第一篇：小学英语阅读模式与学习策略论文
浅谈PEP小学英语阅读教学模式与学习策略
王成伟
（1985.10 汉
女）
工作单位：河北省唐山滦县茨榆坨学区塔坨小学 通讯地址：河北省唐山滦县茨榆坨学区塔坨小学 邮
编：063700 联系电话：7412242 电子邮箱：taxiao2242@126.com 职
称：小学一级 教 龄：五年
使用教材：人教版（PEP）
第1页
承诺书
本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。
承诺人（签字）：王成伟
2012年 8月10 日
第2页 浅谈PEP小学英语阅读教学模式与学习策略
【摘 要】小学阶段的英语阅读课主要目的是激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生形成有效的阅读策略。阅读教学在小学英语教学中占有极为重要的地位，是学生把外在知识转化为内在知识的过程。本文通过综合分析PEP四至六年级阅读教材的特点与学生阅读特点，总结一下PEP小学英语各年级的阅读教学模式与学习策略。
【关键字】 PEP小学英语 阅读教学 阅读模式 阅读策略
一、引言
2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和运用中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 可见，阅读是语言学习的一个重要技能，在英语学习中起着不可替代的重要作用。
但是，在现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶，也厌烦了被动接收信息的学习模式。
二、PEP小学英语阅读教材内容分析
在PEP小学英语教材内容中，三年级英语教学是基础，只有简单的故事理解，不涉及阅读。
四、五年级的阅读教学是重点培养学生的听、说、读、写的基本语言技能，每一个单元都由易到难的安排了词汇、简单对话、相对较长的语篇教学。其中语篇教学即阅读教学是训练和培养学生的读和写的语言技能。根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。到了六年级的阅读教学,才是真正意义上的阅读教学。培养学生的阅读理解能力也是小学高年级阶段英语教学的主要目标之一。
三、分析小学英语阅读教学的模式 1.小学四年级英语阅读教学的模式
四年级的阅读教学是以单词教学和句子教学为主，其中单词教学是非常重要的一个环
第3页 节，它既是字母教学的延伸，又是句子教学的基础，也是培养小学生英语单词拼写能力的最主要的课堂教学。在这部分的阅读教学中，我们可以把语音教学渗透到四年级的单词教学中，因为单词教学是“音、形、义”三合一的教学，语音是必不可少的内容。通过语音教学的渗透，可以提高学生对单词的听写能力，力求做到“见词能读，听词能写”。
（1）.整体感知阅读内容
通过情景的创设或观看教学释图，让学生整体感知阅读教材的主要内容。例如在四年级下册第四单元A部分的的阅读教学中，先让学生看该部分的教学释图，让学生说说都看到了什么，复习词汇。再说说天气，应选择什么样的衣服，适合进行什么样的活动。从而让学生感知课文大意。
（2）.单词音形义读写
在四年级 “Read and Write”中的单词教学中，我们可以分为两个步骤进行，一是音、意结合，二是音、形、意结合。例如在学习四年级下册第五单元A阅读教学内容中的形容词：short、long、big、small时，先是音、意结合的教学时，老师先拿出几个没穿衣服的玩具娃娃，接着让小朋友为娃娃“买衣服”，用买穿衣服的游戏来引出单词教学，课堂气氛一下子被激活。最后通过让学生亲自去帮娃娃穿衣服，并启发学生理解到short、long、big、small等形容词的音、形、意。这样即能调动学生的自主能动性，又能高效的解决教学内容，可谓一举两得。
（3）.巩固练习
在完成有关单词的音、形、意的教学后，在巩固练习中就要引导学生认识单词的结构，教师可选一些学生未学过的单词并给出前半部，要求学生根据教师的读音将单词补充完整，如long, strong ；small, wall ；short horse； big pig等诸如此类的单词，看谁完成得好。这个活动除了能使学生将单词的发音和单词的结构联系起来，更好地掌握根据单词的发音而正确拼写单词的能力外，还起了分散难点的作用。单词的拼写训练活动结束后，教师要组织学生进行实际运用能力的训练。教师可以创设情景，组织学生进行与课文相关的交际活动，拓展与本课文语言知识点的运用，为高年级的阅读打下坚实的基础。
2.小学五年级英语阅读教学的模式
五年级英语阅读内容主要是句子的读与写，从五年级上册的补充句子到下册的写完整的句子。五年级的“Read and Write”主要让学生了解和掌握句子的结构和意义，在“读”的第4页 方面要注意引导学生观察句子的结构，如陈述句、疑问句等表达的意义和用法，要让学生能把这些句子流利地读出来并通过交流检查学生对这些句子所表达的意思和用途是否理解。在“写”的方面可以运用补充对话、将短文补充完整、甚至改换句型等方法。
五年级的阅读教学是要求教师在课堂教学中扎扎实实地培养学生的基本的英语语言读和写的技能，更重要的是通过“读”进行语言输入达到学生“写”的语言输出的目的，也就是要模仿课文中的范句去表达自己想要表达的思想或要传达的信息。所以在五年级的“Read and Write”，教师主要的目标还是培养学生基本的读、写技能，尤其要注意句子写的方面，而不要把太多的精力放在所谓阅读技巧的培养上。
