第五章 课堂教学与教学技能[本站推荐]

第一篇：第五章 课堂教学与教学技能[本站推荐]

第五章 课堂教学与教学技能

一、课堂教学的意义

（一）课堂教学的概念

所谓课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。

（二）课程教学的意义

1、课堂教学是实施课程的基本途径；

2、课堂教学是学校教学活动的中心；

3、学校性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。

二、课堂教学的原则

教学原则是教师观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。

1、科学性与教育形象统一原则

科学性与教育性统一的原则是指在课堂教学中，教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育学。基本要求：

（1）坚持课堂教学的科学性。

（2）充分发掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。

2、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指在课堂教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用。学用结合。基本要求：

（1）加强基础知识和基本技能的教学

（2）根据学科特点和学生的基础进行教学

（3）加强课堂教学的实践环节

3、启发性原则

启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识。增强独立分析问题和解决问题的能力。基本要求？：

（1）加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）开发思维活动，培养学生的主动探索精神。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。

（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。

4、直观性原则

直观性原则是指在课堂教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学要领的讲学活动。基本要求：（1）明确教学目的，讲求实际效果。

（2）慎加选择，注意典型性。

（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性。

5、循序渐进原则

循序渐进的“序”是指教材内容的逻辑顺序和学生认知过程中的认识顺序。循序渐进原则是指在课堂中，教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。基本要求：

（1）按照教材的逻辑顺序教学

（2）按照学生的认识顺序组织教学活动

（3）技能训练也要循序渐进

6、因材施教是指课堂教学既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步和发展。基本要求：（1）深入了解学生，有针对性地进行教学

（2）要立足全班，兼顾两头。

（3）处理好全面发展与发挥个人特长关系。

7、巩固性原则

巩固性原则是指课堂教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持并能熟练地用其解决实际问题。

基本要求：（1）抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识。

（2）重视和组织好复习教学。

第二节 课堂教学设计与教学技能的运用

一、课堂教学设计

（1）一般来说，教师在课堂教学之前的准备工作称为教学设计。所谓教学设计是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

（2）教学设计的内容：教学设计把教学过程看作是一个由许多要素构成的系统，这个系统包括教学目标设计、教学背景分析、教学决策制定、教学过程设计、教学评价设计和教案设计六个要素。其中教学目标设计、教学过程设计、教案设计是重点内容。

（一）教学目标设计

（1）教学目标设计的基本要求：整体系统、目标分解、难度适中；（2）教学目标设计的主要依据：具体的教学材料和教学对象。其中教学目标的表述：

（1）行为主体，即学习者；

（2）行为动词，是用以描述学习者形成的可观察、可测量的具体行为；

（3）行为条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；

（4）表现程度，是指学习对教学目标应达到的最低标准，用以平价学习表现或学习结果所达到的程度。

（二）教学过程设计

（1）教学过程设计的基本要求：要有充分的学情分析、要有科学的教材分析、要有先进的教学理念、要有明确的教学目标、要引导学生积极主动地参与教学活动、要选择科学的教学方法和现代教学手段。

（2）教学过程设计的原则：趣味性原则、灵活互动性原则、因材施教原则、研究性学习原则、学生的认知规律和学习心理原则。

（三）教案设计

教案设计的一般环节包括：教学目标设计、教学重点和难点设计、教学策略设计、教学程序设计、形成性评价设计、板书设计、教案的再设计。教案设计的一般样式包括：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备、教学程序。

二、课堂教学技能

（一）导入技能

1、导入技能的定义

所谓导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学生动机、明确学习目标和建立知识间相互联系的教学活动方式。

2、导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入。设疑导入、事例导入、悬念导入和故事导入等；

3、导入技能的原则：导入的目的性和针对性要强；导入要具有关联性；导入要具有直观性和启发性；导入要具有趣味性，有一定艺术魅力，能引人瞩目，造成悬念，引人入胜。

（二）教学语言技能

1、教学语言技能的定义

所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。

2、教学语言技能的构成要素：引入、介入、评核。

3、语言技能的应用原则：学科性和科学性原则、教育性和针对性原则、简明性和启发性原则。

（三）提问技能

1、提问技能的定义

提问是通过师生的相互作用，检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。

2、提问技能的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问和评价提问等。

3、提问技能的原则：要设计适应学生年龄和个人能力特征的水平问题，是多数学生参与回答；注意明确问题的重点，问题的内容要集中，问题的表达要简明易懂；结合教学内容的实际情况合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法；注意语气，以同学生一起思考的心情提问；当学生思考不充分或抓不住重点时，教师应从侧面给予启发和引导；学生回答之后，教师要给予分析和确认。

（四）讲授技能

1、讲授技能的定义：讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。

2、讲授技能的类型：解释型、描述型、原理中心式和文体中心式。

3、讲授技能应用的原则：1）目标要明确，准备要充分；

2）增强对学生的针对性；

3）主义讲授的阶段性

4）突出主题，有重点、难点和关键处要讲解中加提示，强调。

（五）变化技能

1、变化技能的定义：变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用以及各种教学媒体和资料的转化方式。

2、变化技能的类型：教态的变化、信息传输通道和教学媒体的变化、师生互动作用的变化。

（六）强化技能

1、强化技能的概念：是指教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。

2、强化技能的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化和变换方式强化等。

（七）演示技能

1、演示技能的定义：是教师进行实际表演和示范操作的一种方式。

2、演示技能的类型：分析法、归纳法、展示法和声像法等。

（八）板书技能

1、板书技能的定义：就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧。

2、板书技能的意义：提示内容，体现结构和教学程序；激发兴趣，启发思考；强化记忆，减轻负担；便于学生记笔记，在课后进行复习。

3、板书技能的类型：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式和方程式等。

4、板书技能的应用原则：1）从教材内容出发，同时要与教学目标联系起来设计板书；2）设计板书要注意启发性、条理性、简洁性；3）要注意文字、语言的规范性和示范性；4）教师备课要设计板书，写在教案上。

（九）结束技能

1、结束技能的定义：是教师结束教学任务的方式。

2、结束技能的意义：重申所学知识的重要性或应注意之点；强调重要事实、概念和理论的关键；检查或自我检测学习效果；引导学生分析自己的思维过程和方法；布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。

3、结束技能的应有的原则：1）小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构；2）课结束时，应概括本单元或本节知识的结构；3）结束课有封闭型和开放型两种。

（十）课堂组织技能

1、课堂组织技能的定义：是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。

2、课堂组织技能的步骤：预备阶段的组织教学、开课之前的组织教学、开课阶段的组织教学、巩固阶段的组织教学。

第三节

课堂教学组织形式与教学模式

一、课堂教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

（一）班级授课制

1、班级授课制的定义：是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。

2、班级授课制的类型：单一课（单一课一般分为：讲授新知识课、巩固知识课、培养技能的课、检查知识的课）和综合课（讲授新课、巩固内容、复习检查、作业练习交叉起来进行）

