如何评价教师的教学质量--王臣

第一篇：如何评价教师的教学质量--王臣

教育论文.小学语文

如何评价教师的教学质量

讷河市龙河镇康庄学校 王 臣

教师教学质量的评价不是单纯的看学生考试的成绩，而是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既有理论问题，也有实践问题。下面仅就教师教学质量评价问题谈几点看法：

一、评价的作用和意义

教学质量评价是一项十分重要的工作，主要以教师及其教学活动为主要评价对象，教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，从中发现教学存在的问题，明确自己在教学工作中应努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。

通过对教师教学质量的客观公正评价，可以引导教师改进教学方法，提高教学质量。教师都非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也是很难的事。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干因素交互作用的统一体。

特别是现在全社会都在关注每个学校每个教师的教学成绩，教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的自身价值能否取得确认的问题，所以教师教学质量评价就成了一个非常敏感的问题，这本身就使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。有的教师可能由于接受一次不公正的评价而导致其终生反对评价。因此，我们在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平，做到公正、公平。

二、评价的定量和定性

虽然定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。但如果再加进定性评价的内容，就可以增加评价的效果。评价结论不管是定量的还是定性的，如果和实际相符合，则评价结论为教师们所接受，教育评价的功能也自然会发挥出来。如果评价结论仅凭表面现象得出，就不免要犯错误。比如以学生平均成绩的高低来评价平行班教师教学质量时，多数领导、教师认为平均成绩高的就比平均成绩低的班级教师的教学质量高，那怕是相差仅0.1分，这显然是不科学的。因为造成两班平均成绩出现偏差的因素很多，有考试偶然的因素，也有学生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，则没有理由认为两班学生的学习水平有本质不同；如果是学生水平差异造成的，那么还要回头看两班原来基础是否相同。如果基础水平相同，而这次两班成绩的差异较大，在排除了偶然因素影响的可能性后才能认为两班成绩有差异，进而认为教师的教学质量有差异。同样，利用评价指标体系评价教师的教学质量也是如此，在依据教师教学评价得分高低来比较教学效果差异时，一定要经过统计检验，只有当差异达到一定的显著性水平时才能作出教学效果有差异的结论，否则会影响教师的工作积极性。

教学质量评价有定性评价和定量评价两方面的含义，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。教学目标体系与评价指标体系是互相联系的，但又不是一回事。教学质量评价的具体指标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度的，而不是教学追求的目标，这是二者的根本区别。例如，我们通常把考试分数作为一个指标来衡量学生掌握知识的程度及判断学生能力发展的水平。考试 分数是一种可操作、可测量、数量化的尺度，它只是我们用来了解教学目标实现程度的一种手段，而不是教学目标本身，考试分数只是用来判断教学目标实现程度的一个评价指标而已。因此决不能用学生的考试分数高低来评价学生。

三、评价的效果和效率

我们在评价教师的教学质量时，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师教学质量的提高，学生某学科知识能力的增长，不应以加重学生负担、牺牲其它学科时间为代价，应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量，高效率不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。

我们有的教师不是通过提高课堂效率、充分利用课堂去提高学生的学习成绩和能力，而是把许多任务留在学生的课后作业上，压的学生苦不堪言。这样做似乎教师很负责任，其实不然，实际这样做的结果可能使一部分学生的成绩上去了，但另一部分学生却走向反面，对学习失去了兴趣，甚至会使学生产生逆反心理，视学习为包袱，这种以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的教学“质量”无论如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教师通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心也得到健康发展，这无疑是当今素质教育所倡导的。因此，我们认为评价教师的教学质量，不仅要看其效果，更要看完成一定任务师生所用的时间。

四、评价的过程和结果

教育评价是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过 程及所产生的各方面的结果。那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。那种把教学与评价视为两回事的观点也是不正确的，因为现代教学评价已与教学过程一体化，已成为教学过程中的一个重要因素。那种认为只评价学生学习质量，或只评价教师课堂授课质量即可完成教学质量评价的观点也是片面的，因为现代教学评价包括对教学活动各个方面的评价。

具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。当然对于不同的实际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学质量评价的内容，标准，指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。中小学生课业负担过重，题海战术，应试教育等现实问题，不能不说在相当程度上是现行考试制度，入学选拔制度等评价导向造成的结果。

教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为教学活动的重要环节和组成部分。但它究竟能否发挥其作用，主要是必须提高自身的质量和水平，没有意义的教学质量评价不但不能提高教学质量，还会造成不良的影响。

文章作者：讷河市龙河镇康庄学校 王 臣

第二篇：教师教学质量评价体系

QZY-JWC-W009（A/0）

清远职业技术学院教师教学质量评价体系

（二○○七年十二月修订）

教学质量是一所学校的生命力，也是学校办学综合能力的具体体现。为了进一步完善学校内部教学质量监控体系，规范我院的教学质量管理，确保人才培养的质量，我院重新修订了《清远职业技术学院教学质量评价体系》（以下简称“评价体系”），重新修订后的“评价体系”将更科学、客观地评价教学质量。

