六年级上册《电和磁》说课稿5篇

第一篇：六年级上册《电和磁》说课稿

作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的六年级上册《电和磁》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学准备

小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、实验记录单（每组３份）

教师准备：课件，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入部分直接以谈话的形式展开，跟学生讲奥斯特的神奇实验，问学生想不想知道？引起学生的注意，激发他们的好奇心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回顾旧知识的同时，为后面奥斯特的实验做好实验准备。然后对指南针做简单的观察和介绍，让学生能够认识到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为实验做好认知准备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的神奇实验，让学生看着课件中的实验图，让学生找出这个实验的操作和注意点，让学生参与到实验中来，我觉得如果直接将实验步骤呈现给学生的话，容易让学生失去主观能动性。

通过实验学生会发现通电的导线是指针偏转，但是原因是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过对比分析的方式，引导学生将原因向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的原因又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的'难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个实验的现象，让学生思考如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么改变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，达到相似的效果，渐渐引出学生对短路的联想。接着让学生来设计实验如何开展？培养学生设计实验的能力，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈似乎是学生不容易想到的，教师可以做一定的提示，让学生联想并思考通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能渐渐形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回顾本节课的三个实验，总结结论。

2、将所学知识引申到生活中，给学生留下几个问题课后研究。

【六年级上册《电和磁》说课稿】相关文章：

1.《电和磁》说课稿

2.《电和磁》说课稿范文

3.关于电和磁的说课稿

4.电和磁上课评课说课稿

5.《磁生电》的说课稿

6.六上科学电和磁课件

7.电和磁练习题及答案

8.电和磁知识点总结

9.《电和磁》的教学反思

第二篇：电和磁.说课稿

《电和磁》说课稿

鲁村教学区西黄石小学 张瑞霞

尊敬的领导，老师们: 大家好！

下面我将从教材、学情、学习目标、学习的重难点以及教学的设计意图等方面来进行说课。

一、教材分析：

1.教材的地位与作用：

《电和磁》是教科版科学六年级上册第三单元第一课的内容。本课教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的。本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电流可以产生磁性。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课教材呈现了两个活动。

第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

2.教材内容特点：

本课是在实验的基础上介绍电流的磁场。通过奥斯特实验和通电线圈的实验来概括磁性的产生及磁性强弱与电流大小，导线圈数有关的结论，具有较强的探索价值，因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会。

二、学情分析： 在三、四年级时，学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性、简单电路图有了初步认识，也就对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到电流周围的磁场，学生的好奇心会驱使他们产生一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教学目标及重难点分析

本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以产生磁性，电流越大、线圈越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。”，这也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释，这是本节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。

四、教法与学法：

教法：充分利用现代多媒体激发学生兴趣，起到点拨引导的作用，通过设计的相关问题启发学生去探究、创新从中加以示范指导。

学法：让学生在实验探究中掌握新知、通过讨论归纳学会表述操作与分析的思维过程。

五、教学流程设计：

教学设计不是课本的复制，教师不只是课本的宣读者，结合实际情况应该制定出适合自己的教学方式。现在我就对几个重要环节进行阐述。

课前导入，教师设计与学生谈话的内容为两个问题：一是不接触指南针，可以用什么办法使指南针的小磁针发生偏转。二是小磁针为什么发生偏转？这些问题的提出为“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。

在“分析磁针发生偏转的原因”这一环节当中，学生根据前面的内容，自然而然会想到是电流使小磁针发生偏转。但至于为什么跟电流有关可能没有深层次的思考过，所以在这里教师追问学生：怎么就认定是电流，你的理由是什么？这是得出这一课时科学概念的重要环节。让学生在思维上碰撞出火花，通过研讨，启发学生明确认识到，只有铁或者磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜制作的，磁针的偏转不可能与导线有直接的原因。接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性，从而使小磁针发生偏转。

在“分析使指南针偏转现象更明显” 这一环节当中，一是将原来接有灯泡的电路拿掉灯泡连成一个短路电路。二是将原来接有灯泡的电路中的一根直导线换成绕有线圈的导线。最后引导学生认识到如何才能使小磁针偏转的角度达到最大，学生自然会想到将电路连成短路并接有线圈的导线。

在做实验的过程中，教师强调连接线路的时候一定要断开开关，这里无形中强调了安全的重要。实验中，无须指导学生怎么放导线，线圈，而让学生自己去试线圈怎么放指针偏转角度最大。这样有利于培养学生的思考能力，合作意识，学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系。

