第七章 课堂教学设计与技能

第一篇：第七章 课堂教学设计与技能

第七章

课堂教学设计与技能

第一节

备课的技能

一、课堂教学方案的概念

（一）含义

课堂教学方案，亦称教案，是指教师为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、媒体等）进行优化组合，周密而详尽地加以设计的实施方案。

（二）课堂教学方案设计的作用

1、指导教学方向

2、保证教学效果

3、调控教学行为

4、评价教学情况

二、课堂教学设计中的“三备” 1.备教材

（1）分析编排意图和特点

（2）把握所备部分内容在教材体系中的地位和作用（3）分析教学内容结构（4）分析重难点

重点是对教材内容而言，指影响全局效果的、在教材体系中占重要地位的规律性知识。

难点是相对于学生的接受程度而言，指学生学习困难所在，即学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧。（5）分析教学内容对学生的未来有什么意义（6）合理地组织教学内容

钻研教材时要做到：懂透化

懂：对教材的基本思想、基本内容、基本概念，以及每字每句都弄清楚。

透：不仅要懂，还要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。

化：教师把教材中的知识智力、情感、审美因素融化为自己的思想情感、知识智慧。2.备学生

（1）分析学生知识的背景。重点是分析是否具有学习新知识的知识经验。

（2）学生现有能力的估计。（3）学习态度、学习兴趣的分析。3.备教学方法

（1）依据教学的具体目的与任务（2）依据教材内容特点（3）依据学生的实际情况（4）依据教师本身的素养条件

（5）依据各种教学方法适用范围和使用条件（6）依据教学时间和效率的要求

三、课堂教学方案设计的形式

课堂教学方案，亦称教案，是指教师为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，周密而详尽地加以设计的实施方案。

课堂教学方案设计的作用

（一）指导教学方向。

（二）调控教学行为。

（三）评价教学情况。

（四）保证教学效果。

（五）促进教师创新。

（一）表格式：即根据表格中的各种栏目的提示或要求来设计课堂教学进程。

（二）文字式：即以文字叙述的形式来设计课堂教学的进程。

四、课堂教学方案设计的内容 1.课题名称

2.授课班级 3.教学目标

（1）教学目标设计内容

第一，知识目标（识记、理解、简单应用、综合应用等）

第二，情意目标（包括德育、情感、意志等方面）第三，能力目标（包括技能、能力等方面）

（2）设计要求：适应性、全面性、层次性、灵活性、可测性（3）设计步骤

第一，钻研课程标准，分析课程内容。第二，分析学生已有的学习状态

第三，确定教学目标分类。（知识、情意、能力等方面）第四，陈述具体目标。

4.教学重点 5.教学难点 6.教学措施

7.课型：单一课、综合课。8.授课时数：

9.教学准备：教材、教具、其他资料。10.教学过程

（1）导课引语。可根据教学需要选择一种恰当的导课形式，比如，开门见山法、温故导新法、直观演示法、释题启导法、设疑探究法等。（2）新授内容。对课堂所要讲授内容的先后顺序、主次详略、过度衔接等进行合理设计。

（3）重点难点。具体列出重点难点，并拟出相应的解决方法。（4）提问总设。从全局总体出发设计2-3个关键性的提问题目，并表明是记忆性提问或理解性提问或运用性提问。（5）师生互动。对师生教和学的活动进行合理设计。

（6）课末结语。根据教学需要选择一种恰当的结课形式，比如，总结式结课、发散式结课、激励式结课、呼应式结课、悬念式结课等。（7）作业布置。设计出合理的作业——内容和形式都要合理。（8）时间分配。对以上7项内容所用的时间进行合理设计和分配。（9）板书设计。设计好合理的板书，比如，提纲式、图文式、表格式等，都可恰当选用。

（10）教学后记。（设计时只需列出“教学后记”这一条目即可，不必写出具体内容。）

教学后记，是教师在课后对自己上课的教学行为及其结果进行审视、分析和评价并用文字加以表述的书面形式。这种形式对于教师积累教学经验、升华教育理论、发展教学能力和创造才能、改进教学、提高教学质量都具有重要意义。

写作教学后记没有固定不变的形式，既可以全面着笔，也可以一事一议，文字可多可少，不拘一格。其内容主要有：总结教学目标达成的情况；记录成功的经验和失败的教训；分析教学的意外得失；反思教学问题等。

第二节

说课的技能

一、说课的内涵

说课是指教师个体或集体就其对课程背景、性质、内容、目标、方法、手段、评价等方面的观点和思想、认识和体悟向同行或学生进行叙述和说明的一种教学交流活动。

二、怎样说课

（一）说清“教什么”（what)

（二）说清“怎样教”(how)

（三）说清“为什么这样教”(why)

三、说课应把握的几个要素

（一）说教学内容

（二）说教学目标

（三）说教法

（四）说学法

（五）说教学程序

（六）说板书设计

（七）说媒体运用

（八）说练习设计

第三节

上课的技能

一、上课前一刻的准备

（一）上课时教师的着装应整洁、明朗、和谐、端庄

（二）提前进入教室：生疏的教室上课,教师应在上课铃响之前15分钟左右进入教室；在一个熟悉的教室也应在5~10分钟前进入教室,准备教具

二、遵循课堂礼仪规范

（一）教室课堂教学规范

1.上课的礼仪规范

（1）老师发出“上课”口令；

（2）值日生发出“起立”口令；

（3）老师向同学们发出“同学们好”口令；（4）同学们向老师发出“老师好”口令；（5）老师发出“请坐下”口令，正式上课开始。注意：

师生互相问候后，教师应环视一下全课堂,切不要匆匆开始讲课。一定要使学生集中注意,安定情绪,为教师讲课创造良好气氛。

2.下课礼仪规范

（1）老师发出“下课”口令；（2）值日生发出“起立”口令；

（3）老师向同学们发出“同学们再见”口令

（4）同学们向老师发出“老师再见”口令，正式下课。

（二）场地课堂教学规范

1.上课

（1）老师发出“上课”口令；

（2）学生集队，值日生整队（立正、报数、报告）；

（3）教师带队上课。2.下课

（1）学生集队，老师简要小结；

（2）老师发出“下课”口令；

（3）学生向老师发出“老师再见”口令；

（4）老师发出“同学们再见”口令，正式下课。

三、导入——在最佳状态中走向新知

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者象磁石一样把学生牢牢吸引住。”

——于漪

（一）什么是导入

导入是课堂教学的起始环节，是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习活动的方式。

（二）导入的意义 1.吸引学生的注意力 2.激发学生的学习动机

3.复习相关的旧知识，加强新旧知识之间的联系，促进知识结构的形成

4.让学生明白本堂课的目标

（三）导入的类型

1、温故式导课

一老师的《茶花赋》导课：

“同学们，现当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们见一次面。第一册他奉献给我们北京的香山红叶；第二册他请我们尝了广东香甜的荔枝蜜。今天他又将捧给我们春城昆明的一从鲜艳的茶花，大家喜欢不？”

“《香山红叶》作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得可爱，《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，今天的”茶花“又是象征什么呢？”

2、释题式导课 例：《将相和》

教师提出课题后，提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来又为什么“和”了呢？

3、激情式导课 例：《卖火柴的小女孩》

“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……”

4、设疑式导课

例：“牛顿第三定律”的导课

师：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”

生：“赢方！”

师：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”

生：“为什么？为什么？”

师：“为什么？这就是我们今天要解决的问题，牛顿第三定律：作用力与反作用力。”

5、故事式导课

例：钱梦龙讲知识短文《词义》时的导课

阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇，先是给他理了个光头，在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提。阿凡提接着又问：“胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两倒把他的漂亮大胡子给剃掉了，结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋似的。

阿凡提究竟玩了什么花样让那人上当的？

6、创境式导课 例：《小白花》的创境导课

将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐融汇在一起，学生在舒缓、哀婉的朗读声中（录音）静静地观察着照片上的每一个镜头，再加上音乐旋律（小提琴协奏中的片段）的烘托，很多学生都潸然泪下。

7、机变式导课

例：《给青年的一封信》（作者：巴普洛夫）的导课

刚上课，教室很闹。老师随机应变，突然叫住一名学生，那名学生应声而起，教室里安静下来。

师：“同学们，那位同学应声而起，这在生理学上叫做条件反射。但是，你们知道条件反射学说是谁创立的吗？是苏联著名的生理学家巴普洛夫。今天我们就要学习一篇有关他的文章《给青年的一封信》。”