由此可见，五年级的阅读教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握深色字体的句子。当然，我们在进入课文前要做好相应的准备即铺垫工作，比如说要让学生回忆一下单词的发音、单词的意思、句子的意思和运用等，以便学生更好地、更顺利地完成“读”和“写”。
由于五年级的阅读还不是真正的阅读，所以五年级的阅读教学模式主要依赖书面文字提供的材料，从最小的语言单位入手，逐步对篇章进行理解，以围绕单词辨认及对文章的快速处理为主要目的。在阅读教学中首先理解单词、句子结构，再理解段落和全文。
3.小学六年级英语阅读教学的模式
PEP小学英语阅读教材到了六年级才是真正意义上的阅读教学。培养学生的阅读理解能力是小学六年级英语阅读教学的主要目标之一。六年级的阅读材料从对话式的阅读向篇章式的阅读过渡。阅读材料中也没有出现像四五年的四会单词与四会句子的学习任务，而是加入更多的生单词，也就是说六年级的阅读材料负载了纯正的阅读理解任务。
六年级的阅读教学的主要目标是引导学生学会阅读，即在在阅读中学会阅读的策略与技巧。我们要合理使用教材，使阅读显得简单、有趣、值得学生期待，培养小学生的阅读能力。教师可以设计由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。在众多的阅读教学模式中，在六年级阅读教学中采用比较多的模式是总--分--总，也即是听/读--说--写的教学模式。
（1）总——听读：看图猜意；听读感知。对短文有一个初步总的印象。
采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。再次要注意导入设计要有趣味性，如设计与阅读内容有关联的歌曲、游戏、第5页 活动等激活学生已有的经验和背景知识，为下一步的阅读作好铺垫。
（2）分——说：在通读文章之后，检测并解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
（3）总——写：解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。总体理解阅读内容后就让学生进行课外相关的阅读廷伸，最后提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
四、小学英语阅读学习策略
教师在深入了解教材并掌握阅读教学模式之后就应该教会学生如何进行阅读，掌握阅读策略。阅读策略，是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的（恰当）方式。在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的策略。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。
1．提高阅读兴趣
吴悦心老师说：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。阅读教学中，教师可以设计由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。”因此，要提高小学生的英语阅读能力，其关键是培养学生的阅读兴趣，所以在阅读教学过程中要注意培养学生的阅读兴趣。也就是在阅读前就要创设真实生动的语言情景，让学生感知、参与。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果培养学生的阅读兴趣与阅读技巧，这样就更加高效地提高阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。
2．学会猜测生词词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，只要阅读相应水平的文章都会有生词存在。告诉学生文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、已学单词、语境等猜测词义。并且有一部分生词并不会影响对文章的理解。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
在阅读教学的过程中，对生词的处理方法是不同的：我们可以把生词放在阅读前通过情境问答让学生明白词意；我们还可以把生词则放在阅读中通过让学生联系上下文来猜测词意。两者各有所长，前者学生理解得很透彻，后者培养了学生的阅读技巧。
3．学会整体阅读，把握全文
很多学生阅读时总是逐词地读，逐句的翻译，且常伴有一些习惯动作：用手指指着字词
第6页 等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。因此在阅读教学过程中，教师要对学生进行快速阅读的训练，从而促进整体阅读习惯的养成。养成整体阅读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。在进行阅读时要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式。
要增强小学生的阅读策略，关键在于教师更新观念、加强小学生学习策略的指导，有效地提高学生的阅读能力。
五、结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[M]．北京师范大学出版社．
[2]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009，（10）.[3]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.[4]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）.第7页
