《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思缩印版[五篇范文]

第一篇：《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思缩印版

《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思 青岛十五中

李冰芳

一、导语

生活中，一首美妙的乐曲，当令人回味无穷；一幅杰出的画作，会让人百看不厌。今天我们要学习的文本介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。让我们跟随作者傅雷先生，一起来感受蒙娜丽莎的魅力。课件展示（题目、蒙娜丽莎画像）

师：我们首先来观看一下蒙娜丽莎画像。请大家注意画像中的一处细节，与课本46页对照一下。蒙娜丽莎的手指是修长的，课本因为印刷的原因，看上去显得有些臃肿。

二、作家、作品简介 师：关于画像的作者达·芬奇，（课本43页注释1有介绍）哪位同学给大家介绍一下。课件展示（达 芬奇自画像）从这幅素描像中，我们看到的是一位深思睿智的老者形象。关于作者傅雷，我们来看看他的生平简介。课件展示，找一名学生读一遍。

三、阅读文本，初步感知文本内容（课件展示此句）学生默读文本，要求：

学生自主找出文本中不明确读音的字词 2

读通课文，想想课文主要写了什么？ 3

反馈交流。

学生个别发言后，师课件展示（易读错的字音）要求全班齐读一遍。

妩媚（mâi）虔敬（qiánjìng）歌伶（líng）给予（jǐyǔ）融洽（qià）相契（qì）

轮廓（kuî）棱角（lãng）瞳子（tïng）肖像（xiào）颤动（chàn）摒弃（bìng）

怅惘（chàngwǎng）衣褶（zhě）2． 理清文章的层次结构

第一部分（1-3）：简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事。

第二部分（4-13）：重点探讨这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”

第三部分（14-20）：分析这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。

第四部分（21）：赞美达·芬奇超绝的绘画艺术与一丝不苟的创作态度。

文本首先简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事，接着重点探讨了这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。“这消魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢？”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，从“音乐的摄魂制魄的力量”来源于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画作摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者又分析了这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。

四．品读文本，充分感受蒙娜丽莎的艺术魅力（课件展示此句）师：用一个词概括蒙娜丽莎的艺术魅力 “神秘”

作为一名欣赏者，作者认为这神秘具体体现在哪些方面？（课件展示此句）学生思考回答，应该会找出第九段段首句。教师顺势提醒学生仔细阅读九、十两段。此处可以安排学生朗读文本第九段，提醒学生注意疑问句语调的上扬。

（一）引人产生一系列疑问（引人生“疑”）

微笑的有无

微笑的意义（温婉、感伤、快乐、童真）

（二）对象的表情和含义随个人的情绪转移（“貌”随情移）欣赏者悲哀——微笑成感伤 欣赏者快乐——笑容在扩大

小结：这种神秘感所带来的艺术效果，文章用一句话作了概括，即“它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一个字来表示这种境界，那就是“虚”。

艺术的生命在于“虚”，在于意境。（课件展示此句）它不仅体现在绘画作品中。下面请大家通过图片来欣赏一尊雕像。（课件展示）

师：蒙的魅力来源于微笑的神秘，那么维纳斯的魅力体现在哪里？

学生活动：同位交流讨论。

师：请大家谈谈自己的魅力感受。

学生发言。

师：日本作家清冈卓行在他的随笔《米洛斯的维纳斯》中，写过这样一段话来阐述自己对维纳斯的美的感受。（课件展示）

“可以说，她是一个美的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延向腹部的曲线，或是她的脊背，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”

师：这种神秘气氛使人产生无尽的想象，暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。（课件展示）“虚”中包含着不尽的梦幻！

应该说，维纳斯雕像在失去双臂后产生的巨大魅力是创作者始料未及的，这是一个偶然的结局。但是，油画蒙娜丽莎的魅力却是达·芬奇苦心经营的结果。请大家看文本14段到结尾部分。师：从绘画艺术的角度出发，作者认为人物肖像中的哪几处细节特征体现了蒙的神秘魅力？（课件展示此问题）