3、班级授课制的结构：以组织教学为内容的开始部分；以完成主要教学任务为内容的中心部分；以巩固知识为内容的结束部分。

4、评价：班级授课制的主要优点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体教学作用。

不足之处：1）不利于因材施教；2）不利于学生独立性与自主性的培养；3）教学形式缺乏灵活性。

（二）课堂教学的辅助组织形式

1、个别辅导

个别辅导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。

个别辅导的常用方法：个别答题、辅导、补课；对课外阅读的指导；对课外作业的指导与检

查；对学生学习方法的指导；辅导员对个别学生定期辅导。

2、小组教学

（1）小组教学的出现是为了克服班级教学制“整齐划一”的特点，有效地对学生进行因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。（2）小组教学的八种形式：小组竞赛、小组合学、小组尝试、小组讨论、小组作业、小组评改、小组读背、小组游戏。

3、现场教学

（1）现场教学的概念：现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。

（2）现场教学的组织要求：组织现场教学的教学目标要明确；要有计划性；要重视理论的指导；要做好现场教学的总结工作。

二、课堂教学模式

（一）教学模式的概念

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。

（二）我国中小学几种常用的课程教学模式

1、传递——接受教学模式

基本程序：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查

2、自学——辅导教学模式

基本程序：提出要求——自学——讨论交流——启发指导——练习总结

3、引导——发现教学模式

基本程序：问题——假设——验证——总结提高

4、情景——陶冶教学模式

基本程序：创设情境——体验情景——总结转化

5、示范——模仿教学模式

基本步骤：定向——参与性练习——自主练习——迁移

第四节

怎样上好一堂课

一、上好一堂课的意义

（一）上好一堂课的意义

（二）一堂好课的标准

（1）教学理念：促使人上进

（2）教学目的：明确、具体，对教学活动具有指导作用；

（3）教学活动：丰富多样；

（4）教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力；

（5）教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。

二、怎样上好一堂课

（1）教学调控（2）兴趣调控（3）语言调控（4）情绪调控（5）反馈调控

第五节

说课、听课与评课

一、说课

（1）说课的概念：是指教师以教学理论、教学大纲、教材为依据，向同行、领导或教学研

究人员，口头表述某一学科课程或某一具体课题的教学设计。

（2）说课的类型：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课、师范型说课。

（3）说课的内容：说教材：理解课程标准、分析教材内容、说教材内容的步骤；说教法、说学法；说教学程序：教学思路与教学环节的安排、教具与学具准备，板书设计。（4）说课的原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新型原则。

二、听课

（一）听课的涵义和类型

1、听课的涵义

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感觉及其有关的辅助工具，直接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

2、听课的类型（1）检查型听课

（2）评比型听课

具体要求：一是认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定；二是对课的内容要熟悉；三是做详细的比较性记录；四是客观公正的挺美一节课；五是要对听课人员进行选择。（3）观摩型听课

具体要求：一是端正学习的态度，认真地听和看；二是认真仔细地记录有特色、有创新的地方；三是要与自己的课进行认真的比较分析。（4）调研型听课

具体要求：一是做好调研的准备工作；二是积极参与到教学过程中；三是主动和虚心听取教师的建议和要求；四是写出调研报告。

（二）教师如何听课

1、听课前准备工作

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点和难点；

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况；

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体教学框架，为评课提供一个参照体系；

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课的内容，有什么困惑与问题。

2、课堂听课

（1）要关注教学环节设计，即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等，教师是否能够做到随机应变、灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。（2）要关注重点突出难点突破

（3）要关注教学方法与学习方法

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计（5）要关注练习设计与知识拓展

（6）听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

3、听课后工作（1）做好听课记录（2）做好课后分析

三、评课的内容：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计。

第六节

学生教学

一、学生教学的意义和任务

（一）学生教学的意义

学生教学是师范院校专业教学计划的有机组成部分，是为基础教学培养合格师资的重要环节，是使学生将理论应用于实践，将知识转化为能力，由学生向老师过渡，进行教学能力训练的重要途径。同时，学生教学还对进一步加强学生思维教育和师德教育，培养学生独立从事教育工作的能力，了解教育教学的方法和规律，成为合格教育工作者，具有十分重要的意义。

（二）学生教学的任务

1、课堂教学实习

2、班主任工作见习

3、社会调查

二、学生教学的目的和要求

1、学生教学的目的

（1）通过教育教学实习，使学生受到深刻的专业思想教育和师德教育，熟悉教育教学现状，激发献身教育事业的热情。

（2）通过教育教学实习将所学的专业理论知识和基本技能综合运用于教育教学工作中，检验和培养学生独立分析问题与解决问题的能力；

（3）通过开展教育调查，引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，初步了解教育教学的基本原则和方法，积累与总结经验，奠定感性认识基础；

（4）通过教育教学实习，还可以检验所学专业的办学思想和培养规格，以便及时获得反馈信息，不断改进教学工作，进一步提高教学质量。

2、学生教学的要求

（1）高等师范院校学生在校学习期间，开展学生教学是沟通理论学习与教育实践的重要环节，是一门必须修的课程；

（2）师范生在本科四年学习期间，学生教学时间为一个学期，可以安排一个整学期，也可以分阶段进行。

（3）师范生的学生教学应以基层学校为主要场所，以亲生参加一线教育教学实践为主要活动；

（4）学生到基层学校后，应融入所在学校中，接受和服从该学校的领导与管理。

三、学生教学的程序

（一）准备阶段

（二）操作阶段

（三）总结阶段

四、学生教学应注意的问题。

第二篇：教学设计课堂教学技能

Where’s the Post Office? 教学内容：EEC教材四年级下册 Lesson7

教材分析：本单元为教材的第七单元，所涉及的内容是关于讯问地点用语，这一单元的内容承接了上一册书中关于讯问地点的知识，实质为巩固单元。本节课为这一单元的第一课时，主要的学习内容是询问地点的正确表述方式。教学目标

1、单词：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，体会语言交际的快乐，并学会自主学习，自我总结。教学重、难点

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教学准备

录音机、单词卡片。教学流程 Step

1、热身问候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 设计意图：通过简单的问候使学生的情绪得以放松，快乐的进入到英语学习的殿堂，激发学生的学习热情。Step

2、复习导入

1、创设情境:We are in the Centre Street.2、出示相应图片，复习已有单词和句型。Where’s the „„

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、导入新句型 It’s over there.设计意图：通过创设“We are in the Centre Street.”的教学情境，使学生感觉知识贴近与生活，激发学生的学习热情，学习欲望。同时将书本上的知识找到可以依托的情境也可以有效帮助学生快速学习英语知识。

Step

3、新知传授

1、It’s over there.游戏：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引导学生学习“I can see it.” 游戏：TPR One buy one.3、由向学生问路，引导学生理解“Excuse me.” 游戏：TPR One buy one.Step

4、巩固操练

1、同桌间对话练习

2、Listen to the tape.分角色朗读课文。

3、扩充单词：supermarket / fire station.4、创编对话，进行表演。Step

5、Homework “将今天所学的知识告诉给爸爸妈妈，看看自己能说出多少地点名称” “Where’s the Post Office？”教学设计

【教材分析】

本课为EEC四年级下册第七课的第一课时，学生通过已经学习过的有关地点名称的单词来学习如何询问要去的地点。本课贴进学生的实际生活，他们活泼、好动，对学习英语有着浓厚的兴趣，愿意在课堂上展现自我。【学情分析】

本课的教学对象是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的词汇量以及英语交际能力。根据四年级学生好动、参与积极性强的特点，本节课利用情景设置、游戏等多种方法，激发学生求知欲，使学生在愉快的学习中提高自身的综合语言运用能力 【教学目标】

