小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与思考

第一篇：小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与思考

小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与反思

溧阳市外国语学校

芮金节

[摘要] 本文以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?语篇教学课为例，介绍从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇以及延伸课堂五个环节的教学活动设计，旨在探索如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动，保持学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力。[关键词] 语篇教学，简单，轻松，合理，适度，有效

《英语课程标准》（2011）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而当前所倡导的语篇教学模式，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，其相应的文化、情感态度与价值观也获得相应提升。为了达成课程目标，作为小学英语学习主要载体的小学教材也在发生着巨大的变化，逐步走向内涵更为丰富的语篇。随着众多一线教师的教学实践活动的开展，对于语篇教学的模式有了比较成熟的经验。然而，对于刚接触英语的三年级孩子来说，语篇教学活动是否能与高年级学生的活动方式来统一设计呢？很显然不管是从孩子的年龄特点还是知识水平出发，这种统一的模式是行不通的。笔者将根据孩子的年龄特点和知识水平方面出发，以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?的教学实例，从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇、延伸课堂等五个环节，探究如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动。

一、着眼话题，简单导入语篇

对于三年级的学生来说，英语作为一门外语，一方面对他们充满着诱惑，他们想学好；另一方面他们的活泼好动、情绪的不稳定、自控力不强等因素，往往制约着他们学好英语。所以在语篇教学时，学生能不能以饱满的热情来学习，导入活动是关键。Unit 7 Would you like a pie?第一课时Story time，所涉及的话题“征寻别人的意见”，学习相关的食品类单词及征寻别人意见的句子，学会尊重别人的选择，并会礼貌地接受与拒绝；同时学习初次见面时的交际用语：Nice to meet you.及其适用范围。由于学生的语言水平、生活经验有限，在导入语篇时，教师应找准话题，利用已有的知识直接导入，避免迂回曲折，使学生找不到北。[教学现场] T: Hello, boys and girls.S: Hello, Miss Rui.T: Today I’m not Miss Rui, I’m your new friend, Barbie.（头饰）Can you say sth to me? S1: Hello, Barbie.S2: Good morning, Barbie.T: Nice to meet you.S2: Nice to meet you, too.(Learn: Nice to meet you.Nice to meet you, too.并板书)T: Thank you.Hi, boy.I’m Barbie, your name, please? S3: I’m xx.T: Nice to meet you, xx.S3: Nice to meet you, Barbie.T: Who’s your friend? S3: He’s/ She’s xx.T: Can you introduce him/her to me? S3: This is my friend, xx.T: Nice to meet you, xx.S4: Nice to meet you.（Practice: Introduce your friend to Barbie.其中一位学生扮演Barbie）T: Today I have some nice food in my bag.Would you like some nice food? S4: Yes, please.T: Touch and guess.（根据学生拿出物品的顺序学习单词：an egg, a cake, a sweet, a pie）

在此过程中学习句型：Would you like a/an „?Yes, please./ No, thank you.并揭题：Today we learn: Unit7 Would you like a pie?（板书）然后呈现Story time中的Picture 1，带领孩子进入语篇学习。[活动反思] 由于一至五单元的话题都是围绕介绍人物和打招呼而展开，学生比较熟悉。通过对以前所学的日常交际用语的复习，引入新的人物：孩子们所熟悉的Barbie娃娃。学生能正确理解Nice to meet you.运用的场合，并通过小组活动“向Barbie介绍自己的朋友”，将新句型融入交际活动中，达到正确运用语言的目标。接着以Barbie带来的美食为切入点，揭示本单元主题：Would you like a pie?学生通过摸一摸、猜一猜的活动，学习食品类的单词an egg, a cake, a sweet, a pie，在词汇呈现的过程中自然而然地学习并运用句型：Would you like a/an „?并根据自己的喜好，回答：Yes, please./No, thank you.在此环节中，需要注意孩子们可能出现会人云亦云的情况，因别人的喜好而影响自己的选择。笔者曾经在一次竞赛课中就出现过这样的情况，每一种食品每一个孩子都回答Yes, please.而No, thank you.句型无法自然地引出，教师可以拿两种或三种食品放在一起，指着其中一个问：Would you like a/an„?当他发现还有别的选择时，就会根据自己的喜好作出自己的选择了。因此认真研究孩子，从孩子出发，围绕话题，用简单的语言，丰富的的信息导入语篇，才能设计出有效课堂教学活动。