第二篇：小学英语对话课课文教学模式
小学英语对话课课文新授课教学模式
四小
任可娟
齐莹祥
一、热身复习，激趣导入。
二、创设情境，感受新知。
三、提炼重点，交际对话。
四、合作操练，小组竞争。
五、总结评价，实践运用。
小学英语对话课课文新授课教学模式解读
四小
任可娟
齐莹祥
一、热身复习，激趣导入。
设计理念：无论是对话课还是语篇课，在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。就像情景剧中的暖身一样。在热身阶段应该明确两个目标任务：一活跃气氛，二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。
具体操作：常用的热身导入有：以旧带新导入法，话题讨论法，歌曲热身，故事导入等等。
二、创设情境，感受新知。
设计理念：在语言呈现阶段，无论是单词，句型还是课文，都离不开情景的创设。这既符合小学生的认知规律和年龄特点，同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。在我们无法为学生提供真实语境的情况下，摸拟情景和创设情境显得尤为必要。感受新知包括单词的学习，句型的介绍和课文的理解。
操作方法： 1.三、提炼重点，交际对话。
设计理念：每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在备课之前应仔细研读教材，确定重点和非重点。也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。这对我们来说既是一次挑战，同时也是创新。因为在实际的操做过程中，大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观，更不用说其他的语境语言。所以在学生学习英语的过程中，一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。尽管我们做了多方面的尝试和努力，仍然是费事较多，收效较低。所以我提出一个设想：掌握基本的目标语句，发展学生的语言交际运用能力。所以在带领学生感知课文大意之后，我就帮助学生归纳本单元的目标语，然后鼓励学生创编对话，让学生进行口语交际。
四、合作操练，小组竞争。
设计理念：学习语言需要有一个内化的过程。在这一环节，新的对话文本已经在黑板上呈现。我们可以把时间还给学生。
操作方法：指导学生以小组为单位自由的合作，交流，操练。教师要注意培养小组长的指挥协调带动作用。然后各个小组之间展开竞争活动，教师给予鼓励，评价和指导。
五、总结评价，实践运用。
设计理念：一堂好课应该是首尾呼应。在回顾整理阶段，有很多老师往往因为时间关系而匆匆结束新课。不能很好的引导学生归纳梳理知识体系，导致学生的脑海中没有构建出清晰的知识脉络，所以遗忘的也很快。
操作方法：在这个环节教师应该引导学生用简练的语言对本单元的知识加以概括，同时对学生的课堂表现有一个恰当的点评。学习语言的目的是交际运用，所以作业的布置也应该是拓展性的，实用性的，发展性的。完成语言的运用任务。
附对话课课例
新标准英语第5册
Module 6 Unit1 You can play football well
四小
任可娟
齐莹祥
一、教材分析
本课围绕学生喜欢的“体育项目”这一主题，引出相关的动词及动词短语，学习如何表扬、评价、肯定与鼓励他人。主要语言结构为：You can jump really high.You were very good at basketball.You can catch the ball well.Lingling is a fantastic goalkeeper.二、教学目标:
1、通过学习,能够牢固掌握catch the ball, jump high, control the ball, run fast，fantastic goalkeeper等与运动有关的短语
2、学会使用恰当的句型来评价他人，如：
You can jump really high.You can catch the ball well 等。
3、在小组合作学习中，使学生具备正确评价自己和评价他人的能力。
4、通过学习，培养学生学会欣赏和鼓励他人的良好品质。
三、重点难点:
1、can在陈述句和一般疑问句中的用法
2、课文中表示play football的一些动词短语
四、教具: 单词卡片
录音机.图片
五、教学过程
Step1、Warmer:（热身复习，激趣导入）
1、教师带领学生做一组动作：
T: Follow me,follow me,Can you do this?(教师作各种动作,如:唱歌, 跳舞,打球,游泳等)Ss: Yes, I can, Yes , I can.I can do this.(通过肢体语言的辅助教学,调动学生的积极性,让学生初步领会can的含义
Step2、Presentation（创设情境，感受新知）
1、New words: 出示一副关于动作的图片,让学生说出含有的动作,例如:play football , jump high, dance, run.2、指着上图踢足球的图片Ask: Do you like playing football/basketball? Can you play football/basketball? 单个提问: Can you play football?