学生能够熟练掌握地点名称以及如何询问要去的地方。在听、说、读、写的各技能综合运用中，培养学生“用英语解决实际问题”的综合运用能力。教学重点、难点：能够学习及运用单词：post office, supermarket , ask , know , policeman 学会并能熟练运用询问地址：Where’s the „„？I don’t know./ Let’s ask him.【教学过程】：

一、复习导入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些图片，最后一次是post office不见了，由此引入新知)

二、知识新授

1、Where’s the post office ?板书

1)学习单词 post office , 学生比教师多说两次的方式操练。2)跟读句子Where’s the post office ? 并且介绍where’s 是where is 的缩写。3)由慢到快的练读单词

4)替换练习：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)学习单词 supermarket , 分解拼读 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我们学校附近的邮局在哪儿？ Ss： 不知道。I don’t know.板书 1）教师领读练习

2）学习know , 读音与no 相同，可以与snow联系记忆 3）小声到大声的练读句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）学习单词 policeman 2）跟读句子，练习3）操练： 全班拍手齐说 There’s a policeman.如师说stop，则大家以最快速度起立做敬礼的动作，并说There’s a policeman.4）替换： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)学习ask，教师领读2)替换练习： Let’s ask 人名.5、再听录音，模仿情境以小组为单位进行表演。

6、发挥自己的创造力，以小组为单位自编小对话，并进行表演。

【板书设计】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第三篇：课堂教学技能

课堂教学技能

试题1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个

内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目

标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示

B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合 的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有

灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题3

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境

创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织

B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题4

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A.激发学习兴趣

B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注

D.为学习新知识做铺垫

3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生

B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为

C.学生偶尔发生但是很严重的行为

D.学生所有的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性

37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性

B.针对性 C.新颖性

D.规范性

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁

C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错

对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授以口头语言形式为主。对 对 错

5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、课堂提问无须预先设计。错 对 错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对

错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

试题5

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维 D.培养学生参与能力

17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是

（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识

B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业

16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确

B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

对 错

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 对 错

9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 对 错

10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

对 错

17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题6

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

B.有助于学生在直观感知中生成疑问

C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B.与其他方法、技能进行优化组合

C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说

明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领

D.书写规范端正

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业

27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C

A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论

5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化

D.及时巩固和经常巩固相结合15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 对 错

4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错 对 错

19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

试题7

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机

D.要有科学性和思想性

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、（）是以文字表述为主，并用线条、数

字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固

28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则

D.发展性原则

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性

D.形式多种多样

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD

A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上

D.对难度较大的概念、公式等先书后讲

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握

11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师操作

C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长

13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖

D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论

B.认知心理学派的学习理论

C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果

15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方

C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

7、提问是一种师生互动行为。对 对 错

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

对 错

19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题8

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式

C.解析式

D.解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容

D.观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力

D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用

C.学习新知识 D.提高思维力

14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为

B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制

19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法

20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 对 错

2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 对 错

4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 对 错

7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对 对 错

9、听课教师应该对要听的课的教材、学情

以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对 对 错

11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错 对 错

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 对 错

13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

16、提问可以培养学生的参与能力。对 对 错

17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

19、课堂板书具有互动功能。对 对 错

20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

试题9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度

第四篇：课堂教学技能

课堂教学技能

一、单选题

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书

19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料

37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价

7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化

二、多选题

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD 组织 诱导 回答 反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、板书的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互动功能 示范功能

1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC 用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时

2、在运用强化技能时要注意（）ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD 课后留下来 不准坐下 不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD 及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABC 研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB 给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD 时间 结果 体验

20、评课的具体内容有（）ABC 从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析

三、判断题

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

4、讲授即注入式教学。错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

一、单选题

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则

12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听

15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示

25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固

8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴

38、评课是（）的继续。A 听课

39、说课的重点部分是（）A 说教学程序

二、多选题

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性

4、讲授的基本形式包括（）ABCD 讲述 讲解 讲读 讲演

6、课堂观察的策略有（）ABCD 扫视 注视 环视 巡视

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、教学板书的形式有（）BCD 板书 板演 板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片 电视

15、结课的主要构成有（）ABC 简单回忆 提示要点 巩固练习（无：适时反馈）

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC 预习型作业 巩固型作业

6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CD 知识型作业

技能型作业

7、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD 即时作业

短时作业

长时作业

8、按照作业的形式可以把作业分成（）AB 口头作业

阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生 教学活动 教学媒体 教师 20、说教学程序时应关注（）ABC 教学教具准备 设计思路 教学流程

三、判断题

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

4、讲授以口头语言形式为主。对

7、课堂提问无须预先设计。错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

一、单选题

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视

“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点

5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能

8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型

40、说学情，主要是说（）A 学生的学习

8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问

28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙

二、多选题

1、导入的功能有（）ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的

3、教师的体态语言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表

4、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与

7、使用转引理答方式的好处有（）BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD 目的性原则 科学性原则 规范性原则

13、强化的功能有（）ABC

激励功能 维持功能 促进功能（无导向功能）

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性 可实施性 一致性 灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解 识记 掌握 应用

13、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美

板书的结构美

板书的色彩美

14、板书设计应遵循的原则有（）ABCD 突出重点

教给方法

预防错误

17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（）AD

A．文字：正确、清楚、美观

D．造型：直观、新颖、优美

18、板书技能的主要构成要素是（）ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

19、板书的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（）ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD

规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则

三、判断题

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

一、单选题

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C综合水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正

24、媒体演示的重点是（）。B

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C探索式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为

二、多选题

4、讲授的组成部分包括（）ACD 导论 背课 主体

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划 准备 练发表

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD 为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合

19、日常教学中的巩固有（）ABCD 新授课开始时的引导性复习

新授课进行中的复习

部分新内容教学后的局部复习

新授课结束时的总复习

三、判断题

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对

4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对

一、单选题

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A全面性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问

4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练

6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型

39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高

二、多选题

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD 教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD 直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来

演示时间比较长

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD 联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC 归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法

10、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

11、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD

A．准确

．具有一定的启发性

D．明了（无：以情共鸣）

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD 对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD 对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准

三、判断题

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

一、单选题

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性

38、说学习方法有助于（）B 怎么学

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移

4、讲解的方式有（）BCD 解说式 解析式 解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD 观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD

促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力

8、提问的功能主要体现在（）ABCD

激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛

10、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD

知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力

15、一个好的结课有助于（）ABCD

增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC

约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力（无：强化教师的外部控制）

19、一般来说，说课包含有（）ABCD 说教材 说教学目标 说学情 说教法 20、说教材包括（）AC 把握教材 明确重难点（无：阅读教材 说教学目标）

三、判断题

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

19、课堂板书具有互动功能。对

第五篇：课堂教学技能试题与答案

【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是()【A】讲述

【B】讲读

【C】讲演

【D】讲解 【答案】D

【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】A

【单选题】下列发问行为，不恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生

【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

【D】发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述 【答案】B

【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能

【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】A

【单选题】一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】B

【单选题】以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是()【A】直观导入 【B】事例导入

【C】经验导入

【D】直接导入 【答案】C

【单选题】在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为()【A】事例导入

【B】表演导入

【C】实验导入

【D】经验导入 【答案】B

【单选题】教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机这种导入方法是()【A】直接导入

【B】设疑导入

【C】悬念导入

【D】旧知识导入 【答案】A

【单选题】下列导入方法中，不能预先进行设计的是()【A】悬念导入

【B】随机事件的导入

【C】事例导入

【D】表演导入 【答案】B

【单选题】关于直观导入，下列说法不正确的是()【A】适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合【B】有助于学生在直观感知中生成疑问