二、理清思路，轻松掌握语篇

思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“乱七八糟一堆单词和句型”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力和培养和发展以及人生感悟的获得都会打折扣。尤其是三年级的孩子，自主学习的能力还末形成，教师更应从源头抓起。因此从三年级起，教师就应依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路，使学生能全面、透彻地理解语篇。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。（钱希洁，2011）三年级教材中的语篇都是以某一个话题展开的对话型语篇，篇幅相对较短。相对于高年级教材中长度增加、内容丰富、语言项目逐步增多的语篇，把握语篇的思路就相对比较容易了。教材中的语篇都是围绕一个或几个人物在特定的场合就某一活动而展开的对话，所以把握参与活动的人物很重要。在我们的教材中配有与语篇情境相符的图片，在平时的教学中，教师可以充分利用这一教学资源，直观、具体地展开教学活动。在这一环节教师应该引导孩子去观察图片，围绕语篇的主线创设问题情境以帮助学生理清思路。[教学现场] T: Boys and girls, look, who are they?（遮去Mike and Helen）S: She’s Yang Ling.He’s„ T: What can you see on the blanket? S: I can see a/an „（可补充hot dog，不作要求）T: What are they doing? S:„（可用中文回答）

T: Yes, they’re having a picnic.Look, who is coming?（呈现Mike的图片）

S: He’s Mike.T: Yang Ling, Liu Tao, Wang Bing and Su Hai are friends.Right? S: Yes.T: Mike is their „, too.（引导学生说出friend，并进一步理解too的意义）

T: Oh, see, who is this girl?（呈现Helen的图片）S: She’s Helen.She’s Mike’s sister.T: Good.Do they know Helen? S: No.T: So, today they have a new friend.How does Mike introduce Helen? S1: This is my sister, Helen.S2: She’s my sister, Helen.S3: This is Helen, my sister.„

T: Great!Let’s watch and listen: What do they say? 整理出信息：1.Mike: This is my sister, Helen.（板书）2.4 children: Nice to meet you, Helen.3.Helen: Hi.T: Helen is their new friend.If Helen is your new friend.How do you treat her? S: Would you like a/an „, Helen? T: Yes, we should share nice food with our friends.①Who treat Helen?How do they treat Helen? ②What would Helen like? Let’s watch the cartoon again and tell me.Q1.Su Hai---a pie, Yang Ling---a cake（板书）Q2.Helen would like a cake.T: You’re clever.How does Su Hai ask Helen? How does Yang Ling ask Helen?（Read your book and find the questions）Learn: What about a cake?（板书）T: Why does Yang Ling ask Helen like this? S1: Helen says: No, thank you.T: Yes.Now Liu Tao wants to treat Helen.What can he say? S1: Would you like a/an „? / What about a/an „? Learning tips: What about „?是常用的一句口语。但一般情况下不能单独使用，一定要有上文，在述说了某一事物时，转向另一事物时，才用这一句式。用于征求对方的意见。Would you like„?用于征求别人的意见，可单独使用。[活动反思] 此环节的教学活动以四个孩子在野餐时，Mike向他们介绍自己的妹妹Helen，四个孩子结交新朋友Helen并拿食物款待她为主线。根据图片猜测对话内容，让学生获得成功的喜悦，为下一步学习树立信心。接着看卡通片，在认识Helen后，谁招待了Helen?怎么招待她的？她想要的食物是什么？这样的问题创设，帮助学生搞清说话的对象，理清语篇的脉络。接着再让学生阅读课文，找到Yang Ling和 Su Hai两个人是怎么征求Helen的意见的。从而学习句型What about„?学生根据情境能理解此句型与Would you like„?意思相近，但具体的用法还不清楚。所以接下来再创设问题，为什么Yang Ling 要这样问Helen? 学生发现Yang Ling 回答Su Hai的是：No, thank you.学生能体会出该句型是用于对方否定回答时作出进一步提问。最后假设Liu Tao也想招待Helen,他可以怎么说？学生更进一步理解Would you like„? What about „?的运用范围。孩子在教师的带领下，通过预测、观看、阅读、思考等活动，一步步顺藤摸瓜，在具体的情境中理解句型，运用句型，并结合板书，将人物与行为正确匹配，思路清晰，轻松地掌握了语篇。同时，教师还应带领学生模仿录音的语音语调，读准重读、升、降调，从起步阶段抓好语音语调，能说出英语的“洋味”，为今后的学习打下良好的基础。