老师一定要机智灵活、沉着冷静，把握时机，因势利导。

8、冥想式导课 特级教师魏书生所创

为了舒缓同学们的紧张情绪，使他们心无杂念投入课堂，有时候在上课前，魏老师叫同学们起立，然后口中念念有词：“两脚分开，与肩等宽，两脚掌平行。背直、头正、微闭双眼，以眼观鼻，以鼻对口，以口问心。然后意念想丹田之处，有一朵莲花盛开着。浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。”

9、引趣式导课 例：《谈修改文章》导课

“大家常常写文章，可什么叫„文章‟呢？老《辞海》上说：„画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。‟人的脸皮有青有赤也有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的„文章‟。古今中外，许多女同胞都是非常讲究„修改文章‟的！你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用增白霜反复„揣摩‟（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心„润色‟，还要用特别的眉笔仔细地修改„眉题‟。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将„单括号‟（单眼皮）改为„双括号不可！你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，不在修改上下苦工夫行吗？何其芳同志说：„修改是写作的一个重要部分。‟看来，这是一条至理名言（板书中心句）”

10、诱思式导课

例：《运动与静止》的导课

师：你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？ 生：子弹飞得那么快，用手能抓住吗？

师（很肯定地）：我就听说过。第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他身手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。” 生大惑不解……

师：出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题“运动与静止”就要探讨这个问题……

（四）基本要求

针对性、趣味性、启发性、灵活性、实效性

（五）基本程序

1、集中注意

2、引起兴趣

3、激发思维

4、明确目标

5、进入课题

（六）课堂导入的评价参考标准

四、突出重点，突破难点

（一）突出重点

强调重点，引起重视；时间安排，充分保证；多种感官，反复感知； 动手动脑，主动探究；加重语气，突出重点；板书设计，突出重点； 反复巩固，经常运用。

（二）突破难点

抽象知识，形象化难；缺乏基础，铺垫化难；生疏知识，熟悉化难； 关联知识，转化化难；复杂知识，分散化难 ；混淆知识，比较化难。

五、善始善终，挽好结课

（一）结课的意义

1.对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

2.促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预做准备。3.激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。

（二）教学结课的类型与方法

1、随机型（自然型）

2、归纳型

（1）总结式（2）强调式（3）呼应式（4）比较式（5）复习式

3、扩展型（1）连结式（2）引深式（3）悬念式（4）发散式（5）激励式（6）活动式

六、既要执行教案，又要灵活善变

教师在认真执行教案的同时，要善于根据学生的课堂反应和当时的具体情况，及时调整教学内容、教学方法以及教学过程，切不可一切按照教案来。

七、营造良好的课堂氛围

（一）课头定调快速化

（二）教学形式多样化 1.提问

（1）问题的意义

增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息（2）课堂提问的要求 一）精心设计问题

根据教学需要，在关要处设置问题；问题要具体，表述要清晰准确；难易要适度；问题要有启发性；数量要适宜。二）把握发问时机 三）选准提问对象 五）及时分析评价

四）善于启发引导 2.讨论 第一，明确讨论任务 第二，充分自学

第三，找出问题或解决问题的答案 第四，小组发言 第五，集体讨论 第六，小结

（三）教学语言艺术化 1.口头教学言语技能的基本要求（1）规范性

第一，是要合乎语言规范 第二，是要合乎语法规范 第三，是要合乎交际规范

第四，是严禁在课堂上讲痞话和粗话（2）启发性

启发性的教学口语常常表现为一串精心设计、循序渐进、连绵有序的提问语、提示语、引导语。

（3）生动性

第一，是表达要富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些与教学内容有关的故事或历史事件、以增强语言的吸引力和感染力。

第二，是表达时要富有节奏感和韵律感，语言要清晰流畅，切忌吐字含混不清；音量、语速要适中；语调要抑扬顿挫，高低相间，错落有致。

第三，是表达时，要声、色(表情)、姿(姿势)、情（情绪）紧密结合。（4）针对性

要针对学生特点、教学环境、教学进程、教学内容等选择语言

2.书面教学言语（板书）技能

（1）板书的类型：提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、对比式等

（2）板书设计的基本要求：板书的内容要事先设计好

示范性、准确性、简练性、艺术性、实用性、直观性、多样性、针对性

黑板使用的学问：

可将它分为左、中、右三段； 左边和中间部分可用来写正文；

右边三分之一,或少于三分之一的部分用来画图或书写新名词或个别难听难懂的字； 板书不要随写随擦；

教师应经常变更自己站立的位置； 擦板书时可以分段擦,边擦边小结； 把大标题留下,以便结束课前作总结。

3.体态教学言语技能

体态教学言语做到大方、得体、自然、不虚假。（1）眼神 注视部位 ： 注视学生两眼与额头中间所组成的三角区域表示严厉；注视学生两眼与下颌所组成的三角区域表示亲密。

注视对象：

教师应该将自己的目光公平地分配给每个学生。如果个别学生存在上课不专心的情况，教师可以将更多的目光投放到这些学生身上。

注视时间

：有研究表明，在交谈中如果注视对方的时间超过交谈时间的三分之二，那么表示对对方的谈话感兴趣；如果不到三分之一则表示不感兴趣。稍长时间的注视也可用于表达提示和不满。常用的方法有：

①环视：指视线向前有意识、有节制地自然流转，以察看到整个视野内的各个沟通对象

②注视：即目光较长时间停留在一个位置上，然后变换注视点 ③虚视：即目光似看非看（2）站姿

站着讲课时，应头正、躯干直、双肩平、挺胸、收腹、两腿挺直不弯曲，两脚自然分开。

忌讳弓腰、曲背、抖腿、呆板僵硬或倾伏在讲台上、故意摆弄姿态，庸俗做作。（3）走姿

教师行走时要步履稳健、步幅适中、步速均匀不过快，身直、肩平。

忌在黑板前走动过频、过快，在学生眼前晃来晃去，容易分散学生注意力，而且显得不稳重。

在讲解中教师在讲台周围学生正面以前的范围走动为宜； 提问讨论时应更多地走近学生。

（4）手势

手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。

忌讳拍敲击讲台、挖鼻孔、掏耳朵、抓耳挠腮其他过分的动作。

（5）仪表

教师的穿着应遵循整洁、明朗、和谐、大方的原则，防止怪异(包括相对新异)。

化妆以淡妆为宜

首饰以精小贴身为宜。

八、有效评价——学会欣赏，促进发展 1.激励性原则

2.发展性评价原则

3.差异性评价原则

4.形成性评价原则

5.自主性原则

课堂激励性评价语言摘录 1．你真棒！

2．学得不错。3．你越来越能干了。4．你很会发现问题。5．第二次你进步了。6．你听得很专心。

7．你是个有礼貌的好孩子。8．观察得真仔细。9．你是个成功的小学生。10．老师为你的进步感到骄傲。11．你不愧是我们班的读书大王。

12．你为我们班争取了荣誉，我代表全班同学感谢你。13．能接受同学的意见吗？

14．对呀，我怎么没想到呢，你真聪明。15．没关系，再来一次。16．再试试。相信你一定能行。17．你真令老师惊讶。

18．你的声音像百灵鸟的歌声一样动听。19．你多会发现同学的优点啊！20．你能行，大胆一点。21．我最喜欢你能大胆发言。

22．你想的可真不简单啊！还有谁能提出这样的问题？

第四节

评课的技能

一、评课的指导理念

（一）建立促进学生全面发展的评价体系

（二）建立促进教师不断提高的评价

（三）建立促进课程不断发展的评价体系

二、课堂教学评价内容

（一）教学思想

（二）教学目标

（三）重点难点

（五）教学过程

（六）教学方法

（七）教学语言

（八）教学特色

（九）教学态度

（十）教学效果

三、课堂教学评价标准 授课质量标准体系（理论类）授课质量标准体系（技能、实验类）

第五节

课堂纪律调控技能

一、课堂纪律的概念

课堂教学纪律——是调整学生课堂学习行为的方式，是学生在课堂教

学中必须遵守的行为规则。

学校没有纪律犹如磨盘没有水——夸美纽斯

纪律最理想的目的是，通过帮助学生自律（所谓自律，就是指学生能够恰当地控制自己的行为），维持学生的适宜行为，减少对教师干预的需求。

二、课堂问题行为分析

课堂问题行为是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

斯威夫特等人通过系统的课堂观察发现，在典型课堂里，25%到30%的学生有问题行为。

心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为，正常的情况下，教师会因学生的违纪失去50%的课堂教学时间。

