《动物的本领》教学案例及分析 教案教学设计

第一篇：《动物的本领》教学案例及分析 教案教学设计

课前活动：听动物声音，猜动物名称。有的放矢。

师：小朋友喜欢玩游戏么？

生：喜欢。

师：那好，我们来模仿动物的声音，谁模仿的像老师给他奖励。

生：好。

师：游戏规则是：说出动物的名字，然后学它的声音。

生：（学生按照老师的要求做起游戏来。）

师：（老师给表演的好的学生奖励。）

师：同学们想看更多的动物么？

生：想。

评析：舒老师安排这样的游戏，不只是因为松懈公开课学生授课教师的紧张情绪，这个游戏其实已经是课堂的引子，这个引子把学生引到了神奇的动物王国的大门口，让孩子们对这个课堂产生浓厚的兴趣。这是个有的放矢的游戏，这个游戏让舒老师的这堂课有了个美妙的前奏曲。

一、创设情景，揭示课题，提出要求。

师：孩子们，你们去过动物园吗？还想去吗？今天老师就带你们到动物王国去看一看吧。不过，你们得答应我三个条件：

一、积极交流

二、大胆发言

三、认真倾听。

师：（教师在黑板上板书三个要求并要孩子们再次熟悉要求。）

师：（教师出示看课件要求孩子们看大屏幕）

师：小朋友请看大屏幕。画面上有哪些动物？能叫出它们的名字吗？

生：（学生自由发言。）

师：孩子们，我们只知道动物的名字是远远不够的，我们还应当了解动物的本领以及对人类有什么好处，所以我们今天就来说说动物的本领。

出示课件：课件标题是课题动物的本领

生：(在老师的引导下读课题)

评析：揭示课题和课堂要求同时提出来让学生知道这堂课应该怎样做，要求明明白白，让学生明明白白地知道自己要怎样才能达到要求，是在目标驱使下的学习。在这个好玩的童话世界里，学生知道自己的任务和应该遵守的规矩。念标题目的是让孩子们知道今天要了解的是什么东西，最少能记住题目。

二、结合图，了解动物的本领。

师：（大屏幕打出许多动物让孩子们自由认识。）

师：小朋友能认识这些动物么？

生：认识。

师：你们认识它们，知道它们的本领么？说到动物的本领呀，就有四位动物朋友迫不及待地向我们展示他们的本领来啦。它们是谁呀？

师：（大屏幕打出课本中的图画）

师：小朋友仔细观察，它们在干什么？它们都有什么本领呢？你能说出它们的本领么？

生1：马拉车、驮东西、交通工具

生2：牛耕地

生3：公鸡打鸣，催人早起

生4：狗看门、抓坏人、帮助打猎）

评析：首先认识的动物和动物的本领是课本的图样，这是以教材为蓝本，对编者要求的最低目标让每个孩子都能够达到要求。这些动物是孩子们日常生活中常见的熟悉它们的名称和本领，教师自己并没有告诉学生动物的名称和本领，学生说话之前是七嘴八舌的议论，教师给足了孩子们思考和组织语言的时间。提问它们在干什么？它们都有什么本领呢？很有目的性。你能说出它们的本领么？要求很明白。

三、示范说话，学说完整的话。

师：孩子们真会观察，了解了它们这么多的本领。我相信，那是因为你们喜欢动物。老师也喜欢动物，你们猜猜我最喜欢什么动物？

生：想。

师：在众多的动物里边我最喜欢小猫，因为它的本领是捉老鼠，样子也挺机灵可爱。评析：教师说自己喜欢的动物的名字及本领，让学生说话有效法的样子。

师：小朋友们喜欢什么动物？它的本领怎么样？小组交流，说说你喜欢的动物的名字和它的本领。比一比谁说得更清楚。然后我抽代表说自己喜欢的动物的名字和本领。

生：（集体交流。讨论很激烈，每个人都争着说。）

师：（巡视并且参与讨论，指点弱差。）

师：同学们刚才说的很好。现在我抽代表把自己喜欢的动物的名字和本领说给大家听。

生：（分别说出自己喜欢的动物名称和本领。全班给大家听得举手人数达到90%以上，发言的每个小组都有2人以上。孩子们手舞足蹈地表演自己喜欢的动物动作和它怎样表现自己的本领。）

师：（在学生发言的时候老师自己做出认真倾听的动作，表情，学生也是坐的端端正正认真倾听，对当时有点分心的孩子教师用手亲切地抚摸他的头，让孩子集中注意力。）

评析：让学生与同伴交流史给学生提供诉说和倾听对象，可以让学生在不知不觉中练就诉说和倾听的习惯，因为在只有几个人说话的时候往往倾听的对象听得很认真，两个人对话的时候是听得最认真。教师在巡视的时候特别注意说话和听话的习惯培养。同时也注重了个别辅导。从教师动作和神态知道了课堂上教师和学生的对话是那么自然和谐。学生和学生的对话是那么认真自然。

四、说礼貌话，说话有顺序。

师：听见我们在这里说得热闹，有一位朋友在动物王国里可呆不住了，偷偷的飞进了我们课堂，孩子们，欢迎它吗？

生：欢迎。

师：（大屏幕打出啄木鸟说自己本领的多媒体课件。并要求学生认真看，仔细听。）

师：（看完课件后）这位朋友说了什么？

生：说了自己的名字和本领。

师：它很有礼貌地说（引导）

生：大家好！

师：它怎么说的？（引导）

生：学说啄木鸟的话。

师：说得真好！听得认真才能说得这么好。

师：（引导学生学啄木鸟说的话，并且把啄木鸟说得话重放了一次，让学生更加明白怎么说。）啄木鸟有礼貌打招呼（大家好）叫什么（我叫啄木鸟）本领（我的本领是给树治病）怎么做的（我只要发现那棵树树干有虫子，就用尖尖的嘴把树皮啄开，用带钩的舌头把虫子钩出来吃掉，人们把我叫做森林医生。）

师：抽一个同学说一说，再放课件。

评析：用啄木鸟自己说名字和本领的示范。让学生有话可说，有话想说，有话能说，并且初步体现出了说话有序。在说话的时候注意了礼貌用语，在注意了知识能力的同时不忘记这样做人的教育。

五、演小动物，仿说动物名称和本领，激发说话热情。

师：小朋友，我们带上头饰。

生：（拿出自己准备好的头饰并戴上）

师：（引导做游戏，扮演角色说。）戴得真好，现在小朋友都变成可爱的小动物了。你能说出自己的本领么？在小组中说自己的本领吧

师：（引导先在小组内交流，在集体交流。）

生：（在小组中说自己的本领。每个学生发言都很积极，场面很热闹。）

师：（参与其中，个别辅导。）

师：刚才我看到小朋友说得很认真，听到很多小朋友都说出了自己的本领，说得很自信。这很好。那些小朋友能说给大家听呢？

生

1、大家好！我是小狗。我的本领是看家。我会咬人，有了我，小偷就不敢来偷东西。

师：说得真好。老师给你贴颗星星。（老师在生1的额头上贴了颗星星。）

生：（课堂活跃了，许多孩子都举起了手争取发言。他们说出了许多动物名称和它们的本领，以及怎样用自己的本领。当然，这些动物都是本地或者是熟知的动物。）

师：(不断地鼓励孩子们发言，同时也引导大家认真倾听。)

