第一篇：五年级数学下册教案《分数的意义》教学设计(苏教版)
分数的意义教案设计
一
教学内容 分数的意义
教材第61 页的内容。二
教学目标 ．使学生进一步理解并掌握分数的意义。.知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。.引导学生学会抽象概括，培养初步的逻辑思维能力。
三
重点难点 ．理解和掌握分数的意义。2 ．理解单位“1 ”。．突破一个整体的教学。四
教具准备
投影，练习投影片，长方形、圆形纸各一张。五
数学过程
（一）导入
请学生举出几个具体的分数。（老师板书）
根据学生举例的分数，请同学们说出都知道这个分数的什么？如这个分数表示的意义，它的各部分名称，以及自己的课外知识等。
老师举例并板书：
请学生说出 表示什么意思。
学生甲： 表示把一块月饼平均分成4份，吃了其中的1份，可以说吃了这块月饼的。学生乙： 还可以表示把一根绳子平均剪成4份，其中的1份，就是 这根绳子的。
（二）教学实施 1 ．认识单位“1 ”。(1）动手操作。
老师：如果用图表示，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示。
学生展示成果。
(2）老师投影出示图片。
老师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的 吗？学生先小组内交流，再集体反馈。
学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的。
学生乙：把8 个苹果看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份两个苹果是这个整体的。
学生丙：我把12 个△看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份3个△是这个整体的。
学生丁：我把1 米看作一个整体，把它平均分成4 份，其中的1 份，就是1米的。
(3）概括总结。
老师：刚才同学们在表示 的过程中，有什么发现吗？
学生甲：都是把物体平均分成4 份，表示这样的一份。
学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分，有的是把8 个苹果、12 个△平均分，还有的是把1 米平均分。
老师：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么8个苹果、12 个△ 是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1 ”。
(4）举例。
老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？
学生：这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。2 ．概括分数。
老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大„ „
刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？
学生相互交流补充。
明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（板书）
老师强调必须是平均分。
（四）思维训练
说一说下图中的阴影部分占整个图的几分之几。
(五）课堂小结
这节课我们学习了什么？师生共同回忆总结。
第二篇：教学设计五年级数学下册《分数的意义》（范文模版）
《分数的意义》教学设计
设计者：新村镇吴庄小学时建峰 【教学内容】
人教课标版教材五年级数学下册第60-62页 【课程标准摘录】 进一步认识分数。
进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。【学情教材分析】
《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；同时已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些，都是学习本节内容的重要基础。本节内容的教学将在学生已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步加深对分数意义的理解，是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等的基础。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。【教学目标】
1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性，达标率100％.2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。达标率达85％.3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；达标率达到90％.4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。达标率至90％.能力目标：
5.培养学生的实践观察和创新能力，促进其思维的发展。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。【学具准备】
一张长方形纸，一张正方形纸，一圆形纸片。【教学设想】
本节课第一个环节是通过图1学生理解分数产生的意义，然后再通过图2学生更加明白分数在我们现实生活中应用广泛。第二个环节是通过平均分的过程，重点理解单位“1”的意义，可以是一个长方形、正方形、圆形，结合图2，说明单位“1”还可以是一个橘子、一块月饼、一包饼干。再结合“做一做”，学生理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体，使单位“1”的概念广泛化。接着通过老师讲解理解分数的分数单位。最后通过练习举例，学生更加了解分数与我们的生活息息相关。【教法学法】
讲授法、演示法；实验法（学生对折）和练习法 【评价方案】
通过评价样题和练习十第二题第三题完成目标2、3 通过提问检测目标4 【评价样题】
你能从这几句话中找出单位“1”吗？
1．我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 2．独生子女占我班的几分之几？ 【教学流程】
一、了解分数的产生
教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。