根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类： 一类是外向性问题行为 一类是内向性问题行为 外向性问题行为主要包括：

攻击性行为:相互争吵、挑衅推撞等； 扰乱秩序的行为:交头接耳、大声喧哗等； 故意惹人注意的行为:作滑稽表演、口出怪调等；

盲目反抗权威的行为:故意顶撞教师、破坏课堂规则的等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。

内向性问题行为主要表现为：

注意涣散行为:在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等； 不负责任的行为:胡涂乱写、抄袭作业等； 退缩行为:害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等； 抗拒行为:迟到、早退、逃学等。

内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉，但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。

三、良好课堂教学纪律的建立

（一）认识良好课堂纪律的特点

☺ “我们的纪律永远应该是自律的纪律。”——马卡连柯

良好课堂纪律的最基本特点就是学生形成了自觉纪律。它具有以下特征：

1、尊重学生人格，尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。

2、以学生自我控制为主，外加的他控为辅；以他控为始，实现自控为终。

3、以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。

4、培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。

5、实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。

（二）分析学生违反课堂纪律的原因

马龙和利科特通过对美国肯塔基州2000名教师的调查，认为学生违纪行为的主要原因是:缺乏社会技能训练、家庭生活贫困、课堂的乏味、高师生比、在维持纪律时缺乏行政支持、规范不清楚、处理捣乱行为时教师的行为缺乏连续性。

1、教师方面的原因

1、学科内容太难

2、学科内容太易

3、对学生期望过高

4、对学生期望太低

5、教师备课不足

6、教学组织混乱

7、对待学生不耐心

8、为学生布置不恰当的学习活动

9、缺乏对学生特点的考虑

10、讥讽和训斥学生

11、功课讲解不清楚

12、天天使用同样的教学方法

13、未能照顾个性差异

14、给学生布置的作业模糊

15、单纯强调事实性学习

16、课表安排不当。

——约翰 托马斯 首先是教师自身教学能力方面的问题 其次是教师的课堂管理方式的问题 最后是教师个性方面的问题

特鲁艾克斯——教师最需要的品质是同情心、温和的态度和真诚坦率。

2、学生方面的原因

首先是不良情绪的困扰。（挫折、焦虑不安或者不满、敌视、冷漠等心理、不正确的社会价值观的影响。）

其次是自身缺乏自制力和坚持性。（生理障碍、智力训练不够，没有掌握正确的学习方法）

最后是学生间的人际关系的矛盾冲突

（三）加强课堂纪律的管理

1、课下

（1）培养良好的师生关系（2）教师做好充分的教学准备（3）建立健全各种规章制度（4）建立优良的班风

2、课上——善于使用各种调控的方法策略 课堂问题行为的纠正方法主要有两类： 通过非言语反应方式实现； 通过言语反应方式实现

预防式：在问题行为没有出现之前，有针对性的提示、指导和鼓励，增强学生自我调控的心理准备。

临近控制：问题行为发生时，教师逐渐向行为不当学生靠近来矫正问题行为的方法。一般情况下只要教师表露出向行为不当的学生靠近的意向，就会使该学生结束不当行为。当然对于少数仍不改正的学生，教师可以在不妨碍正常教学的情况下走到该生身旁，进而暗示、提醒。目光扫视：教师用自己的目光扫视行为不当学生，以目光暗示学生停止问题行为或用目光制止学生问题行为的方法。

静场制止：在课堂秩序混乱、声音嘈杂、问题行为较多时，教师突然停止正常教学，以静制动，矫正问题行为。（因为突然停止正常教学，课堂上失去教师的声音，对学生来说是一个新异刺激，往往能够引起学生的注意，使课堂平静下来。）

移除诱因：如果问题行为的产生和一定的诱因相关联，教师移除诱因，铲除问题行为产生的根源，可以起到矫正问题行为的效果。转移注意：当偶发事件发生时，教师要善于引导，转移学生的注意，把学生的注意力集中到学习上。分为因势利导和安排任务两种。使用幽默：使用幽默的话矫正问题行为，这样没有恶意不会使学生产生反感，也不会使学生窘迫。但是要把握好分寸，不要使幽默成为讽刺。

信号制止：如果经过多方处置但问题行为没有中断，教师可以使用信号明确予以制止。可以是明确的，也可以是暗示的，如摇头、咳嗽、敲桌子。

激励式：该方式不是着重于责备学生的违纪行为，而是正向的激励鼓励学生，使其更加积极地投入学习。

第二篇：教学设计课堂教学技能

Where’s the Post Office? 教学内容：EEC教材四年级下册 Lesson7

教材分析：本单元为教材的第七单元，所涉及的内容是关于讯问地点用语，这一单元的内容承接了上一册书中关于讯问地点的知识，实质为巩固单元。本节课为这一单元的第一课时，主要的学习内容是询问地点的正确表述方式。教学目标

1、单词：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，体会语言交际的快乐，并学会自主学习，自我总结。教学重、难点

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教学准备

录音机、单词卡片。教学流程 Step

1、热身问候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 设计意图：通过简单的问候使学生的情绪得以放松，快乐的进入到英语学习的殿堂，激发学生的学习热情。Step

2、复习导入

1、创设情境:We are in the Centre Street.2、出示相应图片，复习已有单词和句型。Where’s the „„

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、导入新句型 It’s over there.设计意图：通过创设“We are in the Centre Street.”的教学情境，使学生感觉知识贴近与生活，激发学生的学习热情，学习欲望。同时将书本上的知识找到可以依托的情境也可以有效帮助学生快速学习英语知识。

Step

3、新知传授

1、It’s over there.游戏：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引导学生学习“I can see it.” 游戏：TPR One buy one.3、由向学生问路，引导学生理解“Excuse me.” 游戏：TPR One buy one.Step

4、巩固操练

1、同桌间对话练习

2、Listen to the tape.分角色朗读课文。

3、扩充单词：supermarket / fire station.4、创编对话，进行表演。Step

5、Homework “将今天所学的知识告诉给爸爸妈妈，看看自己能说出多少地点名称” “Where’s the Post Office？”教学设计

【教材分析】

本课为EEC四年级下册第七课的第一课时，学生通过已经学习过的有关地点名称的单词来学习如何询问要去的地点。本课贴进学生的实际生活，他们活泼、好动，对学习英语有着浓厚的兴趣，愿意在课堂上展现自我。【学情分析】

本课的教学对象是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的词汇量以及英语交际能力。根据四年级学生好动、参与积极性强的特点，本节课利用情景设置、游戏等多种方法，激发学生求知欲，使学生在愉快的学习中提高自身的综合语言运用能力 【教学目标】

学生能够熟练掌握地点名称以及如何询问要去的地方。在听、说、读、写的各技能综合运用中，培养学生“用英语解决实际问题”的综合运用能力。教学重点、难点：能够学习及运用单词：post office, supermarket , ask , know , policeman 学会并能熟练运用询问地址：Where’s the „„？I don’t know./ Let’s ask him.【教学过程】：

一、复习导入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些图片，最后一次是post office不见了，由此引入新知)

二、知识新授

1、Where’s the post office ?板书

1)学习单词 post office , 学生比教师多说两次的方式操练。2)跟读句子Where’s the post office ? 并且介绍where’s 是where is 的缩写。3)由慢到快的练读单词

4)替换练习：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)学习单词 supermarket , 分解拼读 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我们学校附近的邮局在哪儿？ Ss： 不知道。I don’t know.板书 1）教师领读练习

2）学习know , 读音与no 相同，可以与snow联系记忆 3）小声到大声的练读句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）学习单词 policeman 2）跟读句子，练习3）操练： 全班拍手齐说 There’s a policeman.如师说stop，则大家以最快速度起立做敬礼的动作，并说There’s a policeman.4）替换： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)学习ask，教师领读2)替换练习： Let’s ask 人名.5、再听录音，模仿情境以小组为单位进行表演。

6、发挥自己的创造力，以小组为单位自编小对话，并进行表演。

【板书设计】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第三篇：课堂教学技能

课堂教学技能

试题1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个

内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目

标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示

B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合 的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有

灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题3

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境

创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织

B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题4

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A.激发学习兴趣

B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注

D.为学习新知识做铺垫

3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生

B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为

C.学生偶尔发生但是很严重的行为

D.学生所有的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性

37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性

B.针对性 C.新颖性

D.规范性

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁

C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错

对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授以口头语言形式为主。对 对 错

5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、课堂提问无须预先设计。错 对 错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对