评析：兴趣是最好的老师。好之者不如乐之者。我们在教学生知识的时候要让孩子们喜欢它。在玩中学，学中玩。这可是低年级教学的基本手段，舒老师在教学生说话的时候不是教他们怎么说。而是让学生在玩的时候自发的说。学生学到了怎么说动物的名字和本领是在玩的时候，多个人玩说说玩这样在孩子的脑子里形成多次刺激，使学生对要说得话和怎么说清晰的图像。并时刻不忘说话听话习惯的养成。

六、摘下头饰，稍事休息，学习整理。

师：小朋友发言真积极，我们把头饰摘下来，放进箱内。

生：（安静地摘下头饰。）

评析：注意上课时间的张弛。不忘习惯的养成。

七、动物展示，拓宽视野，知道感恩。

师：同学们，你们想不想了解更多的动物的本领？

生：想。

师：（大屏幕打出许多动物图片。教师介绍这些动物的名字，和学生一起探讨其本领。动物有：海豚、企鹅、猎豹、大白鲨、梅花鹿、海龟、鸬鹚、熊猫。）

师：看了这些画面，你想对动物朋友说什么？生1：（动物）你们真伟大。

生2：你们的本领真大，活上千年。

生3：你们真伟大，能帮人们做事情。

师：你想对人类说什么？

生1：我们要保护蛇，不然它们就不在世上了。

生2：我们要保护小青蛙。

生3：我们要感谢动物。

生：（一生插话，打断了发言的人的话。）

师：别人说话要认真听，不要随便打断人家的发言。

评析：对动物说话在学生幼小的心灵里播下感恩的种子。对人类说话教师在孩子的心灵里播种下爱心种子。千教万教教人做人。舒老师赋予教材生命让教材的内涵更丰富了。

八、课堂小结，播种信心。

师：同学们，这节课我们认识了这么多的动物，知道了它们的名称和本领。我们要知道。各种动物，无论它的体形多么庞大，或者多么弱小，它们都有自己的本领，它们都是我们的好朋友。

评析：从结束语动物的庞大与弱小，都有自己的本领，它们都是我们的朋友。我们可以透视孩子可能会想天生我材必有用让孩子有一颗宽容的心爱世间万物。产生和平的心态，与动物们和平共处在这个世界上。

九、课外延伸，照顾多元。

师：同学们，你认识了这么多的动物，你喜欢那个，能画下来么？下课后，把你喜欢的动物画下来。

评析：画自己喜欢的动物。不划一要求学生做怎样的作业，不划一要求学生用什么方式表达自己对那些动物的喜爱。不是说话的作业，倒是绘画的作业。在知道名称和本领的同时让学生从形状、颜色、大小等训练学生空间智能。这注意了学生的全面发展，不只是专心的耕自己的田。偶尔耕别人的田自己的田里的庄稼也会长的很好。孩子的成长应该是全面发展的，同时也要有个性的成长。

综述：《语文课程标准》对12年级段口语交际教学有这样的论述：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。舒老师明确地设计教学目标《动物的本领》，教学目标是能够清楚、正确地说出自己熟悉的动物有什么样的本领以及对人类的益处。进一步培养学生认真听别人说话，主动与人交流的好习惯；激发学生对动物的兴趣和喜爱，引导学生保护动物的意识。

西南师范大学出版的语文口语交际部分，以大家说的形式出现，这种说话训练贯穿112册。其说话的内容是根据生活实践的需要来安排的，其形式活泼多样，注意将学生的视野引向校园、家庭、现实社会，让他们在接触他人、社会、自然的过程中，训练运用口语的能力。舒老师在设计这个口语交际的时候注意了学生生活实践中积累的经验，采取了多种形式的教学手段课前活动：听动物声音，猜动物名称。有的放矢；创设情景，揭示课题，提出要求；结合图，了解动物的本领示范说话；示范说话，学说完整的话；说礼貌话，说话有顺序；演小动物，仿说动物名称和本领，激发说话热情。动物展示，拓宽视野，知道感恩。课堂小结，播种信心；课外延伸，照顾多元。让学生的在口语交际过程中有话可说，有话想说，有话能说了。

在行课过程中舒老师时刻不忘开课给学生提出的明明白白的要求：

一、积极交流

二、大胆发言

三、认真倾听。并时刻关注学生采用不同的提示方式暗示学生严格遵守。

行课过程做到了语文工具性和人文性的统一，舒老师用不同形式的两次示范说话帮助学生做到有样可学。注重了说话基本功的训练。在啄木鸟说自己名字和本领的时候，用一个大家好！这样的礼貌用语教孩子说话要有礼貌；在对动物说什么？对人类说什么？在孩子心灵播种感恩的种子，引导学生产生保护动物的意识。

课后拓展注意培养学生个性发展，同时又注意学生的全面发展。

行课过程中，舒老师采用了自由发言、小组交流、扮演角色说等多种形式进行教学。

对学生的发言教师持肯定的态度，肯定、赞赏、鼓励他们。让学生积极参与、毫无顾忌地大胆发言。师生互动，学生知道的让学生说，学生不知道的老师告诉他们。在多项互动中看见了教师、学生、课本三方对话。让教材得到开掘，生成意想不到的教育资源。

但是，舒老师在行课的时候还是略微地显得紧张，而且课堂似乎太完美。学生们完全是处于表演角色的情况下，学生在说话不完整的时候舒老师没有及时地给予纠正。没有把说话习得的过程表现出来。小组讨论给的时间太匆匆。几乎是4人小组给的时间大约只能是2个人说完，没有互相评论的时间。课堂上也只有教师的评议和赞美。学生没有表现出对小朋友说话的喜欢或者是更好的建议。当有一个孩子刚想给旁边在说给大家听的同学建议的时候教师制止了他。根本没有问那个孩子想说什么。只是说了别人说话要认真倾听。当然，认真倾听很和本堂课的要求。也许那个孩子恰好是要给同伴建议呢？为什么不给他时间让他表达一下他的所想呢？那个插嘴的孩子插嘴固然不对。但是不给他表白自己想说什么的机会，他以后有自己的想法有碍于纪律规定，他敢不敢表达呢？这现象也是许多的公开课中共有的弊病，怎样去克服值得同仁们探究。

第二篇：动物的本领 教学设计

以图会“友”：康复语言，学会感恩，传递爱心

——《动物的本领》

教材分析：

单元主题活动是我校开展的一个校本课程，通过一系列的主题活动，利用各种教学方式，让学生学到各种知识，开拓知识面。《动物的本领》为培智一年级单元主题活动《我们的动物朋友》主题二《学学小动物》中的第一课。本课没有过多的语言介绍，通过各种彩色的动物图片，生动形象地介绍了各种动物的本领，十分适合特殊学生学习。学生分析：

一年级的学生，活泼好动、天真烂漫。班里一共11个学生，有3个A类学生、4个B类学生、4个C类学生。A类学生能够通过图片学习知识，会主动思考，能够模仿教师用完整的话语来表述所学到的知识；B类学生会看图，知道图上的是什么，能够复述教师的话；C类学生不会表述，喜欢图片，能够用小手指指自己所知道的事物，会学学教师的动作。鉴于班里B、C类的学生较多，又都喜欢看彩色的图片。利用已熟悉的小动物，进行语言教学。对学生进行不一样的语言康复训练，让学生边训练语言边传递爱心。设计理念：

孩子们总是充满了对不同种类的动物的好奇心与探索兴趣。而特殊孩子对动物更是十分感兴趣，喜欢饲养和观察小动物，因此根据孩子们的兴趣点，我们确定开展主题——《我们的动物朋友》。这个课程单元中，我们以“动物朋友”为切入点，从学生熟悉并喜爱的动物开始，通过故事、儿歌、参观、游戏等各种不同的活动内容，来发展学生对动物的探索愿望，进而引导他们用丰富多彩的方式了解和获得有关动物的更多的信息，并在活动中帮助学生增强学习感受力。而《动物的本领》更是这个主题中的一个重点，通过学习了解动物的本领，让学生知道动物也是很伟大的。如何与动物相处、如何照顾动物、爱护动物等，也将通过学生参与的活动过程一点一滴地累积起来，成为学生内心真切的感受和经验。教学目标：