在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？
引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。
二、学习分数的意义
1．以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗？
2．看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：
（1）把什么看作一个整体？
（2）平均分成了几份？
（3）表示这样的几份？
3．如果把改成，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。
4．概括分数的意义。
（1）一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。
分子：表示有这样的几份
分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份
（5）以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线，表示平均分；
②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；
③最后写分子，表示有这样的几份。
三、基本练习完成“做一做”
1．学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）。2．交流、核对答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的几分之几？
设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。
四、学习分数单位
1．自然数的单位是几？6里面有几个1？42呢？
2．的分数单位是什么？它有几个这样的单位？
3．理解分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4．说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。5．提问：分数单位是与哪个数有关？
6．引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。
五、巩固练习
1.你能从这几句话中找出单位“1”吗？
我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 独生子女占我班的几分之几？ 2．完成练习十一第1—3题。
六、小结
1．本节课我们学习的主要内容是什么？ 2．你有什么收获？ 设计意图：通过概括，学生对自己的学习过程进行反思，对所学习的知识有一个整体的认知，构建自己的知识结构。板书设计： 分数的意义
1．分数的产生
2分数的意义 生活的需要产生了分数。。
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
基于“课程标准”的教学设计 《分数的意义》 新村镇吴庄小学 时建峰 2011.3.24
第三篇：教学设计：五年级数学下册《分数的意义》
《分数的意义》教学设计
大悟如青学校 李红星 【教学内容】
人教课标版教材五年级数学下册第60-62页
【教学目标】
1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性，2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。.3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；
4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。【教学重难点】；建立单位“1”的概念，理解分数的意义，理解单位“1”的概念 【学具准备】
一张长方形纸，一张正方形纸，一圆形纸片。【教学过程】
一、了解分数的产生
教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。
在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？
引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。
二、学习分数的意义
1．以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗？
2．看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：
（1）把什么看作一个整体？
（2）平均分成了几份？
（3）表示这样的几份？
3．如果把改成，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个
整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。
4．概括分数的意义。
（1）一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。
分子：表示有这样的几份
分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份
（5）以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线，表示平均分；
②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；
③最后写分子，表示有这样的几份。
三、基本练习完成“做一做”
1．学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）。2．交流、核对答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的几分之几？
设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。
四、学习分数单位
1．自然数的单位是几？6里面有几个1？42呢？
2．的分数单位是什么？它有几个这样的单位？
3．理解分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4．说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。