三、紧扣生活，合理拓展语篇

学生的综合语言运用能力表现在“能用英语做事”。（教育部，2011）在我们的教学中经常会遇到这样的现象：学生会背课文，会默写单词，可到做题目时换了一个语境却无从下手。如学生都会默写always，可为什么在句子：My mother is busy in the evenings.She _____ washes clothes.许多学生不知道填什么。首先，在教学always时教师创设的情境与always不完全相符，学生没得从真正意义上理解它；其次学生运用语言的能力比较弱。运用语言不等于会背句型和单词，这要求教师在语篇学习后，对语篇情境进行拓展，给孩子运用语言的机会。但是拓展的情境必须紧扣生活，因为语言的运用离不开生活。[教学现场] T: The boys and girls are friendly.Would you like to be their friend? S: Yes.T: OK, let’s go and join them.(S1: Yang Ling, S2: Liu Tao, 两位学生任意选择课文六个人物中的两个)T（Barbie）: Hello.This is my friend, S3.S1&S2: Hello, S3.Nice to meet you.S3: Nice to meet you, too.S1: Look, would you like a/an „? S3: No, thank you.S2: What about a/an „? S3: Yes, please./No, thank you.S2: What about a/an„? S3: Yes, please.(学生四人一组运用准备的食物图片，扮演角色，加入他们的野餐)[活动反思] 学生在表演故事时，是站在故事中人物的角度来表演，体现出他们对语篇的理解，但真正去运用语言还应让学生以自己为主人公的身份，参与具体的活动，根据自己的生活经验，才能将所学的语言知识在恰当的场合脱口而出。脱离生活的拓展活动，只会让学生感觉象空中楼阁，无从下手。

四、抓住核心，适度提升语篇 语篇教学的价值不仅在于学生对语篇的理解，还在于语篇对学生情感态度价值观等方面的提升，即让学生在语篇学习的过程中，同时获得相应文化、学习策略、情感价值观等方面的提升。（钱希洁，2011）三年级的孩子的各方面的能力都没有成形，这需要教师在教学中站在孩子的角度去引导孩子，从体会中感悟，形成正确的文化意识、有效的学习策略和情感价值观，而不是将一些成人的观念强加于孩子身上。[教学现场]

1、课中提升

在操练句型： Would you like a/an „? Yes, please./ No, thank you.时鼓励学生根据自己的意愿去选择，而非人云亦云，初步形成自我意识。在学习语篇的过程中，面对这么多的美食，假如你是Helen的朋友，你会怎么招待Helen？帮助学生总结：we should share nice food with our friends.2、课后提升

回到课文的图片，引导孩子观察图片中人物的脸部表情，T: Are they happy?（配以笑脸）S: Yes.T: Why are they happy? S1: They have a new friend.S2: They share nice food.（可以用中文回答）孩子们从面部表情真实地感受到高兴的氛围，从而学会真诚地待人接物。[活动反思] 语篇的提升应准备把握好“度”。过高的提升，学生更法体会。过低的提升，学生无法与语篇表达的文化内涵产生共鸣。这就要求教师认真思考教材，找到提升语篇的核心，站在学生的立场，以他们能接受的方式与语言，试图让学生与语篇内涵擦出思想上的火花。

五、乘胜追击，有效延伸课堂

三年级的孩子处于养成良好学习习惯的关键期。教师应抓住这个时期，对孩子进行引导，培养其良好的预习和复习习惯。复习和预习除了听录音、朗读之外，更应该是课堂教学的延伸。[教学现场] T: The food are nice.We can buy them in the snack bar.（图片）You can go to the snack bar and find other nice food , then draw in the picture.We can have a green snack bar next class.[活动反思] 这样的作业，需要学生去调查，参与了才会印象深刻，通过画一画，能有效提高孩子完成作业的兴趣，开设一个绿色小吃店，让学生学会根据自己的喜好，选择食物，更能引导学生养成健康的饮食习惯。