1、情感与态度：

（1）愿意与同伴交流自己对动物的感知。（2）培养爱护动物的情感。

2、知识与技能：

（1）能够清楚、正确地说出自己熟悉的动物有什么样的本领。A类：能够用一句话正确清楚并完整地说出小动物的本领。B类：能够用简单的词语说出小动物的本领。

C类：能够在辅助老师的帮助下学学小动物的动作。

（2）进一步培养孩子认真听别人说话，主动与人交流的习惯。

A类：能够在别人发言的情况下，认真听别人说话，并且主动与人交流。B类：能在别人发言的情况下，认真听别人说话 C类：能学会听话。

3、过程与方法：

通过活动，增强收集、处理信息的能力。教学重点及难点：

A类：能够用一句话正确清楚并完整地说出小动物的本领。B类：能够用简单的词语说出小动物的本领。

C类：能够在辅助老师的帮助下学学小动物的动作。教学准备：

PPT课件、自制的小动物头饰。教学过程：

一、游一游。

师：孩子们，你们去过动物园吗？还想去吗？今天老师就带你们到动物王国去看一看吧。不过，你们得答应我三个条件：

一、课堂上，你们要积极交流

二、当老师有问题时，你们要大胆举手发言，遵守纪律

三、当老师或者有小朋友说话时，你们要认真倾听。

【设计意图：能去动物园玩是每个小朋友最开心的事了，一上课就利用游玩动物王国来吸引学生的注意力。同时，提出三个要求，贯穿整节课。让学生从课一开始就培养认真听别人说话，主动与人交流的习惯。】

师：（教师出示看课件要求孩子们看大屏幕）

师：小朋友请看大屏幕。画面上有哪些动物？能叫出它们的名字吗？ 生：（学生自由发言。）

师：孩子们，我们只知道动物的名字是远远不够的，我们还应当了解动物的本领以及对人类有什么好处，所以我们今天就来说说动物的本领。出示课件：动物的本领 生：(在老师的引导下读课题)【设计意图：教师利用学生对小动物的喜爱，引出“喜欢小动物单单知道名字可不够，还要了解小动物的本领和对人的好处”这一点，让学生有了进一步了解动物的兴趣，并且引出了本课课题《动物的本领》。一箭双雕，达到目的。】

二、学一学。

1、师：说到动物的本领呀，就有四位动物朋友迫不及待地向我们展示他们的本领来啦。看它是谁？ 师：（大屏幕出示“马”的图画）

生：马。（教师出示字和拼音，引导学生跟读）

师：小朋友仔细观察，它在干什么？它们都有什么本领呢？你能说出它们的本领么？（出示图片，请学生回答）

生：马——拉车、驮东西、交通工具

2、师：马儿的本领真大啊！矮油，这里有位动物它不服气了，它说“我的本领也很厉害，你们来看看我是谁？”小朋友，我们一起来瞧一瞧它是谁？（教师出示图片“牛”）生：牛。

教师出示字和拼音，请学生读

师：小朋友们，牛伯伯有什么本领啊？（出示图片，请学生回答）生：牛——耕地、挤牛奶

3、师：小朋友们真厉害！一下子就看出牛伯伯的本领了！有一位小动物它也急着要发言了，你们听！（教师学着公鸡说）

小公鸡：喔喔喔！我虽然没有马儿和牛伯伯那么大，但是我的本领也很强，你们猜猜我是谁？（教师出示图片）生：公鸡！

小公鸡：小朋友们真棒！你们一起来学学我们公鸡是怎么叫的，好不好！喔喔喔！（学生学着小公鸡的叫声叫）

师：小公鸡的叫声真好听，小朋友们，你们知道吗，小公鸡的叫声可是它的本领啊！（出示图片，小朋友起床图）小公鸡会做什么？ 生：公鸡——打鸣，叫小朋友起床。

4、师：小朋友听！这是谁的声音？

生：公鸡！（教师引导学生说出这是小狗的叫声）师：哎呦哎呦！我是小狗呀！小朋友们竟然没有听出我的声音，我生气了！你们再听听，是不是我小狗的声音呀！

再将声音播放给学生听。学生确认是小狗的叫声。

师：小朋友们，我们一起来欢迎小狗出来好不好？（出示狗的图片）小朋友们，你们看看，小狗有什么本领啊？（教师出示图片）

生：狗——看门、抓坏人做警犬、导盲犬

【设计意图：教师用一个展示活动的形式引出小动物。四个小动物都觉得自己的本领很厉害，教师以风趣的语言将四个小动物一一引出，以图片的形式出示每个小动物的本领，让学生通过图片，自己小结每个小动物的本领。这个环节生动有趣，有的小朋友甚至把自己当成了某种小动物，得意洋洋介绍着自己的本领，这样为下一个说话环节做了一个很好的铺垫。学生在这一环节对“小动物有很厉害的本领”有了一个初步的认知，为接下来的内容打下基础。】

三、说一说。

师：孩子们真会观察，了解了它们这么多的本领。我相信，那是因为你们喜欢动物。老师也喜欢动物，你们猜猜我最喜欢什么动物？在众多的动物里边我最喜欢小猫，因为它的本领是捉老鼠，样子也挺机灵可爱。

生：（集体交流。讨论很激烈，每个人都争着说。）师：（巡视并且参与讨论。）

师：同学们刚才说的很好。现在我抽代表把自己喜欢的动物的名字和本领说给大家听。

生：分别说出自己喜欢的动物名称和本领。孩子们手舞足蹈地表演自己喜欢的动物动作和它怎样表现自己的本领。

（要求：A类：能够用一句话正确清楚并完整地说出小动物的本领。

B类：能够用跟着教师说出动物的本领。

C类：能够在辅助老师的帮助下学学小动物的动作。）

【设计意图：此环节是上一个环节的小结，让学生初步有一个介绍小动物本领的概念，能有一句话来概括。教师先做了一个示范，告诉学生自己喜欢什么动物，它的本领是什么。有了例子，A类学生就可以模仿教师的句式，用一句话完整地说出来；B类学生要求较低，只需跟着教师将他们喜欢的动物的本领说出即可；C类学生不会说话，这里教师辅助这些学生做做小动物的动作。这个环节中，通过肢体语言和说话来表达，学生觉得非常有趣，既轻松娱乐又能够练习说话。】

四、练一练。

师：听见我们在这里说得热闹，有一位朋友在动物王国里可呆不住了，偷偷的飞进了我们课堂，孩子们，欢迎它吗？ 生：欢迎。

师：（大屏幕播放儿歌啄木鸟的视频。并要求学生认真看，仔细听。）

教师模仿啄木鸟说话：（看完课件后）大家好！我叫啄木鸟。我的本领是给树木看病，把它们树干里的害虫吃掉，人们把我叫做森林医生。

师：引导学生学啄木鸟说的话，并且把儿歌啄木鸟重放了一次，让学生更加明白怎么说。师：抽同学说一说，再放课件。

（要求：A类：能够正确清楚并完整地说出啄木鸟的本领。

B类：能够在教师的帮助下说出啄木鸟的本领。C类：能够在辅助老师的帮助下指一指啄木鸟。）

【设计意图：利用视频引出新朋友“啄木鸟”，欢快的歌曲一下子就吸引了学生注意力。儿歌结束后，教师立即模仿啄木鸟说话。这个环节是上一个环节的升华，“啄木鸟”先生礼貌有序地介绍着自己，让学生学习在遇到新朋友时，也需要和“啄木鸟”先生一样礼貌有序地介绍自己，这样别人才会喜欢你，才会愿意和你做朋友。学生在这一环节上模仿，为下一个环节做铺垫。】