【C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

【D】观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 【答案】A

【单选题】下列表述中，不属于导入的功能的是()【A】激发学习兴趣

【B】发展学生的自控能力

【C】引起对所学课题的关注

【D】为学习新知识做铺垫 【答案】B

【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能

【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】A

【单选题】课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】B

【单选题】课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】A

【单选题】令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】C

【单选题】教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇，这属于课堂教学导入结构中的()【A】引起注意

【B】激起动机

【C】组织指引

【D】建立联系 【答案】B

【单选题】关于课堂导入，下列说法错误的是()【A】要把导入与整个教学过程综合起来考虑

【B】避免使用直接导入法

【C】形式要多种多样

【D】从学生的实际出发 【答案】B

【单选题】教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于()【A】模糊了导入的目的性

【B】未考虑到具体学科的特点

【C】忽视了导入的有效性

【D】千篇一律，生搬硬套 【答案】C

【单选题】关于导入与情境创设，错误的说法是()【A】导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

【B】导入方式有情境化的，也有非情境化的

【C】现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

【D】导入的方式虽多，但都属于情境创设 【答案】D

【单选题】侧重于讲理的讲授方式是()【A】讲述

【B】讲解

【C】讲读

【D】讲演 【答案】B

【单选题】讲述的方式除叙述式外，还有()【A】解说式

【B】描述式

【C】解析式

【D】讲读式 【答案】B

【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是()【A】讲述

【B】讲读

【C】讲演

【D】讲解 【答案】D

【单选题】下列内容，不属于讲授的特点的是()【A】教师具有较充分的主动性

【B】信息传播方向具有单向性

【C】是一种师生互动行为

【D】在时间上是一种最经济的方法 【答案】C

【单选题】讲授的重点和主干是()【A】导论

【B】主体

【C】结论

【D】引入 【答案】B

【单选题】一般而言，适合于大学生的讲授时间是()【A】10-20分钟

【B】20-30分钟

【C】30-60分钟

【D】60-90分钟 【答案】C

【单选题】下列行为中，属于讲授运用不当的是()【A】在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

【B】与其他方法、技能进行优化组合

【C】教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

【D】在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素 【答案】C

【单选题】一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育这体现了讲授基本要求中的()【A】要有启发性

【B】会进行强调

【C】切中讲授的时机

【D】要有科学性和思想性 【答案】D

【单选题】在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间这反映的是讲授基本要求中的()【A】切中讲授的时机

【B】会进行强调

【C】要有启发性 【D】时间不宜太长 【答案】C

【单选题】讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是()【A】语言的精确性

【B】语言的流畅性

【C】语言的生动形象性

【D】语言的情感性 【答案】B

【单选题】有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱”这体现了讲授语言的()【A】流畅性

【B】生动形象性

【C】精确性

【D】情感性 【答案】C

【单选题】讲授的语言包括()【A】教学口语和文字语言

【B】教学口语和教案语言

【C】教案语言和体态语言

【D】教学口语和体态语言 【答案】D

【单选题】下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是()【A】讲授适宜教授与事实有关的知识

【B】讲授适宜于思维灵活的学生

【C】讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

【D】讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合 【答案】B

【单选题】在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的()【A】全面性原则

【B】客观性原则

【C】同步性原则

【D】反省性原则 【答案】A

【单选题】在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间这体现的是课堂观察的()【A】全面性原则

【B】同步性原则

【C】即时性原则

【D】客观性原则 【答案】D

【单选题】课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考这反映的是课堂观察的()【A】客观性原则

【B】同步性原则

【C】反省性原则

【D】全面性原则 【答案】C

【单选题】教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注这体现的是课堂观察的()【A】同步性原则

【B】即时性原则

【C】客观性原则

【D】全面性原则 【答案】B

【单选题】教师观察的对象为()【A】只是学生

【B】只是教师本人

【C】学生和教师本人

【D】教学过程 【答案】C

【单选题】下列表述中，不属于课堂观察的功能的是()【A】促进教学的对话性

【B】发展学生的自控能力

【C】改善课堂管理

【D】提高教师的反馈行为 【答案】B

【单选题】在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的()策略 【A】注视

【B】环视

【C】扫视

【D】巡视 【答案】A

【单选题】教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用()策略 【A】扫视

【B】环视

【C】注视

【D】巡视 【答案】D

【单选题】教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师“失聪”表现形式中的()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】B

【单选题】“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变”这属于教师“失聪”表现形式中的()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】C

【单选题】教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是()【A】教师与学生存在年龄差距

【B】教师抽象地理解学生

【C】教师过度控制的教学观

【D】教师过分的自我关注 【答案】A

【单选题】教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真诚赏识

【D】热情参与 【答案】B 【单选题】教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真诚赏识

【D】热情参与 【答案】D

【单选题】教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的()【A】提问

【B】关键词重复

【C】反馈性陈述

【D】支持性陈述 【答案】D

【单选题】教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的()方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张 【A】提问

【B】关键词重复

【C】反馈性陈述

【D】支持性陈述 【答案】A

【单选题】关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是()【A】使师生的生命敞开

【B】建立对话的师生关系

【C】对学生的学习进行监控

【D】促进学生健全的精神世界 【答案】C

【单选题】可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是()【A】理解水平的提问

【B】分析水平的提问

【C】综合水平的提问

【D】评价水平的提问 【答案】C

【单选题】“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于()【A】理解水平的提问

【B】应用水平的提问 【C】分析水平的提问

【D】综合水平的提问 【答案】C

【单选题】“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于()【A】应用水平的提问

【B】分析水平的提问

【C】综合水平的提问

【D】评价水平的提问 【答案】D

【单选题】“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于()【A】理解水平的提问

【B】应用水平的提问

【C】分析水平的提问

【D】综合水平的提问 【答案】A

【单选题】特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于()【A】正问

【B】逆问

【C】直问

【D】曲问 【答案】B

【单选题】教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】提示学习重点

【C】启发学生思维

【D】培养学生参与能力 【答案】B

【单选题】不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】提示学习重点

【C】启发学生思维

【D】培养学生参与能力 【答案】D 【单选题】保证提问有效性的前提是()【A】精心设计问题

【B】讲究发问策略

【C】恰当理答

【D】鼓励学生提问 【答案】A

【单选题】教师恰当理答的基本原则是()【A】认真倾听

【B】耐心等待

【C】善于理解

【D】尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功 【答案】D

【单选题】教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】B

【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，103.或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】A