教师的教学质量评价体系适合于在校内实施的教学，而在校外进行的教学（如集中实训或见习、毕业实习）因受到多种不可控制因素的影响，很难制订对带教（指导）老师教学质量的统一评价标准。

教师的教学质量评价体系主要是指学生对教师课堂理论教学质量评价、实验教学质量评价、任课教师教学综合能力评价等几个方面。各二级教学单位针对教学工作组织的学生座谈会和因特殊需要由学院临时召开的教学检查，也是对教师教学质量监控的重要方面。

对教师教学综合能力的评价是学生对教师课堂教学质量评价、学生对教师实践教学质量评价、教研室教师对教师综合教学质量评价、学院督导室课堂听课评价的综合分。

学生对任课教师课堂理论教学和试验教学的质量评价均在网上实行，一般在每学期的后半学期进行，评价结果（分数）占任课教师该学期教学综合分的一定比例。

学院督导室和教务处是全院教学质量评价的职能部门，二级教学单位是对教师教学质量评价的具体操作部门，学生是对教师课堂教学质量（包括实践教学）评价的主要群体。

一、课堂理论教学质量评价

是指每学期对任课教师个体课堂理论教学质量的评价，主要是学生评价和学院督导室对教师的理论课听课评价，前者由学生在教务管理网上进行，评价内容包括教师的基本素质、专业水平、教学能力和教书育人等四个方面，由于几乎是对教师课程教学全过程的回顾性评价，所以比较客观和准确，其分数在教师综合分中所占的比例较大。后者是督导室在随机听课中完成，主要是从教师的教学态度、教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行单次理论教学的评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用。

学生在网上开展的对教师课堂理论教学质量的评价，执行《学生网上对任课教师课堂理论教学质量评价标准》（见附件一）。

督导室及其他教学人员对教师的听课评价，按照《清远职业技术学院课堂理论教学评价表》进行打分（见附件二）。

二、实验教学质量评价

是指每学期对实践教学的任课教师个体课堂教学质量的评价，主要是由学生在网上对任课教师进行评价，评价的内容包括教师在实验课前的准备、实验教学能力、教书育人和实验课后延续工作等四个方面，其评价的分数即为该实践教学教师的学期学生评教分。其次是学院督导室或其他教学人员（含教师和管理人员）对教师实验实践教学的随机听课评价，其评价内容与学生网上进行的实践教学评价相同。督导室对教师实验实践教学随机听课的评价结果（分数），记入教师该学期的教学综合分中。

学生在网上评价教师的实验实践教学质量，按照《学生网上对任课教师实验（实践）教学质量评价标准》的要求进行（见附件三）。

督导室和教学人员对教师以随机听课形式进行的实验实践教学质量评价，按照《清远职业技术学院实践教学课堂质量评价表》的要求进行（详见附件四）。

三、教学单位、教研室教师对教师综合教学质量评价

教学单位、教研室组织的对本单位教师个体进行的教学综合质量评价，一般安排在学期的中后段，是对教师整个学期教学工作质量的评价，可以比较客观地反映任课教师的情况，主要是从教师的基本素质、教学文件、专业水平、教学能力等四个方面进行，评价的分数是该教师这一学期教学质评的同行评分，占该教师综合评分的一定比例。

教学单位、教研室组织的对教师综合教学质量评价，使用《教学单位、教研室教师学期末对任课教师综合教学质量评价标准》进行（详见附件五）。

四、体育课程课堂教学质量评价

由于体育课是学生身体素质训练课程体系中最重要的一门课程，也是上课性质有别于其它课程的一门课，在评价教师教学质量时，既不可用理论课堂评价标准评分，也不能用一般实验实践课程的评价标准来评价。因此，对体育课程任课教师的课堂教学质量评价，我院制订了《学生网上对体育课程教学质量评价标准》（见附件六），主要由学生在每学期的后期在学院教务管理网上进行评价。

五、学生教学座谈会

学生教学座谈会一般在每学期的第11周至13周进行。

召开学生教学座谈会的目的，是向学生面对面地了解该学期任课教师教学工作情况的同时，也了解学生对专业教学设施、教学管理的意见和建议，以便及时向任课教师反馈相关信息，也为教学整改，完善和规范教学管理提供依据，促进教学质量的不断提高。

召开学生教学座谈会的具体做法是：

（一）二级教学单位根据教务处的时间安排，制订本单位学生教学座谈会的实施性计划，包括具体时间、地点、班级、负责老师、记录员等的具体安排。

（二）以班或年级为单位，随机安排15%——30%的学生参加。原则上一个座谈会的会场不超过60人。

（三）负责教师要对教学座谈会起主导作用，主要是针对该班（或年级）本学期的任课教师的教学工作，听取学生的评价性发言。其次是听取学生对教师个体和学院教学工作的意见或建议。记录员要对做好详细记录。

