《初中历史课堂教学问题诊断与教学技能应用》自学反思

第一篇：《初中历史课堂教学问题诊断与教学技能应用》自学反思

《初中历史课堂教学问题诊断与教学技能应用》自学反思

宿松县汇口初中董灏

一、案例背景：

现代教育的民主性原则是要求教师尊重学生，深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，与学生进行心灵的沟通，特别是对待那些行为习惯有缺陷学生，如果我们不从内心消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成不良的习性。但是大张其鼓地批评教育，处理不当，就会损害他们的自尊心，得出事与愿违的结果。相反，许多情况下，我们对这些学生进行表扬和鼓励，却往往能起到意想不到的效果。多年的经验使我认识到表扬和鼓励是最好的教育方式。

二、案例过程：

我班学生石红光，家庭条件较好，父亲是开轧花厂的老板，平时很少有时间与他交流，孩子的什么要求往往给一点钱打发。结果造成该同学在学校里也把一些分配给他的劳动任务出钱让别的同学完成。面对这种情况，针对现在的孩子在家里处于小皇帝的地位，我决定在全班进行一次热爱劳动的教育。我首先打电话把他的爸爸找到学校。一番客套之后，我没有把石红光同学的缺点开门见山地对他讲，而是先给他讲了他的孩子的许多优点。比如在学校组织的为白血病同学献爱心的活动中，他捐款59.5元，全班最多；他还把自己最喜欢的一件运动服送给了班上的一位留守同学；某一次老师交代他办的事他办得很出色等等。家长听了我对他孩子的表扬，笑着说：“董老师，你今天让我来不是为了表扬石红光的吧？”我笑着说：“你的孩子确实很优秀，但为了他更优秀，希望家长与学校配合一下。平时多花一些时间与孩子交流交流，比如吩咐孩子做一些简单的家务劳动。”这时他大概意识到石红光不愿意打扫卫生的事，说，我一定配合老师做好这件事。在接下来的班会课上，我要求每位同学下午放学后把家里的堂屋和厨房里清扫一下，这对许多学生来说都是很新鲜的作业。我特意设计了一份《家长联系卡》，要求学生在完成任务后由家长填写《家长联系卡》，从而对学生的实际完成情况进行监督和反馈。一个星期之后，从收回的《家长联系卡》反映出很多同学都完成了这项任务，而最出色的却是石红光。因为我已与他爸爸有约在先，他的家人都很配合，而且在反馈栏注明了他都做了那些家务劳动，同时还对他进行了表扬。我特意把他爸爸写的表扬内容让班长在全班同学面前读了一遍，没想到，班长刚读完，就要一位说石红光平时在学校该他做的值日卫生不做，他爸爸写的可能是假的。石红光也不甘示弱，说，不是假的，老师可以打他爸爸的手机证明。我当着全班同学的面拨通了他爸爸的手机，得到了肯定的回答之后，再次表扬了石红光同学，同时说明了从小热爱劳动的重要性，要求大家以后在家里和在学校都要积极参加力所能及的劳动。从那以后，再也没有听说该同学不做卫生的事情发生了，而且学习成绩也不断进步。

三、分析与反思：

石红光同学花钱买同学做卫生，这是不愿意劳动的表现，也是与他的家长长期娇生惯养的结果，这件事在班上的影响极不好。如果我直接批评该同学，或者责令其改正，也许当时能起作用，但也不是长久之计。而且现在的孩子在家基本上都不做什么家务劳动，考虑到良好生活习惯对学生成长的巨大影响，为了教育学生从小参加劳动，热爱劳动，并在劳动中体验生活的快乐，我决定以石红光的事作为典型，在班上开展一次热爱劳动，我为家里做卫生的活动，并且制作了《家长联系卡》，使活动效果能够得到反馈。通过后续的工作，这项活动的效果非常好，所有的家长都对这项活动表示支持，而学生通过在家中做点家务劳动，受到了

家长和老师的肯定，积极性也很高。我相信，只要对学生运用正确的教育方法，多一些表扬和鼓励，少一些批评和责骂，一定能起到事半功倍的效果。

第二篇：教学反思：初中历史课堂教学反思

初中历史课堂教学反思史丽卿 的工作室初中历史课堂教学反思

一、课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程，教学反思：初中历史课堂教学反思。新课程理念下的历史课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动学习，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的空间。古人云：“纸上得来总觉浅，要知此事须躬行。”空间太少，学生活动没有余地，会使他们感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。

二、教师是课堂教学活动中的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果，教学反思《教学反思：初中历史课堂教学反思》。当学生对一个问题认识模糊时，教师把该问题从多角度、多层次进行剖析，并把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

三、在新课堂理念下的历史课堂教学中，教师要注重培养学生的合作意识和合作能力，在动态中实现有效教学，师生相互交流、沟通、和理解，在这种和谐的师生交往中，有利于培养学生的合作意识和团队精神，为学生终身学习和将来踏上工作岗位奠定了基础。

