优质课《春酒》教学设计

第一篇：优质课《春酒》教学设计

《春 酒》教 学 设 计

安徽省淮南市洞山中学 李方能

教学目标

1、知识与技能

（1）理解、积累课文中的词语。

（2）了解作者故乡杭州一带的春节习俗，感受其中蕴含的风俗之美和人情之美。

2、过程与方法

通过拍照片以及给作者解乡愁味的的方法，赏析富有情趣的细节描写，感受文章的意蕴和作者浓浓的思乡之情

3、情感态度与价值观

培养学生热爱生活的情感，引导学生善于发现和感受生活中的诗意，形成积极的人生态度。

教学重难点

1、感受文中的风俗之美和人情之美。

2、赏析富有情趣的细节描写，感受文章的意蕴和作者浓浓的思乡之情

教学时数

一课时

教学过程

一、导课

我国地域广阔，风俗各异，特别是年俗，更是异彩纷呈。回想一下，我们此地过年有何风俗？

同学们，有何乐事？(或与学生互相介绍、交流后导入课文)

学生漫谈后，问：“你们知道浙江温州一带的年俗么？（不知道）那么就让我们随着台湾女作家琦君一起去她的家乡品尝那甘甜的春酒。（板书：《春酒》及作者）

二、精读课文

1、现在我们就大声地自由地朗读课文，品一品春酒的味道。

2、生字词教学。学生汇报生字词的预习情况，师重点强调：家醅——音、义，挑剔——音，如法炮制——义。并要求学生积累下来。

3、读了这篇优美的散文，你对文中的哪些内容印象深刻？请谈谈你的感受。

学生自由回答，师给予肯定。师随机引导学生梳理课文内容：春节习俗——喝春酒（我喝春酒、小花猫喝春酒、乡邻喝春酒）——喝会酒——制春酒。

4、师：台湾著名作家白先勇先生也有自己独特的感受，他说：“看琦君的文章就好象翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。”认识独特吧！——旧相簿，那应该有照片，照片哪儿来？你们呀！你们就是摄影师呀！请同学们根据课文内容，选取特定的角度，为本文拍摄给你印象最深的画面。并简述这样拍摄的理由。（投影展示）

同座位可以互述你拍摄的画面及拍摄理由。

学生活动后，指名回答。对富有创意的和表述好的学生给予肯定。随机引导学生品读文中的精彩细节。

师：“酒不醉人，人自醉。”我们刚才都被陶醉着：被母亲的善良、美德陶醉着；被文中的小姑娘的

天真、可爱陶醉着；被小花猫的憨态可掬陶醉着；更被乡间那种淳朴的乡风、乡邻间浓郁的乡情陶醉着！可以说此时此刻我们是幸福的！（板书：乡风、乡情）（民风、民俗是一个人故乡情结的载体，尤其是童年民俗的经历，关系到一个人对故乡的热爱。可以说民俗是维系一个民族的根。）

5、师：刚才你们过了瘾，我也想尝试一下。但我的与你们的不同，我的是画出来的。

口述画面内容，强调母亲的茫然若失、困惑、无奈。（注：母亲和儿子对话的画面）（投影展示）

师：你知道原因吗？

引导学生说出：一句话„„的家醅呢？

（引导说，齐读）

师：是啊！叫我到哪儿去找真正的家醅呢？你有好的建议吗？不妨我们献技献策，来解乡愁味。四人一小组合作探究。

学生汇报结果，只要合情合理就加以肯定。

师：刚才这些学生帮作者真正找到家乡味了吗？

激发学生的思维，大胆发言后，用黄婷婷的周记作结，使学生自然而然地得出结论。

（注：周记的内容、情感与文章相似。）

师小结：作者给我们留下的依然是乡愁。（板书：乡愁）

这给我们什么启示？（有些东西失去就永远找不回来了。）

师总结：是的，物质生活在不断提高，快乐却不能同步。“年俗的快乐”“吃喝的幸福”“珍品的春酒”，早已是“俱往矣”。从琦君那里只能读出消失了的“最美好的回忆”，而这种回忆也只属于琦君那一代人了！