错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

试题5

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维 D.培养学生参与能力

17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是

（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识

B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业

16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确

B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

对 错

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 对 错

9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 对 错

10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

对 错

17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题6

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

B.有助于学生在直观感知中生成疑问

C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B.与其他方法、技能进行优化组合

C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说

明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领

D.书写规范端正

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业

27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C

A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论

5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化

D.及时巩固和经常巩固相结合15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 对 错

4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错 对 错

19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

试题7

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机

D.要有科学性和思想性

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、（）是以文字表述为主，并用线条、数

字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固

28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则

D.发展性原则

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性

D.形式多种多样

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD

A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上

D.对难度较大的概念、公式等先书后讲

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握

11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师操作

C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长

13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖

D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论

B.认知心理学派的学习理论

C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果

15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方

C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

7、提问是一种师生互动行为。对 对 错

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

对 错

19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题8

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式

C.解析式

D.解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容

D.观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力

D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用

C.学习新知识 D.提高思维力

14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为

B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制

19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法

20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 对 错

2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 对 错

4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 对 错

7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对 对 错

9、听课教师应该对要听的课的教材、学情

以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对 对 错

11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错 对 错

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 对 错

13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

16、提问可以培养学生的参与能力。对 对 错

17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

19、课堂板书具有互动功能。对 对 错

20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

试题9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度

第四篇：课堂教学技能

课堂教学技能

一、单选题

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书

19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料

37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价

7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化

二、多选题

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD 组织 诱导 回答 反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、板书的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互动功能 示范功能

1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC 用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时

2、在运用强化技能时要注意（）ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD 课后留下来 不准坐下 不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD 及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABC 研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB 给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD 时间 结果 体验

20、评课的具体内容有（）ABC 从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析

三、判断题

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

4、讲授即注入式教学。错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

一、单选题

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则

12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听

15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示

25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固

8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴

38、评课是（）的继续。A 听课

39、说课的重点部分是（）A 说教学程序

二、多选题

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性

4、讲授的基本形式包括（）ABCD 讲述 讲解 讲读 讲演

6、课堂观察的策略有（）ABCD 扫视 注视 环视 巡视

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、教学板书的形式有（）BCD 板书 板演 板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片 电视

15、结课的主要构成有（）ABC 简单回忆 提示要点 巩固练习（无：适时反馈）

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC 预习型作业 巩固型作业

6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CD 知识型作业

技能型作业

7、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD 即时作业

短时作业

长时作业

8、按照作业的形式可以把作业分成（）AB 口头作业

阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生 教学活动 教学媒体 教师 20、说教学程序时应关注（）ABC 教学教具准备 设计思路 教学流程

三、判断题

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

4、讲授以口头语言形式为主。对

7、课堂提问无须预先设计。错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

一、单选题

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视

“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点

5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能

8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型

40、说学情，主要是说（）A 学生的学习

8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问

28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙

二、多选题

1、导入的功能有（）ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的

3、教师的体态语言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表

4、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与

7、使用转引理答方式的好处有（）BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD 目的性原则 科学性原则 规范性原则

13、强化的功能有（）ABC

激励功能 维持功能 促进功能（无导向功能）

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性 可实施性 一致性 灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解 识记 掌握 应用

13、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美

板书的结构美

板书的色彩美

14、板书设计应遵循的原则有（）ABCD 突出重点

教给方法

预防错误

17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（）AD

A．文字：正确、清楚、美观

D．造型：直观、新颖、优美

18、板书技能的主要构成要素是（）ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

19、板书的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（）ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD

规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则

三、判断题

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

一、单选题

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C综合水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正

24、媒体演示的重点是（）。B

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C探索式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为

二、多选题

4、讲授的组成部分包括（）ACD 导论 背课 主体

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划 准备 练发表

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD 为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合

19、日常教学中的巩固有（）ABCD 新授课开始时的引导性复习

新授课进行中的复习

部分新内容教学后的局部复习

新授课结束时的总复习

三、判断题

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对

4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对

一、单选题

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A全面性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问

4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练

6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型

39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高

二、多选题

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD 教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD 直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来

演示时间比较长

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD 联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC 归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法

10、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

11、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD

A．准确

．具有一定的启发性

D．明了（无：以情共鸣）

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD 对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD 对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准

三、判断题

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

一、单选题

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性

38、说学习方法有助于（）B 怎么学

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移

4、讲解的方式有（）BCD 解说式 解析式 解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD 观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD

促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力

8、提问的功能主要体现在（）ABCD

激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛

10、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD

知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力

15、一个好的结课有助于（）ABCD

增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC

约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力（无：强化教师的外部控制）

19、一般来说，说课包含有（）ABCD 说教材 说教学目标 说学情 说教法 20、说教材包括（）AC 把握教材 明确重难点（无：阅读教材 说教学目标）

三、判断题

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

19、课堂板书具有互动功能。对

第五篇：课堂教学技能试题与答案

【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是()【A】讲述

【B】讲读

【C】讲演

【D】讲解 【答案】D

【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】A

【单选题】下列发问行为，不恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生

【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

【D】发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述 【答案】B

【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能

【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】A

【单选题】一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】B

【单选题】以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是()【A】直观导入 【B】事例导入

【C】经验导入

【D】直接导入 【答案】C

【单选题】在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为()【A】事例导入

【B】表演导入

【C】实验导入

【D】经验导入 【答案】B

【单选题】教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机这种导入方法是()【A】直接导入

【B】设疑导入

【C】悬念导入

【D】旧知识导入 【答案】A

【单选题】下列导入方法中，不能预先进行设计的是()【A】悬念导入

【B】随机事件的导入

【C】事例导入

【D】表演导入 【答案】B

【单选题】关于直观导入，下列说法不正确的是()【A】适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合【B】有助于学生在直观感知中生成疑问

【C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

【D】观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 【答案】A

【单选题】下列表述中，不属于导入的功能的是()【A】激发学习兴趣

【B】发展学生的自控能力

【C】引起对所学课题的关注

【D】为学习新知识做铺垫 【答案】B

【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能

【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】A

【单选题】课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】B

【单选题】课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】A

【单选题】令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向这反映了课堂导入的()原则 【A】针对性

【B】趣味性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】C

【单选题】教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇，这属于课堂教学导入结构中的()【A】引起注意

【B】激起动机

【C】组织指引

【D】建立联系 【答案】B

【单选题】关于课堂导入，下列说法错误的是()【A】要把导入与整个教学过程综合起来考虑

【B】避免使用直接导入法

【C】形式要多种多样

【D】从学生的实际出发 【答案】B

【单选题】教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于()【A】模糊了导入的目的性

【B】未考虑到具体学科的特点

【C】忽视了导入的有效性

【D】千篇一律，生搬硬套 【答案】C

【单选题】关于导入与情境创设，错误的说法是()【A】导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

【B】导入方式有情境化的，也有非情境化的

【C】现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

【D】导入的方式虽多，但都属于情境创设 【答案】D

【单选题】侧重于讲理的讲授方式是()【A】讲述

【B】讲解

【C】讲读

【D】讲演 【答案】B

【单选题】讲述的方式除叙述式外，还有()【A】解说式

【B】描述式

【C】解析式

【D】讲读式 【答案】B

【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是()【A】讲述

【B】讲读

【C】讲演

【D】讲解 【答案】D

【单选题】下列内容，不属于讲授的特点的是()【A】教师具有较充分的主动性

【B】信息传播方向具有单向性

【C】是一种师生互动行为

【D】在时间上是一种最经济的方法 【答案】C

【单选题】讲授的重点和主干是()【A】导论

【B】主体

【C】结论

【D】引入 【答案】B

【单选题】一般而言，适合于大学生的讲授时间是()【A】10-20分钟

【B】20-30分钟

【C】30-60分钟

【D】60-90分钟 【答案】C

【单选题】下列行为中，属于讲授运用不当的是()【A】在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

【B】与其他方法、技能进行优化组合

【C】教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

【D】在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素 【答案】C

【单选题】一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育这体现了讲授基本要求中的()【A】要有启发性

【B】会进行强调

【C】切中讲授的时机

【D】要有科学性和思想性 【答案】D

【单选题】在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间这反映的是讲授基本要求中的()【A】切中讲授的时机