接下来，提出我们一般判断电池作废的标准，再让学生用我们刚学的知识去研究“废电池里到底有没有电？”这一步的设计是为了了解学生对本节课所学知识的应用情况，也让学生明白我们所讲的废电池不一定就没有电，为此，我们要对废电池进行深埋处理，不可随处乱扔，同时，激发学生的环保意识。

最后课堂小结，教师让学生谈谈通过本课的学习有哪些收获？来总结探究结果，体验成功的喜悦。并再次提出科学家奥斯特发现电磁现象，为人类大规模利用电能打开了大门。让学生明白科学就在我们身边，鼓励孩子们“留心观察，善于思考，走近科学，探索奥秘”。

六、板书设计

电和磁

接通电流指针偏转，断开电流指针复位。

电流可以产生磁性。电流越大，磁性越大。线圈越多，磁性越大。

板书是对整堂课精华的浓缩，由现象到结论呈现的一目了然，让学生在脑中形成一个知识框架。重要知识目标，实验结论都在这里体现。

第三篇：六年级上册《电和磁》教学反思

六年级上册教学反思

《电和磁》是六年级上册《能量》的第一课，通过实验，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目的在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验。回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下：

1、教学中自我感觉较好的地方

创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。

2、体现了学生的主体地位。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。

3、“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。这节课上，学生实验时还真出现了一些问题，有些小组的小灯泡坏了不亮了，还有的小组电池没有电了，导致试验不能顺利进行，后来我把坏得材料都换了，耽误了学生的实验时间，这也让我体会到了材料准备的重要。

4、在实验时间安排上不太合理。

本课学生实验虽然不多，但学生之间存在较大差异，造成有的小组已完成，而有的小组实验失败，需重新做。完成的时间差异较大，使先完成的小组浪费时间较多，造成整结课老师讲解及学生讨论时间不够。

总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清晰，也非常好的完成了本课的教学目标，这节课在一定程度上体现了新课程的教学理念，在探究活动的准备、观察、实验上都做到了学生的主体性和教师的引导性，课堂气氛活跃，学生的自主时间较多，而且通过小组实验，小组讨论等集体协作，体现了学生的团队精神，增进了学生之间的友谊。

第四篇：六年级上册科学课《电和磁》教案

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4.学生活动

5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。

第五篇：六年级上册科学《电与磁》

六年级上册《电与磁》教案

教师：叶章标

一，教学目标

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验。能够通过分析建立解释，探究指南针发生更大偏转的方法。

3.情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察善于思考的品质的重要。

二，教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。电流可以产生磁性。

三，教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。四，教学准备：电池，电池盒，小灯泡，灯座，闸刀开关，指南针，线圈（每组两份）

五，教学过程：

（一）导入：

电能是我们生活最常用的能源之一，现在人类的生产生活已离不开电。但在100多年前人们对于电的使用还只在于发热照明，直到丹麦科学家奥斯特在一次偶然的情况下发现了电与磁之间的秘密，才使得电能的到更广泛的运用。你想知道是什么秘密吗？今天我们就一起重现历史上那个伟大时刻。（板书课题：电与磁）

（二）简单电路的组装：

1.奥斯特当年正在做一个简单电路的实验时发现了电与磁的秘密。先让我们来回顾一下简单电路的组装。

2.学生使用准备好的材料组装一个简单电路，教师从旁指导。

（三）通电导线和指南针

1.实验时奥斯特的实验桌上放着一个指南针。这个指南针的一头指着北一头指着南当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到了一个现象…你们想试试吗？

2.学生活动。

3.有什么发现？为什么会有这样的现象呢？ 4.引导学生的出“电流可以产生磁性”

5.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（四）通电线圈与指南针

1.奥斯特在发现这个现象后，连续几个月把自己关在实验室里，想直到这是为什么吗？他又做了几百次类似的实验。其中有这样一个实验，像P49那样把导线绕成圈，然后通上电，用它去靠近指南针。又会发现什么？

2.学生活动。

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

（五）总结：奥斯特在通过以上的现象和上百次的实验，用事实证明了：电流可以产生磁，电流越大磁性越强。电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。六，作业布置：P32 课堂达标 七，板书：

电与磁 1.电流可以磁性。2.电流越大磁性越强。

3.电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。