（四）学生教学座谈会结束后，二级教学单位把各场座谈会的记录整理成座谈会纪要，并理出每位任课教师的优缺点。

（五）学生教学座谈会记录整理完成后，对比较突出的成绩或欠缺，由二级教学单位分别向相关老师反馈。

每学期的学生座谈会工作完成后，二级教学单位要进行归纳、综合，写出专题总结（上交一份到学院教务处），并按要求整理和归档。

第三篇：教师教学质量评价办法

XXXXX系教师教学考核办法

按照学院《教育教学质量评价方案》的有关规定，我系制订了《XXXXXX系教育教学质量评价实施细则》并自2009年开始，在全系开展教师教育教学质量评价工作，对教师教学质量的提高起到了很大促进的作用。随着教学内涵建设和教学改革的不断深入，现对我系教师教育教学考核办法进行修订，具体考核细则如下。

一、考核范围：我系全体专兼职教师

二、组织实施：成立系部教师考核领导小组，成员由系教学督导组成，各教研室成立考核小组负责实施，由教研室主任任组长。教学秘书负责考核具体事务。每学期考核一次。

三、考核内容：教学工作量、教学效果、教学成果

四、考核细则：

我系将根据本考核办法对本系教师的教学进行评价，得出具体的评价结果。考核结果分为优秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四个等级。

在教学过程中，出现一般教学事故两次或严重教学事故一次及以上者，其本教学考核为不合格。

系部考核基本分值为85分，具体增减分项目如下：

（一）减分项目

1.每学期日常教学工作量（含课内实践教学）不足250课时者，每少20课时减1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不减分；

2.每缺一次教研活动（含会议、集体活动）减2分（因公请假除外），注：因公请假需提交教师本人上级主管领导批准的书面材料；

3.教师应尽量减少调停课次数，每学期第一次调停课减1分，第二次减2分，第三次减3分，依此类推，并累加减分（因公除外）；

4.未按照要求辅导答疑或批改作业的减1分；

5.未按时提交有关教学文档和材料（如教案、试卷、实习报告、毕业论文报告、听课记录等）每一项减2分，所提交材料明显不符合要求的每一项减1分；

6.阅卷或登陆成绩等环节出错的每次减2分；

7.学生对教师教学反映不好的，全班有1/3学生联名书面形式提出的，每次扣3分；

8.在学生教学测评中，排名后10%扣3分；

9.拒不接受系部和教研室工作任务者，每次减3分；

10.被学院点名通报批评（书面形式）的每次减5分，并不能评为优秀等级。

（二）加分项目

1.承担教学工作量（含课内实践教学）每学期超过250课时者，每20课时加1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不加分；

2.指导学生论文和顶岗实习合格，每指导5名学生加1分；

3.承担系部组织的各项教研任务者，每次加1分；

4.举行一次讲座加2分；

5.在学生教学测评中，全院排名前10%加3分；

6.荣获表彰，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分；

7.发表论文，一级、二级、三级、四级、校刊分别加12、8、6、4、2分；

8.成功申报项目的负责人，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分，项目参与人前5名（不分排序）分别加4、3、2、1分；

9.编写教材，字数在10万字以上、5万以上、2万以上、2万以下分别加8、6、4、2分；

10.在考评期内满勤加3分。

五、考核结果以及处理

1．教师教学考核首次不合格，系部安排指导教师帮助该教师改进教学工作，提高教学质量。如连续两次仍不合格，根据学校规定，将取消该教师担任讲授资格。

2．教师课程教学考核结果作为考核、职称晋升、岗位聘任、评先评优、申报各级教育质量工程项目、教研教改项目、承担教学建设任务的重要依据和条件。（1）教师有关效益分配将与考核等级挂钩，具体按照学院有关文件执行。（2）教师参评选院级及以上教学名师、优秀教师、教坛新秀等须在学校前一学年教学考核中获得优秀等级。

本细则由XXXXXX系负责解释和实施。

第四篇：王守臣讲话

吉森防„2011‟12号

吉林省人民政府森林防火指挥部关于 印发王守臣副省长在全省春季森林防火工作

视频会议上讲话的通知

各市(州)人民政府森林防火指挥部，长白山管委会森林防火指挥部，各县(市、区)人民政府森林防火指挥部，各国有林业局、森林经营局、自然保护区管理局，省敦化航空护林站，省蛟河林业实验区管理局，武警吉林省森林总队:

现将《王守臣副省长在全省春季森林防火工作视频会议上的讲话》印发给你们，请各地尽快向政府主要领导汇报，并组织深入学习，领会讲话精神，结合当地实际，认真贯彻落实。

二〇一一年三月十四日

主题词：森林防火 领导讲话 通知 抄送：国家森林防火指挥部办公室

吉林省人民政府森林防火指挥部办公室

2011年3月14日印发

—2— 在全省春季森林防火工作

视频会议上的讲话

（2011年3月14日）吉林省人民政府副省长 王守臣

同志们：

当前，我省已进入森林防火期，春防的各项准备工作已经全面铺开。随着天气逐步转暖，紧张繁忙的春防工作步入了最关键、最紧要的特殊时期。省政府召开这次会议，主要任务是：深入贯彻落实年初以来国务院、国家森防指及省委、省政府主要领导同志对森林防火工作的指示精神，进一步加强春季森林防火工作的安排和部署，动员全社会力量，迅速行动起来，坚决打赢今春森林防火这场硬仗。下面，我讲三个方面的意见。