总之，三年级作为学习英语的起始年级，简单，轻松，合理，适度，有效的语篇学习，是一线教师教学的梦想，让我们一起行走在追求梦想的道路上！

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社.钱希洁.2011.6《英语语篇教学论》[M].南京:南京大学出版社

第二篇：小学英语语篇教学的思考

《小学英语语篇教学的思考》

心得体会

柏井中心小学 王晓飞

小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，如何去上一节语篇课，如何上好语篇教学课，我们一直在不断探讨与尝试，只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把语篇教学的课上得更好。

那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说，是指作为课文的语篇。而结合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read类型的内容即可归结为语篇教学。

就如三年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词、let’s do的教学。打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。

因此可以这样总结语篇教学。

首先，课文教学的思路是：

整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。

其次，课堂操作的基本步骤是：

一、热身导入

1、热身活动（与本课内容有联系）（10分钟以内）

2、导入新知

二、新知呈现

1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）

（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）

2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）

（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）

3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）

（2）自读课文（在情境中整体理解）

（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）

三、巩固达标

1、巩固练习

2、达标检测

3、强调注意（Part 3）

四、实践运用

创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点

小学英语语篇教学的一点困惑： 从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。所以我想可以探索简单的语篇教学的模式，让每个学生都能体会语篇学习的快乐与轻松，而不是枯燥机械的死记硬背，失去对英语学习的兴趣。

第三篇：小学英语练习活动设计思考与实践

小学英语练习活动设计思考与实践

小学英语教学练习活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，同时也是课堂与课外有机结合的一种重要组织形式。精心设计的练习活动能使枯燥、机械的英语学习变得生动活泼，趣味无穷。它有助于学生学习、掌握、巩固、复习、运用所学的知识，有利于调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习主动性；有利于发挥学生的智力，培养创新精神；也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因此在小学英语教学中我们应充分重视英语练习活动的作用，根据教学内容把练习恰当引入课堂中，让学生在练习中巩固所学的语言知识，参与语言交际，在练习中学会使用语言，学会与人合作，为了使更多的小学英语教师能科学合理地展开各类英语教学练习活动，使英语教学练习能真正发挥其上述各项功能，促进小学英语新课程标准的基本理念得到切实的贯彻与落实，我认为在练习活动中应注意做到以下几点：

一、练习的设计要有趣味性、竞争性。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。课堂上运用英语教学练习首要目的也就在于借助练习的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此能使学生产生欢快的情绪，是英语教学练习的基本特征。同时考虑到小学生的好奇心、好胜性强的心理特点，教师在课堂上安排的教学练习要新颖，富有竞争性，使学生在练习中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：牛津版小学英语教材3B Unit 4 中，英文数字的教学，我采用分组练习，每组4至5人，由组长发问：what is … plus/minus…？其他组员抢答的方式练习。每次每人十道题，每一次抢答得又对又快的组员得一颗★，★得的多的同学老师和同学一起表扬他，鼓励其他同学向他学习。这种练习对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。然而在实际教学中，有些教师虽然也能利用练习的形式，但练习方式方法单调陈旧，学生感受不到其中的乐趣，课堂教学效果自然也就不理想。