因此，我们应该珍惜我们的所有。感悟幸福的童真，珍惜生活的恩赐，尽情品尝属于自己的那杯春酒，这才真正读出了文本的精髓！

三、课外拓展

1、说到乡愁，我想我们已经不陌生了。你知道有哪些古诗句也表达了对家乡、对亲人的思念吗？

学生汇报。可采用竞赛的形式，背的越多越好。

2、师：很好！你们找的真多，我也找了一篇同名诗歌《春酒》（课件展示）

（1）练读（2）指名读（3）配乐齐读

3、师小结

是啊！思乡、思念亲人是古今中外那些漂泊在外的游子们共同的心声，也唤起了他们无限的遐思，是他们心中的永恒！

四、课后练笔

那我们设想一下，如果作者回到了家乡，刚才讲到怎样才能找到真正的家醅呢？有的同学说回到故乡。那将是一番怎样的情形呢？发挥想象，写一个小片段。（投影展示）

板书设计

春

酒

琦

君

乡风

乡情

乡愁

第二篇：春酒教学设计

人教版语文实验教科书 八年级下册第十九课

春 酒

琦 君

教 学 设 计

19、春

酒

琦

君

教学目标：

1、阅读课文，感悟作者浓浓的思乡之情

2、品味细节描写，体会精彩语言。

3、关注生活，热爱生活，丰富情感。教学重难点：

品味细节描写；感悟作者浓浓的思乡之情。课时安排：

一课时 教学过程：

（师生问好）

一、创设情景，导入新课。（背景音乐《思乡曲》，相关图片）师：有一种酒，一点点，就能醉你到白头；

有一份情，一缕缕，就能牵动你的心；

有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的影；

有一些事，虽然遥远，却又总是那么温馨…… 那酒，那人，那事——是“地道家乡味”啊！让我们一起走进琦君的童年。品味那甜甜的《春酒》。

二、检查预习。

1、作家简介。

同学们，你们了解琦君吗？

有一句话能很好诠释她的人生, “隔一条海峡，梦回童年旧 事；竭毕生尽力，写尽故园情思。”

头发花白的她回到阔别多年的故土时，说了这样一句话：橘子红了，桂花香了，我回来了；橘子确红，桂花真香，但我老了。

内心的快乐与忧伤都凝聚在这短短的话语中。

2、字词积累。

大家已经预习了课文，请齐读屏幕上的词语。注意看清字形、读准字音、理解字义

薏仁米

枸杞

橄榄

煨炖

如法炮制

家醅

三、初读课文，整体感知。

师：弄清了字词，接下来，请同学们自由朗读课文，思考屏幕上的问题。

请同学们停下来。我们一起来完成屏幕上的问题。

课文写的是什么酒？（春酒/八宝酒）

涉及哪些人？（童年的“我”、母亲、乡邻们）

主要写了哪些事？（吃春酒、喝会酒）

四、合作探究，品读鉴赏。

说到酒，我国的酒文化可谓源远流长。

成功时，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”； 送别时，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”； 忧伤时，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。那么，琦君笔下的酒又被赋予了怎样的情感呢？为此 咱们班准备成立一个摄制组，专程赶赴作者的家乡——浙江永嘉，根据文中的描写，请在童年的“我”、母亲、乡邻中任选一 人拍摄一个（组）镜头。

请用下面的形式作答。

我是导演，我最想拍摄的人物是。

我要拍的这个（组）镜头是

。我的这个（组）镜头想表现

。请同学们四人小组大声讨论，待会儿请代表来展示你们的作品。

（学生代表展示作品，教师给予简要点评。）

老师发现：同学们拍摄的一组组精彩镜头，把人物表现得栩栩如生，这主要得益于成功的细节描写。老师也找出了文中的一处细节描写。

母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

这一典型细节，形象逼真地描绘出童年的“我”的天真、得意、兴奋、喜悦的神态与动作；“端着、闻着，走来走去”，活画出了小孩子得到心爱的宝贝后那种激动、向人炫耀的神情态度。

细节描写往往只抓住人物细小的动作、简短的话语、细微的表情来凸显人物个性特征。

大家在以后的写作时也不妨用上一些细节描写来刻画人物。

五、课堂小结。

通过上面的学习探讨，我们发现： 本文题为《春酒》，作者怀念的却不仅仅是家乡的春酒，而是通过春酒表现家乡的风俗美、人情美，抒发自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，字里行间流露出浓浓的思乡之情。