学生思考、回答。

教师通过课件展示具体内容。（1）神秘的微笑：

口唇的皱痕

脸部的轮廓

扁长的眼睛、全无光彩的瞳子

不十分规则线条的下巴（2）头发、手是神秘气息的遥远的余波

（3）似烟似雾的青绿色风景如梦幻般，是神秘气息的衬托。

五．教师小结本课主要内容： 通过以上内容的学习，我们不难发现，傅雷先生在这篇文章中，是从两个不同的层面引领读者来感受蒙娜丽莎的艺术魅力的。首先是以普通欣赏者的身份，从个人主观感受出发，诠释蒙娜丽莎微笑的神秘之所在，以及由此产生的迷人魅力。然后又以专业欣赏者的身份，从研究绘画艺术的角度出发，全方位地分析这幅画作严谨的构图及技巧，使读者认识到蒙娜丽莎的魅力之源。就这样，作者引导我们走进了艺术欣赏的大门，使我们对艺术品的感受从感性层面逐步上升到理性的层面。此处有课件展示

六．布置作业（课件展示）

我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，讲究“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”（戴熙《习苦斋画絮》）。欣赏图片“齐白石的虾”，写一段赏析性的文字。

《蒙娜丽莎的魅力》教学反思 《蒙娜丽莎的魅力》是新选入鲁人版教材的一篇散文，而且本学期刚由以往定位为课外自读的篇目调整为教读篇目。除了教参上一点简略的解析外，一时之间，很难找到相关的教学参考资料。向同行请教，也是爱莫能助。因此只能独自苦心钻研文本。反复阅读之后，感觉文本自身篇幅长，难度大。作者傅雷先生早年留学法国，有很高的艺术造诣。他在文中驾轻就熟地运用音乐艺术来诠释绘画艺术，对于缺乏艺术素养的读者来说，这一部分内容很难理解。自身都不能理解，如何再去教导学生？思考再三，决定在课堂教学中忽略这一部分内容。因为它在文中也只是起类比作用，不大影响师生对文本重点的理解把握。

现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知、理解、深悟三个层次。鉴于教师本人也是反复阅读好几遍文本后，才逐渐理清文章的结构层次，并确定局部分析品味的切入点的。因此在教学过程中，安排的第一模块是“默读课文，整体感知”。在语文教学中，对一个文本的感知，不能只着眼于某一个孤立的部分，而应从整体形式出发，把它作为一个活生生的生命形式去感知去发现。托尔斯泰认为，文学艺术是人与人交流感情的“工具”。他给艺术下的定义是：“艺术是这样的一项人类的活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这些感情所感染，也体验到这些感情。”由此可知，在教学中，学生感知文本能不能进入欣赏层面，关键在于能不能激发起与文本的感情内容相通的自我情绪体验。教师要注意对教学情境的营造，让学生沉入到文本所设定的情境之中，向与文本相应的情感转移，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。这个“整体感知”的过程，一要给足学生读书的时间，二要明确提出要求。例如让学生通过找关键词及中心句来概括文章大意等。这一模块的教学设计事后也得到了专家的肯定。接下来，是教学过程的第二模块“品读文本，局部揣摩”。教师提出问题，引导学生结合课文进行回答。问题的设计，要紧扣文本重点，这是一堂课最费心思的地方。我个人的理解是：先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的子问题，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。在本课的教学中，我设计的其中一个问题是：作为一名普通欣赏者，作者认为蒙娜丽莎的神秘具体体现在哪些方面？课上完后，专家在点评时，很客气地提出：当作者傅雷通过想象和联想来表达他个人的主观感受时，他还运用了类比通感的手法，用音乐来诠释绘画，这应该不是以一名普通欣赏者的身份能够做到的。专家的点评确实一下子切中了要害。因为早在设计这堂课的教学环节时，我就打算把作者论述音乐的部分忽略不提，根源是自己音乐素养的欠缺。而这就导致了对文本内容的解读出现了误差。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是传统的教师论，而现在“一桶水”又何尝能解决问题，“要给学生一杯水，教师必须有一泓水”。做教师不容易，做语文教师更加不容易，相信所有教过语文的人都深有体会。也正因此，语文教师，一生不能丢弃的习惯就是读书。涉猎面要广，通过不断学习，来突破专业的“瓶颈”。

该文章转自[阿呆语文网]：http://www.xiexiebang.com/0904/87799.asp

第二篇：蒙娜丽莎教学反思

《蒙娜丽莎之约》教学反思

徐冬香

12月26日，我和郑静老师在吴校长的带领下，来到了依山傍水的华坛山小学参加第十九次课堂教学改革促进会。虽然冬寒料峭，但是一走进校门，立刻被华小孩子热情的欢迎驱散了。参观完多姿多彩的社团和大课间展示，我聆听了王梅芬老师执教的《蒙娜丽莎之约》 一课。徐老师把教学环节分为四个板块：1.激趣导入 了解名画 2.自学导航 初识魅力 3.合作探究 感受魅力 4.体会写法 拓展迁。