【B】会进行强调

【C】要有启发性 【D】时间不宜太长 【答案】C

【单选题】讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是()【A】语言的精确性

【B】语言的流畅性

【C】语言的生动形象性

【D】语言的情感性 【答案】B

【单选题】有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱”这体现了讲授语言的()【A】流畅性

【B】生动形象性

【C】精确性

【D】情感性 【答案】C

【单选题】讲授的语言包括()【A】教学口语和文字语言

【B】教学口语和教案语言

【C】教案语言和体态语言

【D】教学口语和体态语言 【答案】D

【单选题】下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是()【A】讲授适宜教授与事实有关的知识

【B】讲授适宜于思维灵活的学生

【C】讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

【D】讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合 【答案】B

【单选题】在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的()【A】全面性原则

【B】客观性原则

【C】同步性原则

【D】反省性原则 【答案】A

【单选题】在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间这体现的是课堂观察的()【A】全面性原则

【B】同步性原则

【C】即时性原则

【D】客观性原则 【答案】D

【单选题】课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考这反映的是课堂观察的()【A】客观性原则

【B】同步性原则

【C】反省性原则

【D】全面性原则 【答案】C

【单选题】教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注这体现的是课堂观察的()【A】同步性原则

【B】即时性原则

【C】客观性原则

【D】全面性原则 【答案】B

【单选题】教师观察的对象为()【A】只是学生

【B】只是教师本人

【C】学生和教师本人

【D】教学过程 【答案】C

【单选题】下列表述中，不属于课堂观察的功能的是()【A】促进教学的对话性

【B】发展学生的自控能力

【C】改善课堂管理

【D】提高教师的反馈行为 【答案】B

【单选题】在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的()策略 【A】注视

【B】环视

【C】扫视

【D】巡视 【答案】A

【单选题】教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用()策略 【A】扫视

【B】环视

【C】注视

【D】巡视 【答案】D

【单选题】教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师“失聪”表现形式中的()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】B

【单选题】“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变”这属于教师“失聪”表现形式中的()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】C

【单选题】教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是()【A】教师与学生存在年龄差距

【B】教师抽象地理解学生

【C】教师过度控制的教学观

【D】教师过分的自我关注 【答案】A

【单选题】教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真诚赏识

【D】热情参与 【答案】B 【单选题】教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真诚赏识

【D】热情参与 【答案】D

【单选题】教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的()【A】提问

【B】关键词重复

【C】反馈性陈述

【D】支持性陈述 【答案】D

【单选题】教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的()方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张 【A】提问

【B】关键词重复

【C】反馈性陈述

【D】支持性陈述 【答案】A

【单选题】关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是()【A】使师生的生命敞开

【B】建立对话的师生关系

【C】对学生的学习进行监控

【D】促进学生健全的精神世界 【答案】C

【单选题】可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是()【A】理解水平的提问

【B】分析水平的提问

【C】综合水平的提问

【D】评价水平的提问 【答案】C

【单选题】“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于()【A】理解水平的提问

【B】应用水平的提问 【C】分析水平的提问

【D】综合水平的提问 【答案】C

【单选题】“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于()【A】应用水平的提问

【B】分析水平的提问

【C】综合水平的提问

【D】评价水平的提问 【答案】D

【单选题】“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于()【A】理解水平的提问

【B】应用水平的提问

【C】分析水平的提问

【D】综合水平的提问 【答案】A

【单选题】特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于()【A】正问

【B】逆问

【C】直问

【D】曲问 【答案】B

【单选题】教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】提示学习重点

【C】启发学生思维

【D】培养学生参与能力 【答案】B

【单选题】不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】提示学习重点

【C】启发学生思维

【D】培养学生参与能力 【答案】D 【单选题】保证提问有效性的前提是()【A】精心设计问题

【B】讲究发问策略

【C】恰当理答

【D】鼓励学生提问 【答案】A

【单选题】教师恰当理答的基本原则是()【A】认真倾听

【B】耐心等待

【C】善于理解

【D】尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功 【答案】D

【单选题】教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】B

【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，103.或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引 【答案】A

【单选题】教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为()【A】提示

【B】转引

【C】延伸

【D】回问 【答案】C

【单选题】教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为()【A】回问

【B】提示

【C】延伸 【D】转引 【答案】D

【单选题】下列行为中属于恰当分配问题的是()【A】教师把问题多分配给成绩好的同学

【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生

【C】把较简单的问题分配给成绩差的学生

【D】教师倾向于把问题分配给自愿举手的学生 【答案】C

【单选题】教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是()形式的教学板书

【A】板书

【B】板演

【C】板画

【D】展示 【答案】B

【单选题】教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是()形式的教学板书 【A】展示

【B】板书

【C】板演

【D】板画 【答案】D

【单选题】()构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程 【A】辅助板书

【B】附属板书

【C】系统板书

【D】副板书 【答案】C

【单选题】()反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留 【A】辅助板书

【B】系统板书

【C】基本板书

【D】主板书 【答案】A

【单选题】以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的()【A】提纲式板书

【B】综合式板书

【C】表格式板书

【D】线条式板书 【答案】A

【单选题】()是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式 【A】综合式板书

【B】表格式板书

【C】线条式板书

【D】图形示意法 【答案】C

【单选题】下列内容中，属于板书内容美的是()【A】板书的规范美

【B】语言的精练美

【C】板书的结构美

【D】板书的色彩美 【答案】B

【单选题】在板书时机的选择上，对难度较大的概念、公式等一般选择()【A】先讲后书

【B】先书后讲

【C】边讲边书

【D】光讲不书 【答案】B

【单选题】下列有关板书的行为中，恰当的做法是()【A】根据不同的教学目的设计不同的板书

【B】不写或少写板书

【C】对所教的内容统统写在黑板上

【D】教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示 【答案】A

【单选题】下列内容，不属于板书的语言要求的是()【A】准确

【B】简洁

【C】完整

【D】生动 【答案】C 【单选题】对板书的结构要求是()【A】正确、清楚、美观

【B】直观、新颖、优美

【C】科学、完整、系统

【D】严谨、有序、巧妙 【答案】D

【单选题】根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的()【A】规范性原则

【B】针对性原则

【C】启发性原则

【D】时效性原则 【答案】D

【单选题】重在强化整体的板书一般是在()【A】讲课之前

【B】讲课之中

【C】讲完之后

【D】不一定 【答案】C

【单选题】如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取()【A】先讲后书

【B】先书后讲

【C】边讲边书

【D】不一定 【答案】A

【单选题】讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在()【A】展示中心

【B】指引思路

【C】强化整体

【D】提示结构 【答案】B

【单选题】演示技能的核心要素是()【A】演示媒体

【B】教师

【C】学生

【D】演示内容 【答案】A

【单选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像

【B】反馈板

【C】幻灯片

【D】录音 【答案】C

【单选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片

【C】电视

【D】电影 【答案】A

【单选题】教学中最常用的直观教具是()【A】实物

【B】标本

【C】模型

【D】挂图 【答案】D

【单选题】教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是()【A】实物演示

【B】标本演示

【C】模型演示

【D】挂图演示 【答案】A

【单选题】使用幻灯、投影演示时的错误做法是()【A】提供色彩鲜明的画面

【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来

【C】频繁地使用演示

【D】演示时间不会太长 【答案】C

【单选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是()【A】它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

【B】它主要由教师指导学生操作

【C】它要求装置比较复杂、效果直观 【D】它是在实验室中进行的 【答案】A

【单选题】演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的()原则

【A】科学性原则

【B】目的性原则

【C】规范性原则

【D】安全性原则 【答案】B

【单选题】演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的()原则 【A】科学性原则

【B】目的性原则

【C】真实性原则

【D】规范性原则 【答案】A

【单选题】要提高课堂演示教学效果，最重要的是()【A】教具选择要适当

【B】教师操作要规范

【C】引导学生进行积极的思维

【D】演示的过程展示要清晰 【答案】C

【单选题】教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】B

【单选题】教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考”这样做发挥了强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】A 【单选题】有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了这样做是利用了强化的()功能 【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】巩固功能 【答案】C

【单选题】巩固技能的主要手段是()【A】组织学生认真预习

【B】教师细心讲解新课

【C】教师组织学生复习

【D】学生参加考试 【答案】C

【单选题】强化技能涉及的教师引导行为一般发生在()【A】学生的尝试活动过程中

【B】学生的尝试活动之前

【C】学生对学习材料有了初步学习之后

【D】学生完全掌握了学习材料之后 【答案】A

【单选题】单元教学后的巩固通常通过()进行 【A】引导性复习

【B】局部复习

【C】专设复习课

【D】完成课外作业 【答案】C

【单选题】学期结束时的巩固通常通过()进行 【A】引导性复习

【B】专设复习课

【C】局部复习

【D】完成课外作业 【答案】B

【单选题】教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„这种方法是()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】提问式巩固 【D】图像式巩固 【答案】A