五、演一演。师：小朋友，我们带上头饰。

生：（拿出自己准备好的头饰并戴上）

师：（引导做游戏，扮演角色说。）戴得真好，现在小朋友都变成可爱的小动物了。你能说出自己的本领么？

生1：大家好！我是小狗。我的本领是看家。我会咬人，有了我，小偷就不敢来偷东西。师：说得真好。老师给你贴颗星星。（老师在生1的额头上贴了颗星星。）

生：（课堂活跃了，许多孩子都举起了手争取发言。他们说出了许多动物名称和它们的本领，以及怎样用自己的本领。当然，这些动物都是本地或者是熟知的动物。）师：(不断地鼓励孩子们发言，同时也引导大家认真倾听。)（要求：A类：能够正确清楚并完整地介绍小动物的本领。

B类：能够先用简单的词语说，然后在教师的帮助下介绍小动物的本领。C类：能够在辅助老师的帮助下做做动作。）

【设计意图：通过上一环节的铺垫，这一环节教师利用小动物可爱的头饰来让学生进行模仿，巩固练习礼貌有序地说话。教师在这一节中表扬每一位发言的学生，这样其他学生都有了积极性，课堂也非常活跃，有的小朋友还想到了需要老师没有画的小动物的本领，有一定的课外知识基础。】

六、连一连。

师：小朋友们，刚刚我们学习了各种动物的本领，你们记住了吗？

我们现在来玩一个游戏，我们来找一找小动物们各自的本领，好不好？ 游戏：连一连

【设计意图：通过游戏，巩固刚刚了解的小动物的本领，一边游戏一边练习说话，在玩乐中学习。】

七、拓宽视野，学会感恩。

师：同学们，你们想不想了解更多的动物的本领？ 生：想。

师：（大屏幕打出许多动物图片。教师介绍这些动物的名字，和学生一起探讨其本领。动物有：壁虎、大象、海豚、蜜蜂。）

师：看了这些画面，你想对动物朋友说什么？生1：（动物）你们真伟大。生2：你们的本领真大，活上千年。生3：你们真伟大，能帮人们做事情。师：你想对人类说什么？

生1：我们要保护海豚，不然它们就不在世上了。生2：我们要保护大象。生3：我们要感谢动物。

师：对的，我们应该感谢这些动物，并且要保护它们。

【设计意图：这是一个课外拓展环节，让学生了解除了刚学习的动物以外，世界上还有好多好多动物，这些动物有大有小，各自都有不同的本领，它们都非常的伟大！更重要的是它们都是我们的朋友，我们需要保护它们。同时，我们更需要感谢它们，感谢它们给我们人类带来的各种帮助。】

八、课堂小结，播种爱心。

师：同学们，这节课我们认识了这么多的动物，知道了它们的名称和本领。我们要知道。各种动物，无论它的体形多么庞大，或者多么弱小，它们都有自己的本领，而且它们都是我们的好朋友。那我们一起走出一年级，去校园里找找哪里有小动物，然后说说它们的本领，好不好？ 生：老师老师，楼上有小金鱼。（八年级教室有养金鱼）师：那我们一起去看看吧！走吧！

教师带领学生走出教室一起去寻找小动物。

【设计意图：教师利用学生的好奇心以及观察力，通过一起去寻找小动物来结束本节课，让课的结尾也生动活泼起来，增添了本节课的色彩和情趣。】

第三篇：动物游戏之谜教学设计案例分析

《动物游戏之谜》高中语文教学案例分析

教学案例主题:语文课程致力于学生语文素养的形成与发展,这样的教学理念决定了语文课程教学目标为知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。即在提高学生语文能力的同时，注重丰富学生的人文素养。依据这一核心理念，《动物游戏之谜》的课堂设计就能充满趣味，让人耳目一新。本课是篇典型的科普说明文学生一般都认为枯燥无味，但如果将抽象变具体、将乏味变生动，充分发挥学生的主体性=主动性，用心感悟，用自己的观点判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，将生活与科学相结合，那么，他们就自然而然的领悟了“动物游戏”的内涵，同时也培养了学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

教学案例背景：为了反驳“说明文无味”这一错误观点，便进行了这次新课程的尝试。同学们对动物也很感兴趣他们能联系生活来理解文章，并化成生动形象的语言讲给其他人。同时，同学们的画功也非常不错，很有想象力，这样也把难懂的、抽象的科普说明文变的易懂、具体。教师利用现代化的教学手段让说明文课堂变的鲜活起来。

教学案例描述： 教学目标: 一:知识与技能

1:复习说明文的文体常识,了解并掌握科普说明文的相关知识.2:了解并概括文章的大致内容,理清课文的层次结构.3:学会品味说明文的语言.二:过程于方法

1:了解文章的基本内容,辨析各种“假说”的区别.2:理清文章的基本思路.3:让说明文变的生动有趣.4:将生活与科学相结合.三;情感态度与价值观

1:培养学生勤于探索,勇于钻研的科学精神.2:领悟文中蕴涵的人文内涵,形成健康的情感态度价值观.教学重点: 1:把握文章思路,理清层次结构.2:品味本文的语言特点.教学难点;描写与说明相结合的语言特点.教学方法: 引导法、教授法、自主-合作-讨论-探究法、品读-感悟法 教具准备: 多媒体、实物投影、多媒体CAI课件、动物游戏图片(学生画)课时安排: 1课时 教学过程: 一:导入

在上新课之前,我们先检查一下上节课的作业(通过实物投影,同学们出示自己的图片作品并讲解)

教师总结:同学们很有想象力和创造力,我也看到了同学们画画的天赋,希望大家都能成为赫赫有名的大画家,刚才展示的图片显示了一种什么现象?说明了一个什么问题?(学生自主讨论探究,并回答问题)

明确:动物在游戏

引导:动物为什么会游戏?是一种生理行为,还是它无所事事?今天让我们共同走进小动物的世界.(板书:动物游戏之谜)二:推进新课

方法策略:学生概述,复习说明文,教师点拨.(多媒体展示,相关资料链接)

本文采用何种说明结构方式?又用了何种说明顺序?只有简要的概括出每一段的内容,并弄清各段落之间的内在联系,我们才能得出答案!现在请同学们快速阅读课文.(学生速读课文,教师出示说明文阅读程序)

阅读科普说明文的程序:

1:整体把握,微观勾勒(关键句中心句要点句过渡句)2:准确寻找,筛选提取 3:识别混淆,准确答题

三:诵读全文,整体感知,把握层次

(一)学生自渎,划分课文层次,学生交流,师生共同评价 1:弄清各段落之间的内在联系.2:根据分析,列出提纲.3:由学生讨论后明确其内在联系.4:思路安排:科学研究的思维过程提出问题-------分析问题--------解决问题 形式上总---------分----------总

(几分钟后,找学生回答,教师出示提纲)(二)完成课后练习一

引导:现在我们知道动物为什么会游戏?原因就在第二部分.现在阅读第二部分,分组讨论,你们认同哪种“假说”?并说出依据,结论,认同度.(课后练习一填写完)