二、练习的内容要有针对性、科学性。

小学英语教学练习的趣味性并不是仅仅让学生在练习活动中愉悦身心，它的根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学练习，使练习的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。例如，小学起步阶段：学习了What’s this? It’s a____.Is this a _____? Yes, it is./ No, it isn’t.Are these_____? Yes, they are./ No, they aren’t.以及 What colour is it? It’s______.等语言知识后，我们可以设计让学生问一问、猜一猜的练习或通过瞬时闪动图片、让学生抢答的练习，来进一步巩固运用以上的知识。这样练习的开展，对语言知识的学习具有很强的针对性，使所学的语言得到真实的使用。又如针对学生听的技能的训练，我们可以结合所学的词汇、交际用语等设计带有竞争性的 Listen and point, Listen and judge, Listen and say, Listen and write等教学练习活动。我们在设计练习的过程中，还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。例如教了What’s your/his/her job?或Is he /she a teacher?等语言知识后，有些教师让几个学生分别打扮成老师、学生、医生、护士、工人、农民的模样，组织问一问、比一比的练习，其实这种明知故问式的练习情景本身是违背常理的。因为让人一看就能看出是工人、农民等职业，也就没有必要再用：What’s your/ his/ her job？或 Is he a teacher? 来询问了。因此在日常教学中，我们要避免开展这种明知故问式的、毫无语用价值的教学练习。有些教师用同样的猜一猜练习用于What’s this？和 What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这（那）件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这（那）是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做练习，无疑是十分贴切的。如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的练习就不科学了。因为对所要说猜的物品都不让学生看见，学生怎么能说出那件物品的英文表达呢？很显然这是语言情景不合理，违背了语言运用的准确性。所以我们在组织英语教学练习时必须注意到练习内容的针对性，练习情景的合理性、科学性，语言运用的准确性。

三、练习的安排要注意适时性，渐进性。

小学生具有强烈的感情色彩，他们感受性、模仿性强、情绪活泼、愉快明朗，但自我控制能力弱，心理承受力差等生理、心理特点。因此英语教学练习的安排要根据教学内容以及语言技能训练的需要，适时安排有针对性的教学练习，这样不仅能使英语教学练习有效地为学生的英语学习服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。

另外，如果在一节课上，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学练习的话，还要注意到练习要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。例如：一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的练习，然后再做Look, listen and number的练习，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look, listen and say的练习，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。最后可以做Look, listen and write的练习，即让学生看图片，听教师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展Look, listen and point, Look, listen and number, Look, listen and say, Look, listen and write这类有序列的练习，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的练习活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。

四、练习的过程要凸现参与性和合作性

英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学练习作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，练习的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，要创设各种需要通过合作才能完成的练习，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。例如：做What’s Miss Li doing?的练习，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片（或教师演示的动作）齐声问What’s Miss Li doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现练习的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

五、练习的评价要具有多元性、创新性。

新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。练习活动是课堂教学过程的一部分，在练习活动结束时，教师要重视对学生在练习活动过程中的表现作出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到练习活动中的积极程度；学生在练习活动中所表现出来的热情；学生在练习活动中的体验与收获。另外教师要在练习活动进行过程中，任何时候发现学生所表现出来的智慧与闪光点，都要及时表扬，这样能促使练习活动的展开向更高层面发展。不可否认，忽视对练习活动评价的现象还比较普遍，有些教师虽然有评价，但他们的评价关注结果的多，为在练习活动中取胜的一部分学生喝采的多。为此，我们应当克服这种只看结果，忽视过程的倾向。我们对学生在练习活动中的评价，应具有多元性、创新性。这样才能真正取得英语练习的功效，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。练习评价的多元性是指不仅要评价学生在练习活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态（指学生在练习活动中的观察、记忆、思维、想象等）以及他们创造性的综合语言运用的能力。另外，根据学生之间的差异性，评价要体现多元性，例如，有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平作出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都得到发展。此外要善于察觉学生在练习活动中灵活运用所学语言知识的亮点，给予肯定性点拨性的评价，对某些练习的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。

第四篇：小学英语语篇教学案例设计

小学英语语篇教学案例设计 Food and Drink（Grade 5）

一、教学目标与评价总体设计教学内容：

五年级学生第二学期关于食物和饮料的语篇教学。

二、教学目标：

让学生复习有关食物和饮料的词汇和句型，能理解并能介绍文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，引导学生形成健康的饮食习惯。教学重难点：理解文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，同时让学生掌握短文阅读的方法和技巧，注重学生学习方法的指导，从而让学生形成良好的英语阅读习惯。

三、学情分析：

五年级学生对于食物和饮料已经掌握了许多的词汇，也学习了一些相关的句型，针对这一情况我们则将知识进行了整合创编成了一篇a busy food shop的短文，通过让学生阅读这篇有趣的短文了解小动物们的饮食爱好，并与自己的伙伴们一起谈论自己的饮食爱好，这样就使所学的零散知识成块成篇了，知识也就结构化系统化了。