Yes, I can / No, I can’t 根据学生的回答引出单词: well / badly He can play football well She can play football badly
3、提示: 在踢足球之前,先要…? 成立足球队 引出单词team 板书 并提问意思
组词football team /basket ball team 学校准备组织2个队,谁想参加? 询问: Do you want to be in our football team?意思并单个提问学生.如果不愿意就问:
Why? 引导学生说出答案: I can’t play football well 或者I can play football badly
4、咨询: 很多学生都喜欢加入football team 我们要选拔一下,看看我们注意几个方面? 出示1幅图片, 4个足球动作 板书: run fast
jump high
control the ball
catch the ball 让学生猜测短语意思 并提问: can you run fast? Can you jump high? Can you…..? 如果有的学生说jump high 或者catch the ball的时候,引出单词 goalkeeper
You can be a good goalkeeper(在情境中教授单词,呈现句型,借助图片教学,形象直观,从学生感兴趣的话题入手,学生印象深刻)
5、Text study
1、open the book ,听一遍磁带
2、听力练习, 老师读单词或者短语,学生从课文中划出,并写上汉语3、1分钟预习,划出含有can的句子,并且自己翻译句子
4、老师简单解释课文
5、老师领读一遍课文,让学生注意几个问题 Can lingling run fast? Can lingling control the ball? Can lingling jump high? Is lingling a good goalkeeper?
6、集体回答上面的问题
7、read together 集体读课文 后一人一句,快速读出课文
(创设问题情景帮助学生理解课文大意,通过做各种练习操练重点句型)Step3: Drill（提炼重点，交际对话）
1.让学生之间互相提问.用上句子 can you…? 对说得好的同学用fantastic来表扬.2.根据学生的回答,提问: Who can run fast? Who can jump high?(control the ball , catch the ball)可以让学生来评价别人,也可以来说自己
3、播放一段刘翔百米跨栏的镜头片段 或呈现图片
T: Who is he?
S: He is Liuxiang.让孩子畅所欲言，描述刘翔，教师最后总结：
He is good at running.He can run fast.He is a fantastic runner.同样操作出示贝克汉姆和姚明的图片,引导学生用can 来评价他们
He can play football/basketball well A: Who is he?
B: He is Yaoming.A: He can play basketball well.Can you play basketball well? B: Yes, I can./No, I can’t.(让同学们用学过的句型来评价他们熟悉的体育明星,激发了学生开口说英语的欲望,真正做到学以致用)Step4.Practice(合作操练，小组竞争)教师通过出示体育明星的图片，或作示范鼓励学生以小组为单位创编对话，教师巡视指导，然后小组之间展开竞争。
Step5、Summary
1.Sum up: what we've learned this lesson? 说说你的收获.2.Homework Do you know Liuxiang, Yes,he can run fast.Do you knowYaoming, Yes,he can catch the ball well, he can jump relly high, and he can play football well.After class,collect some informations about them,and talk about them.板书设计:
Module 6 Unit 1 You can play football well goalkeeper
run fast
Can you {
jump high
fantastic
control the ball
catch the ball
第三篇：小学英语课堂教学模式与方法
小学英语课堂教学模式与方法
国家教育部决定，把小学开设英语课程作为21纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课。一石激起千层浪，各方反响极大，焦点集中在：在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年的一线教学和学习探究，使我形成了几点看法，供英语教师在教学中探讨，运用、批评指正。
一、课堂教学短课时
在大部分小学，英语课是副课，小学英语课一般课堂时间长（40分钟、45分钟）。一周内课时少（通常一周2节课），英语教学流于形式，违背外语教学规律，英语课经常被其它比赛、活动挤掉，且存在教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想的情况。
儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级小学生提前学英语，孩子会终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语应遵循短课时，高频率的原则，低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于4次。心理学家认为，小学年龄阶段学生好奇心强，但注意力易分散，集中听讲时间短。20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时期，学生思想集中，感觉新鲜，兴趣浓烈，学习热情高涨，加之教材口语化，情景化，形象化，学生新颖的20分钟英语课特别有兴趣，学习的积极性被充分地调动出来，增强了教学效果。孩子们上这种课往往达到兴奋点时就要和老师Bye-Bye了。他们此时心情是恋恋不舍，意犹未尽，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动地听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉地养成了复习，巩固和预习和好习惯。因而课堂上，教师上课上得轻松，学生学得愉快。同时，20分钟一课时增加了学生接触英语的次数，20分钟一课时，每周就有4节课，那么每周就有4次复习，4次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度，隔天见面，重复记忆，客观了抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。
二、课堂教学，注重稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做
兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习者影响要大得多。在课堂教学中，要注重长期稳定兴趣的培养。
（l）利用小学生无意注意，无意记忆占优势的特点，加强直观教学（如体态、图片、实物、模型、卡通片、卡片、简笔画、投影、微机等）。