方法策略:学生自主讨论交流并分组回答,小组间进行评价,教师做总评 此项根据学生自主认识 假说根据结论你的认同度

自娱说河马玩浮叶，渡鸦滑雪梯

通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。

学习说黑猩猩玩棍子、动物“捉迷藏”和追逐游戏游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。

锻炼说羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的各种游戏动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力。

四:合作探究(一)引导:同学们都陈述了自己的见解,那么作者有没有给我们呈现一个确定的结论呢? 明确:没有,为什么?(找学生回答并出示结论)(二)引导:文章内容我们已经知道的一清二楚了,从中影射出了什么人文内涵?(板书:德育渗透)人类承认动物具有一定的智力潜能,创造性,多样的交流方式,是具有智慧的生命体.因此,人类要重新定义动物,重新审视和动物的关系,重新认识自己.(三)导学策略:四人一组互相讨论,教师巡回点拨排疑,学生感受本文语言特点,并找出特殊例句.1:准确全面

2:充满趣味,生动形象

拓展延伸,联系到写作:说明文恰当运用描写要做到 词汇积累:推敲锤炼词语搭配感情色彩 修辞方法:比喻拟人夸张反问排比 五:课堂小结

这节课,我们对课文的文体特点已经了解,并且对课文的结构层次进行了划分,并结合课文,学习了把握文章结构特点的一些方法.同时我也看到了同学们钻研科学的精神,最后希望大家都能成功> 六:巩固练习:阅读科普文章，不能只是被动地接受相关的知识，还应该自己去探索、补充。归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例，并补充有关资料或自己观察发现的事例。

设题意图：培养学生对文本的归纳能力，以及扩展学习的意识。参考答案：

单独游戏：无需伙伴，动物个体可以独自进行。马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；黑猩猩掌中戏水；河马玩浮叶„„

战斗游戏：由两个以上的个体参加，是一种社会行为。叶猴在树上互相推挤；北极熊掉跤„„操纵事物游戏：表现动物支配环境的能力。北极熊玩棍或石头；野象“踢”草球„„(各种类并不是并列的，而是有交叉，比如此项中的动物游戏行为也可以看作“单独游戏”)自己补充的资料或事例部分：略。七:布置作业

1:将有关文体知识内容制作成卡片保存

2:关于人类从事体育活动、艺术活动的目的，现在有种种理论，莫衷一是。请搜集资料，看看专家们是怎么说的。

设题意图：人类的体育活动、艺术活动，有学者认为就是起源于“游戏”，由动物游戏行为联系扩展到人类的体育艺术等活动，让学生认识动物和人类都是有智慧的生命体；引导学生进行跨学科学习。

不必要求深入，能有一些了解即可。八:板书设计 动物游戏之谜

1：结构提纲(见多媒体课件)2：人文内涵:动物智力潜能创造性多样交流方式 人类重新认识自己审视和动物的关系

3：语言特点:准确全面充满趣味

教学案例效果：

1、以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，让学生能说、敢说、会说，把每个“假说”描述的都十分详尽透彻，而且大胆提出了自己的另外一种假说，具有创新性。

2、搭建学生展翅的舞台，营造学生积极参与的气氛，主要利用多媒体课件挑战学生的点式思维。

3、在讨论中进行德育渗透。大家知道了虽然“动物游戏之谜”无法揭开，但我们对其中的人文内涵一清二楚，倡导学生重新认识自己，爱护动物，因为它们也和人类一样是有智慧的生命体。

4、学生带着自己的观点入课堂、入文本，教师要尊重倾听学生的观点，并在此基础上创造条件，给学生联想的空间，他们会发挥的更出色、更精彩。

5、讲科普说明文，教师不能说太多，要引导让学生自己成主人。更重要的是，课堂实况与教师的预测相差甚远，教师一定要有灵活应变的能力，才能使这一课上的精彩。

教学案例评析：这样一堂科普说明文的讲授课，变成了一堂培养学生发散性思维，提高合作-讨论-探究能力的开放课，有利于学生探究意识和创新能力最大限度的发挥。对那种”填鸭式“教学法是一个有利的冲击。而且能与高考写作挂钩，为学生以后的学习打下良好的基础，但是教师要有灵活的应变能力，要很好的驾驭课堂，因为学生的思维是多面的，教师的处理方法也应是多面的。这就需要教师提高自身素养，不要让课堂变的群龙无首。

该案例完全适应了新课改的要求，注重提高学生的语文素养，促进学生均衡有个性的发展，课程内容加强了学生生活经验和实际需要的联系，德育渗透及时，有高效的推广价值。

第四篇：《比本领》教学案例

《比本领》教学案例

作 者：胡小安 胡光华

工作单位：江西省新余市渝水区罗坊希望小学 联系电话：***

通讯地址：江西省新余市渝水区罗坊希望小学 邮政编码：338008 邮 箱：huxiaoan9999@163.com

创设合作探究情景 激发自主学习情趣----《比本领》教学案例

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）语文二年级上册

培养学生的合作意识，让学生乐于学习与人合作。【教学重难点】

正确、流利、有感情地朗读理解，并体会合作的重要意义。【教学方法】

分角色朗读、情景模拟、小组合作 【教学准备】

图画、生字卡片、多媒体课件

【教学过程】

一﹑以图画激趣，引入课题

师：今天，老师给同学们带来了我们的两个朋友。他们是谁呀！（贴图片）

生：（争先恐后地回答）一只金丝猴和一只梅花鹿。

……

师：我们知道鸟会飞，鱼会游。那么哪个同学知道他们俩都有什么样的本领呢？

生：（学生各自举手发言）金丝猴会爬树，梅花鹿会过河。

……

师：你们认为他们俩谁的本领大呀？ 生1：我认为金丝猴的本领大。生2：我认为梅花鹿的本领大。生3：他俩的本领同样大。

师：那么到底谁的本领大呢？今天咱们就来比一比，看看他们俩

谁的本领大？（板书：比本领）

【评析：以图画的演示激起学生的学习兴趣，让学生学得生动，同时又使每一个学生都参与进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。】

二﹑游戏识字

师：要去看梅花鹿和金丝猴的比赛，可要带上我们昨天刚认识的生字朋友。

师：（教师出示生字卡片）请同学们用开火车的形式大声地叫出我们的生字朋友。

师：引导评议个别难字的读音，并纠正。

生1：“垂头丧气”中的“垂”是翘舌音，读chuí；他读成了cuí。

生2：“比赛”中的“赛”是平舌音，读sài；他读成了shuài。

……

【评析：让学生在游戏中识字，激发了学生的识字兴趣，并使学生很自然地融合到学习的氛围之中。】

三﹑初读课文、整体感知

师：现在，我们一起来听一个故事吧。（出示课件播放课文内容）生：学生都在认真地听。

师：这个故事好听吗？现在请你们试着像电脑里一样也读一读课文，好吗？生：学生都在认真地、有感情地朗读课文。师：（评价）同学们读得非常好，能够读出大象伯伯、梅花鹿、金丝猴说话时的语气。