一、认清艰巨形势，进一步增强做好春防工作的责任感 今年是我国“十二五”的起步之年，是我省胜利实现连续30年无重大森林火灾后的第一场春季战役。能否确保全省森林防火安全，是我们各级政府的一项重大任务，是各级林业部门和有关部门的一项头等大事。从目前情况分析，今年春季森林防火面临的形势还是十分严峻。

第一，天气火险条件不容乐观。虽然去年冬季全省大部分地区降雪量都比较大，包括白城、松原地区也出现了多年少见

—1— 的多雪现象，但在长白山北坡地区及延吉盆地的一些区域，降雪量比较少，尤其是延吉、图们、珲春一线比较明显。2月15日，延吉市就已发生了一起森林火灾；2月19日，中俄珲春边境也发生俄罗斯山火数日犯境问题。据省气象部门预测，今年春季防火期平均气温较常年相近或略低，降水和大风日数较常年略少。但气温冷暖波动幅度较大，干旱和多大风等极端天气现象频繁，持续性高火险天数可能会有所增加。在这样天气特征下，如果长白山东北坡及北坡林区出现持续性高火险，将极大地增加防火、扑火压力，也增加了发生森林大火的危险。

第二，林内可燃物载量明显增多。受去年夏季特大洪水灾害影响，东部山区因洪水冲击，枯木、枝桠在林缘的低洼处大量堆积，致使局部地方可燃物剧增。此外，由于去年夏季雨水充沛，森林植被生长量大，林下干物质大量积累，特别是新植人工林，杂草高且繁密。一旦起火，火势强度大、蔓延快，难以组织扑救；一旦失控或扑救不及时，后果不堪设想。

第三，农事用火管理难度加大。近年来，随着农民人均收入的快速增长和生活条件的改变，从平原区到山区都出现了农田秸秆过剩的问题。在备耕整地阶段，农民在森林防火区内随意点烧秸秆的“火燎秆”问题已成为一个普遍性的火灾隐患和威胁。尽管各地、各单位采取了一些措施，大力进行疏导和严查严管，但效果在一些地方还不够理想。另外，个别地方林农矛盾问题还没有完全解决好，使发生火灾的不确定性因素增加，—2— 火源管理难度加大。

第四，个别干部群众存有麻痹松懈思想。由于我省多年没有发生大火，特别是2009年和2010年两个的防火期我省降水十分频繁，应当说，大部分地区已连续两年没有受到高火险的考验了。有的同志思想松懈、工作自满，产生了盲目乐观情绪，工作力度有所减弱；有的同志存在侥幸心理，对存在的问题和隐患重视解决不够；还有的同志责任意识、紧迫意识不强，导致防火措施不到位、防范环节有疏漏、扑火装备不适应扑救大火需要等问题迟迟还得不到解决。

对上述存在的问题和不利因素，各地、各部门和各单位一定要高度重视，要站在贯彻落实科学发展观的高度，从改革、发展、稳定的大局出发，充分认识抓好森林防火工作极端重要性，认识到把森林防火工作搞好对于维护社会稳定、促进经济社会又好又快发展极其重要。我们要以对党、对国家、对人民高度负责的态度，增强责任感和紧迫感，时刻保持清醒冷静的头脑，充分看到面临的问题，千方百计调动各方面力量，坚定信心，振奋精神，下苦功夫，积极主动地采取有效措施，力争在“十二五”开局之年取得春防工作的全面胜利。

二、强化责任意识，坚持不懈地抓好森林防火工作 “十二五”是全面建设小康社会的关键期，是科学发展、加快转变发展方式的攻坚期。这一时期，一方面我省林区经济发展更趋活跃，人与森林的接触更加紧密，来自人为活动因素

—3— 的火源也会急剧增多；另一方面，也是林区社会利益和矛盾快速调整期和显露期，来自利益谋取方面和社会矛盾方面的火灾因素也在增加。因此，当前和今后一个时期森林防火工作的压力将会增大。在这样的背景下能否抢抓主动，对加快提升全省森林防火综合能力非常重要。基于这样的考虑和分析，省政府明确提出当前和今后一个时期全省森林防火工作总的要求是：深入贯彻落实科学发展观，坚持预防为主、积极消灭的工作方针，以无重大森林火灾为控制目标，实施周密预防、快速反应、重兵扑救的防控策略，坚持政府负全面责任、部门齐抓共管、社会广泛参与的工作机制，进一步强化体系建设，不断提高森林火灾预防、扑救的综合能力，确保森林防火长治久安。按照上述总体要求，要重点抓好五个方面工作：

一要立足长治久安，不断强化思想防线。虽然我省胜利实现了连续30年无重大森林火灾的奋斗目标，但我们必须清醒地看到，我们面临的天气火险形势仍在全球变暖的大环境下持续恶化，火源压力也随着林区生产生活更加活跃而明显加大和更趋复杂。这两个基本情况决定了我省森林防火工作的长期性和艰巨性。可以说，每个防火期都是一次重大考验，每个防火期都不能有丝毫放松。思想主导行动，要抓好森林防火工作，在压力和挑战面前争得主动，首先必须把构筑牢固的思想防线作为第一道工序来抓，切实做到防火工作责任不弱化、标准不降低、决心不改变、劲头不放松。要深入开展森林防火公益宣传，—4— 不断提高全社会主动防火、自觉防火的意识，切实把各级党委、政府以及各级干部和林区广大群众的思想统一到森林防火工作上来，以强烈的事业心和责任感，认真履行岗位责任，始终不渝地推进全省森林防火工作，努力营造林区社会文明用火、全民防火的浓厚氛围。