【单选题】教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】引导式巩固

【D】图像式巩固 【答案】B

【单选题】有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是()【A】复述式巩固

【B】问答式巩固

【C】归纳表格式巩固

【D】图像式巩固 【答案】C

【单选题】下列行为中属于眉语强化的有()【A】皱眉

【B】扫视对方

【C】注视学生

【D】点头 【答案】A

【单选题】使用体势语强化的正确做法有()【A】教师用手指着学生

【B】教师适度地轻拍学生的肩膀

【C】教师用手指敲桌子

【D】教师用力关门 【答案】B

【单选题】对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐这样的强化是()【A】练习强化

【B】替代强化

【C】活动强化

【D】物质强化 【答案】C

【单选题】教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是()【A】练习强化

【B】替代强化

【C】活动强化

【D】物质强化 【答案】B

【单选题】下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？()【A】连续强化

【B】间歇强化

【C】变化比例强化

【D】变化间隔强化 【答案】A

【单选题】下列强化中，偏重于结果的是()【A】间隔强化

【B】比例强化

【C】连续强化

【D】偶尔强化 【答案】B

【单选题】对于学生而言，最好的强化物就是()【A】自己挑选的强化物

【B】同学为其挑选的强化物

【C】教师为其挑选的强化物

【D】家长为其挑选的强化物 【答案】A

【单选题】在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是()【A】即时强化

【B】滞后强化

【C】延时强化

【D】推迟强化 【答案】A

【单选题】结课中使用最为普遍的环节是()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】巩固练习

【D】拓展延伸 【答案】A

【单选题】教师对本节课的重点、难点部分作进一步的说明，这属于结课程序中的()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】拓展延伸

【D】巩固练习【答案】B

【单选题】教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】C

【单选题】教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】悬念式结课方法

【C】探索式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】D

【单选题】不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成以上描述的结课方法是()【A】归纳式结课方法

【B】回应式结课方法

【C】自然式结课方法

【D】震颤式结课方法 【答案】C

【单选题】作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】A

【单选题】作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的()原则 【A】科学性原则

【B】针对性原则 【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】B

【单选题】作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】C

【单选题】作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的()原则

【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】发展性原则 【答案】D

【单选题】教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于()【A】预习型作业

【B】巩固型作业

【C】拓展型作业

【D】综合型作业 【答案】A

【单选题】预习型作业经常采用的形式是()【A】阅读作业

【B】单元作业

【C】学期练习

【D】技能训练 【答案】A

【单选题】在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是()【A】预习型作业

【B】巩固型作业

【C】拓展型作业

【D】综合型作业 【答案】D

【单选题】“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于()【A】期盼性评语

【B】激励性评语

【C】建议性评语

【D】针对性评语 【答案】B

【单选题】“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于()【A】期盼性评语

【B】激励性评语

【C】建议性评语

【D】针对性评语 【答案】C

【单选题】李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】A

【单选题】王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】B

【单选题】张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题以上所描述的课堂类型是()【A】无法应对型

【B】贿赂学生型

【C】铁腕手段型

【D】与学生合作型 【答案】D

【单选题】一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解这反映了课堂规则的()【A】合理性

【B】可实施性

【C】一致性

【D】灵活性 【答案】A

【单选题】在组织教学中，教师最经常采用的奖励方式是()【A】表扬

【B】给予小红旗

【C】奖金

【D】给予笔记本 【答案】A

【单选题】教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说()【A】某某，请你别插嘴

【B】你没看到我在忙吗？

【C】你嗓子有毛病了吗？

【D】你怎么这么不长记性 【答案】A

【单选题】当学生离教师很近时，教师可以运用()来引起学生的注意 【A】眼光示意

【B】触摸

【C】教学提问

【D】点名 【答案】B

【单选题】上课期间，教师抓住学生注意力的最简单方法是()【A】点名

【B】触摸

【C】教学提问

【D】眼光示意 【答案】C

【单选题】教师在引导学生解决冲突时的关键步骤是()【A】鼓励学生发表对冲突的看法

【B】共同对冲突进行界定

【C】换位思考

【D】交流合作意图 【答案】B

【单选题】一般来说，惩罚只适用于()【A】学生反复发生的不良行为

【B】学生偶尔发生的不良行为

【C】学生偶尔发生但是很严重的行为

【D】学生所有的不良行为 【答案】A

【单选题】如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同()联系起来 【A】学生的错误行为

【B】学生的人品

【C】学生的同学

【D】学生的家庭环境 【答案】A

【单选题】如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是()【A】罚站

【B】写检讨

【C】不让其继续使用该材料

【D】继续让其使用该材料 【答案】C

【单选题】小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于()【A】有效惩罚

【B】无效惩罚

【C】体罚

【D】额外作业 【答案】A

【单选题】下列内容中属于有效信息的是()【A】请尽量准时来上课，好吗？

【B】现在，你必须写出你的学习计划

【C】放学后看看书

【D】我不喜欢你的态度 【答案】B

【单选题】下列内容中属于无效信息的是()【A】马上停下来

【B】放学后写写作业

【C】上体育课时请换上运动服

【D】现在去做作业 【答案】B 【单选题】说学情，主要是说()【A】学生的学习

【B】学生的年龄特征

【C】学生的家庭

【D】学生的身体健康 【答案】A

【单选题】说学习方法有助于()【A】学什么

【B】怎么学

【C】谁学

【D】向谁学 【答案】B

【单选题】教师以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行或领导，用口头语言来阐述某一学科课程的教学设计，这样的行为被称为()【A】评课

【B】说课

【C】片段教学

【D】观摩课 【答案】B

【单选题】说课的时间通常安排一节课的()时间 【A】一半

【B】二分之一

【C】三分之一到四分之一

【D】五分之一 【答案】C

【单选题】听课者在上课前观察的重点应该是()【A】教师的状态

【B】学生的状态

【C】教室的环境

【D】课堂的氛围 【答案】B

【单选题】将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录，这属于课堂记录中的()【A】实录式

【B】叙述式

【C】分类系统式

【D】图示记录 【答案】C

【单选题】评课是()的继续 【A】听课

【B】说课

【C】上课

【D】备课 【答案】A

【单选题】对课堂教学的综合评价往往应用评课的()含义 【A】评论

【B】研究

【C】评价

【D】观摩 【答案】C

【单选题】评课中对于教学内容的呈现首先要求的是()【A】思想性

【B】工具性

【C】严谨性

【D】科学性 【答案】D

【单选题】教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为()【A】教学个性

【B】教学特征

【C】教学风格

【D】教学魅力 【答案】C

【单选题】评课的最终目的是()【A】促进教师教学能力的提高

【B】改进教学过程

【C】提高学生的学习成绩

【D】评出优秀的教师 【答案】A

【多选题】下列发问行为，恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

【B】倾向于把问题分配给成绩好的学生

【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 【D】发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述 【答案】ACD

