六年级上册科学《电和磁》教学设计（精选5篇）

第一篇：六年级上册科学《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

教学目标：

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。

教师准备：条形磁铁一个，大指南针一个。

教学过程：

一、引入

1、教师出示指南针，大家知道这是什么吗？（指南针）师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？ 师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法是指南针动起来？ 同学上讲台验证。

2、师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？ 学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。

3、归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）

1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？

二、通电导线和指南针

1、大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？ 介绍所需的材料。请两位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。

2、请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？（板书：电）

3、介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，你想知道奥斯特发现了什么吗？同学们也来试一试。（多媒体展示）

（温馨提示）观察：

A、接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？

B、试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

4、学生分组实验。

5、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？

6、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1、师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？ 分组讨论。

2、让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？

①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）

（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。

四、如何使实验效果更明显 ㈠利用短路使实验效果更明显

1、师：实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2、从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

（温馨提示）要点：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以开关只能接通一下，马上断开，时间不能太长）。

3、学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？

4、小结：加大电流能使实验效果更明显。㈡利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1、把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？

2、讲授绕线圈的方法与实验方法。观察：

A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）C、线圈与一根导线相比哪个使指针偏转的角度更大？

3、学生实验。

4、组织汇报。

5、小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。思考：为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？

五、用线圈和指南针检测电池

1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。

3、学生检测。

六、小结谈收获。

通过本课的学习你有哪些收获？

板书：

电和磁

电流可以产生磁性 电流越大，磁性越大。线圈越多，磁性越大。

第二篇：六年级上册科学《电与磁》

六年级上册《电与磁》教案

教师：叶章标

一，教学目标

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验。能够通过分析建立解释，探究指南针发生更大偏转的方法。

3.情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察善于思考的品质的重要。

二，教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。电流可以产生磁性。

三，教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。四，教学准备：电池，电池盒，小灯泡，灯座，闸刀开关，指南针，线圈（每组两份）

五，教学过程：

（一）导入：

电能是我们生活最常用的能源之一，现在人类的生产生活已离不开电。但在100多年前人们对于电的使用还只在于发热照明，直到丹麦科学家奥斯特在一次偶然的情况下发现了电与磁之间的秘密，才使得电能的到更广泛的运用。你想知道是什么秘密吗？今天我们就一起重现历史上那个伟大时刻。（板书课题：电与磁）

（二）简单电路的组装：

1.奥斯特当年正在做一个简单电路的实验时发现了电与磁的秘密。先让我们来回顾一下简单电路的组装。

2.学生使用准备好的材料组装一个简单电路，教师从旁指导。

（三）通电导线和指南针

1.实验时奥斯特的实验桌上放着一个指南针。这个指南针的一头指着北一头指着南当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到了一个现象…你们想试试吗？

2.学生活动。

3.有什么发现？为什么会有这样的现象呢？ 4.引导学生的出“电流可以产生磁性”

5.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（四）通电线圈与指南针

1.奥斯特在发现这个现象后，连续几个月把自己关在实验室里，想直到这是为什么吗？他又做了几百次类似的实验。其中有这样一个实验，像P49那样把导线绕成圈，然后通上电，用它去靠近指南针。又会发现什么？

2.学生活动。

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

（五）总结：奥斯特在通过以上的现象和上百次的实验，用事实证明了：电流可以产生磁，电流越大磁性越强。电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。六，作业布置：P32 课堂达标 七，板书：

电与磁 1.电流可以磁性。2.电流越大磁性越强。

3.电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。

第三篇：六年级上册《电和磁》教学反思

六年级上册教学反思

《电和磁》是六年级上册《能量》的第一课，通过实验，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目的在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验。回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下：

1、教学中自我感觉较好的地方

创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。

2、体现了学生的主体地位。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。

3、“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。这节课上，学生实验时还真出现了一些问题，有些小组的小灯泡坏了不亮了，还有的小组电池没有电了，导致试验不能顺利进行，后来我把坏得材料都换了，耽误了学生的实验时间，这也让我体会到了材料准备的重要。