5．提问：分数单位是与哪个数有关？
6．引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。
五、巩固练习
1.你能从这几句话中找出单位“1”吗？
我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 独生子女占我班的几分之几？ 2．完成练习十一第1—3题。
六、小结
1．本节课我们学习的主要内容是什么？
2．你有什么收获？
板书设计：
分数的意义
1． 分数的产生
生活的需要产生了分数。
2． 分数的意义
。
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
第四篇：小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计
【分析】
本课程是小学数学第四版数学第四版第一课的内容。本课程是基于学生最初意识到的分数在教学的基础上，是开始的学生系统学习分数为后续学习成绩分数，真实分数和假分数和学习分数的基本性质的四分操作，标题打下坚实的基础。
【教学目的】 1.通过观察，归纳，清除单位1的概念，理解和掌握分数的意义，知道分数单位的意义。2.通过分点，涂土图等不同形式的业务活动和团体内部交流活动，明确了平均分的概念，理解分数的意义。
3.在探索分数的意义的过程中，培养分析和抽象泛化能力;感觉分数和生活密切相关。[教学重点]掌握单位1概念的建立。[难以理解]理解分数的意义
【教学辅助】物理投影，课件，工作纸。
【教学过程】
首先，介绍谈话，导致新的知识
课件要显示数学书页46页，从图中你可以知道什么数学信息？
学生报告预设：
学生 1：在测量中，有时不能只测量整数线段。
学生2：两个学生分享食物，每个只能得到1/2 老师总结：是啊，就像这个测量，计算，当事情不能只是使用整数表达式的情况在生活中经常出现，为了解决这个问题，古人引领一种新的计数方法-分数。在比分上，我们已经在三年级有过初步接触，今天我们进一步研究分数。（黑板：分数的意思）
【设计意图】简单对话，引入自然，学生可以认识到需要分数生成，体验音乐的一面，随时使用生活。
二，独立总结，理解意义
老师：在这里我们一起看几张照片，请使用下图中的分数在画的部分，并说出每个分数，首先写出，然后在同一个表交换。
让我们报告你填写的点数。
这些分数是什么意思？（学生说）
黑板：一个月饼被分成平均4，画出那部分3份，也就是3/4。
一个正方形的平均值分为8，画部分表示5份，即5/8。1米分为平均5分，油漆部分3份，即3/5。
六轮分为三部分，涂漆部分说1，为1/3。
3.图表上的四个分数的平均值是多少？（蛋糕，矩形，1米，6轮平均分）。
教师描述：蛋糕可以称为对象，矩形是图形，1米是测量单位，6轮是整体。
一个对象，一个图形，一个测量单位，大量的对象组成一个整体，可以用来表示自然数1，通常我们称之为1，看屏幕，看自己的阅读。
问：单元1可以是什么？
所以，只是这几张图片我们是什么单位作为1？单位1平均分为几个？说了几个？
揭示概念。从这些例子，什么是称为分数的数字？你能在一句话中总结一下吗？单位1平均分为几份，表示一个或几个数，称为分数。写你自己的分数，说的意思。表示小数单位的数字。6.尝试：说每个分数的分数单位，在这个分数中有几个这样的分数。
【设计意图】通过多媒体课件和学生动手活动，引导学生从一个对象的平均值平均过渡到多个对象，培养观察和分析推理能力，从而更好地理解单位1和分数单位概念。
三，突破实践，加深理解 实践练习：
显示：练习练习，用颜色部分的分数，并谈论每个分数的意思。说出每个分数的分数单位，在这个分数中有几个这样的分数。如何使用得分来表示图的未涂覆部分？ 2.涂土图：实践第十一个问题。在图中画的颜色是2/3。3.说：练习前三个问题中的11个。说出每个分数的意思。
4.找工作：练习十一个问题。在直线上绘制表示以下分数的点。
讨论：实践十一五个问题。有12支铅笔，平均2名学生。
每支铅笔有多少支铅笔？每人的铅笔数量是总数的一小部分
【设计意图】通过整合练习，将学生深化到单位1 理解，促进知识的形成，最大限度地动员学生的热情，学生真正成为学习的主人。
四，总结卡，扩展扩展
我们今天学到什么，你的收获是什么？
我们已经再次达到了得分，事实上，在我们的生活中，得分无处不在。例如，我们在课堂上有多少同学？男学生，女学生，第一组，第二组有多少人？根据这些信息你能想到什么分数？学生放学后谈谈吧！
【设计意图】帮助学生巩固自己的知识，培养学生的自信心。
五，黑板设计
分数的意义
单位1平均分为几份，表示一个或几个数，称为分数。
一个月饼的平均值变成四，画出部分的三个，就是3/4。
一个正方形的平均值分为8，画部分表示5份，即5/8。1米分为平均5分，油漆部分3份，即3/5。
六轮分为三部分，涂漆部分说1，为1/3。
第五篇：小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计
人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计
【学习内容】
小学《数学》人教实验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习题。【教材分析】
分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。【学情分析】
五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。【设计理念】
根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。【教学目标】
1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。
3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。【教学重点】
学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解分数的意义。【教学难点】
学生理解分数意义中“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。【教学关键】
充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内容。教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。
学具准备：每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。