二要围绕提升综合防火能力，进一步完善基础设施建设。要把提升现代化装备水平作为提升综合防火能力的重中之重，尽快实现森林火险预警监测设施、应急通讯设施、航空巡护灭火设施和火灾扑救设施建设专业化、标准化、精良化，把森林火灾综合防控能力提高到一个新水平。

三要狠抓法规制度完善落实，进一步加大依法治火力度。对已经出台的各项法规和制度，要根据防火形势需要，进一步修改完善，使条款更清晰，规章更明确，执行起来更易于操作和实施。要在执法上狠下功夫，通过多种途径、运用多种手段，加大森林火灾案件查处力度，举一反三，防微杜渐，把森林火险和灾害损失控制在最小程度。

四要适应现代林业防火需要，加快推进防火系统整合。要用现代设备完善和整合森林防火指挥中心软件、硬件，实现森林防火指挥手段的现代化、科学化。要以增加县（局）级火险监测站布设密度、组建县（局）级火险监测网为重点，建立全省森林火险分级监测、分级预警和林区基层全面响应的森林火险现代化监控体系。要建立森林火情瞭望监测体系，实现对森

—5— 林火情的多手段监测和快速反应。要对现有通讯设备进行更新升级，合理增设部分通讯设备，实现县（局）级无线通讯全覆盖。要以大力增加专业（半专业）队伍数量为战略重点，建立起“整体布局、联动支援、装备精良、快速反应”的森林消防队伍体系。要适时启动长白山直升机场和地区性机降点建设，实现航空护林的有效覆盖。要结合森林经营实施林下清理，有条件的地方要采取工程性、生物性措施，逐步建设区域性防火隔离网。要强化林区宣传、警示设施建设，形成全民动员、常抓不懈的森林防火大环境。

五要着眼建立完善长效机制，进一步落实森林防火保障性措施。要在继续坚持“七长”负责制、联防联保、“双预案”等行之有效的防火机制基础上，不断创新完善防火机制，努力提升应对新情况、新问题的能力。要结合集体林权制度改革后群众管林护林积极性空前高涨的实际，鼓励扶持发展民间防火组织，发挥民间组织在森林防火中的重要作用。要采取有效措施，切实保障扑火人员安全。

三、狠抓措施落实, 确保全面完成春防各项工作任务 森林防火工作重在抓落实，落实决定成效。各地、各单位要把森林防火工作的出发点放在无重大森林火灾的目标上，要把安排部署的落脚点放在狠抓落实上，领导重视和领导狠抓要体现在解决问题、克服困难、推进工作上。我们要以务实的工作作风抓好各项防火工作措施的落实, 以确保全面完成 —6— 春防各项工作任务。今年春防和全年森林防火工作，省政府确定的工作责任目标是：全省不发生重大森林火灾和扑火人员伤亡事故，森林火灾受害率在0.1‰以下，森林火灾控制率在5公顷/次以下，森林火灾案件查处率在85%以上。按照这些具体目标和任务，春防期要特别注重抓好以下各项工作：

第一，要细化责任抓落实。要继续坚持实行并不断强化森林防火目标责任制。今天会议后，各相关部门和单位要把省政府森林防火指挥部制定的2011年全省森林防火工作要点和本次会议明确的重点任务进行详细分解，任务要细化到岗，具体到人，明确到时限，使每件事都有专管之人，每个人都有专管之事，实行一级抓一级、逐级抓落实的工作机制。重点任务目标分解后，要按照全省森林防火考评细则，逐个阶段开展定期督查、随机抽查、明查暗访等，并对督促检查的情况进行通报，促进解决工作实施中存在的各方面问题。

第二,要细化措施抓落实。各地各单位在安排部署工作时，一定要逐个层面逐个环节和逐个部门提要求、定措施、定责任、抓落实。春防宣传教育必须要达到入户率100%；“十户联防”措施必须100%入户；林区生产作业点必须100%签订防火责任书；森林防火区农田秸秆点烧管理必须100%在乡（镇）、村组落实到负责人头上，各项防火、扑火专项保障和辅助措施也必须100%的定人头、定责任、定标准。

第三,要细化督查抓落实。各级森林防火指挥部总指挥、副

—7— 总指挥要重心下移，深入一线明查暗访，直接了解森林防火工作的运行情况。特别是要定期到那些经常出现问题的地方开展调查研究，了解实际情况，帮助解决困难。要积极接受群众的监督，乐于倾听群众心声，有效化解防火与用火的矛盾，切实营造求真务实的良好氛围。