【单选题】教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为()【A】提示

【B】转引

【C】延伸

【D】回问 【答案】C

【单选题】教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为()【A】回问

【B】提示

【C】延伸 【D】转引 【答案】D

【单选题】下列行为中属于恰当分配问题的是()【A】教师把问题多分配给成绩好的同学

【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生

【C】把较简单的问题分配给成绩差的学生

【D】教师倾向于把问题分配给自愿举手的学生 【答案】C

【单选题】教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是()形式的教学板书

【A】板书

【B】板演

【C】板画

【D】展示 【答案】B

【单选题】教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是()形式的教学板书 【A】展示

【B】板书

【C】板演

【D】板画 【答案】D

【单选题】()构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程 【A】辅助板书

【B】附属板书

【C】系统板书

【D】副板书 【答案】C

【单选题】()反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留 【A】辅助板书

【B】系统板书

【C】基本板书

【D】主板书 【答案】A

【单选题】以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的()【A】提纲式板书

【B】综合式板书

【C】表格式板书

【D】线条式板书 【答案】A

【单选题】()是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式 【A】综合式板书

【B】表格式板书

【C】线条式板书

【D】图形示意法 【答案】C

【单选题】下列内容中，属于板书内容美的是()【A】板书的规范美

【B】语言的精练美

【C】板书的结构美

【D】板书的色彩美 【答案】B

【单选题】在板书时机的选择上，对难度较大的概念、公式等一般选择()【A】先讲后书

【B】先书后讲

【C】边讲边书

【D】光讲不书 【答案】B

【单选题】下列有关板书的行为中，恰当的做法是()【A】根据不同的教学目的设计不同的板书

【B】不写或少写板书

【C】对所教的内容统统写在黑板上

【D】教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示 【答案】A

【单选题】下列内容，不属于板书的语言要求的是()【A】准确

【B】简洁

【C】完整

【D】生动 【答案】C 【单选题】对板书的结构要求是()【A】正确、清楚、美观

【B】直观、新颖、优美

【C】科学、完整、系统

【D】严谨、有序、巧妙 【答案】D

【单选题】根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的()【A】规范性原则

【B】针对性原则

【C】启发性原则

【D】时效性原则 【答案】D

【单选题】重在强化整体的板书一般是在()【A】讲课之前

【B】讲课之中

【C】讲完之后

【D】不一定 【答案】C

【单选题】如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取()【A】先讲后书

【B】先书后讲

【C】边讲边书

【D】不一定 【答案】A

【单选题】讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在()【A】展示中心

【B】指引思路

【C】强化整体

【D】提示结构 【答案】B

【单选题】演示技能的核心要素是()【A】演示媒体

【B】教师

【C】学生

【D】演示内容 【答案】A

【单选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像

【B】反馈板

【C】幻灯片

【D】录音 【答案】C

【单选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片

【C】电视

【D】电影 【答案】A

【单选题】教学中最常用的直观教具是()【A】实物

【B】标本

【C】模型

【D】挂图 【答案】D

【单选题】教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是()【A】实物演示

【B】标本演示

【C】模型演示

【D】挂图演示 【答案】A

【单选题】使用幻灯、投影演示时的错误做法是()【A】提供色彩鲜明的画面

【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来

【C】频繁地使用演示

【D】演示时间不会太长 【答案】C

【单选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是()【A】它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

【B】它主要由教师指导学生操作

【C】它要求装置比较复杂、效果直观 【D】它是在实验室中进行的 【答案】A

【单选题】演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的()原则

【A】科学性原则

【B】目的性原则

【C】规范性原则

【D】安全性原则 【答案】B

【单选题】演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的()原则 【A】科学性原则

【B】目的性原则

【C】真实性原则

【D】规范性原则 【答案】A

【单选题】要提高课堂演示教学效果，最重要的是()【A】教具选择要适当

【B】教师操作要规范

【C】引导学生进行积极的思维

【D】演示的过程展示要清晰 【答案】C

【单选题】教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】B

【单选题】教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考”这样做发挥了强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】A 【单选题】有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了这样做是利用了强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】C

【单选题】巩固技能的主要手段是()【A】组织学生认真预习

【B】教师细心讲解新课

【C】教师组织学生复习

【D】学生参加考试 【答案】C

【单选题】强化技能涉及的教师引导行为一般发生在()【A】学生的尝试活动过程中

【B】学生的尝试活动之前

【C】学生对学习材料有了初步学习之后

【D】学生完全掌握了学习材料之后 【答案】A

【单选题】单元教学后的巩固通常通过()进行 【A】引导性复习

【B】局部复习

【C】专设复习课

【D】完成课外作业 【答案】C

【单选题】学期结束时的巩固通常通过()进行 【A】引导性复习

【B】专设复习课

【C】局部复习

【D】完成课外作业 【答案】B

【单选题】教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„这种方法是()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】提问式巩固 【D】图像式巩固 【答案】A

【单选题】教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】引导式巩固

【D】图像式巩固 【答案】B

【单选题】有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】归纳表格式巩固

【D】图像式巩固 【答案】C

【单选题】下列行为中属于眉语强化的有()【A】皱眉

【B】扫视对方

【C】注视学生

【D】点头 【答案】A

【单选题】使用体势语强化的正确做法有()【A】教师用手指着学生

【B】教师适度地轻拍学生的肩膀

【C】教师用手指敲桌子

【D】教师用力关门 【答案】B

【单选题】对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐这样的强化是()【A】练习强化

【B】替代强化

【C】活动强化

【D】物质强化 【答案】C

【单选题】教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是()【A】练习强化

【B】替代强化

【C】活动强化

【D】物质强化 【答案】B

【单选题】下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？()【A】连续强化

【B】间歇强化

【C】变化比例强化

【D】变化间隔强化 【答案】A

【单选题】下列强化中，偏重于结果的是()【A】间隔强化

【B】比例强化

【C】连续强化

【D】偶尔强化 【答案】B

【单选题】对于学生而言，最好的强化物就是()【A】自己挑选的强化物

【B】同学为其挑选的强化物

【C】教师为其挑选的强化物

【D】家长为其挑选的强化物 【答案】A

【单选题】在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是()【A】即时强化

【B】滞后强化

【C】延时强化

【D】推迟强化 【答案】A

【单选题】结课中使用最为普遍的环节是()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】巩固练习

【D】拓展延伸 【答案】A

【单选题】教师对本节课的重点、难点部分作进一步的说明，这属于结课程序中的()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】拓展延伸

【D】巩固练习【答案】B

【单选题】教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】C

【单选题】教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】D

【单选题】不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成以上描述的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】回应式结课方法