（2）课堂教学方式灵活多样，丰富多彩，生活活泼（歌曲、故事、猜谜、游戏，模拟表演电视配音等）。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。
（3）充分调动学生多种感观互动，增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等，使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。
（4）充分利用情影教学，促进小学生记忆，启发思维，教师应尽量多创设一批必要模拟情景，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。
（5）多给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语言、语法错误等，不要急于立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的。不是纠正出来的，这活有道理。
（6）针对儿童表演欲强，竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可以适当开展竞赛活动。唱歌、游戏、表演等愉悦身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极作用，教师要适当利用这些活动服务于教学，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
三、课堂教学活动化，教学活动任务化，任务活动主体化
英语是一种语言交流的工具。英语课是一门实践性相当强的学科教学。因此，教师要千方百计利用教材以其辅助材料、借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的实践能力为目标，设计并组织一系列引导学生自始自终通过一项又一项具体任务的活动学习语言，掌握语言，并形成能力。
活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。教师尽可能将教学内容设计得真实或接近真实，有交流价值，有信息差，组织学生进行大量的听、做、说等活动。组织学生活动时，教师根据设计出不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留有思维想象的空间，启发学生动脑思考（brains forming）这样不仅有利用发展学生的求同思维（convergent thinking），更有利于发展学生的求异思维（devergentthinkng）。
现代教学理论认为，学生是课堂教学活动的主体。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织，指挥方面，当好“导演”。要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的，有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。
四、课堂教学英语化
研究表明，儿童具有的学习语言的天赋，小学阶段是学习英语的关键期之一。在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干挠。小学生模仿力强，记忆力好，教师应大量使用口语教学，学生可以不求甚解，重要从小培养语感，提高适应能力，听说读能力。教师在教学时力求做到发音准确，音速快慢适中，音量适当，音调抑扬顿挫，使学生听起来优美生动、悦耳，在反复感受中融入英语氛围，教师坚持用英语教学，可以充分运用姿体语言，辅助教学，培养学生直接用英语思维能力。课堂上，教师用英语创造轻松、愉快、生动的氛围，可以指导学生分角色，带动作，表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握语言且体会到了英语沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用目的。
结束句，小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教是一个多维度，多层次，多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的模式与方法即是课堂目标内容，结构，方法，评价以及课堂教学情景，语言，教学技能的模式与方法。本文就此发表了一些粗浅看法，希望抛能砖引玉，希望教师同仁继续探索，整体优化小学英语课堂教学，使小学英语教学得到更快发展。
第四篇：小学英语阅读教学模式与方法初探
小学英语阅读教学模式与方法初探
<内容摘要>： 本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成效的阅读者的重要目的。
<关键词>：英语阅读 模式和方法 趣味 能力技巧
新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。
一、小学英语阅读教学的困惑
阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。
随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。
二、小学英语阅读教学的原则
1.趣味性原则
2.以学生为中心的原则
3、情景意义教学的原则
4、听、说、读、写有机结合的原则 5.重阅读策略和技巧的能力培养原则
6、课内、课外有机结合的原则
三、小学英语阅读教学的常用模式和方法
（一）小学阅读教学常用模式和教学法。
课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习(Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作
（二）中高段阅读教学模式与方法对比
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。
一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学
1、教学基础流程：
新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习
2、具体过程模式：
（1）新旧知识结合
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。
（2）重点句型操练
新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。（3）全文阅读
学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。（4）综合扩展练习
在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
3、教学案例：