一、激趣导入，了解名画

师：在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（多媒体出示：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达?芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸一起去探访蒙娜丽莎。(板书课题：蒙娜丽莎之约)评析：著名教育家于漪说过,教学的第一锤应该敲在学生的心灵上。徐老师用栩栩如生的油画导入课文，能把学生的注意力牢牢地吸引住，让学生伴随着轻柔的音乐静静地欣赏名画，接着通过老师声情并茂的解说，学生对这幅世界名画有了初步的了解，激发起学生对课文的学习期待。此环节不仅大大激发了学生的学习兴趣，更是对学生一种美的熏陶。同时在书写课题的时候，老师也温馨提示学生看老师书写课题，这看似一个简单的细节，但老师规范工整地书写很好地对学生书写习惯进行了强化，可以预防学生趁机做与课堂学习无关的事，正如有效教育中的挤掉了泡沫。

二、自学导航 初识魅力。

自学导航单分为两部分内容，一方面是自学生字词，二是对课文的整体感知。课前老师把自学导航单发给了同学，学生通过自学，掌握了本课生字新词，了解课文主要内容，初步感受到了“蒙娜丽莎”的魅力。

评析：课堂中的自学展示，不仅检测了学生的自学效果，更是对本课生字词的强化。在“肖像、脸颊、悄然、难以捉摸、矜持、微抿”这些词语中，老师对学生容易读错的字“肖”“ 颊”“ 悄”“ 矜”“ 抿”进行了两人读、指名读、带读、全班读的多次强化，这种语言文字的训练非常扎实有效。为了让学生初步感受名画的魅力，老师在自学导航单中设计了这样的：哪些自然段具体介绍了这幅世界名画？如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?引导学生抓住重点段落去感受画的整体——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究 感受魅力

欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。是本课的重难点。于是徐老师让学生进行合作探究。首先老师通过多媒体课件出示探究的问题:“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（a先独立思考；b接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到中卡上；c最后展示汇报）学生明确了学习任务后，老师给出了4分钟的时间让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后老师进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后老师还用 多媒体出示一下一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。评析：在这个环节中，老师给出了足够的时间让学生先独立思考再进行小组交流，有效地防止了假合作。我想这就是较之曾经在课改现场会上听到的课，这堂课显得更为真实一些的原因。在小组合作中，人人有话说，听的同学也能做到认真倾听。小组交流后老师用了一句约定“欲穷千里，更上一层楼”很快地让学生安静下来，化动为静。然而，在学生的汇报交流中，学生的中卡上的字太小，以至于在后面听课的老师纷纷用相机拍摄，也难以看得清中卡上的字，显然其他学生也是在“空看”。徐老师总共让两个小组的学生进行汇报，这两个小组都是只推荐一名汇报员进行汇报。这是小组分工不合理的体现。而且，在表达呈现方面也很欠缺，汇报的同学羞涩、拘谨不能做到面向多数。对课文中的重点句子感受不深，没有自己独到的见解。老师最后一段资料的补充可谓“锦上添花”，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”的微笑有了更全面的认识。

四、体会写法 拓展迁移

学生齐读第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”（想象）

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。接着老师用多媒体出示达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，让学生观察画面中的人物神态，结合自己想到的，描述画面的内容。

评析：此环节设计可谓匠心独运。老师在引导学生通过生动传神的句子体会作者的写作方法，在此基础上让学生进行写的训练，学生有章可循，水到渠成。

徐老师的这节课尊重学生学习的主体地位，从利用“自学导航”引导学生自主学习到“问题导学”引导学生合作探究围绕教学重难点层层推进。但是由于单元组训练不是很成熟，导致汇报交流形式单一，小组分工不合理。在合作探究环节老师给出的问题没有什么探究的价值，学生也只能是初浅交流自己的阅读感悟，没有创造性的理解。如果把问题设计为：为什么说“作者在蒙娜丽莎面前只停留了几分钟，可蒙娜丽莎却在他的心底留下了永不磨灭的印象？”，那么学生就可以从不同的向度进行探究学习，通过交流后，从不同的角度去感受“蒙娜丽莎”的魅力。在学生汇报交流后，老师再用课件出示课文重点句子进行朗读指导，让语文课堂充满朗朗的读书声，回归语文课堂本质，蒙娜丽莎的美丽也将永远定格在学生心中。篇二：蒙娜丽莎之约教学反思4 《蒙娜丽莎之约》教学反思