【C】自然式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】C

【单选题】作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】A

【单选题】作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的()原则 【A】科学性原则

【B】针对性原则 【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】B

【单选题】作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】C

【单选题】作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】D

【单选题】教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于()【A】预习型作业

【B】巩固型作业

【C】拓展型作业

【D】综合型作业 【答案】A

【单选题】预习型作业经常采用的形式是()【A】阅读作业

【B】单元作业

【C】学期练习

【D】技能训练 【答案】A

【单选题】在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是()【A】预习型作业

【B】巩固型作业

【C】拓展型作业

【D】综合型作业 【答案】D

【单选题】“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于()【A】期盼性评语

【B】激励性评语

【C】建议性评语

【D】针对性评语 【答案】B

【单选题】“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于()【A】期盼性评语

【B】激励性评语

【C】建议性评语

【D】针对性评语 【答案】C

【单选题】李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】A

【单选题】王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】B

【单选题】张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】D

【单选题】一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解这反映了课堂规则的()【A】合理性

【B】可实施性

【C】一致性

【D】灵活性 【答案】A

【单选题】在组织教学中，教师最经常采用的奖励方式是()【A】表扬

【B】给予小红旗

【C】奖金

【D】给予笔记本 【答案】A

【单选题】教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说()【A】某某，请你别插嘴

【B】你没看到我在忙吗？

【C】你嗓子有毛病了吗？

【D】你怎么这么不长记性 【答案】A

【单选题】当学生离教师很近时，教师可以运用()来引起学生的注意 【A】眼光示意

【B】触摸

【C】教学提问

【D】点名 【答案】B

【单选题】上课期间，教师抓住学生注意力的最简单方法是()【A】点名

【B】触摸

【C】教学提问

【D】眼光示意 【答案】C

【单选题】教师在引导学生解决冲突时的关键步骤是()【A】鼓励学生发表对冲突的看法

【B】共同对冲突进行界定

【C】换位思考

【D】交流合作意图 【答案】B

【单选题】一般来说，惩罚只适用于()【A】学生反复发生的不良行为

【B】学生偶尔发生的不良行为

【C】学生偶尔发生但是很严重的行为

【D】学生所有的不良行为 【答案】A

【单选题】如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同()联系起来 【A】学生的错误行为

【B】学生的人品

【C】学生的同学

【D】学生的家庭环境 【答案】A

【单选题】如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是()【A】罚站

【B】写检讨

【C】不让其继续使用该材料

【D】继续让其使用该材料 【答案】C

【单选题】小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于()【A】有效惩罚

【B】无效惩罚

【C】体罚

【D】额外作业 【答案】A

【单选题】下列内容中属于有效信息的是()【A】请尽量准时来上课，好吗？

【B】现在，你必须写出你的学习计划

【C】放学后看看书

【D】我不喜欢你的态度 【答案】B

【单选题】下列内容中属于无效信息的是()【A】马上停下来

【B】放学后写写作业

【C】上体育课时请换上运动服

【D】现在去做作业 【答案】B 【单选题】说学情，主要是说()【A】学生的学习

【B】学生的年龄特征

【C】学生的家庭

【D】学生的身体健康 【答案】A

【单选题】说学习方法有助于()【A】学什么

【B】怎么学

【C】谁学

【D】向谁学 【答案】B

【单选题】教师以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行或领导，用口头语言来阐述某一学科课程的教学设计，这样的行为被称为()【A】评课

【B】说课

【C】片段教学

【D】观摩课 【答案】B

【单选题】说课的时间通常安排一节课的()时间 【A】一半

【B】二分之一

【C】三分之一到四分之一

【D】五分之一 【答案】C

【单选题】听课者在上课前观察的重点应该是()【A】教师的状态

【B】学生的状态

【C】教室的环境

【D】课堂的氛围 【答案】B

【单选题】将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录，这属于课堂记录中的()【A】实录式

【B】叙述式

【C】分类系统式

【D】图示记录 【答案】C

【单选题】评课是()的继续 【A】听课

【B】说课

【C】上课

【D】备课 【答案】A

【单选题】对课堂教学的综合评价往往应用评课的()含义 【A】评论

【B】研究

【C】评价

【D】观摩 【答案】C

【单选题】评课中对于教学内容的呈现首先要求的是()【A】思想性

【B】工具性

【C】严谨性

【D】科学性 【答案】D

【单选题】教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为()【A】教学个性

【B】教学特征

【C】教学风格

【D】教学魅力 【答案】C

【单选题】评课的最终目的是()【A】促进教师教学能力的提高

【B】改进教学过程

【C】提高学生的学习成绩

【D】评出优秀的教师 【答案】A

【多选题】下列发问行为，恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

【B】倾向于把问题分配给成绩好的学生

【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 【D】发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述 【答案】ACD

【多选题】教学中采用直观导入法可以引导学生观察()【A】标本

【B】实物

【C】图表

【D】电视片 【答案】ABCD

【多选题】导入的功能有()【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】ABCD

【多选题】有效导入的基本原则是()【A】趣味性

【B】针对性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】ABC

【多选题】创设有效导入的具体要求是()【A】从学生的实际出发

【B】符合教学内容本身的科学性

【C】从课型的需要入手

【D】导语尽量简洁 【答案】ABCD

【多选题】课堂导入时，错误的做法是()【A】忽略学生的反应

【B】忽视了导入的有效性

【C】模糊了导入的目的性

【D】形式多种多样 【答案】ABC

【多选题】一般而言，课堂教学的导入由()几个内容构成 【A】引起注意

【B】激起动机

【C】组织指引 【D】建立联系 【答案】ABCD

【多选题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为()【A】引起学生的注意

【B】激发学生学习的兴趣

【C】给学生指明学习任务

【D】提出学习进行的方法 【答案】CD

【多选题】讲授的基本形式包括()【A】讲述

【B】讲解

【C】讲读

【D】讲演

【答案】ABCD

【多选题】讲解的方式有()【A】叙述式

【B】解说式

【C】解析式

【D】解答式 【答案】BCD

【多选题】在讲授的主体里可供教师选择的方式有()【A】原理中心式

【B】问题中心式

【C】活动中心式

【D】结论中心式 【答案】AB

【多选题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括()【A】组织教学时

【B】为学生定向时

【C】学生分析理解难以到位时

【D】学生出现误读时 【答案】BCD

【多选题】有效讲授的基本要求包括()【A】做好充分的准备

【B】切中讲授的时机

【C】要有启发性 【D】与其他方法、技能配合 【答案】ABCD

【多选题】在讲授中，教师可以用来强调重点的方式有()【A】身体动作的变化

【B】做出标记

【C】直接的语言提示

【D】讲话声音的变化 【答案】ABCD

【多选题】讲授的优点有()【A】教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

【B】能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

【C】有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

【D】便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育 【答案】ABCD

【多选题】讲授的局限有()【A】容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

【B】容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性

【C】在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

【D】讲授导致注入式教学 【答案】ABC

【多选题】教师课堂观察的对象包括()【A】教师

【B】观察学生的人际互动情况

【C】观察学生的仪容

【D】观察学生所携带的物品 【答案】ABCD

【多选题】课堂观察的意义体现在()【A】促进教学的对话性

【B】提高教师的反馈行为

【C】改善课堂管理

【D】提高教师的研究能力 【答案】ABCD

【多选题】课堂观察的策略有()【A】扫视

【B】注视 【C】环视

【D】巡视

【答案】ABCD

【多选题】教师“失聪”即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】ABCD

【多选题】教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于()【A】教师与学生存在年龄差距

【B】教师抽象地理解学生

【C】教师过度控制的教学观

【D】教师过分的自我关注 【答案】BCD

【多选题】下列属于积极的倾听方式有()【A】提问

【B】支持性陈述

【C】关键词重复

【D】反馈性陈述 【答案】ABCD

【多选题】教师要提高自己的观察技能，可从()几方面入手 【A】具备相关的条件性知识

【B】培养强烈的观察动机

【C】注意发挥多种感官的作用

【D】及时撰写观察记录 【答案】ABCD

【多选题】下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是()【A】条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