例如将PEP人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元Our SchoolA部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“Where is the canteen/playground/library...”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, what’s this? What’s that?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(这是教师办公室。那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？)然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听1－2遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False”的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并用口语进行表述。这时，老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。
4、特点及优势：
重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，教师利用CAI通过远近对比，在黑板上画出说明课文主要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教师解剖对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习近平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生”。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学
1、教学基础流程：
阅读导入→泛读全文→重难点讲解操练→总结升华练习
2、具体过程模式：
（1）阅读导入
教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
（2）泛读全文
通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
（3）重难点讲解操练 学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。
（4）总结升华练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。
3、教学案例：
例如PEP人教版《小学英语》第五册第一单元This is my day.B部分 “Read and Write”，它讲述的是Zoom 和Zip讨论周末活动“Weekend Plan” 的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务，层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天气下雨，Zoom和Zip的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 检查和反馈学生的学习成果。
随着阅读和理解的不断深入，老师设置不同的趣味挑战，展开表演和竞赛。在脱口秀阶段，教师利用简笔画、图表、关键词和典型句子结构给以提示，恰当点拨，引导学生背诵和复述课文。这样充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。同时，图文的提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。通过挑战游戏“记忆王”，让学生根据对课文的理解，将一封被泥点污染的回信进行填空的形式巩固，进一步增强了语篇的理解，也为下一个环节做好了自然过渡。
针对小学生的年龄特征，在最后的总结升华环节，也就是创作仿写环节。依据学生已有的知识和能力，结合教材内容，激发、训练学生思维。课件展示一个外国访问者的周末计划和安排，学生以写回信的形式进行创作，让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识得到充分的展示和运用。
4、特点及优势：
阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的钓鱼游戏和猜测游戏导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主和合作学习的能力；重难点问题 “can ,can’t” “too, either”的理解，师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。
四、拓展阅读教学方式
语言教学的最高境界是学生能在学习中获得一种丰富的思维、良好的习惯和实践的技能，并将这些获得转化为生活中的再学习、交流、使用和创造的能力。因此，我们的阅读教学不应该仅仅局限于课堂中，而更应该关注学生们学习的持续发展，因此，教师应具有足够的敏锐力和资源整合的能力，通过采取一些拓展阅读教学的方式来保持学生们能力获取的生命力。
1、课辅资源
通过为学生添置课外阅读材料，扩大阅读知识的储备量，拓展视野。这些材料可以是小诗，谜语，笑话，童话故事，科普文章等等。
2、网络资源
充分利用网络的便利和大容量，发挥学生的自主性，设计吻合他们兴趣点的主题，让他们搜集资料进行汇报，如时文、广告、杂志、路标，各种网络媒体资料甚至是英文说明书。
3、国际资源
借助国际先进的教学经验和不同的阅读读物教学法，了解他们适合于不同读物文体和阅读目的的读法和技巧，做到东西取经，教育互补。
4、活动资源
创造一切阅读环境让学生浸入学习。通过各类活动调动学生积极性，同时在高段通过多样化的阅读教学方式，如讨论，主题辩论，演讲等师生平等和谐的高级形式的体验阅读成果。
总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。我们的教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于我们日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，根据具体实践找到更好的阅读教学模式和方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。在阅读中培养能力和技巧，把一道道练习题看作是一次次挑战，为取得胜利而去调动一切思维能力去寻找文本中的蛛丝马迹。其实我们应该让他们知道，阅读就是一种最价廉物美的情趣活动，它更多的是一种心里猜测的游戏，需要读者展开想象的翅膀，而良好的阅读习惯和规则将会使学生终生受益，最终让他们成为有成效的阅读者。
参考文献：
1.李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[J].科技信息(科学教研), 2007,(12).2.尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育(教学版), 2007,(06).3.施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考, 2006,(36).4.Ruddell, R., & Unau, N.(2004).Reading as a meaning-construction process: The reader, the text and the teacher.In R.Ruddell & N.Urnau(Eds.),Theoretical models and processes of reading(5th ed., pp.1462–1521).Newark, DE: IRA 5.Smith, F.(2004).Understanding reading(6th ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.