四、教学资源设计：

利用了空中课堂中的部分资源chant 和song，根据自己的课堂教学设计制作了与此相一致的课件，为学生创设了Zoom的食物店，让学生在直观真实的语言环境中来复习单词、交流句型，从而引出了阅读短文。教学策略与教学方法设计：

创设了真实的语言学习环境，让学生在真实、直观、有趣的氛围中学习；在学生感兴趣的话题中开课，在真实的语言环境交流中引出所需掌握并能积极用它们来交流运用的句型，这相当于是提练出了该短文的纲，然后让他们先猜小动物们喜欢的饮食，然后带着自己的猜想去初读短文，在读中找到自己的答案，接着让学生细读短文圈出自己不理解的词汇和句子，画出小动物们喜欢吃的饮食以及喜欢的原因，通过小组合作的方式来共同来解决短文中的难点，小组不能解决的在全班交流，引导学生联系上下文来理解词汇和难句，在全班交流汇报的过程中来深入理解短文，充分发挥各小组的作用，在小组长的带动下共同学习，培养了学生的合作学习意识，最后让学生精读短文，概括归纳出如何来询问和回答自己和他人的饮食爱好，帮助学生提炼出本次课中知识的要点，教会学生要善于抓住重点来学习。反复的听录音模仿朗读在自由读，重点读，分角色读，有感情地读等多种方式的读中来感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升华短文。由短文中动物的饮食自然地过渡到人自身的饮食，在与同桌的交流中获取了相应的信息，在讨论交流的过程中寻找到了合理的饮食方式和健康的饮食习惯。由一首健康的饮食歌曲An apple a day来结束新课,在快与慢的节奏声中体会健康的快乐。

五、教学评价设计：

小学英语课堂中的评价至关重要，要贯穿整个英语课堂始终，而且评价的方式最好能与本课堂中的教学内容相统一。为此我则将学生分成了四个小队（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）这与我的课堂内容相一致，然后则让这四个小队比一比，看哪个小队能在今天的课堂中最先到达Zoom的食物店，哪个小队就是胜利者。

六、教学过程设计: Step1Warming up

师生打招呼后一起说chant(消除紧张,让学生快速进入英语学习的状态,同时复习相关的饮食词汇为后面的短文学习打下基础.)Step2Revision 通过课件展示Zoom丰富的食物店,让学生看着真实鲜活的实物来复习有关饮食的词汇,在看看说说指指认认中复习单词,在对话交流中复习了句型为下面短文的阅读学习打下基础。Step3Presentation 猜一猜。让学生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip这些小动物们的饮食爱好。（激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去读短文，这样让学生学得会更主动些。）

找一找。让学生根据自己的猜测去初读短文，在读短文的过程中去找答案。说一说。初读短文后让学生说一说自己的收获。（先猜测再初读后汇报，遵循了学生的认知规律，这样就能顺理成章，水到渠成。）

读一读。再让学生细读短文圈出学生不能理解的词汇和句子。

帮一帮。在小组内让学生合作学习共同解决自己在短文阅读中的不理解的单词和句型，同时交流自己找到有答案。（注重了学生合作意识的培养。）

讲一讲。讲解短文中出现的学生不能理解的单词和句子。听一听。听录音模仿短文，让学生在朗读中进一步理解短文。

读一读。分角色朗读，让学生模仿不同的动物的语调来读短文，让学生在真实的语流语感中进一步的感悟短文归纳概括出如何询问和回答他人和自己的饮食爱好。

练一练。让学生做一做相应的练习，在填写短文的练习中巩固消化短文。Step4Practice 你还知道哪些有关动物的饮食习惯呢？你们都喜欢什么样的饮食呢？让学生大胆的说一说，谈一谈，针对各自的饮食爱好讨论饮食爱好是否健康，从而引导学生形成健康的饮食习惯。Step5Wrap up Step6Homework 为自己的家人设计一份合理科学营养的饮食菜单。