【评析：教师指导学生朗读课文，让学生注意到句子之间的停顿，再到有语气地朗读；由读通课文到读懂课文，分层次逐步进行。】

四﹑ 读中悟情，情景交融

师：现在请一个同学把

师：对，大家找得这几个自然段，正是全文最精彩的部分。师：比赛开始了，他们各自使出自己的本领，结果会是怎样呢？请两位同学分角色朗读

师：请找出“急得团团转”这个词语？“急得团团转”又是什么样的心情？（谁来表演一下）

生：“急得团团转”就是心情很急切着急的样子。

……

师：请大家朗读

生：明白了合作才能摘到果子这个道理。

……

师：是呀，他们终于明白了，只有合作才能摘到果子。让我们用一首歌向他们表示祝贺吧！课件播放“拔萝卜”的音乐,全班同学一起跟着唱。

师：谁来读

生2：打扫教室卫生。生3：跳橡皮筋。

……

【评析：教师抓住了重点、突出了难点；并挖掘了教材，拓展延伸，联系到了生活实际，引导了学生的思维。】

六﹑畅谈收获

师：这节课，我们看了梅花鹿和金丝猴比本领。看了比赛，你有什么收获吗？

生1：我知道了有了本领也不要骄傲，别人的本领可能比自己的还要大，我要虚心向别人学习。

生2：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。

……

师：大家的收获真不少，小朋友们都有自己的本领。今后，希望大家通过合作，充分运用自己的本领，做好每一件事，好吗？

师：现在，请大家自己找朋友，分角色合作把这个小故事表演一下，让我们在愉快的表演中下课吧！

（学生找好自己的朋友，在表演中下课。）

【评析：让学生畅谈本节课的学习收获，体会学习的乐趣。变教师总结为学生总结，让学生成为课堂的主人，有感必发，在愉快的气氛中自主地感受课文所要表达的思想感情。】

【板 书】

比本领

金丝猴 梅花鹿

↘ ↙

合作

↑

摘到了果子

（生活中有很多的事情需要合作才能完成）

【教学反思】

一、引导学生在阅读中积累词语

在本节课中，采用了结合上下文和联系学生生活实际的方法，使学生在阅读中积累了词语，充分调动了学生学习的积极性。如:学生在了解“得意洋洋”一词时，通过找出含有该词的语句，并结合上文中梅花鹿的想法来帮助了解。学生很快就能用自己的话来表述它的意思，而且很中肯。又如在学习“垂头丧气”、“急得团团转”等词语时学生能够结合平时的生活实际，很形象地表演出它们到底是一个什么样子。表演的同学演得惟妙惟肖，看的同学也非常感兴趣，不时地逗得大家哈哈大笑。在这一演一笑之中，学生不但享受到了学习的乐趣，感悟了词语的意思，而且深深地记住了这些词语。

二、借助图画，深入感受语言美

图画具有语言所无法企及的形象性。将语句的了解与图画结合起来更有利于了解句意，从而深入地感受语言的美。在学习过程中，学生看到梅花鹿和金丝猴的图画动起来，非常感兴趣。通过图画，学生更生动、更形象地了解了文章中对梅花鹿和金丝猴的描写，有些句子，学生不看书也能琅琅上口，朗读时是那么的投入！

三、在游戏中主动识字，并亲身体验合作的愉快

游戏是小朋友们最感兴趣的一项活动，我在教学中设计了一个“开火车”的游戏。这样可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果；又使学生在“开火车”的过程中亲身体验了与别人合作的愉快。学生的兴趣很浓，看他们那股高兴劲儿，真没法说！

【案例点评】

本案例给学生充分展示的机会，进行小组协作学习，互帮互助。如学生一起合作“开火车”、集体表演“金丝猴急得团团转”等。另外，将评价的主动权交给学生，听录音朗读，比一比，小组读，评一评等，都有助于增强成功体验，发挥学生的创造性。

本案例的情境创设很有特点，教师的语言精炼，富有感染力，引导点拨得法。如以图画引入，开展“开火车”游戏，做表演等，激发了孩子的学习兴趣与参与热情。

注重学习习惯的养成与注重阅读积累相结合。

第五篇：教学设计和案例分析》

教学设计和案例分析》 复习

一,基本概念,名词解释,简答等 1,教学设计(P3)答:在进行教学活动之前,根据教学目的要求,运用相关理论和系统方法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程.简言之,是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案.2,教学设计要解决的问题是什么(P1)答:一句话,它就是要解决“教什么,怎么教”和“学什么,怎么学”的问题.由此而言,教学设计既是为教师服务,更是为学生服务的.3,教学设计应当树立哪些基本理念(P1-3)答:一,为学生的主动发展而设计;二,使学习者的主体地位真正得以彰显;三,努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣;四,有效地提高历史与社会学习的效率.4,如何理解“教学设计要以学习者为出发点”(P3)答:教学设计非常重视对学习者不同特征的分析,并以此作为教学设计的依据.它强调充分挖掘学习者的内部潜能,调动他们学习的主动性和积极性,突出学习者在学习过程中的主体地位,促使学习者内部学习过程的发生和有效进行.它注重学习个别差异,着重考虑的是对个体学习者的指导作用.5,如何理解“教学设计强调关注对学习问题的有效解决”(P3)答:教学设计是以促进学习者学习为目的的,所以,它是以学习者所面临的学习问题为出发点,进而捕捉问题,确定问题的性质,分析研究解决问题的办法,最终达到解决教学问题的目的.换言之,教学设计不是以方法设问题,而应当是以问题设方法.6,教学设计应具备哪些基本前提(P4)答:一,对学习需要的分析;二,对学习内容的分析;三,对学生的分析 7,学习需要(P4)答:所谓“学习需要”是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距,也可以把它看做学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距.8,对学习内容的分析(P4)答:所谓“学习内容”的分析,主要分析学生达到的学习目标,并根据他们的实际情况确定应当“教什么”和“学什么”;同时,要分析和揭示出学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,并据此确定“如何教”和“如何学”.概言之,也就是为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基础.9,以发现探究为主的教学模式(P5-6)答:以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境,在这种情境支持下,师生从发现问题,解决问题,交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式.10,以发现探究为主的教学模式的结构要素(P5)答:以发现探究为主的教学模式的结构要素一般包括:创设情境00问题生成00主动探究00成果交流00反馈延伸.11,以发现探究为主的教学模式的具体形式和适用(P5)答:教师可以设计阶梯型,发散型问题情境,让学生自行发现并生成问题,师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析,交流,行动整合,探究反思.这种教学模式比较适用于有一定争议的,重大的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.12,以情境体验为主的教学模式(P6)答:以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起,注重学生的入情入境,亲历体验,特别强调学生在情境体验的基础上,感悟,内化,交流,研讨学习成果.13,以情境体验为主的教学模式的结构要素(P6)答:以情境体验为主的教学模式的结构要素一般是:情境创设00亲历体验00感悟内化(精神提升)00激励践行.14,以情境体验为主的教学模式的具体形式和适用(P6)答:形式多样,有角色扮演,历史短剧表演,历史想象作文等,该模式比较适用于有一定过程,历史材料比较丰富的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.15,以合作交流为主的教学模式的结构要素(P6)答:以合作交流为主的教学模式的结构要素一般是:小组合作,互帮互助00竞赛交流,展示成果00综合评价,反思延伸.16,以合作交流为主的教学模式的具体形式和适用(P6)答:具体形式多样,有历史聊天室,历史座谈会,全办历史小报,知识竞赛演讲辩论会,编辑壁报小报,历史游戏表演等.此模式适用于可有多人参与活动的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.17,活动课(P6)答:活动课是相对于系统的学科知识的“学科课”而言的,是侧重学生直接经验的课程.这种课程的主要特点在于“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验和情感体验.18,历史与社会活动课的结构(P6)答:历史与社会活动课的结构一般包括:活动主题,活动目标,活动准备,活动过程等.19,如何确立历史与社会活动课的主题(P6)答:历史与社会活动课主题的选择与确定,要反映学生的兴趣和时代特征.只要是学生感兴趣的,与社会生活联系比较紧密的,都可以作为活动课的课题,活动课主题可以是教材中规定的,也可以根据需要和兴趣另行设计.确定主题时,课题的选择不宜过大,要与学生的思维水平与认知水平相适应.20,如何设计历史与社会活动课的目标(P6)答:活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一致,但表述着眼于“过程与方法”,“情感态度与价值观”两个方面.因为它们最能够体现设立活动课的宗旨.通过活动课,学生可以获得亲自参与历史社会探究的体验,激发探究历史的兴趣与欲望,产生对历史社会的认同感,学会合作与分享,发展与伙伴合作的团队精神,懂得尊重和欣赏他人的思想和成果等.21,历史与社会新课程教学设计的一般要求是什么(P8-11)答:一,教学设计要体现课堂教学的本质;二,教学设计要强化目标意识;三,设计教学要符合学生的实际.22,制定教学目标时应注意的问题