四、在新课程理念的课堂上，融洽的师生关系非常重要，教师通过自身的榜样无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，这个课堂不仅是知识的课堂，更应该是师生共同成长的课堂，“亲其师，信其道。”

教研活动初中历史课堂教学反思

第三篇：课堂教学问题诊断与解决

《课堂教学问题诊断与解决》读书心得

陈 红 梅

通过学习《课堂教学问题诊断与解决》,谈谈我个人的学习心得。

一、如何构建高效的师生互动的课堂教学模式

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维的。所以，新《课标》更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。它要求教师采用自主互动式课堂教学模式，营造宽松和谐的课堂气氛，“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”，从而提高教学质量。

1、.平等待生

实现“互动式教学”，师生平等是重要前提。没有平等，便不可能有教学的“互动”。教师是课堂教学的组织者和领导者，但不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。教师在课堂上保持良好的情绪，平等对待学生，尊重学生的人格、时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索，主动思考消除学生在课堂上对教师的畏惧心理，创造良好的课堂心理气氛。学生就会在课堂上如沐春风，自然会全身心地参与到课堂教学活动中去。

2、科学的教学方法

教师的教学方法是营造互动式教学氛围的关键。这不仅仅停留在师生互动层面上，而是要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。(1)、设计巧妙的课堂导入，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

(2)、教师创设恰当的教学情境，教师导动，把学习者带入情境中,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。

(3)、在知识的传授过程中，教师可以设置一些能激励学生积极思维的问题，努力做到生动、形象、有趣、深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主构建。

(4)、进行任务型教学，提出问题,给学生搭知识台阶,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论去完成任务，最后展示任务成果，从而发挥学生的主动性和创造性。

3、积极及时的评价

教师不要只对成绩进行评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等更要及时作出评价，而且学生也要参与评价。此法不仅可以激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信心，而且学生通过参与评价，可以反思自己的学习状况，增强学习动力。

4、创造学习环境，激发兴趣

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。

总之，互动式的课堂气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响，而这需要教师的精心组织和主动创设。我相信只要做到以上几点，总结经验，不断完善和改进自己的教学方法，就一定会营造出一个轻松开放互动式的课堂教学的氛围。

二、如何上好英语试卷评讲课

如何上好英语试卷评讲课?试卷评讲课应按照什么样的模式?总的说通常步骤与方法如下

1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）

2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）如何上好讲评课呢？

1、讲评前要检查：

试卷（练习）讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查”工作，目的是为了更有效地提高讲评效率。(1)、查学生课外的试卷（练习）做了没有。

如果学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。这样用“短平快”的方法，练练讲讲，才能提高教学效率。(2)、查学生试卷（练习）效果如何。

对未阅试卷（练习）的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题。这样教师在下面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点。(3)、查学生答题时的个体差异。

教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的原因，总结经验教训，已达到“促中拔尖”分层教学的目的。

2、讲评要突出重点，分析错误原因

试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。

2、找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。

3、讲评时要形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。

4、讲评要抓住实质，探究答题思路

讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。

(1)、讲评要以学生活动为主。(2)、指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。

5、语言要生动活泼，形式多样。

6、在讲解中给出恰当的例句。

例句可以将知识点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻。例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句。这些句子或精练准确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘。

总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。在今后的教学中，我要经常做到教后反思，让自己不断进步。

第四篇：课堂教学问题诊断与解决

《课堂教学问题诊断与解决》学习体会

桂果中学

朱卉川

这次培训，我们学到了很多最新的知识和理念，真是获益匪浅。

龙泽老师深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。

教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。

培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。

教学病症主要表现在课堂教学过程中，但教学病根往往在课堂教学过程之外，甚至远离课堂教学过程。因此，消除课堂教学病根，恢复课堂教学的健康状态，就必须采更为长远与更为系统的方法与策略；也只有这些长远与系统的方法与策略，才可能彻底地建构健康课堂，让课堂教学的病根不再复发，承接文首的意思，我们只可能采取中医的治疗之道，才可能将课堂教学中的病症有全面而透彻的治理。

第一，要从提高教师教育教学能力的角度，来解决课堂教学中存在的教学问题。课堂教学中出现的教学问题，的确有教师对教学策略选择正误的问题；可是，教师对教学策略的选择，取决于教师的教学判断力与教学理解力，这是与教师的理论高度与判断精度有关的，这受制于教师的教育教学能力。因此，只有从教师能力的角度，才可能让这些看似简单与表层的问题，得到彻底的解决。如果仅仅把教学问题归因于态度或者偶然性的选择，那么这些问题就不可能得到有效的解决，更不可能消除问题的病根。