4、在实验时间安排上不太合理。

本课学生实验虽然不多，但学生之间存在较大差异，造成有的小组已完成，而有的小组实验失败，需重新做。完成的时间差异较大，使先完成的小组浪费时间较多，造成整结课老师讲解及学生讨论时间不够。

总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清晰，也非常好的完成了本课的教学目标，这节课在一定程度上体现了新课程的教学理念，在探究活动的准备、观察、实验上都做到了学生的主体性和教师的引导性，课堂气氛活跃，学生的自主时间较多，而且通过小组实验，小组讨论等集体协作，体现了学生的团队精神，增进了学生之间的友谊。

第四篇：电和磁教学设计

电和磁教学设计

第一课：电和磁

教学目标：

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针

第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程与设计意图：

一、引入

教师出示密封的条形磁铁。知道这是什么吗？有办法知道它的南北极吗？

1.学生进行讨论并在所给的器材中找出小磁针验证。老师展示结果。2.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。

(设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。)刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在给他的学生做物理实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方，发现了一个奇怪的现象。说是这个发现为电能的大规模应用打开了科学的大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？

二、通电导线和指南针

大家会组装点亮小灯泡的基本电路吗？

介绍所需的材料。请一位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。（对动作快、组装正确的小组给予鼓励）请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。这是电现象。板书：电

1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，结果他发现„„同学们也来试一试。（多媒体展示）

（温馨提示）观察：

A.接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2、学生分组实验，并填写实验记录表格。

3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？

4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。(设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。)

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1、有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一现象并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2、收集并板书学生的问题。引导归纳出“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论，并记录在实验表格中）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？ 学生根据已有的知识回答。①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。

(设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先排除与磁铁以及导线本身无关，然后分析是电流使小磁针发生偏转的。)

四、如何使实验效果更明显 ㈠ 利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

（温馨提示）要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关接通一下，马上断开，时间不能太长）。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

(设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。)㈡ 利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转

更明显呢？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。

观察：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

（设计意图：利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此教师作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。）

五、获得结论，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，你知道了什么呢？你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？

1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的

（设计意图：学生可能没有想过“用完了”的废电池还会有一点电。引导学生知道线圈套在指南针上能检测出线中微弱电流，是对电生磁的应用。体现了科学与生活的密切联系，也增强了学习活动的探究性。）

设计理念

一、让开放设计打开学生思维的大门

问题的开放设计，常常使学生思维的火花被点燃，思维的大门被打开。设计奥斯特实验时，教师有两种不同层次的设计选择：让拉直的通电导线南北方向平行放在小磁针上方；把拉直的导线靠近小磁针上方，尝试不同的放法。两个不同层次的设计，会有两种不同的实验结果。第一种，学生会毫不费力地发现小磁针发生偏转；第二种学生可能会看到小磁针发生偏转，也有可能看不到，还可能发现改变电池的正负极，小磁针发生偏转的方向会不同。课堂中，我选择第二种设计，而且让学生做之前，只是让学生自己看一下奥斯特实验步骤，注意事项也是点到为止，绝不每个方面都让学生想到，就马上让学生动手去做，去体验，去感受科学活动的成和败。

《科学课程标准》指出：科学课要让学生经历科学家那样的探究过程。这个过程，不是教师“保姆式”手把手教给学生的，是学生主动学习的过程。有时候教师的语言、动作、站的位置，不但不能促进学生的发展，而且还阻碍了学生的学习。只有教师相信、深信学生，知道学生的学习是个主动学习的过程。学习就是要计学生慢慢体验科学课蕴藏着的科学奥秘，科学乐趣的，才能设计出开放的问题，让课堂出现许许多多教师不曾预设的问题来，学生的思维才能探出异样的火花。

