜——崔峦语”。同时，通过这样的展示，其他小朋友会在赞叹和羡慕中潜移默化地埋下良好的种子：我也要像他那样多识字！从而让学生在生活中识字成为一种习惯，真正达到如课标所要求的那样“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望”

三．写要有格。

在一年级起步阶段，要打好写字的基础。课程标准在低段识字目标中提出了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁”的要求。教师在识字教学过程中一定要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。教师还要注意学生写字习惯的培养。低年级学生在写字时易犯的一个毛病是边写边擦，既影响写字的速度，又影响作业本的整洁。教师在起步时就要引导学生养成习惯，先仔细观察生字在田字格中的位置，然后再动笔写，切忌看一笔写一笔。一年级上册进入识字以后，刚开始要求学生写的生字都是笔画特别简单的，如识字一的第一课《一去二三里》，要求学生写三个汉字：一、二、三。这是汉字中笔画最简单的三个字，老师究竟怎么教？看两位老师的教学片断。

片断一：

师：现在我们来写三个字。我写一个，小朋友写一个。先写“一”，写在横中线上。再写“二”，上面一横短，下面一横要长一些。每个字先描红，然后写三遍。写好了，我们来写“三”，上面两横短一些，第三横要长一些。

片断二：

师：现在我们来学习写这三个字。小朋友们以前会写吗？ 生：会！

师：你们可真能干！不过，我们今天还要学学，看看怎样才能把这三个字写 得漂亮美观。我们先来认识田字格……

师：现在我们来写“一”。小朋友们先仔细看看，“一”写在田字格的什么位置？

生：横中线上。

师：那是不是和横中线一样长？ 生：不是。师：对了，“一”要写在横中线上，字要居中，两边要留一点空隙。看老师写。

师边写边说：“一”只有一笔，这笔叫“横”。跟我说两遍。横的写法从左到右，起笔时稍微重一些，收笔时稍微按一下。先书空一遍。……

师：现在我们来写“三”。要从上到下书写。第二横在横中线上（边说边用红笔标出）……

对比这两位老师的写字指导，可以肯定地说，第二位老师的教学更到位、更细致。学生不仅牢牢地记住了新笔画的名称，而且正确掌握了每一种笔画的写法，领悟了汉字的基本笔顺规则：从左到右，从上到下。万丈高楼平地起，每个汉字都是由一笔一画组成的，学生把每一个笔画写漂亮了，才能把字写漂亮。因此，教师进行写字指导的目的不应该仅仅是写“正确”，还应该包括“端正、整洁、美观”。如果每位语文教师在日常教学中都能够像第二位老师那样严格规范地进行训练，那我们的学生就真的能做到人人写一手漂亮的汉字了。

此外，教师在进行写字教学是，还要培养学生正确的写字姿势。习惯的养成是一个长期坚持的过程。养成一个好的习惯很不易，要改掉一个坏习惯就更难。良好的写字习惯应该从低年级开始培养，教师要严格按照写字“三个一”的要求，坚持不懈地规范训练学生写字的姿势，让学生养成良好的习惯。

四．练要有趣。

识字教学要严谨，一点一横都不能错。但识字教学一定还要有趣。低年级学生的注意力不稳定，注意力一般能保持20分钟左右。所以 在课堂教学的后半部分，需要采取一些灵活多样的方式激发学生的学习热情，把学生的注意力牢牢地抓住。有老师感叹：识字教学课最累。当然了，如果一节课从头到尾都是老一套，读字音，辨字形，组词，机械地重复，连老师都索然无味，更别说学生的感受了。有经验的老师总会在一节课的练习巩固阶段设计一些游戏，如，开火车，摘果子，我指你猜等，学生在玩中学，在学中玩，兴趣盎然，识字的积极性颇高，对生字的印象也格外深刻。遗忘规律是先快后慢，所以当天学习了的生字一定要安排学生复习，第二天要安排一次听写，了解学生识记生字的情况。对于全对的学生，在作业本上奖励一颗五角星或是一个笑脸，对学生都是莫大的肯定。对于学生出错的字，一定要让学生及时订正，并在课本的生字表中将写错的字圈出来，每天看一眼，争取做到错字不错第二遍。在一个单元结束后，教师可应该安排一次生字总复习，开展“听写大王比赛”、“认字大王比赛”等，让学生乐学、会学。