【多选题】教学中采用直观导入法可以引导学生观察()【A】标本

【B】实物

【C】图表

【D】电视片 【答案】ABCD

【多选题】导入的功能有()【A】激发学习兴趣，引起学习动机

【B】引起对所学课题的关注

【C】为学习新知识做铺垫

【D】明确学习目的 【答案】ABCD

【多选题】有效导入的基本原则是()【A】趣味性

【B】针对性

【C】新颖性

【D】规范性 【答案】ABC

【多选题】创设有效导入的具体要求是()【A】从学生的实际出发

【B】符合教学内容本身的科学性

【C】从课型的需要入手

【D】导语尽量简洁 【答案】ABCD

【多选题】课堂导入时，错误的做法是()【A】忽略学生的反应

【B】忽视了导入的有效性

【C】模糊了导入的目的性

【D】形式多种多样 【答案】ABC

【多选题】一般而言，课堂教学的导入由()几个内容构成 【A】引起注意

【B】激起动机

【C】组织指引 【D】建立联系 【答案】ABCD

【多选题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为()【A】引起学生的注意

【B】激发学生学习的兴趣

【C】给学生指明学习任务

【D】提出学习进行的方法 【答案】CD

【多选题】讲授的基本形式包括()【A】讲述

【B】讲解

【C】讲读

【D】讲演

【答案】ABCD

【多选题】讲解的方式有()【A】叙述式

【B】解说式

【C】解析式

【D】解答式 【答案】BCD

【多选题】在讲授的主体里可供教师选择的方式有()【A】原理中心式

【B】问题中心式

【C】活动中心式

【D】结论中心式 【答案】AB

【多选题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括()【A】组织教学时

【B】为学生定向时

【C】学生分析理解难以到位时

【D】学生出现误读时 【答案】BCD

【多选题】有效讲授的基本要求包括()【A】做好充分的准备

【B】切中讲授的时机

【C】要有启发性 【D】与其他方法、技能配合 【答案】ABCD

【多选题】在讲授中，教师可以用来强调重点的方式有()【A】身体动作的变化

【B】做出标记

【C】直接的语言提示

【D】讲话声音的变化 【答案】ABCD

【多选题】讲授的优点有()【A】教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

【B】能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

【C】有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

【D】便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育 【答案】ABCD

【多选题】讲授的局限有()【A】容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

【B】容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性

【C】在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

【D】讲授导致注入式教学 【答案】ABC

【多选题】教师课堂观察的对象包括()【A】教师

【B】观察学生的人际互动情况

【C】观察学生的仪容

【D】观察学生所携带的物品 【答案】ABCD

【多选题】课堂观察的意义体现在()【A】促进教学的对话性

【B】提高教师的反馈行为

【C】改善课堂管理

【D】提高教师的研究能力 【答案】ABCD

【多选题】课堂观察的策略有()【A】扫视

【B】注视 【C】环视

【D】巡视

【答案】ABCD

【多选题】教师“失聪”即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有()【A】拒绝倾听

【B】片面地倾听

【C】虚假地倾听

【D】错误地倾听 【答案】ABCD

【多选题】教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于()【A】教师与学生存在年龄差距

【B】教师抽象地理解学生

【C】教师过度控制的教学观

【D】教师过分的自我关注 【答案】BCD

【多选题】下列属于积极的倾听方式有()【A】提问

【B】支持性陈述

【C】关键词重复

【D】反馈性陈述 【答案】ABCD

【多选题】教师要提高自己的观察技能，可从()几方面入手 【A】具备相关的条件性知识

【B】培养强烈的观察动机

【C】注意发挥多种感官的作用

【D】及时撰写观察记录 【答案】ABCD

【多选题】下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是()【A】条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

【B】教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

【C】教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

【D】相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧 【答案】ACD

【多选题】根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有()【A】总分式提问

【B】台阶式提问 【C】连环式提问

【D】插入式提问 【答案】ABCD

【多选题】提问的功能主要体现在()【A】激发学习动机，集中注意力

【B】启发学生思维

【C】培养学生参与能力

【D】实现师生互动交流，活跃课堂气氛 【答案】ABCD

【多选题】理答的方式包括()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】转引

【答案】ABCD

【多选题】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或缩小学生的思考范围

【B】教师引出部分答案

【C】指明思考的方向

【D】提供与问题答案相关的旧知识 【答案】ABCD

【多选题】使用转引理答方式的好处有()【A】使学生“知其然”更“知其所以然”

【B】实现课堂内学生之间观点与经验的共享

【C】有利于培养学生合作的态度和交流的能力

【D】对学生是一种含蓄而有效的奖励手段 【答案】BC

【多选题】问答行为链中不可或缺的是()【A】教师发问

【B】学生回答

【C】反应

【D】评价 【答案】AB

【多选题】在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词有()【A】分类

【B】选择 【C】举例

【D】为什么 【答案】ABC

【多选题】问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是()【A】难易适度

【B】角度新颖

【C】范围明确

【D】表述简洁、准确，通俗易懂 【答案】CD

【多选题】教学板书的形式有()【A】展示

【B】板书

【C】板演

【D】板画 【答案】BCD

【多选题】优秀板书在文字方面的要求包括()【A】正确

【B】清楚

【C】美观

【D】系统 【答案】ABC

【多选题】板书设计应遵循的原则有()【A】规范性原则

【B】针对性原则

【C】启发性原则

【D】时效性原则 【答案】ABCD

【多选题】有针对性的板书的特点是()【A】书写规范

【B】突出重点

【C】教给方法

【D】预防错误 【答案】BCD

【多选题】下列有关板书的行为中，不恰当的做法是()【A】根据不同的教学目的设计不同的板书

【B】不写或少写板书 【C】对所教的内容统统写在黑板上

【D】对难度较大的概念、公式等先书后讲 【答案】BC

【多选题】下列内容中，属于板书设计形式美的是()【A】文字：正确、清楚、美观

【B】语言：准确、简洁、生动

【C】内容：科学、完整、系统

【D】造型：直观、新颖、优美 【答案】AD

【多选题】板书技能的主要构成要素是()【A】直观形象

【B】书写绘画

【C】结构布局

【D】时间掌握 【答案】ABCD

【多选题】板书的功能有()【A】概括功能

【B】美育功能

【C】互动功能

【D】示范功能 【答案】ABCD

【多选题】板书的概括功能表现为()【A】板书紧扣课文

【B】关键词的概括赋予根据

【C】精练恰当

【D】语言具体形象 【答案】ABC

【多选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片

【C】电视

【D】录音 【答案】BC

【多选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像

【B】幻灯片 【C】电视

【D】录音 【答案】AD

【多选题】演示技能时提供感性材料的目的是()【A】开拓学生的知识视野

【B】强化教学环境

【C】启迪功能

【D】示范功能 【答案】AB

【多选题】使用幻灯、投影演示时的正确做法是()【A】提供色彩鲜明的画面

【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来

【C】频繁地使用演示

【D】演示时间不会太长 【答案】ABD

【多选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是()【A】它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

【B】它主要由教师操作

【C】它要求装置比较简单、效果直观

【D】它是在实验室中进行的 【答案】ABC

【多选题】按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有()【A】规划

【B】准备

【C】练习

【D】发表

【答案】ABCD

【多选题】课堂演示要遵循的原则有()【A】目的性原则

【B】科学性原则

【C】方向性原则

【D】规范性原则 【答案】ABD

【多选题】为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意()【A】演示要和语言讲解结合【B】演示要适度 【C】演示要选择最刺激的素材