六、拓展延伸，升华情感。

1、说到风俗，我们的家乡也有许多节日习俗、地方风俗，请列举你所熟悉的风俗习惯，展现家乡的风俗美。

2、故乡有太多太多的事物值得留恋和回忆。

相信每个人心中都有一杯“春酒”，那么请用“（什么）寄托了我（对谁的什么感情），因为（什么原因）

。”的句式在草稿纸上写一句话，诉说你的那份情。

老师举两个例子：（图片）

八宝酒寄托了我对故乡的思念，因为甜甜的八宝酒是道地家乡味。

罗汉豆寄托了我对童年的怀念，因为看社戏途中偷豆吃豆的快乐“我”至今难忘。

（学生写作，交流，教师简要点评。）

师：同学们通过写作交流，就会发现：心灵一旦有了寄托，情感便会自然流泻。

3、其实，自古至今，文人们都喜欢借助一些具体可感的事物来表达抽象的情感。特别是抒发对故乡亲友的深情。搜寻你的记忆，列举出相关的古诗文名句。

参考：举杯邀明月，对饮成三人。——李白 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维

但愿人长久,千里共婵娟。——苏轼 露从今夜白，月是故乡明。—— 杜甫

同学们课后可以把这些句子搜集整理在一起，便于积累。

七、布置作业。

老师准备了两个练习请同学们课后完成。

1、练习。说给儿子

听了儿子的话，作者忍不住意识到“这究竟不是道地家乡味啊”，那么她会对儿子说些什么？请以作者的身份拟一段话。

2、推荐阅读：

萧乾《枣核》

琦君《故乡的桂花雨》

琼瑶《剪不断的乡愁》

有条件的同学可以找来读一读，体会它们与《春酒》一文的异同。

最后，老师送给大家一句话：珍惜花样年华，追求诗意人生。让我们在《月之故乡》的优美旋律中，结束这节课的学习。谢谢同学们！

第三篇：春酒 教学设计

春 酒

教学目标：

1、通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。

2、感悟、理解借春酒所表达的思乡之情。教学重点、难点：

通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入：

配乐（《思乡曲》）齐读：

三十年前 三十年后

你从柳树梢头望我 我从椰树梢头望你 我正年少 你是一杯乡色酒 乡色也好 你满 你圆 乡愁也满 人也圆

台湾作家舒兰的《乡色酒》盛满了她对故乡浓浓的思念之情。那么，今天我们要学习的琦君的《春酒》又有怎样的一番滋味，又寄托着作者怎样的情思呢？

二、从课文最后一句话切入文本，通过品读赏析语句来体会作者对故乡的思念之情。快速默读课文，找出文中最能表达作者情感的句子。（可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）投影，一生读，齐找重读词，再齐读。师：什么是家醅？ 生：自家酿的酒

师：在美国也可以酿呀 生：不是家乡味

师：看来作者是怀念家乡的酒了，家乡的酒是怎样的呢？ 生：读第三自然段第一句

师：酿酒的这些材料在美国也可以买到呀? 生：作者不仅仅怀念故乡的酒，还怀念家乡的母亲、童年、乡亲。（1）母亲

感觉非常对，在琦君的作品里，母亲占了很大的份量，因为她的几篇感人的文章写的几乎都是她母亲，那到底是一个怎样的女子让琦君如此魂牵梦萦呢？ 预设的句子：

1.“到了明目、补气、健脾哟，”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。”

师：前面很得意的语气,开一壶酒给大家喝，对大家说的,意思是叫大家多喝点，很大方.而后面是对我说的，关心我。针对不同的对象说不一样的话。请一同学读出前后不同的语气。2.“我喝完酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒”，说明母亲非常关心我，也体现了母亲对我管教得十分严。

师：她用一个动作“闻我的嘴巴”来表达她对女儿的担心。一个母亲，凑近人的脸庞闻一闻你的嘴巴，是什么感觉？ 生：亲密、亲近。

3.“但她还是一样一样地告诉别人”，别人问她要多少，她自己说是没份量，没定规的。但还是一样一样地告诉别人。师：为什么要这样做？不是说“我也没有一定份量”的吗？她为什么这样讲？ 如果你这样问人家，你希望什么？ 生：希望别人告诉我。

师：越详细越好。她母亲体会到了，所以她一样一样地告诉。可是我觉得很奇怪，她为什么说“大约”和“差不多”就行了，“我也没什么份量”？ 生：应该是比较谦虚吧。师：是呀，她怎么能说我很厉害的，我酿的春酒天下第一，我来告诉你。这样听的人舒服吗？ 补充介绍一点绮君母亲的资料：