七、课堂教学流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（将学生分成四个队，明确本次课的评价方式，激发学生为了自己的小队而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（让学生进入英语学习的状态同时复习了部分词汇）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(课件展示各种各样的饮食，让学生看着大屏幕复习各种有关饮食的词汇。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等这些句子来与学生交流这些饮食，让学生快速地进入学习的状态同时也为后面短文的学习打下基础。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are„(课件展示让学生看图说有哪些小动物来到了Zoom’s food shop，其实这就是短文中的人物，为短文的学习打下伏笔。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(让学生猜猜这些小动物喜欢的饮食，为此设下悬念，激发学生阅读短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(让学生带着自己的疑问去听录音，在听地过程中来寻找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教会学生学习的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示学生不能理解的词汇和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿语音语调，能有感情的读短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(让学生再次有感情地读短文，自己边读边试着归纳概括出如何来询问和回答他人和自己的饮食爱好的几种表达方式。)Step4Consolidation教师先示范运用所学的知识谈论自己和他人的饮食爱好，然后让学生与同桌交流自己的饮食爱好，最后全班交流讨论要养成合理营养科学健康的饮食习惯。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 为自己的家人设计一份科学合理健康营养的饮食菜单。

第五篇：浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

泰兴市黄桥镇中心小学 谢留莉

【内容摘要】小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？ 【关键字】小学英语 语篇教学 活动 有效性

语篇是小学生英语学习的重要材料, 是小学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，从而更有效地进行语篇教学。

一、小学英语语篇教学现状分析

目前我们所使用的课本高年级小学英语课本的语篇较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。

在传统的语篇教学中，传统的小学英语语篇教学多表现为“讲读式”教学，即以教师的教授和学生的读记为主，强调的是语法等知识的规范性。教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。这种教学不可避免的带来一些问题，比如说哑巴英语、学生死记硬背、对英语缺乏兴趣等。

二、小学英语语篇教学的意义

语篇教学的主要意义是：

1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。

2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。

2、师生对话，引出主题

我们所使用教材中几乎所有文章的话题与日常生活密切相关，阅读课文前教师应组织学生谈论与课文相关的话题，以便在阅读中能联系起来。

如在讲At the weekends 这一课时，教师可先描述一下自己的周末活动：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后抛出问题：How do you spend your weekends?与学生进行讨论。以这样的话题自然引入新课，为下面的语篇教学作好铺垫。

3、观察图片，讨论话题

在小学英语教材中,出现有大量的课文插图,它们是一种潜在的文化背景知识,也是对课文内容的一种概括,是一篇文章主题意义的直观表现。因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在教学牛津小学英语6A On the farm这一课时,由于本课出现了大量的生词词组，学生如果单靠读课文去理解,可能很有难度,所以在阅读前我事先引导学生观察课文插图,这样学生很快就能理解语篇的意思,对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果,从而产生高质量的阅读。

4、布置任务，明确目标

教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题,提出具体任务,确定每一个教学阶段的阅读目的及方法,以提高学生的阅读能力。

如在教A Letter to a Penfriend时，教师可首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通过这样的问题,让学生对课文进行预测,从而引起学生的注意。学生也能把注意力转移到语篇的学习上。

（二）阅读中（While-reading）

小学英语语篇教学应遵循“由粗到精、由浅入深”的教学原则，读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节中教师往往通过略读(skimming)、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、填写表格(filling in the table)、排序(ordering)等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。阅读中活动的教学方法通常可以分为以下几种：

1、初步感知，整体呈现

这一阶段的是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把

效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如1）给阅读文章起个小标题。2）回答出几个与课文相关的小问题。3）猜猜几个生词的意思。4）翻译文中几个划线的句子。5）阅读完成填空或选择。6）阅读判断对错。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。

教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。

通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式，教学小组讨论与展示，分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。【参考文献】

1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月 3．王春华.2007.《小学英语语篇教学探微》[J].《江苏教育》，第24期

4．朱勇弟，2006，《英语语篇教学的原则、目标及模式》，《文科教学探索》第12期 5．魏纯雅，2004，《英语教学中实施语篇教学应注意的问题》，《南平师专学报》第23卷3期

6．鲁子问：《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008年11月