【B】教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

【C】教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

【D】相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧 【答案】ACD

【多选题】根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有()【A】总分式提问

【B】台阶式提问 【C】连环式提问

【D】插入式提问 【答案】ABCD

【多选题】提问的功能主要体现在()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】启发学生思维

【C】培养学生参与能力

【D】实现师生互动交流，活跃课堂气氛 【答案】ABCD

【多选题】理答的方式包括()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引

【答案】ABCD

【多选题】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或缩小学生的思考范围

【B】教师引出部分答案

【C】指明思考的方向

【D】提供与问题答案相关的旧知识 【答案】ABCD

【多选题】使用转引理答方式的好处有()【A】使学生“知其然”更“知其所以然”

【B】实现课堂内学生之间观点与经验的共享

【C】有利于培养学生合作的态度和交流的能力

【D】对学生是一种含蓄而有效的奖励手段 【答案】BC

【多选题】问答行为链中不可或缺的是()【A】教师发问

【B】学生回答

【C】反应

【D】评价 【答案】AB

【多选题】在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词有()【A】分类

【B】选择 【C】举例

【D】为什么 【答案】ABC

【多选题】问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是()【A】难易适度

【B】角度新颖

【C】范围明确

【D】表述简洁、准确，通俗易懂 【答案】CD

【多选题】教学板书的形式有()【A】展示

【B】板书

【C】板演

【D】板画 【答案】BCD

【多选题】优秀板书在文字方面的要求包括()【A】正确

【B】清楚

【C】美观

【D】系统 【答案】ABC

【多选题】板书设计应遵循的原则有()【A】规范性原则

【B】针对性原则

【C】启发性原则

【D】时效性原则 【答案】ABCD

【多选题】有针对性的板书的特点是()【A】书写规范

【B】突出重点

【C】教给方法

【D】预防错误 【答案】BCD

【多选题】下列有关板书的行为中，不恰当的做法是()【A】根据不同的教学目的设计不同的板书

【B】不写或少写板书 【C】对所教的内容统统写在黑板上

【D】对难度较大的概念、公式等先书后讲 【答案】BC

【多选题】下列内容中，属于板书设计形式美的是()【A】文字：正确、清楚、美观

【B】语言：准确、简洁、生动

【C】内容：科学、完整、系统

【D】造型：直观、新颖、优美 【答案】AD

【多选题】板书技能的主要构成要素是()【A】直观形象

【B】书写绘画

【C】结构布局

【D】时间掌握 【答案】ABCD

【多选题】板书的功能有()【A】概括功能

【B】美育功能

【C】互动功能

【D】示范功能 【答案】ABCD

【多选题】板书的概括功能表现为()【A】板书紧扣课文

【B】关键词的概括赋予根据

【C】精练恰当

【D】语言具体形象 【答案】ABC

【多选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片

【C】电视

【D】录音 【答案】BC

【多选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片 【C】电视

【D】录音 【答案】AD

【多选题】演示技能时提供感性材料的目的是()【A】开拓学生的知识视野

【B】强化教学环境

【C】启迪功能

【D】示范功能 【答案】AB

【多选题】使用幻灯、投影演示时的正确做法是()【A】提供色彩鲜明的画面

【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来

【C】频繁地使用演示

【D】演示时间不会太长 【答案】ABD

【多选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是()【A】它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

【B】它主要由教师操作

【C】它要求装置比较简单、效果直观

【D】它是在实验室中进行的 【答案】ABC

【多选题】按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有()【A】规划

【B】准备

【C】练习

【D】发表

【答案】ABCD

【多选题】课堂演示要遵循的原则有()【A】目的性原则

【B】科学性原则

【C】方向性原则

【D】规范性原则 【答案】ABD

【多选题】为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意()【A】演示要和语言讲解结合【B】演示要适度 【C】演示要选择最刺激的素材

【D】演示要适时 【答案】ABD

【多选题】下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有()【A】用直观手段辅助讲解

【B】利用语言指导学生的观察

【C】引导学生自己得出观察的结论

【D】引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论 【答案】ABC

【多选题】在教学中，巩固有助于()【A】知识的记忆

【B】知识的运用

【C】学习新知识

【D】提高思维力 【答案】ABCD

【多选题】强化的功能有()【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】导向功能 【答案】ABC

【多选题】下列做法中属于物质强化的有()【A】给学生发放笔记本

【B】给学生发放小红旗

【C】给学生发放铅笔

【D】给学生发放小卡片 【答案】AC

【多选题】日常教学中的巩固有()【A】新授课开始时的引导性复习

【B】新授课进行中的复习

【C】部分新内容教学后的局部复习

【D】新授课结束时的总复习【答案】ABCD

【多选题】在运用巩固技能时需要注意的是()【A】为巩固创造必要前提

【B】突出重点知识 【C】巩固方法要多样化

【D】及时巩固和经常巩固相结合 【答案】ABCD

【多选题】下列行为中属于积极强化的有()【A】奖励学生喜爱的书籍

【B】教师的微笑

【C】口头夸奖

【D】承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业 【答案】ABC

【多选题】下列行为中属于消极强化的有()【A】课后留下来

【B】不准坐下

【C】竖大拇指

【D】不准自由活动 【答案】ABD

【多选题】在运用强化技能时要注意()【A】准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

【B】要确保学生正确理解教师的意图

【C】要选择恰当的强化物

【D】强化要有普遍性 【答案】ABC

【多选题】一个好的结课有助于()【A】增强学生学习兴趣

【B】整理教学知识要点

【C】巩固强化学习内容

【D】帮助学生理解升华 【答案】ABCD

【多选题】结课的主要构成有()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】巩固练习

【D】适时反馈 【答案】ABC

【多选题】课堂教学中常用的结课方法有()【A】归纳式结课方法

【B】探索式结课方法 【C】悬念式结课方法

【D】幽默式结课方法 【答案】ABC

【多选题】归纳式结课方法所要追求的准则有()【A】准确

【B】具有一定的启发性

【C】以情共鸣

【D】明了 【答案】ABD

【多选题】下列方法中属于探索式结课方法的有()【A】教师设疑

【B】师生讨论

【C】内容比较

【D】结论推想 【答案】ABCD

【多选题】教师在作业的设计时应遵循的原则有()【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】差异性原则 【答案】ABC