绮君的母亲是大家闺秀，父亲是北洋时期浙一师师长，是一个军官。是军阀地主的身份。他们的婚事属亲上加亲一类。就是通过先结婚后恋爱的那种。刚结婚时，过了一段快乐的新婚生活，后来由于其父亲长年在外，娶了一位姨太太，从此以后，琦君母亲在家里的地位显得尴尬无奈。一方面，她的情感被丈夫抛弃的委屈、痛苦；另一方面在家乡做了一个好母亲，好太太。她也要在乡民面前树立起其家族的名望、形象。所以，这就让我们感觉到她做事情这么有分寸。这是她的身份，她的地位，她的性格，她的善良，她的聪慧所决定的。想给大家补充一份绮君母亲的资料。

【投影：琦君的妈妈绣两朵梅花，对琦君说：“这双拖鞋要寄去给你爸爸穿，还要再绣一双„„”

琦君抢着说她要。妈妈瞪她一眼：“小孩子穿什么绣花拖鞋？”接着低声说：“是绣给你那如花似玉的二妈穿的。”

琦君不平，问为什么。

“你不懂！”妈妈叹口气说“我如果只绣一双，你爸爸一定会给你二妈穿的，自己反而不穿。倒不如我索性绣两双，让他们成双成对吧！”

【爱，原来可以如此豁达。】

师： 这是一份怎样的爱啊！我从你们的眼睛里分明看到了一份感动，我们一起把最后这句 话读一遍。

小结及过渡：这样一位慈爱、大方、豁达、勤劳、得体的母亲，会带给琦君怎样的童年生活呢？看看作者是如何用她的生花妙笔来描写童年的自己的。（2）童年 预设的句子：

1.“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，这段细节描写看了孩子特有的调皮，古怪精灵，一个“偷偷”给人一种 小孩特有的调皮可爱之感。

2.“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了”，我的动作，我不舍得喝这又香又甜的八宝酒，也表现出了这个小女孩的天真浪漫，我摔了一跤，却仍把杯子捏在手里更可以看出对春酒的喜爱。

3.通过“端着”“闻着”“走来走去”就是没有喝，写出作者对母亲酿的八宝酒的喜 爱。不舍得喝。“走来走去”是因为舍不得喝，妈妈那么小气，就给了我这么一点点，我拿着走来走去，“闻来闻去”写出对春酒的爱。

4.“原来我的小花猫也是个酒仙哪”，这里有个副词“也”，大家看看这个“也”字说 明了什么？

说明了“我”也非常喜欢喝春酒，她以酒仙自居，好可爱的小姑娘。

5.“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩 还捧一大包回家”，绮君这里是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看吗？蜜蜂与蝴蝶哪个好看？那为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？不仅形状像（鼓鼓 的），味道像（因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，我吃的是春酒，我很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜。），行为也像（家家户户轮流着喝），这个比喻太好了。大家一齐来读一遍。

6．“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作，寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来.语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽。

小结：小时候的琦君正如你们感觉的那样，是可爱的、淘气的、开心的、贪吃的，透过这些文字我们看到了作者幸福的童年，怪不得作者时时怀念起她的童年。

前面大家还提到了作者怀念故乡的乡亲，我们一起来看看为什么这些乡亲会让作者怀念。

（3）乡亲 预设的句子：

1、“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，” 他热情好 客、乐于助人的性格就鲜明地体现出来了。

2、家家户户轮流邀喝春酒（家家户户轮流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；

3、喝会酒，酬谢会（村子里有人需钱急用，要起个会„„正月里，会首总要置酒表示酬谢，而母亲很乐意把花厅“供人请客”，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火明亮，人人兴高采烈，母亲因别人的赞美高兴得“两颊红红”。笑眯眯的母亲，本本分分的村民，令人难忘）；

——乡亲们的纯朴、善良、热情、。

（可能还会有同学说怀念故乡的风俗等等，但我想把重点放在母亲和童年这两方面上。）小结：同学们太会读书了，竟然在一杯春酒里品出了作者这么多的情感来，原来 作者并不仅仅是怀念故乡的春酒，还怀念故乡的亲人、幸福的童年、热闹的年俗。这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡着太多的东西，通过前面的学习，请你填写这首 诗，也当一回诗人。拿出你的笔，可以一句、两句，也可以更多。