第五篇：小学英语小组合作学习模式探究（范文）
小学英语小组合作学习模式探究、小学英语小组合作学习模式探究
小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。因此，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，注重培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而达到“人人有所收获”的目的。在近三年的教学实践中，我就此进行了小学英语小组合作学习的探索：
一、现状分析
在课堂教学实践中我们发现小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。归纳起来，小学英语小组合作学习存在以下几个问题：
1、优生往往以自我为中心，照顾不到同组成员，产生优越感。
2、学困生不敢表达自己的观点，也羞于向其他同学请教，处于被动的位置，甚至自卑。
3、小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，又变回到师生之间的单一问答。
4、小组汇报时，其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放。
二、针对现在存在的问题，我们要采取以下主要措施：
（一）、小组合作学习，分组要有科学性
小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。:
（1）同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习
请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在对话中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。
检查作业的时候，同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从
而在不知不觉中复习巩固了知识。
（2）前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助
首先，从四人中选出学习比较好的同学担任小组长，小组长作为整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，小组成员可以根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练，还可以变换角色。有时还会进行小组间表演竞赛。这种形式大大提高了学生的学习热情，充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学困生受益匪浅，而且使优生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。
（3）全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。
在课堂上，根据四大组里学生的表现，在一节课结束时及时反馈，对表现最好的一组进行表扬，并给予一定奖励。而且一定要鼓励表现较差的一组，希望下次他们能有更好的表现。
（4）以座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。
例如：在操练句型“What’s your favourite toy? It’s?.”时，可让学生按座位进行连锁问答，第一位学生问：What’s your favourite toy? 第二位学生答：It’s?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：按学习程度、性别、爱好等自由组合；以座位的一横排为一组；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
在教学实践中，我根据教材，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生学习的主动性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。
（二）、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性
小组合作活动形式主要有以下几种：
1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编chant、讲故事，改编英文歌曲的歌词，开展调查活动，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的学习主动性、创新性，在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养学生的责任心。
2、竞赛型。小学生有较强的好胜心，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的最佳方式。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant、改编英文歌曲的歌词
比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。
（3）游戏型。游戏一般用于复习巩固知识。有趣的游戏会让枯燥无味的学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，他们便能主动地融入学习活动。在选择游戏时教师们要注意形式多样、生动有趣、有实效。尽可能让全员参与游戏，这样才能大面积地提高学生的英语素质。
（4）综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词合作拼写比赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。
（三）、选择恰当时机，促成有效合作
小组合作学习的目的不只是为了营造良好的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要注意选择合适的时机，提高学生的合作学习实效性。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。通过归纳总结，出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：
（1）巩固单词。可组织学生进行大小声游戏、自编chant等活动。
（2）会话新授后的巩固练习。可开展调查、情景对话等活动。
（3）复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、讲故事等活动。
（4）学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。
（四）、鼓励自主学习，培养创新能力
在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。
在教学实践中，我注意灵活使用教材，根据学生的特点进行创新，鼓励、辅导学生开展一些活动，发挥学生的主动性、创新性，培养学生的自主学习能力。如：自编chant、改编英文歌曲的歌词、做游戏等等。学生对乐此不疲，学习效果挺不错。
总之，合作互动的学习方式使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，为学生提供了开展互助学习广阔的空间，从而全面提高了学生的英语素
质，同时培养了学生的自主学习、团结协作等能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法,贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际,更新教学方法, 探究适合自己的有效教学模式, 让合作学习策略不断走向成熟。
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