二、把课堂生成变为学生发展的起点

关注学生的习情况，体会学生的不同思维，如何把事先备课时设有想到的课堂生成问题转化成学生发展的起点，是我经深思考和实践的。

利用难得的教育时机，给自己的教学加分。课堂中的生成，教师需要教学智慧去处理，把它变为学生发展的起点不是一蹴而就的事情，始终以学生的发展为目标导向，不置之不理，不马虎，扎扎实实的落实下去，课堂生成在教育的沃土才能结出硕大的果实来。

第五篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

叙永县天池镇中心小学校

陈春梅

一、教学目标 科学概念： 电流可以产生磁性。过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

在实验过程中小组合作，体验科学史上发现电产生磁的过程，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。教学重点：

如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。教学难点：

通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

二、教学准备：

为小组准备：1号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的多股绝缘导线。

三、教学过程：

（一）、课前谈话

1、师生互相认识

师：同学们，昨天我们已经见过了，还记得我姓什么吗？ 生：回答

师：（记忆力真不错）对，我姓陈，你们可以叫我陈老师。

2、课前热身：

师：同学们，在课前老师想考考大家，（出示PPT指南针图和实物指南针）你们认识它吗？ 生：指南针

师：指着PPT的图片，红色指针指向，白色指针指向。（评价：同学们对指南针的知识掌握的真好！）

师：下面我们来一个难度大一点的，你们敢不敢来挑战？ 生：敢

师：看看这些实验器材还认识吗？（PPT出示电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关）有：电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关，请看，在电路中，闭合开关就能接通电路，断开开关就是断开电路（边说边演示）。注意：在连接线路时，要先断开开关。我们学过：电流在电路中的流动是从电池的正极开始，依次流过电路，再流回电池的负极。现在我们来比一比，连接一个简单线路，看哪个组的同学配合默契，最先让小灯泡亮起来。开始动手吧。

师：第几组灯亮起来了，老师看到了，请把开关断开，节约用电。第几组的灯陆续亮起来了，老师奖励前四名做的又快又好地小组，后面几个小组的灯泡也亮起来了，请把开关断开。

师：每个小组都连接好了简单线路，就让实验材料先放在桌子上，准备上课吧。师生互相行礼。

（二）谈话导入，揭示课题（科学家谈话导入）

师：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验时偶然让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，同学们想不想知道这个现象是什么样的呢？请同学们翻开书第48页，第一课《电和磁》，快速浏览本节的内容。（学生浏览课本，教师板书）

（三）实验探究一：通电导线和指南针

师：现在我们来跟随科学家奥斯特的脚步一起来做一做这个实验，看看会有什么发现？

师：怎样做实验呢？请看我们的实验步骤。（PPT展示实验步骤）第一步：

1、组装一个简单的线路。我们已经组装好了

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态。

3、把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，不要碰到指南针，与磁针的方向一致。观察指南针有什么变化。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

师：把你们的观察发现记录在实验记录单上，听明白了吗？ 生：明白了。

师：那就开始动手实验吧。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价：小组合作的很好、操作员的操作很规范、记录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：大家都做完了，第几组的同学最守记录，实验做完后，做得最端正，奖励一颗智慧星。