第四，要强化细节抓落实。森林防火是一项复杂的社会行为，始终要面对林情、社情等动态变化。各级林业部门特别是各级防火办，要立足创新发展、强化细节抓落实。要在过去经验的基础上逐个细节查不足、查隐患，进而有针对性地为政府提出工作安排部署的参谋意见及措施。在森林防火问题上，一定意义上细节决定成败，这个特点十分明显。因此，从春防开始，各地就要把细化措施安排贯穿到森林防火的全过程，在认真落实国家和省里各项部署的同时，针对形势的变化和发展的需要，在规定范围内研究细化性、细节性的工作部署，推动各项工作取得实实在在的成效。

第五，要在加大投入上抓落实。森林防火是一项公益性事业，在保持社会稳定和保护人民生命财产安全方面是各级政府的重大职责。要始终把加大投入作为体现政府负全责的重要内容，坚持不懈地推进和实行以地方投入为主、上级补助和扶持为辅的多层次、多渠道森林防火投入机制建设。要切实把森林防火基础设施建设纳入各地国民经济和社会发展规划，并在各级林业发展总体规划和计划中占据重要位臵。各级财政要 —8— 将森林防火机构开支和预防、扑救经费纳入预算，形成财政、林业保障森林防火工作运行开支的机制，森林防火设施初步形成配套体系。要通过坚持多元投入，不断推动森林火险监测预警、火情了望巡查、信息通讯、指挥调度、入山管理和预防、边境林火阻隔、火灾扑救和航空消防八大体系建设。

第六，要围绕重点抓落实。从时序上讲，我省春防工作必然要经过以下几个时段的严峻考验。一是清明节祭扫墓用火时段。集中在4月1日至6日，这是一个需要全面宣传教育、全面死看死守封堵的火灾高发阶段，必须逐个路口、山头乃至坟头布设力量落实人员，确保不出现火灾爆发局面。二是备耕整地用火重点时段。自4月初开始，自西向东逐步推进并持续到4月底。这是我省森林火灾发生的主要成因和最大隐患时段。各地、各单位一定要采取超常规措施，用大力度来针对乡、村两级进行重点安排，落实责任。要采取两手抓的办法，一手抓全面发动点烧回运，用政府全面发动的办法，在高火险到来前力求应烧尽烧；另一手抓森林防火区野外用火的依法查处和打击，形成全天候严管，发现一起查处一起的高压态势，确保春耕期间野外用火不失控，火灾不爆发。三是“五一”劳动节重点时段。要严密布设好各个旅游景区的防火力量，严把各个入山道口，防止自驾游人员擅自进山弄火。长白山等森林旅游景区要全面落实森林防火“点线式监护式”旅游管理措施，防止人员进入封山防火区。除林业部门尽职尽责外，旅游部门要召开专

—9— 题会议，具体研究，全面安排部署此项工作。四是中俄、中朝边境地区外火威胁的重点时段。一般在4月下旬至5月上旬最为严峻。要加大对边境地区外火动向的全天候、全方位监测，建立起快速敏捷的信息报告网络，立足于防大灾备好备足扑火堵截力量，确保外火不入境。

第七，要围绕力量抓落实。在预防力量上，各地要以每300公顷至少1人的标准安排和布设巡护、看守人员，切实做到山里有人管，路口有人守。同时，还要从社会化防火的大视角出发，把“十户联防”工作落实到户，并不断赋予新的内涵和形式。加强对林内承包户、偏远村屯及森林火灾多发区域的入户宣传和责任落实工作，使大家时刻绷紧防火这根弦，不能有丝毫的放松和懈怠。在扑救力量上，要把增加专业、半专业扑火队伍的数量和规模作为一项硬措施来抓，有效应对个别地方农村青壮年劳动力不足，群众扑火队有名无实的局面。要加大政府和林业系统两方面的扑火队伍建设力度，确保不出现扑火力量不足问题。原则上，每个县、局应按不少于3支、50人的专业、半专业队伍做基础力量保障。要大力搞好扑火培训演练工作，严格禁止组织未成年人及妇女、老人上山打火，严格禁止组织未经训练人员直接扑火。一旦在扑火力量和扑火安全方面出现问题，一定要一查到底，决不姑息。森林部队要靠前驻防，提高对火情的反应速度，全力做好扑火支援和与地方联动扑救的各项工作，发挥好突击队和中坚骨干的作用。

—10— 同志们，全国“两会”今天就闭幕了。明天，国务院还要召开全国春季森林防火会议。春防已经开始半个月，各地、各部门、各单位虽然已经做了大量卓有成效的工作，特别是前不久，我们取得了在中俄边境火情处理上的重大胜利。但是，我们必须清醒地看到，今年春季的森林防火形势严峻，任务艰巨，责任重大。各地、各部门、各单位一定要以对党、对人民高度负责的态度，齐心协力，真抓实干，攻坚克难，扎实工作，努力夺取今春森林防火工作的全面胜利，为保护林区人民群众生命财产和国家森林资源安全，夺取“十二五”发展良好开局做出更大的贡献。

—11—

第五篇：教师课堂教学质量评价实施方案范文

教师课堂教学质量评价实施方案

郧阳医学院

教师课堂教学质量评价是我院教学质量监控体系的重要组成部分，是保证教学质量的重要环节。为了进一步严格教学管理，促进教学改革，提高教学质量，现将我院课堂教学质量评价实施方案制订如下：