语文教研组 孙树红

这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。整篇文章文笔精练，文字浅显流畅。

学习课文时，我引导学生对照图画，了解赴约的盛况，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。学习课文时，我还注重语文基本技能的训练。关注多音字，关注比喻句的辨析，学习用“有时„„有时„„有时„„”这样的排比句式造句等等。

凡上过公开课的老师都有一个感觉，准备公开课是一件累人的事。整个备课的过程就是不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了，再想想又改改，然后再听听看看，综合各方意见再改改，最后自己拿到大家面前献丑！

《蒙娜丽莎之约》教学反思

《蒙娜丽莎之约》选自人教版六年级上册第八单元的第三课，这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和

他天才的想象力。整篇文章文笔精练，文字浅显流畅。本课是一篇略读课文，要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。

我的教学思路是这样的：

一、初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。

二、再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

作为语文教师，我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达.芬奇名画的魅力，受到美的熏陶，借此培养学生对绘画艺术的兴趣、收集和处理信息的能力。人们对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，教学中学生的感悟言之有理我都认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。但由于时间关系，没给学生充分看图的时间。所以学生的语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力感受不够深入。

三、从1——4自然段，等待的过程感受名画的魅力。让学生找句子感悟这部分略讲，最后引出文章的结尾。

但是这堂课也有值得反思之处：

1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。

2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，文慧老师提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马上能浮现出这个词语，有遗憾。篇四：《蒙娜丽莎之约》教学反思

《蒙娜丽莎之约》教学反思

青坪小学：梁琼

本单元重在感悟艺术的魅力，尽管备课时参照教参写了不少，但在讲时没有过多引导分析，仅仅用了一节课时间，通过共享课前预习情况和收集的资料之后，我们就找到描写名画的三个自然段进行图文对照反复品味了。

在品味名画时，学生没有多大激情，只是发现蒙娜丽莎没有眉毛，没有体会到画的艺术魅力。于是剩下的半节课我没再讲，给了学生让他们画蒙娜丽莎，第二节一上课，学生的激情就来了，因为把他们的画和达的进行对照之后，魅力就显而易见了。我们共同带着激情走进了蒙娜丽莎„„

作为语文教师我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。

我也尽力去做了。可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描述画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描述画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别学生的描述中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有。看来多方面教育学生还是必要的。

一课下来，我觉得学生的语言能力有待于提高，学生的鉴赏力有待于提升。教师也要做充分的引导！篇五：蒙娜丽莎之约教学反思

蒙娜丽莎之约教学反思： 何丽英 1． 教学目标明确，课堂环节紧紧围绕“真人”，抓住各部分描写中作者联想和想象来体会

这幅画的不凡技艺。

2． 预习检测用三道题目理清了文中难读的字音，容易写错的字形，文章的主要内容。3． 研读部分老师引导学生品悟式读文，一边默读一边思考，促进提高了学生思考的积极性。

文章前面部分的描写变一变顺序。先写蒙娜丽莎诞生于达芬奇笔下，它?? 出示老师的写法，对比文中安排，老师引导学生思考文中这样的安排的好处。4． 教师组织学生默读课文，对比语段等环节加深学生对本文所见结合想象联想的写法。5． 若是能在小组合作完成思维导图环节更简练快速些，就能留出一点时间进行相应写法的小练笔。

第三篇：《蒙娜丽莎之约》教学设计与反思

【教学设计】

教学目标：

1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。

2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3．有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。

教学重难点：

对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学过程：

一、检查预习，导入新课

师：课前同学们都进行了预习，课文中的词都会读了吗？检查预习情况：

1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。

（1）自己先读一遍。

（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）

（3）齐读一遍。

2．同学们预习得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？

师小结：

它就是世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作国难日，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。

3．今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。

4．我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。

二、明确要求，完成自学

学生按要求自读课文。

（课件出示）自由朗读课文，思考：

作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

三、交流探究一，整体感受

我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？

1．人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）

2．画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）

3．预设：读第5段：

读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6.7段）

对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

(作者欣赏完画后的感受。)

5．小结：

正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）

四、交流探究二，语段研读

1．好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？

同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？

2．研读第6段

预设：

（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？

生：作者的描写很生动，很细致。

师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？

生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。

（2）师：你知道矜持什么意思吗？

(慎重、拘谨)