【多选题】作业的主要目的有()【A】巩固消化课堂所学知识

【B】加深对所学知识的理解

【C】帮助学生形成技能技巧

【D】发展学生的独立学习能力 【答案】ABCD

【多选题】按照完成作业的时间可以把作业分成()【A】即时作业

【B】短时作业

【C】间隔作业

【D】长时作业 【答案】ABD

【多选题】按照作业涉及的内容可以把作业分成()【A】阅读作业

【B】实践作业 【C】知识型作业

【D】技能型作业 【答案】CD

【多选题】按照作业的功能可以把作业分成()【A】预习型作业

【B】实践作业

【C】巩固型作业

【D】阅读作业 【答案】AC

【多选题】作业的设计一般包括的环节有()【A】研究教材

【B】确定作业内容

【C】选择作业形式

【D】明了作业的实施 【答案】ABCD

【多选题】教师的作业批改时要做到()【A】及时批改

【B】选择批改形式

【C】讲评作业

【D】作业批改记录 【答案】ABCD

【多选题】教师组织教学的过程就是对课堂中的()进行有机协调 【A】学生

【B】教学活动

【C】教学媒体

【D】教师

【答案】ABCD

【多选题】制定课堂常规的主要目的有()【A】约束学生的行为

【B】培养学生自我管理的精神

【C】发展学生的自控能力

【D】强化教师的外部控制 【答案】ABC

【多选题】组织教学包含了对课堂教学的()等方面 【A】管理性组织

【B】指导性组织 【C】诱导性组织

【D】合作性组织 【答案】ABC

【多选题】一项好的课堂规则必须满足的要求有()【A】合理性

【B】可实施性

【C】一致性

【D】灵活性 【答案】ABCD

【多选题】下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者()【A】赢得学生的尊重和青睐

【B】坚持不懈并值得学生信赖

【C】承担确保学生的学习责任

【D】重视并喜欢学习【答案】ABCD

【多选题】教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有()【A】进行反问或没有意义的诘问

【B】不必要的威胁

【C】对学生的不良行为唠唠叨叨

【D】提醒学生应该遵守的规则 【答案】ABC

【多选题】对冲突的界定要达成共识需要做到的是()【A】对不喜欢的行为进行描述

【B】谴责对方

【C】尽可能以最具体的方式界定冲突

【D】把冲突界定为共同解决的问题 【答案】ACD

【多选题】下列教师行为中属于恰当的直接纠正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”

【B】“小红，小英！别讲话，听我说”

【C】“小刚，完成你的作业”

【D】“小军，看你的书。” 【答案】CD

【多选题】下列行为中是无效做法的有()【A】给好学生优待

【B】劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 【C】学生上课迟到时，按照规定处理

【D】当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。【答案】AB

【多选题】一般来说，说课包含有()【A】说教材

【B】说教学目标

【C】说学情

【D】说教法 【答案】ABCD

【多选题】说教材包括()【A】把握教材

【B】阅读教材

【C】明确重难点

【D】说教学目标 【答案】AC

【多选题】说课一般要求从()几个层次上分析教学目标 【A】理解

【B】识记

【C】掌握

【D】应用

【答案】ABCD

【多选题】教学目标的主要来源有()【A】学生的学习需求

【B】学生的现实生活

【C】教材的学习素材

【D】教师的生活 【答案】ABC

【多选题】一般说来，学情应重点关注()【A】已有知识和经验

【B】学习方法和技巧

【C】个性发展和群体提高

【D】教学内容 【答案】ABC

【多选题】说教学程序时应关注()【A】教学教具准备

【B】设计思路 【C】教学流程

【D】教学方法 【答案】ABC

【多选题】听课前教师应做的准备有()【A】熟悉课程标准

【B】勾勒教学框架

【C】了解听课班级学生情况

【D】保持平常心 【答案】ABCD

【多选题】教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是()【A】对教材体系和教学内容认识准

【B】对教材的编写意图把握准

【C】对本节课教材重难点把握准

【D】对课后训练目的把握准 【答案】ACD

【多选题】西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有()【A】人员特性

【B】非言语行为

【C】活动

【D】管理

【答案】ABCD

【多选题】课堂记录的形式有()【A】实录式

【B】叙述式

【C】分类系统式

【D】图示记录 【答案】ABCD

【多选题】下列评价标准中针对教学基本功的有()【A】语言规范简洁、生动形象

【B】应变和调控课堂能力强

【C】教学有个性特点

【D】教学民主 【答案】AB

【多选题】下列表述中符合评课的含义的是()【A】评价

【B】评论 【C】评比

【D】研究 【答案】ACD

【多选题】考量学生有效学习的三个指标是()【A】时间

【B】结果

【C】内容

【D】体验 【答案】ABD

【判断题】不同课型可以有不同的导入方式，但是同一课型的导入方式是相同的 【答案】错

【判断题】在课堂教学中，设疑导入比直接导入好 【答案】错

【判断题】教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学 【答案】对

【判断题】课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑 【答案】错

【判断题】要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主

【答案】对

【判断题】导入是课堂教学的一个重要环节 【答案】对

【判断题】课堂导入就是创设课堂情境 【答案】错

【判断题】讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染 【答案】对

【判断题】讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力 【答案】对

【判断题】“背课”就是要求教师把教案一字不漏地背出来 【答案】错

【判断题】讲授以口头语言形式为主 【答案】对

【判断题】讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合 【答案】对

【判断题】讲授即注入式教学 【答案】错

【判断题】讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代 【答案】错

【判断题】教师课堂观察进行扫视的目的在于观察和交流 【答案】错

【判断题】教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列

【答案】错

【判断题】教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大 【答案】错

【判断题】划记法是一种实证性的课堂观察方法 【答案】对

【判断题】课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种 【答案】对

【判断题】课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思 【答案】对

【判断题】教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备 【答案】错

【判断题】提问可以培养学生的参与能力 【答案】对

【判断题】为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍 【答案】错

【判断题】提问是一种师生互动行为 【答案】对

【判断题】提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑 【答案】对

【判断题】提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学 【答案】错

【判断题】课堂提问无须预先设计 【答案】错

【判断题】课堂提问的难度越高越好 【答案】错

【判断题】要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的 【答案】对

【判断题】系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程 【答案】对

【判断题】课堂板书具有互动功能 【答案】对

【判断题】教师只要准备了丰富的多媒体课件，就可以不要板书了 【答案】错

【判断题】课堂板书具有随意性，无须进行设计规划 【答案】错

【判断题】讲课之前板书，重在指引思路 【答案】对

【判断题】讲课之后板书，重在强化整体 【答案】对

【判断题】教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书 【答案】错

【判断题】板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授 【答案】错

【判断题】教师在演示前不需要向学生说明要观察什么 【答案】错

【判断题】教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范 【答案】错

【判断题】利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例 【答案】对

【判断题】教师在演示挂图时，可以同时板书 【答案】错

【判断题】所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行 【答案】对

【判断题】在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材 【答案】错

【判断题】巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料 【答案】对

【判断题】强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料 【答案】错

【判断题】巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论 【答案】错

【判断题】在巩固之前要使学生正确地理解教材，这是因为纠正错误要比学习新知识更容易 【答案】错

【判断题】为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习” 【答案】对

【判断题】连续强化通常安排在学生学习的末期 【答案】错

【判断题】研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息 【答案】错 【判断题】教师对学生的理想行为应采取即时强化 【答案】对

【判断题】教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化 【答案】错

【判断题】有效的强化一定有利于学生的发展 【答案】错

【判断题】教师在结课时应重复该节课的所有内容 【答案】错

【判断题】讲评作业时要把全部作业都讲完 【答案】错

【判断题】诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求 【答案】错

【判断题】教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致 【答案】对

【判断题】在组织教学时，教师为达到有效表扬，应尽量增加表扬的频率，无需考虑表扬的质量 【答案】错

【判断题】体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为 【答案】错

【判断题】教师不应该把布置额外作业作为惩罚 【答案】对

【判断题】为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚 【答案】错

【判断题】说课时教师没有必要把自己选择教学方法的依据说出来 【答案】错

【判断题】听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识 【答案】对

【判断题】对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始 【答案】错

【判断题】对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式 【答案】对

【判断题】教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理 【答案】错

【判断题】评课时只要遵循统一的评价指标体系即可 【答案】错