一、课堂教学质量评价的内容和组织办法

1、课堂教学质量评价包括教学效果评价和教学水平评价。教学效果评价即学生对被评教师课堂教学效果满意度评价，每学期在被评课程结束时或学期末由各院（系）组织进行，所有承担教学任务的教师均须接受评价，由其授课班级2／3以上学生进行评价：教学水平评价即由专家对被评教师教学业务能力水平进行评价，根据被评教师授课安排随堂进行评价，所有教师每三年内均须至少接受一次评价，相应的专家组（7~8人，其中相同或相近学科专家3~4人）由各院（系）成立。

2、院教学工作委员会咨询评价指导委员会(常设办公室在教务处)负责对全院授课教师课堂教学质量评价工作实施咨询、指导和监督，组织人事部、学工处、各院（系）齐抓共管。

3、各院（系）负责所属教研室教师（含兼职教师）课堂教学质量评价的具体实施。要明确分管领导，并指定专人具体负责相关组织工作。

4、学工处负责在各班选拔学生教学信息员若干名，信息员由具有较强综合分析能力、信息采集能力且有较强原则性和责任心的品学兼优的同学担任，其任务是协助开展教学满意度评价工作，在评价工作人员指导下具体负责评价问卷的发放、回收和统计工作。

二、课堂教学质量评价组织过程

1、建立全院授课教师教学信息库。各院（系）负责组织所属教研室进行教学基本信息采集、归类、更新，并于每学期开学后四周内向教务处报盘。教学基本信息内容包括院（系）名称、教研室名称、教师姓名、性别、出生年月、职称、从教时间、现讲授课程、讲授班级、授课内容、学时数（不含重复讲授学时数）。

2、编制课堂教学质量评价实施计划。各院（系）根据各门课程结束时间和教师需晋升职称情况，以课程为单位分别编制教学效果学生满意度评价和教学水平专家评价实施计划及日程安排并于每学期开学后一周内报送教务处和在本院（系）相应课程评课的校系专家组成员。

3、召开教学质量评价例会。培训评价工作人员，使之熟悉评价目的、任务、实施计划、日程安排、评价程序和有关要求。

4、教学满意度评价原则上在课程结束时进行。全体学生原则上必须按规定时间参加评价。填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价表》前，由教学信息员配合评价工作人员向同学介绍评价工作的有关要求和每位被评教师的基本情况(必要时配合多媒体演示)。要求学生严肃对待评价工作，认真填写评价表（有效问卷数不得少于参评班总人数的2/3）。学生评价表填写完毕，由评价工作人员和教学信息员当场收回，清点份数，密封签字后按课程所属部门交相应院（系）。

5、每学期教学满意度评价统计工作于新学期第一周在院评价办公室统一安排下的地点，由教学信息员在评价工作人员指导下，以教师和课程为单位进行统计。同时，将学生提出的意见和建议客观真实地进行汇总归类，填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价统计表》（此表一式三份，教务处、相关院（系）和教研室各一份）和《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价汇总表》（此表一式两份，教务处、相关院（系）各一份）。

6、对当年或次年晋升职称的教师由各院（系）组织专家进行教学业务能力水平评价；院教学评价办公室接受教师申请，组织校级专家对其院（系）级评价结果进行复议评审。

三、评价结果的处理和反馈

1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分，按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。

2、教学业务能力水平评价按课程性质使用不同的评价量表（分为医学类和医用公共课类、人文社科类、实验课类、外语课类、体育课类），采用十分制评分。

3、教学效果满意度评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。被评不合格课程的任课教师该课程课时津贴发放按郧医行发〔2002〕11号文件执行，同时取消其当年职称晋升和各类评优资格；某课程中连续二次被评为不合格的任课教师，经校级专家组复议评审后仍不合格者将取消其该课程的任教资格：被评为优秀的课程任课教师将通过优秀教学奖等形式给予奖励。

4、每学期评价工作结束后，由各院（系）分别召开教学质量评价总结会议，并由教研室向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。对本院（系）排序末尾5％的教师责成相关学科分析原因，提出整改意见。

5、院（系）要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；院教学评价办公室亦同时进行抽查。对具有创新性且富有特色的授课，将在全院范围内推广观摩。

6、有资格晋升教学职称的教师的教学质量评分由其近两年内教学效果满意度评分(取最高值)和教学业务能力水平评分折算而出，折算公式如下：

教学质量评分＝教学效果满意度评分×60％＋教学业务能力水平评分×40％

教学质量评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。

教学效果满意度评分、教学业务能力水平评分和教学质量评分有效期均为三年。

7、各系(部)应根据本方案和本部门情况，对教师的职称晋升、评优、课时津贴分配和教师竞岗等方面制定出相应的利益挂钩措施。

教学质量评价校级专家组职责

为使我院教学质量评价工作科学化，规范化，学术化，学院决定成立教学质量评价校级专家组织，其履行以下职责：

一、教学检查与监督

1、定期与不定期进行检查性听课、查课活动，并就检查中发现的问题提出意见和建议；

2、对教师教案、教学档案管理、教学资源利用及教学中其他各环节进行检查和监督，对存在的问题及时提出整改意见和建议。

二、教学评估

3、组织对教师课堂授课、实验、见（实）习教学质量进行评估，主要形式有：接受教师申请，对其院（系）级教学质量评价结果进行复议评价；受学校或相关院系委托，参与相关院（系）教学质量评价工作并对其进行监督；对各院（系）教学质量评价结果较差的老师的诊断性评课情况进行检查性评价；