答:首先,目标的确定必须以科学文化为前提,要以课程标准和教学总目标为依据.其次,要符合学生心理特征与心理发展规律,根据学生不同的年龄段,不同的学龄段,制定相对应的目标.再次,要体现教学循序渐进的原则和实现教学要求的规范.23,历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点

答:新的历史与社会课程标准改变了过去教学大纲对能力的要求过于笼统,空泛的状况,既更具有具体的可操作性,同时也体现出更为鲜明的时代与社会的现代化发展对人的能力素质的新要求.如,其中确立的“通过多种方法和现代信息技术收集,保存,处理和评价社会信息的能力”,“历史想象力和知识迁移能力”,以及“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣,爱好,动机,情绪,自信心,自尊心等.25,情感,态度,价值观三者之间的关系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣,爱好,动机,情绪,自信心,自尊心等;态度是个体对任何人(包括自身)观念或事物的比较稳定的心理倾向,由认知,情感,意向组成;价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念,影响人对事物的价值判断,从而影响人的态度和行为.情感,态度,价值观“三维目标”不是并列的关系,而是融为一体的整体.三者是在同一过程中同时实现的,正所谓认知和情感相伴相生,相辅相成,认知过程同时必有情感参与,情感过程必有认知作为基础,而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的.情感,态度,价值观的形成是内省,内化的过程,强调亲自经历和感受,只有在过程中反复经历和体验感悟,才能形成稳定的态度和个体化的价值观念.26,科学地选择教学方法

答:教学方法是教师在教学过程中,引导学生为完成教学目标所采用的方法.在实际的教学中,选择运用什么样的教学方法,往往是决定一堂课教学质量好坏的关键因素之一.选择教学方法,要坚持启发式教学,要有利于全面完成目标任务,要能最大限度地发挥学生学习的积极性,主动性,自觉性.实践证明,我们只要按照一定的科学规律,综合考虑教学的各有关因素,选取恰当的教学方法,并能合理地加以组合,就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地.二,辨析题

27,课堂教学设计是教师在教学前的备课时,凭自己的想象,创设的教学过程,因此带有很多的模糊性和不确定性,实际没多大的作用(建议参考P10)答:这是错误的观念.虽然教学设计的目标是预设目标,预设目标与课堂的实际进程很可能不相符,但预设目标在整个教学过程中起主导调控作用的目标是不允忽视的.因为教学的设计特别是情境的设计在很大程度上依赖预设,而不是随机创设.实践证明,没有情境的预设仅靠随机生成往往是靠不住的.只要在教学进程中及时调整修定,与生成目标(即随着教学过程的变化会产生新的目标)不断结合,就能顺利地实现教学的目标.28,新课程强调对学生的尊重,赏识,所以教师应该不管学生怎样表达,表现,一味给予表扬.(建议参考P10)答:这是错误的观念.正如一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利.对学生而言,过多夸奖会导致学生迷恋夸奖,对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用;对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果.素质是“教育”出来的,而不是“鼓励”出来的.尤其是教师不假思索,脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付.29,自主学习,自主发现是新课程标准所提倡的唯一有效的方法.答:这是错误的观念.自主学习,自主发现并不是惟一有效的方法,特别是对于中小学生而言,由于他们知识,能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,他们不太能够发现自己固有认识,固有态度与新现象的矛盾,即使问个“为什么”或“怎么样”,也许都不能问到关键处,也说不明白“为什么”的来历.在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识,固有态度与新任务,新现象的不和谐之处,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越.学生自主发现问题也好,教师帮助学生发现问题也好,其前提都是要使教学任务切合学生的实际,特别是切合同一班级不同学生的实际.30,自主就是自流.(建议参考P13)答:这是错误的观念.强调把读书的时间还给学生,有的教师上课便让学生自己看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,看得如何没有检查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看,典型的“放羊式”,有人称之为傻读;有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提(喜欢哪一段就读哪一段),学习方式由学生自己选(喜欢怎么读就怎么读),学习伙伴自己挑(想和谁交流就和谁交流),典型的“自流式”.这样做,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主.出现这种现象的原因:(1)没有真正把握住自主学习,主动参与的要领和实质.学生站起来发言是一种行为的参与,关键要看所有学生的思维是否参与,其发言是否会引起其他学生的思考,是否主动,积极,有无独立的思考.(2)自主学习和主动参与学习的评价标准不明确,缺乏操作性.关系到教师如何去评价学生自主学习,主动参与的学生.31,课堂的教学本质是“传道,授业,解惑”.答:这一观点有一定的道理,但不十分科学,“传道,授业,解惑”是说明教学的本质是教师组织学生学习,从一定角度来说这一观点是正确的.但组织学生学习,就要了解学生,了解学生学习的特点,原有的基础,学生的学习基础,学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,要树立学生作为教学主体的思想.就要把教师从“权威”的位置,“知识代表”的位置拉到学生中来,拉到学生身边来.作为学习活动的组织者,教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面,要把有效激发学生的学习活动,而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责.课堂教学必须以学生的发展为中心.提升学生生命的价值.课堂教学是发生在学生自身和师生,生生之间的活动过程,互动交往的过程,沟通合作的过程,创设民主,宽松,和谐,愉快,生机勃勃的学习氛围,因此教学的本质是教学的民主.32,只要有活动,没有体验也没有关系.(建议参考P13)答:这是错误的观念.课堂上,学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟,闹哄哄,却称之为“动中学”,这种“活动”是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思.活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说:“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动.”但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口,动手,动脑,亲自体验过程.有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽.三,观点论述题

33,历史与社会新课程目标有哪些值得我们重视的基本特点(建议参考P1-2)答:一是在知识目标要求方面,新的历史与社会课程标准更加符合义务教育年龄段的青少年学生的认知心理特点和规律,与原教学大纲相比,显然是适当降低了课程目标要求的难度,只是要求“掌握基本的历史知识”,明显缩减了过去那些对于抽象和难以理解的历史知识和理论等内容的要求,体现了义务教育的基础性与普及性的基本特征.二是在能力目标要求方面,新的历史课程标准改变了过去教学大纲对能力的要求过于笼统,空泛的状况,既具有更为具体的可操作性,同时也体现出更为鲜明的时代与社会的现代化发展对人的能力素质的新要求