【投影：“这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡了太多的东西，这杯春酒，盛满了，盛满了，盛满了，盛满了，盛满 了。”】

——人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……（参考）

小结：同学们，温柔、善良的母亲远离了绮君，而无拘无束的童年也一去不复返，淳朴、善良、热情的乡邻们是隔山隔水。此时的绮君她发出了无限的感慨。让我们再读这句话，相信这会儿大家的感受会更深刻。来，同学们让我们把满腔的感情倾注在这句话上。【投影：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？】

生齐读：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

三、从文本走出来，让学生理解作者借物抒情的写法，并表达自己的思乡之情。

师：听了大家的朗读，老师看出来同学们已经被作者这份思乡之情感染了。到哪儿去找呢？现在可以回答我了吗？当然是家乡了，家乡的什么上去找？更具体一些。

生：到家乡的春酒中去找，到醉酒的小花猫身上去找，到阿标叔擦的煤气灯上去找。师：请同学们把句子填完整，并围绕所填的事或物说说，它勾起了你对故乡的哪些回忆。【投影：可是叫我到哪儿去找呢? 到母亲的春酒里去找, 到厅堂的煤气灯上去找, 到醉酒的小花猫身上去找, 到外婆家门口的小矮凳上去找, 还可以到 去找.四、结束语：

同学们，思乡是一个永恒的话题，思乡是一个游子挥之不去的情结。最美不过家乡水，最亲还是家乡音。身在异乡的你，别忘了常回家看看。

第四篇：《春酒》教学设计

19．春 酒

琦 君

教学目的

1．学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。2．理解文章表现的思乡这一主旨。教学重点、难点

1．品味文章的关键词语和句子。

2．体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。教学时数：一课时。教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

枸杞(gou3 qi3)门槛(kan3)过瘾(yin3)凑(cou4)齐

酬(chou2)谢 煨炖(wei1 dun4)两颊(jja2)家醅(pei1)2．解释下列词语。

家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。

一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先；带头。

顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

兴高采烈：兴致高，情绪热烈。

落幕：闭幕。

过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。

挑剔：过分严格地在细节上指责。

二、导人

甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!作者简介：

琦君。1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括<烟愁>、<细纱灯>(获中山文艺创作奖)、<三更有梦书当枕>、<桂花雨>、<细雨灯花落>、<读书与生活>、<千里怀人月在峰>、<与我同车>、<留子他年说梦痕)、<琦君寄小读者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀伤>以及<琦君自选集)等。她是著名电视连续剧<橘子红了>的作者。

三、有感情地朗读课文

想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗? 教师引导学生体会作者的思乡之情。

四、学习课文

学生自主阅读体会文中细节描写的作用。t 学生讨论交流。

明确：

课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对 家乡浓浓的感情。

例如：

①尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓，因为许多都是要先供佛与祖先的。

②我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

③其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

④抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢? ⑤我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

⑥母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

五、拓展训练

(一)积累有关“思乡”的古诗名句。

历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于月。于是，他们的诗篇和月光一起光耀千古，拨动着后人的心弦。“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)“野旷天低树，江清月近人。”(王建<宿建德江>)这两句写的是羁旅之思。

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)，更是道出了苏轼对相隔一方弟弟的思念，也给了天下人最诚挚的祝福。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维<九月九日忆山东兄弟>)“月是故乡明，露从今夜白。”(杜甫<月夜忆舍弟>)(二)推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品。

琦君<故乡的桂花雨)琼瑶<剪不断的乡愁> 萧乾<枣核>(三)学生漫谈自己过年的故事、体会。

六、小结

本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

思乡，是本文一大主旨。故乡的一切都是那么美好。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。琦君的散文结构严谨，写人传神，文笔如行云流水。

七、布置作业 1．研讨与练习三。2．选用课时作业优化设计。

第五篇：《春酒》教学设计

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

春 酒

教学目标：

1．赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。2．关注结尾，感受作者的故乡情结。3．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结