第二，要从改善教育教学的制度系统的角度，来解决课堂教学过程中的互动问题。课堂教学中的师生互动，不仅仅取决于教师的教学，也不仅仅取决于学生的学习，而取决于课堂教学给予教师与学生的共同影响是什么。当课堂教学的所有教学责任都得由教师承担时，教师就不得不主导课堂，这时学生就没有必要参与课堂而浪费自己的精力；当课堂教学的所有学习责任都得由学生承担时，教师就可以放任课堂，这时教师就可以游离于课堂之外，让学生处于散漫的课堂氛围之中。因此，只有建构一个师生“共赢”与“共责”的制度系统，才可能将教师与学生引入课堂之中，让双方真诚地互动起来。

第三，要从学习过程诱发学生学习动机的角度，来解决课堂教学中学生学习动机缺位的问题。我们不能天然地认为，学习应该是学生的任务，因此学生必须为自己的学习承担起责任。对于学生来说，必须让他体会到学习过程的内在幸福，体会到自己在学习过程中的自我实现，他才可能全心投入学习过程。如果我们简单地把“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”理解为“读了书就可以获得用黄金建造的屋，读了书就可以获得面色如玉一样的美女”，学生对读书永远都持一种被动的态度；只有把“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”理解为“读书的感觉，就像住在黄金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一样的幸福”，也只有学生获得了这样的感觉，学习才可能变得富有激情起来.

第五篇：课堂教学问题诊断与解决（定稿）

“课堂教学问题诊断与解决”案例分析

【案 例】

《一夜的工作》第4自然段中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”

理解时一学生提问：“到底花生米有没有多呢？”学生对此很感兴趣，马上争论起来，有的说多了，有的说没有多，课堂热闹得很。不知何故，老师马上煞住话题：“多也好，少也好，反正花生米很少，说明总理生活简朴。”

既然老师作了裁决，学生心有不解，也只能作罢。

【诊断分析】

上述案例，使我们感受到了学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，实在可惜。

案例中，学生提出的问题，课堂出现的差异，很有价值，可是教师错失了差异运用的契机。这一问题解决了，无论总理的生活简朴，还是语言的准确描述，都可给学生明晰的概念。更何况，抓住这一契机引导细读深究，还可培养学生良好的阅读品质呢。

当然，契机的丧失，可能是教者本身对教材理解的含糊，或许是教师对差异本身的轻视。如果是前者，教者可快速思维，沉着应战，如短时间内难以寻求满意答案，完全可把皮球踢给学生，让学生为老师救驾。其间，教师则和学生一起讨论，一起明晰。如果是后者，就有个对教材本身理解和运用的问题。如果能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，就可敏锐地捕捉差异为所提供的教学资源。教师可以随即把问题抛给学生：到底花生米有没有多呢？请大家细读课文，看能不能找出答案？经过阅读交流，学生定能明晰：花生米是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的“好像”对此也作了暗示。说好像没有增加，是说花生米实在太少了。可见，总理往常的花生米就更少了。此刻，再通过“繁重的工作”与“简单的晚餐”的比较，让学生叙谈感受，这就能形成情感感受与语言发展融合的境界。可见，要保证差异资源的捕捉和运用，深入钻研教材是前提，认识差异价值是关键。

【矫正策略】

一、研究学生，正视差异。

要使差异成为重要的教学资源，须认真研究学生，研究共性，分析个性，从其认知心理、个性品质、知识基础等诸方面把握他们之间的差异。常见的此类差异有：知识基础差异、学习能力差异和个性特征差异。

二、研究教材，创设差异。

在研究学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结点，对学生差异在语言解读中的反映做些预测，做好选用准备；还要根据学生差异和教学需要，主动创设差异。常见的此类差异有：语义理解的差异、情感感悟的差异和语言品味的差异。

三、运用差异，促进生成。

有了学生本身解读中可能出现的差异，有了教师预设中创设的差异，该怎样让差异转化为教学资源呢？

l.引导争辩，促进生成。既然存在差异，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以产生争论。可见，运用争辩让学生各抒己见，这是促进学生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教学中可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩，让学生在争辩中求得对语言的准确理解、全面理解、深刻理解。

2.唤起积累，促进生成。差异运用，不能追求学生的统一认识和同一理解，而是要求得个性理解和合理理解。因此，教学中，要通过点拨，唤醒学生知识的、生活的积累，让他们根据自己的认识来理解，使语言丰富的内涵最大限度地呈现在学生面前，体现出他们解读语言的个性和独特。

3.有机联系，促进生成。差异运用中，如发现学生以孤立的眼光分析事物，可联系现实生活，借助原型启发；可联系所学知识，借助知识铺垫；可联系相关学科，借助横向迁移，从而拓展知识理解空间、拓宽知识理解背景。如：阅读《草船借箭》，一学生提出：箭是骗来的，为什么用“借”呢？为此，教者便围绕“用‘借’还是用‘骗’好”引导感悟。如果学生难以理解，可引导借助生活经验理解。这样学生必然明白：借东西方便，借东西要还。课文中十万支箭不用造就到了手，这无异于借，这些箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于还。课题中的“借”字既暗示了事情的线索，又概括了课文内容，更反映了课文中心。以《草船借箭》为题，既合情合理，又耐人寻味。