师：哪个小组的同学来分享一下你们的实验现象，其他组的同学认真听，看有没有不同的发现。（至少抽两个组的同学说）

生：接通电流之前，指南针的指针没发生变化。接通电流后，指南针发生抖动、颤动、偏移、偏转。断开电流，指南针又恢复到原来的位置。

（评价：回答的很完整、声音很响亮）师：其他组有没有不同的发现。

师：根据观察到的现象，我们可以发现了什么？

师：那究竟是什么使小磁针发生了偏转呢？请同学们认真思考。生：电产生了磁（你真是一个善于发现的孩子，掌声鼓励一下）师：你怎么发现的？ 如果学生说不上来：

师：请回忆一下什么能使指南针的指针发生偏转？ 生：磁铁或磁类物质

师：导线是铜的能不能使指南针发生偏转？ 生：不能 师：那接通电流，指针偏转，断开电流，指针又恢复到原来的位置这说明了什么？

生：电流动过程中产生了磁性，切断电流，磁性消失。

师：通过实验和讨论，我们探究出了“电流可以产生磁性”（师板书：电流可以产生磁性）

师：刚才通电时，我们观察到的指南针的指针偏转的角度比较（小）师：那就说明一根通电导线产生的磁性比较（弱）

师：那有什么办法能让它的磁性更强，指针偏转的角度更大，效果更明显呢？请同学们开动脑筋，大胆猜测。师：有什么好办法呢？

生：增加电池、使电路短路、增加线圈圈数（一边说师一边板书在黑板上，将短路和线圈调整在前面）

1、增加电池节数：你的意思是，增加电池节数能使电流变（大），电流越大，产生的磁性就越强吗？（板书问号）（你的想法很独特）

2、除了增加电池来增大电流，还有什么办法能瞬间增大电流呢？

（短路线路）你的意思是：短路电路可瞬间增大电流，使磁性越强（你的猜想很大胆）

3、增加线圈：你的意思是线圈越密集，磁性越强

（四）实验探究二：通电线圈和指南针

师：实验是检验真理的唯一标准，我们就来做实验验证一下同学们的猜想是否正确。请看大屏幕上的实验步骤：（PPT出示实验步骤）请一个声音洪亮的（或请一个小组的）同学来读一读，其他同学认真听，注意实验步骤。实验步骤：、去掉灯座，使线路成为短路。

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态

3、断开开关，把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

（学生读完：其实这个实验就是把我们刚才的简单电路改成短路电路，其他操作步骤都是一样的，组成短路线路只需去掉灯座和灯泡。）安全提示：我们知道短路线路能瞬间增大电流，这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池，做实验时，小组互相合作，把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路，时间不能过长。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价语：小组合作的很好、操作员的操作很规范、纪录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：哪个组的的同学来分享一下你们观察到的实验现象，其他组的同学认真听，看和你们组观察到的现象是否有不同。

生：通电后，指针偏转较大，断开电源后，指针逐渐恢复到原来的位置。师：短路时,指针偏转角度变大了，是什么原因呢？

生：电能生磁，增大电流也就增强了磁性，所以指针偏转角度就变大了。

（五）实验探究三：通电线圈和指南针

师：刚才我们做了实验，短路线路能够瞬间增大电流，增加磁性。那如果增加线圈的圈数又会怎样呢？我们接着来探究第三个实验吧。师：（教师示范指导学生缠绕线圈）在手指上绕线圈十圈，然后固定线圈和引出的线，给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？（学生动手做实验，做好实验记录，教师巡视指导）师：说说你们小组在实验中有什么发现和想法？ 生：汇报实验现象

师：用了线圈，导线偏转角度变大了，是为什么？ 生：因为线圈把磁性都集中起来了

师：有没有细心的同学发现，线圈怎样放，磁针偏转的角度最大呢？ 生：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大

（六）说收获

师：（过渡语）刚才我们循着科学家的脚步，重演了奥斯特发现电磁现象的过程，做了一系列的探究实验，从中你有什么收获？ 生：说收获

（七）拓展延伸

师：同学们的收获真是不少。那你们能不能用今天学到的知识帮老师解决个难题，老师这里有节废电池，它已经不能使小灯泡发光了（演示）。但废电池里一点电都没有了吗？我们用什么方法来检测？ 生：用线圈和指南针来检测。磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电。师：这是用到了什么原理 生：电能生磁的原理

有时间就在课上让学生做，没时间就让学生课下做。

师：电和磁之间还存在许多奥秘，我们在以后的学习中再去继续探究！板书设计：

电和磁

电流可以产生磁性

小 弱

大 强 线圈 密集