第三篇：趣味识字教学应注意的问题

趣味识字教学应注意的问题

趣味识字是指根据汉字结构的特点，通过对汉字结构部件的解析、猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，提高识字效率的一种识字方法。让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在识字教学中必须遵循以下原则。

一、必须符合学生的年龄特征。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。在识字过程中，多采用直观教学法。借助生动形象的图画或利用实物帮助教学，让学生获得直观的印象，有条件的可利用现代教学工具字图相结合制作成动画的形式，让学生感到新鲜、有趣，获得鲜明生动的印象，使枯燥无味的语言符号变为听说读写的活工具。

小学低年级的学生，其学习的自觉性、主动性不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。同时，他们对自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，会产生厌倦甚至抵触情绪。特别是，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免会给我们的识字教学带来一些困难。在识字教学过程中。要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用几种有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

二、不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中

生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

要使识字教学情趣化，而又不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，应考虑以下几点。

1、趣味与实效相结合

教学中，认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，调动学生的学习兴趣，采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时也引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面根据每篇课文生词的难易程度，抓住重点，写读相结合。写，学生熟悉字形，了解构成这颗字的各个部件，掌握字形。多读，放在更多的语言环境中认读，掌握字音。从而提高识字实效。

2、课内与课外相结合

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。为了提高识字效率，教学中，进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

3、识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

明确教材这一编排的目的后，在识字的同时，注重将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设

练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、识字与写字相结合

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，一些老师肯抓识字的过程，对写字这一难点也落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

总之，趣味识字的方法是很多的，在实际教学过程中应根据具体教学内容灵活运用，同时采用趣味识字的方法也要符合学生的年龄特征，更不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。

第四篇：教学实施中应注意哪些问题

教学实施中应注意哪些问题

在新课程实施中教师应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，在课堂教学中应解决以下问题：

⑴ 在模块背景下，教学内容要以模块为整体，设计模块教学实施方案，教学活动围绕模块主题开展。倡导以任务型语言教学活动为主，培养学生综合运用语言的能力。

⑵ 致力于转变学生的学习方式，倡导探究性学习方式，在继承优秀传统的基础上不断开拓创新，探究符合新课程精神的丰富多彩的教学方法，有效促进教学质量的提高。

⑶ 运用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，促进教学和学习方式变革。积极开发多样性的课程资源并加以合理的利用，以保障英语课程的顺利实施。

⑷ 改进语言知识和语言技能的教学。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言知识和技能的教学中，建议教师根据《标准》中教学实施要求，积极探索有效的教学法，提高词汇、语法、阅读的教学效益。⑸ 要从学生的终身发展出发,开展课堂教学评价和学生学习评价的研究。在新课程实施中教师应根据标准中的评价建议要求，努力实现评价主体及内容多元化，评价过程动态化和评价主体互动化，促进师生共同发展。

⑹ 灵活地、有创造性地使用教材。教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容，是英语课程资源的核心部分。教学要结合学生的需要，把握课程标准、教学目标、教材编写意图，以教材为载体，帮助学生奠定终身发展所需要的英语语言基础。在使用教材的过程中，根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍，以提高高中英语新课程实施的效果。

第五篇：抹灰中应注意问题

抹灰中应注意问题

1.所有线管处加网格布，每边宽出5cm。

2.主体需剔凿处应将抹灰接茬留方正。

3.钢丝网卡应与钢丝网尺寸相符，边缘处加设网卡。

4.窗洞口边缘留有不低于5cm边缘，并加压10cm网格布。

5.注意房间抹灰后尺寸一致，保证房间的开间、进深及阴阳角方正。

6.开关插座盒、电箱在每户抹灰完工后及时清理干净。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加压网格布，宽出抹灰边缘10cm。

8.加强成品保护。

9.加强成品养护，每天浇水不低于两次，上午一次、下午一次，且连续浇水养护不 7天。

10.落地砂浆及时清理利用，每户完工后，地面必须清理干净，包括钢丝网及网格布。

11.个别阴角不方正不垂直。

12.MPC保温砂浆墙面粗糙不合格，加强保温砂浆墙面的观感质量。