【D】演示要适时 【答案】ABD

【多选题】下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有()【A】用直观手段辅助讲解

【B】利用语言指导学生的观察

【C】引导学生自己得出观察的结论

【D】引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论 【答案】ABC

【多选题】在教学中，巩固有助于()【A】知识的记忆

【B】知识的运用

【C】学习新知识

【D】提高思维力 【答案】ABCD

【多选题】强化的功能有()【A】激励功能

【B】维持功能

【C】促进功能

【D】导向功能 【答案】ABC

【多选题】下列做法中属于物质强化的有()【A】给学生发放笔记本

【B】给学生发放小红旗

【C】给学生发放铅笔

【D】给学生发放小卡片 【答案】AC

【多选题】日常教学中的巩固有()【A】新授课开始时的引导性复习

【B】新授课进行中的复习

【C】部分新内容教学后的局部复习

【D】新授课结束时的总复习【答案】ABCD

【多选题】在运用巩固技能时需要注意的是()【A】为巩固创造必要前提

【B】突出重点知识 【C】巩固方法要多样化

【D】及时巩固和经常巩固相结合 【答案】ABCD

【多选题】下列行为中属于积极强化的有()【A】奖励学生喜爱的书籍

【B】教师的微笑

【C】口头夸奖

【D】承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业 【答案】ABC

【多选题】下列行为中属于消极强化的有()【A】课后留下来

【B】不准坐下

【C】竖大拇指

【D】不准自由活动 【答案】ABD

【多选题】在运用强化技能时要注意()【A】准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

【B】要确保学生正确理解教师的意图

【C】要选择恰当的强化物

【D】强化要有普遍性 【答案】ABC

【多选题】一个好的结课有助于()【A】增强学生学习兴趣

【B】整理教学知识要点

【C】巩固强化学习内容

【D】帮助学生理解升华 【答案】ABCD

【多选题】结课的主要构成有()【A】简单回忆

【B】提示要点

【C】巩固练习

【D】适时反馈 【答案】ABC

【多选题】课堂教学中常用的结课方法有()【A】归纳式结课方法

【B】探索式结课方法 【C】悬念式结课方法

【D】幽默式结课方法 【答案】ABC

【多选题】归纳式结课方法所要追求的准则有()【A】准确

【B】具有一定的启发性

【C】以情共鸣

【D】明了 【答案】ABD

【多选题】下列方法中属于探索式结课方法的有()【A】教师设疑

【B】师生讨论

【C】内容比较

【D】结论推想 【答案】ABCD

【多选题】教师在作业的设计时应遵循的原则有()【A】科学性原则

【B】针对性原则

【C】适度性原则

【D】差异性原则 【答案】ABC

【多选题】作业的主要目的有()【A】巩固消化课堂所学知识

【B】加深对所学知识的理解

【C】帮助学生形成技能技巧

【D】发展学生的独立学习能力 【答案】ABCD

【多选题】按照完成作业的时间可以把作业分成()【A】即时作业

【B】短时作业

【C】间隔作业

【D】长时作业 【答案】ABD

【多选题】按照作业涉及的内容可以把作业分成()【A】阅读作业

【B】实践作业 【C】知识型作业

【D】技能型作业 【答案】CD

【多选题】按照作业的功能可以把作业分成()【A】预习型作业

【B】实践作业

【C】巩固型作业

【D】阅读作业 【答案】AC

【多选题】作业的设计一般包括的环节有()【A】研究教材

【B】确定作业内容

【C】选择作业形式

【D】明了作业的实施 【答案】ABCD

【多选题】教师的作业批改时要做到()【A】及时批改

【B】选择批改形式

【C】讲评作业

【D】作业批改记录 【答案】ABCD

【多选题】教师组织教学的过程就是对课堂中的()进行有机协调 【A】学生

【B】教学活动

【C】教学媒体

【D】教师

【答案】ABCD

【多选题】制定课堂常规的主要目的有()【A】约束学生的行为

【B】培养学生自我管理的精神

【C】发展学生的自控能力

【D】强化教师的外部控制 【答案】ABC

【多选题】组织教学包含了对课堂教学的()等方面 【A】管理性组织

【B】指导性组织 【C】诱导性组织

【D】合作性组织 【答案】ABC

【多选题】一项好的课堂规则必须满足的要求有()【A】合理性

【B】可实施性

【C】一致性

【D】灵活性 【答案】ABCD

【多选题】下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者()【A】赢得学生的尊重和青睐

【B】坚持不懈并值得学生信赖

【C】承担确保学生的学习责任

【D】重视并喜欢学习【答案】ABCD

【多选题】教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有()【A】进行反问或没有意义的诘问

【B】不必要的威胁

【C】对学生的不良行为唠唠叨叨

【D】提醒学生应该遵守的规则 【答案】ABC

【多选题】对冲突的界定要达成共识需要做到的是()【A】对不喜欢的行为进行描述

【B】谴责对方

【C】尽可能以最具体的方式界定冲突

【D】把冲突界定为共同解决的问题 【答案】ACD

【多选题】下列教师行为中属于恰当的直接纠正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”

【B】“小红，小英！别讲话，听我说”

【C】“小刚，完成你的作业”

【D】“小军，看你的书。” 【答案】CD

【多选题】下列行为中是无效做法的有()【A】给好学生优待

【B】劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 【C】学生上课迟到时，按照规定处理

【D】当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。【答案】AB

【多选题】一般来说，说课包含有()【A】说教材

【B】说教学目标

【C】说学情

【D】说教法 【答案】ABCD

【多选题】说教材包括()【A】把握教材

【B】阅读教材

【C】明确重难点

【D】说教学目标 【答案】AC

【多选题】说课一般要求从()几个层次上分析教学目标 【A】理解

【B】识记

【C】掌握

【D】应用

【答案】ABCD

【多选题】教学目标的主要来源有()【A】学生的学习需求

【B】学生的现实生活

【C】教材的学习素材

【D】教师的生活 【答案】ABC

【多选题】一般说来，学情应重点关注()【A】已有知识和经验

【B】学习方法和技巧

【C】个性发展和群体提高

【D】教学内容 【答案】ABC

【多选题】说教学程序时应关注()【A】教学教具准备

【B】设计思路 【C】教学流程

【D】教学方法 【答案】ABC

【多选题】听课前教师应做的准备有()【A】熟悉课程标准

【B】勾勒教学框架

【C】了解听课班级学生情况

【D】保持平常心 【答案】ABCD

【多选题】教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是()【A】对教材体系和教学内容认识准

【B】对教材的编写意图把握准

【C】对本节课教材重难点把握准

【D】对课后训练目的把握准 【答案】ACD

【多选题】西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有()【A】人员特性

【B】非言语行为

【C】活动

【D】管理

【答案】ABCD

【多选题】课堂记录的形式有()【A】实录式

【B】叙述式

【C】分类系统式

【D】图示记录 【答案】ABCD

【多选题】下列评价标准中针对教学基本功的有()【A】语言规范简洁、生动形象

【B】应变和调控课堂能力强

【C】教学有个性特点

【D】教学民主 【答案】AB

【多选题】下列表述中符合评课的含义的是()【A】评价

【B】评论 【C】评比

【D】研究 【答案】ACD

【多选题】考量学生有效学习的三个指标是()【A】时间

【B】结果

【C】内容

【D】体验 【答案】ABD

【判断题】不同课型可以有不同的导入方式，但是同一课型的导入方式是相同的 【答案】错

【判断题】在课堂教学中，设疑导入比直接导入好 【答案】错

【判断题】教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学 【答案】对

【判断题】课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑 【答案】错

【判断题】要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主

【答案】对

【判断题】导入是课堂教学的一个重要环节 【答案】对

【判断题】课堂导入就是创设课堂情境 【答案】错

【判断题】讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染 【答案】对

【判断题】讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力 【答案】对

【判断题】“背课”就是要求教师把教案一字不漏地背出来 【答案】错

【判断题】讲授以口头语言形式为主 【答案】对

【判断题】讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合 【答案】对

【判断题】讲授即注入式教学 【答案】错

【判断题】讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代 【答案】错

【判断题】教师课堂观察进行扫视的目的在于观察和交流 【答案】错

【判断题】教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列

【答案】错

【判断题】教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大 【答案】错

【判断题】划记法是一种实证性的课堂观察方法 【答案】对

【判断题】课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种 【答案】对

【判断题】课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思 【答案】对

【判断题】教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备 【答案】错

【判断题】提问可以培养学生的参与能力 【答案】对

【判断题】为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍 【答案】错

【判断题】提问是一种师生互动行为 【答案】对

【判断题】提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑 【答案】对

【判断题】提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学 【答案】错

【判断题】课堂提问无须预先设计 【答案】错

【判断题】课堂提问的难度越高越好 【答案】错

【判断题】要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的 【答案】对

【判断题】系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程 【答案】对

【判断题】课堂板书具有互动功能 【答案】对

【判断题】教师只要准备了丰富的多媒体课件，就可以不要板书了 【答案】错

【判断题】课堂板书具有随意性，无须进行设计规划 【答案】错

【判断题】讲课之前板书，重在指引思路 【答案】对

【判断题】讲课之后板书，重在强化整体 【答案】对

【判断题】教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书 【答案】错

【判断题】板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授 【答案】错

【判断题】教师在演示前不需要向学生说明要观察什么 【答案】错

【判断题】教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范 【答案】错

【判断题】利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例 【答案】对

【判断题】教师在演示挂图时，可以同时板书 【答案】错

【判断题】所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行 【答案】对

【判断题】在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材 【答案】错

【判断题】巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料 【答案】对

【判断题】强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料 【答案】错

【判断题】巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论 【答案】错

【判断题】在巩固之前要使学生正确地理解教材，这是因为纠正错误要比学习新知识更容易 【答案】错

【判断题】为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习” 【答案】对

【判断题】连续强化通常安排在学生学习的末期 【答案】错

【判断题】研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息 【答案】错 【判断题】教师对学生的理想行为应采取即时强化 【答案】对

【判断题】教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化 【答案】错

【判断题】有效的强化一定有利于学生的发展 【答案】错

【判断题】教师在结课时应重复该节课的所有内容 【答案】错

【判断题】讲评作业时要把全部作业都讲完 【答案】错

【判断题】诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求 【答案】错

【判断题】教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致 【答案】对

【判断题】在组织教学时，教师为达到有效表扬，应尽量增加表扬的频率，无需考虑表扬的质量 【答案】错

【判断题】体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为 【答案】错

【判断题】教师不应该把布置额外作业作为惩罚 【答案】对

【判断题】为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚 【答案】错

【判断题】说课时教师没有必要把自己选择教学方法的依据说出来 【答案】错

【判断题】听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识 【答案】对

【判断题】对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始 【答案】错

【判断题】对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式 【答案】对

【判断题】教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理 【答案】错

【判断题】评课时只要遵循统一的评价指标体系即可 【答案】错