4．拓展感悟，从诗文中蕴涵的思乡情结升华到整个中华民族的故乡情结。

教学过程： 一． 导入

和学生交流当地家乡话开始。

①周末了，学生小鸟归巢般地飞回家。

②过年了，远行的人归心似箭，纷纷踏上回家的路。

家，是我们远离时永远的回程票。可是，很多漂泊在异国他乡的游子，往往是几年、几十年，每逢佳节不得回的。

我有一个在国外工作的朋友，每次打电话来都说想吃昌乐西瓜，特别特别地想！你觉得他要的仅仅是西瓜的味道吗？对台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的是童年那杯充满道地家乡味的春酒。琦君在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了。让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。二．教师配乐朗读，通过拟酒名初步体会寄寓在春酒中美好丰富的情感（1）问：能否取一个合适的酒名来体现作者寄寓在春酒中美好丰富的情感？ 学生取的酒名进行比较。提示哪个酒名最能体现作者流淌在全文中的情感？ 思乡酒。

（2）问：这杯思乡酒中包含了作者哪些美好的回忆？

看来这些充满温情的回忆是和我的童年生活、母亲和乡邻们联在一起的。（3）问：在这些充满温情的回忆中，你对作者所写的哪一份回忆印象最深刻呢？

三．赏读细节，深入体会蕴涵在春酒中的美好情感

引导学生关注其中几处细节，感受春酒中蕴涵的美好情感，品出一份道地的家乡味。

方法指导：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。例如，朱自清《背影》描写父亲过火车道爬上月台去买橘子的细节。

1．问：描写童年生活的哪些细节特别充满情趣？为什么？ 学生品析细节时，可以启发学生结合具体的词语来说说。

好好学习，天天向上

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

例子

①“其实我没等她说完，„„舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。

②母亲给我在小酒杯里只倒一点点„„也是个酒仙呢。

“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。

说小花猫是酒仙充满孩子般自由天真的想象。足见我可爱的童心童趣。③我是母亲的代表„„肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

问：这个比喻恰当吗？用像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？（因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。）

师：这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的童趣，那是留在作者心中一份美好的怀念。

2．问：如果老师想把文中描写母亲的许多细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？

知道人物的特写镜头怎么拍吗？提示人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语。同桌交流。（1）学生讨论交流。

（2）回答时尽量引导学生去领悟每个镜头所蕴涵的美好的母性。如从这个镜头中，你看到了一位怎样的母亲？

教师可问学生“母亲得意地说了一遍又一遍„„” 这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗？“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似的。一副农家妇人的样子。更能突出母亲的质朴和贤惠。

“母亲对我说”，说这话的时候，母亲对我应该是一种怎样的表情？说说你 的理由。（从说话的内容中去揣摩）不是严厉的斥责，而是善意的提醒。表现母亲对我的温柔和慈爱。

小结：母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。

3．问：对乡邻们的回忆中，重点提到了谁？花匠阿标叔。花匠阿标叔又是怎样的人呢？善良热心纯朴。

问：从作者对阿标叔的怀念中，你感受到了什么？

从他的身上可以感受到故乡淳朴浓厚的人情。这是一份多么淳朴的乡情啊。三．关注结尾，感受作者的思乡情结。

1．师：这杯思乡酒，荡漾着我儿时纯真的童趣；散发着母性温柔的光芒；流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？

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朱民华

关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

2．了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年 迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。“2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵„„是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。对故土的眷恋，是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。

四．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。

师：故乡情结是人与生俱来的情感。对我，一个普通的人而言，故乡情结是 飘漾在空中的番薯糕的香味。童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。我总是迫不及待地伸手去拿。每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：看你急的，番薯糕要晒干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起来才有味道。“现在我偶尔从超市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。

那么当故乡和你渐行渐远，当它在你心中成为了遥远的回忆，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？你也像老师那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。

示例：故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味；

是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味；

是生命中一段最本色最温暖的回味。师生交流点评。五．拓展感悟

师：故乡情结更是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感，在两千多年前的《诗经》中它就已经缓缓流出了。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。从古到今，诗人们借用更丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。

问：在思乡诗词中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？让学生吟诵有关诗句。

小结：明月、羌笛、乡音、秋风等这些不同的意象上，使思乡的情感变得更丰富更深沉。它已沉淀为中国文化的一大特色。那是穿越千年永远不老的文化之根啊。身居异乡的人们，吸吮着故乡文化精神的营养，都会把故乡作为心灵的归属。

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而现在海外学子学成归国，客居他乡的华人华侨或回大陆寻根认祖，或为家乡的经济建设和公益事业慷慨解囊，他们为什么会有这样的举动呢？我想这都是缘于凝结在心中的那份深厚的故乡情结啊。正是这种特有的故乡情结，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为具有强烈凝聚力的伟大的民族。故乡情结是中华民族生生不息的文化之根，精神之根。

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