（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？

（4）（舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持

这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）

体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读

描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？

小结：（想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）

（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）

3．写一写

师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们

再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？

蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。

（1）想一想，写一写。

（2）指名说。

（3）出示关于微笑的资料。

4．研读第5、7段

同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。

（1）你想读哪一句？谈感受。

（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）

五、小结并布置作业

1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望真想亲眼目睹一下这幅画的风采。

教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分（最后一段）

2．学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）

【教学反思】

但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了《玩美》，挺有意思吧？！

整个备课的过程就是玩美，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，平时上课可没这么磨呀！钱梦龙老师在备课中谈到：我的水平不高，只有初中的水平，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。凡事预则立，不预则废。精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！

上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身玩美的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的最邻近发展区，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学习兴趣等。

玩美就是为了更加完美，玩美的过程充满艰辛，但会让你收获完美，所以值得！

第四篇：《蒙娜丽莎的魅力》教案

《蒙娜丽莎的魅力》教案

《蒙娜丽莎的魅力》示范教案

教学目标

．通过文本的学习，让我们走进绘画艺术的殿堂，了解达•芬奇的绘画艺术及名画《蒙娜丽莎》的艺术魅力。

2．在反复诵读的基础上，体味作者字里行间对达•芬奇高超的绘画技艺的赞颂之辞。体会本文朴素而不板滞、即典雅而又浅近的语言3．培养探究意识和发现问题的敏感性。

目标重点：学习作者多层次、多角度剖析名画的写作技巧。

目标难点：理请的层次结构。

教学时间：一时

教学过程

一．作者简介及达•芬奇的《蒙娜丽莎》

、作者简介：

傅雷我国著名文学翻译家、文艺评论家。一生译著宏富，译文以传神为特色，更兼行文流畅，用字丰富，工于色彩变化。翻译作品共三十四部，主要有罗曼•罗兰获诺贝尔文学奖的长篇巨著《约翰•克里斯朵夫》，传记《贝多芬传》《米开朗基琪传》《托尔斯泰传》；丹纳的《艺术哲学》；巴尔扎克的《高老头》《欧也妮•葛朗台》《幻灭》等名著十五部；译作约五百万言，全部收录于《傅雷译文集》。

傅雷先生为人坦荡，禀性刚毅，“文革”之初即受迫害，于一九六六年九月三日凌晨，与夫人朱梅馥双双愤而弃世，悲壮的走完了一生。

本文选自《世界美术名作二十讲》。全书评述委曲精微、娓娓动听，实为艺术史著作中的佳作。

2、达•芬奇的《蒙娜丽莎》

03年达•芬奇开始创作《蒙娜丽莎》,107年《蒙娜丽莎》创作完成。

《蒙娜丽莎》是世界上最珍贵的一幅

二、检查预习“导学学案”的基础知识

、有关字词

2、的结构划分

3、指名朗读文

三、讨论探究、在作者看来，蒙娜丽莎有着怎样的艺术魅力？

作者认为，蒙娜丽莎有着“超自然秘魔力”，她的“脸容的神秘”含有音乐的“摄魂制魄”的力量。

2、从那些方面表现了这种力？

（1）脸上的一切线条（口唇的皱痕、眼睛、下巴）似乎都有这微笑的余音和回响。

（2）头发、手是这神秘气息的遥远的余波。

（3）青绿色风景、纱网、衣褶是神秘气息的衬托。

3、文中讲述音乐家莫扎特的故事是运用了什么表现手法？有何作用？

这里运用了类比手法。从侧面说明蒙娜丽莎的魅力具有“摄魂制魄”的巨大力量。让读者有更加生动、真切的体会。

4、文中有段写音乐的请问为什么？

让我们走进绘画艺术的殿堂，用敏感的心灵去感受艺术的魅力。同时是为了艺术的渲染烘托气氛

三、堂练习

完成“同步测试”中阅读部分

四、布置作业

《由<蒙娜丽莎的魅力>想到的》写一篇200字短文

第五篇：教学系统设计缩印

建立构想源于美国哲学家杜威。教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。

瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。

认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。

编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准

在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：

1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师

2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述

3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。

认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上

认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性

概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。

学习动机的分类：

1、内部和外部动

2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感）洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格

先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。

支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。

协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。

常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。

学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件

学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成

教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。

教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标）教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性

问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距

成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。

替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。

生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。

建立构想源于美国哲学家杜威。教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。

瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。

认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。

编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准

在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：

1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师

2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述

3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。

认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上

认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性

概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。

学习动机的分类：

1、内部和外部动

2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感）洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格

先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。

支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。

协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。

常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。

学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件

学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成

教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。

教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标）教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性

问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距

成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。

替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。

生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。