【教学过程】
一、教学分数的产生
（一）用米尺测量黑板的长度。
师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同学和老师一起测量教室黑板的长。
学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能准确表示。
（二）分苹果。
师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？
（三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟老师一起去了解一下：（播放多媒体课件及录音）
在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像就表示成。
后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把表示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示成现在这样了。
【设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识，真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活
1212 的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分数探索的兴趣与好奇心。】
二、探索分数的意义
师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以为例一起来研究分数的意义。
（一）提供直观材料，丰富感性认识
1、体会一个物体中的。
（1）师：分一分，涂色表示出一个正方形中的。（2）学生取学具，思考并完成。
（3）全班交流（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的。）
（4）学生利用学具动手操作，找出一条线段中的，并进行交流。（5）学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四份，取其中的一份就可以用来表示。
2、体会一些物体中的。
（1）让学生根据上面实验操作的启示，利用学具动手分一分，分别找出4个苹果及8辆汽车中的。
（2）引导学生理解：把4个苹果平均分成四份，每份是1个，1个就是4个苹果中的；把8辆汽车平均分成四份，每份是2辆汽车，2辆汽车就是8辆汽车中的。
***41414
3、延伸。
让学生自由举例，举例说明物体中的。
【设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体（一个苹果、一个正方形、一条线段等）的过渡到多个物体（4个苹果、8辆汽车等）的，学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成四份，取其中的一份就可以用四分之一来表示。且又让学生进一步举其它物体实例的来说明，完成对单位“1”的认识和扩展，使学生对单位“1”的含义有了更全面的理解。】
（二）抽象单位“1”。
指出：我们刚才所举的例子，如一个正方形、一条线段、4个苹果、8辆汽车等等，一个物体或一些物体都可以看作一个整体，用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。
（三）抽象概括分数的意义
1、出示图（把以上正方形的另外三份涂上颜色），让学生用分数表示出来。（）
2、归纳与小结分数的意义。
（1）（指板书）师：请同学们联系上面的几个实验活动概括地谈谈我们是怎么得出、、这些分数的？（2）小组讨论，积极交流。
（3）全班交流，形成共识。引导学生用“若干份”来概括把单位“1”平均分的不同情况，用“一份或几份”来概括表示的不同情况。从而抽象出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几***4
份都可以用分数来表示。
【设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、概括、逐层剖析概念的本质属性，从而系统地建构分数的意义。】
三、初步应用与内化
任选一个分数，利用12个小圆片学具分一分、找一找，并试着用下面的话来说说自己的理解——
“把„„看作单位‘1’，平均分成„„份，其中的一份有„„个，„„个就是这些圆片中的1()。”
学生以两人为一小组合作完成，完成后向全班同学汇报，教师指名选择不同分数的组别进行汇报与交流。
【设计意图：在学生获得了分数意义的基础上，让学生初步应用知识进行动手操作，使学生对于分数意义中的‚单位‘1’‛、‚平均分‛、‚若干份‛等关键词语的真实含义更清晰；让学生试着以有序的逻辑语言来表述自己的理解，使学生融会贯通地、深刻地理解知识与完善认知结构。】
四、学习分数单位
（一）师指出：像刚才上面的、、„„的数，是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。
（二）学生打开课本62页，自学分数单位的有关内容。
【设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的121314
穿针引线下，丰富认识的基础上，给出足够的思维空间让学生‚摘果子‛，对于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。】
五、解释、应用与拓展
1、利用学具，完成课本62页的“做一做”。
2、读出下面的分数，说说它们的具体含义。（1）
（2）
（3）
（4）活动：用分数说说我们身边的事（例如说“我们班的同学参加了春游活动”。）
【设计意图：数学源于生活，也用于生活。教师创设了适当的现实情境，从现实情境引出数学问题，引导学生用刚学到的知识去分析生活中的数据，用数学的眼光去看待生活，从数学的角度体验生活，突出了学以致用的取向。这不仅为学生对分数意义知识的理解和巩固、提高知识的运用技能提供了帮助，也培养了学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。】
六、回顾总结，体验收获
这节课中你有什么收获？还存在什么疑问的地方？
【设计意图：让学生互相分享本课收获，对于所学内容进行简单疏理，加深印象。同时教与学可根据学生反馈的信息进行处理反思，促进今后的发展。】
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