4、负责对我院的专业及课程建设情况进行评估；

5、负责对我院所属专业的教学计划、课程教学大纲进行讨论和研究，提出修订意见；

三、教学咨询与指导

6、接受学校教学管理部门及各院（系）关于教学工作的咨询，提出指导性意见；

7、对学院的重大教学活动或教学中的重大事件进行指导。

教学工作督导实施方案

为进一步促进教学管理规范化、学术化，确保人才培养目标的实现，现决定在全院开展教学工作督导活动，具体实施方案如下：

一、建立教学督导机构

学院设立教学督导办公室，挂靠教务处，负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

全院实行校系两级教学督导,校级教学督导员从全院高职称专家（含离退休）和副处级以上干部中产生，根据校历周次（四周为一月）或工作任务将其分成若干小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

院（系）级教学督导由各院（系）根据本部门实际情况安排落实。

二、教学督导任务

教学督导组代表校方或相关院（系）对教学的各个环节行使教学检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，采取分散与集中相结合的方式开展工作，具体履行以下职责：

1、深入教学第一线，检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；

2、了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3、督导期间随机深入教室、实验室及临床科室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

4、就学校或相关院（系）教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

5、就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询，就急待解决的问题及时召集有关部门现场办公，从快解决；

6、认真做好工作记录和交接班。

三、教学督导程序

1、由督导办公室安排每月的主要督导工作，并将本学期承担教学任务单位分组编号。当月督导小组召集人务必于前一月最后一周周五下午到督导办公室安排督导任务、抽签决定具体督导对象并通知本组成员做好准备。

2、当月督导小组务必于最后一周周五下午认真做好督导小结，填写《郧阳医学院教学督导任务执行表》并与下一月督导小组做好交接班。

3、各督导组成员当班期间因故不能督导者，应事先由本人商请其他同志顶班，并向督导办公室说明。

4、教学督导办公室将教学督导情况及时汇总，定时检查各相关部门的整改情况并通报全院。

5、每学期对教学督导工作进行全面总结。

优秀教学奖评奖评选实施细则

郧医教字[2001]01号

为鼓励教师认真钻研教学，积极开展教学方法与手段改革，不断提高教学质量，促进我院整体人才培养质量的提高，学院特设立优秀教学奖（“园丁奖”和“新秀奖”）。旨在奖励能全身心投入教学、勇于开展教学改革与创新，在教学方法和教学手段上有所突破，教学效果优秀的教师。优秀教学奖每两年评选一次，为了维护评奖的严肃性，确保评奖活动公正、有序地进行，特制定本细则。

一、奖项设置 优秀教学奖是我院设立的关于教师授课质量的最高奖项，分为“园丁奖”和“新秀奖”，且分设一、二、三等奖。其中“园丁奖” 获奖对象为讲师及其以上职称的教师，“新秀奖”获奖对象为助教职称的教师。对获奖者学校将颁发奖金和荣誉证书，并记入教师教学质量档案。

二、参评对象

学院全体任课教师（含专兼职、离退休返聘教师）。参评教师必须符合以下条件：

1、能认真贯彻党和国家的教育方针，积极关心学院和本部门的教学改革，具有良好师德，为人师表。

2、直接承担我院教学任务，服从教学安排。

3、连续两年内无任何教学违规现象发生。

三、评奖程序

1、评奖活动时限一年，分为上半年、下半年两个阶段。

2、第一阶段为各院（系）初评阶段，由各院（系）严格按照教学质量评价的有关程序及要求，认真组织，当时无授课任务的教师参评，须由各系根据教师所任课程情况，指定授课时间、地点及相关授课内容，组织评奖。第一阶段评比以本院（系）参评教师人数15％的比例（不足1人但参赛选手达到三人则按1人推荐）择优推荐参加第二阶段的评奖。

3、第二阶段为院级评奖阶段，由学院教学质量评价办公室按照我院学科情况组成院级评奖专家组及学生评价组采用公开课、随班听课等形式，统一组织评出一、二、三等奖。一等奖占推荐参评教师总数的10％，二等奖占推荐参评教师总数的30％，三等奖占推荐参评教师总数的60％。

四、评审有关要求

1、近两年内须晋升教学职称的教师必须参加评奖活动。

2、各院（系）须将本部门参评教师的基本情况（教师姓名、年龄、职称、担任课程、评奖时间、地点、讲授专题）汇总后报送学院教学质量评价办公室。

3、参评教师所讲课程的讲课对象必须是普教学生（无普教授课任务的教师由所在院（系）安排80名以上相当年级的普教学生．临时组成学生评课组）。

4、评奖以我院授课教师教学质量评估指标体系为准绳，专家评分占60％，学生评分占40％。

五、其他事项

本细则由教务处负责解释，自公布之日起开始实施。