三是在方法目标要求方面,新的历史与社会课程标准首次把学习的“过程与方法”作为课程目标提出来,强调学生通过对历史与社会的感知和积累客观真实的历史知识,以达到真正理解历史的目的.强调“注重探究式学习”,以及养成“勇于从不同角度提出问题”和合作式学习的行为习惯,即注重学生学习历史方式的突破,自主学习,探究学习和合作学习等,在学习过程中“学会学习”.四是在情感目标要求方面,过去由于出于一种应试的功利性目的,在我们的历史课堂里,充斥的只是对课本知识的枯燥灌输,而根本谈不上对蕴含于历史知识之中的丰富的历史情感的挖掘和提炼,更谈不上对学生进行人文精神的陶冶与培育.新的历史与社会课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比,所呈现出的一个突出变化就是,它大大突破了以往教学大纲单纯的政治教育的层面,注重了人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来,从而使情感,态度与价值观成为历史课程教学的血肉和历史教学过程的灵魂.34,教材只是教学的一种载体,媒介和窗口,它虽然规定了教什么,怎样教,如何教,老师却可以八仙过海,各显神通.你如何认识此观点

答:教师对教材进行调整的关键是能否调整得更加符合学生的实际,能否调整得更加有利于我们的教学.因此要解决好以下问题: 第一,还原教材的生活本色.教师要善于把握教材知识与实际生活的联系点,善于从学生熟悉的现实生活中寻找知识的原型,使学生乐于参与其中,乐于解决实际问题.第二,拓宽教材的探索空间.教材中解题方法和问题结论的呈现往往会压缩学生的思维过程,使本该富有挑战性的探究过程简化成通向问题现成答案的“捷径”,教师要在使学生通过自己的思考上使这条“捷径”变长变宽.第三,改变教材的表现形式.有时,教材因为编写媒体的限制,它不能把一些动态的情景表现出来;有时,因为地区和学生的差异,教材在本地区的适用性较差;有时,教材一些新的内容,还没有经过实践的检验,教学时无法达到预期的效果等,此时,教师就可以根据实际情况重组教材,改变教材,使之更适合于学生.第四,允许教材的个体解读.教材是教师教学的参考,是学生学习的例子.新一轮课程改革确立了让课程适应学生,而不是让学生适应课程的观念,因此在教学中,学生个性化地理解和表达教学内容,只要合情合理,我们就不要贸然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在实际操作时,教师要把教材置于人与人交流的情境中去看待,去教学.这时的教材中的人文性就会显现出来.在教学中离不开教师的有效组织和引导,离不开教师自身的人文思想.35,如何真正彰显学习者的主体地位(建议参考P2)答:在历史与社会教学活动中,学生始终应当是学习活动的主体.因此,我们的教学设计也应当是在把握学生的基础状态与学习需要的基础上进行的.我们应当强调充分挖掘学生的内在潜能,调动他们学习的主动性和积极性,促进他们内部学习过程的发生的有效进行.换言之,这也意味着我们必须要站在学生学习的立场上,来确定教学目的,选择教学策略,应用教学媒体和描绘教学过程.美国心理学家加涅曾指出:“教学设计必须基于人们如何学习的知识,仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习,无论是在师生一对一的情况下或在课堂上,在成人的兴趣小组内或者在工作情景中,只要教学发生,这一目的就决定了它的特征.帮助学生学习必须是有计划的而不是随心所欲的,它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能,享受生活和适应物质社会环境的目标.当然,这并不意味着教学设计将具有缩小学生的个别差异的影响,相反,学生之间的差异将会增大,有计划的教学目的在于帮助每一个人,使之按自己的方向得到尽可能充分的发展.”据此,历史与社会教学设计必须要尊重学生的个别差异,在设计中要力求实现对个体学习者的指导作用.这实际上也就是突出学生主体地位,面向全体学生和注重学生个性发展的具体体现.36,在教学过程中应如何实现师生的互动

答:教学过程是教师和学生在情感上互补,教学上相长的学习过程.师生可以在互动式教学活动中,通过思维碰撞去交流情感,获取知识,增长才干.教师在课堂传授知识,培养学生能力的同时,可以与学生进行思维碰撞,情感交流,其时教师的激情能引起学生的兴奋,教师的有效设问能激起学生的思维探究,教师的科学严谨态度能规范学生认真踏实的学习行为,教师的健康人格能促进学生的人格发展.在互动的教学活动中师生通过语言交流,情感表达,相互认同,达到情感共鸣,共同建构.所以说,教师与学生面对面的教学活动,是一种情感交流,思维启发,精神互补,人际交流的特殊活动,这种特殊的活动是无法用任何媒体所替代的.教学改革的最终目标就是要在课堂教学中通过不断改变教学关系,在特殊的人际交往活动中去实现学生的最大发展,从优化教学方法中来保证学生最大的发展.37,如何使教学设计增强学习者对历史与社会的学习兴趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”作为以过去性,间接性等为学科特征的历史教学,尤其需要借助学生的学习兴趣来诱发其内在的情感,进而才能实现与历史的对话.所以,我们在进行历史与社会的教学设计时,就应当充分考虑到学生不同的需要层次,特点和学习风格等,根据教学经验和教学理念选择运用多种相应的教学策略,采取多种有效的教学方法和教学形式,从而使学生能够乐学,会学,主动学,最终更好地解决学生的学习方法,行为习惯和学习的认识等问题.国外学者梅里尔曾经指出:“教学设计是一种将不同学习策略融合进教学经验的一门技术,利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教师们巧妙安排,精心策划的轻松愉快的学习活动中,学生的学习兴趣产生并逐步培养起来.这样,历史与社会教学的任务与学习者的责任(开发学生智力,挖掘学生潜能,培养学生的创造意识和创造精神并使其形成良好的道德修养和个性品质),才能得到更好的落实.38,新课程对教师素质提出了哪些新的要求

答:新课程给予教师更多的“不确定性”,这为教师的自主发展,专业成长提供了更为广阔的空间,也对教师的素质提出了更高的要求和挑战.教师要主动适应变化,不能等待变化来适应自己.因此教师需要及时转变角色,教师应该是学生学习的促进者而不仅是知识的传播者;教师应该是课程的开发者和创造者,而不仅是课程的执行者.教师更要不断更新,完善自己的知识和素质结构,既要学有所长,又要广泛涉猎;既要精通一门学科,又要研究相邻学科等,将现代教育理念和教育技术相结合,发挥自己的聪明才智和教育智慧,不断探索,勇于创新,追求更高的人生理想和学术境界,这些都需要通过终身学习和不懈奋斗来完善和现实.三,教学案例分析题: 39,阅读相关教学案例后回答下列问题:(答案略)(1),分析某一教学案例的导入方法及优点.(历史与社会教学设计P42)资料参考:见培训PPT演示文稿及后面参考资料(2),导入方式如何体现现代教学理念

建议:突出现代教学理念:为学生的主动发展;使学习者的主体地位真正得以彰显;努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣;有效地提高历史与社会学习的效率.资料参考:设计巧妙的导入方式,运用独特的语言魅力,唤起学生的认知体验,激发学生学习兴趣,牢牢扣住学生心弦,并通过有效的情感沟通,创设与课堂教学内容相应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调.一,找准入口,切题导入,解题激趣.二,设置生动情境,营造浓厚氛围,激活学生创造潜能.三,制造悬念,引发学生的揭谜欲望,层层解疑,步步深入.四,琴棋书画相联,拓宽课堂容量,提升课堂内涵.(3),应该如何设计好作业练习有针对性地设计相关作业练习.资料参考:作业作为一种梳理,巩固旧知识的手段,是教学中不可或缺的重要环节.长期以来,教师掌握着布置作业的权力,作业的模式单一,缺乏层次,让全班甚至全年级统一步伐齐步走.这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,由此带来一系列的问题:学生是否乐意做这样的作业;这样统一性的作业是否适合每一个有差异的学生个体的发展;这样的作业能否引导学生准确反馈自己的学习信息;长期布置这样的作业是否会产生负面影响,使学生厌学.随着对新课程理念的深入学习和领会,笔者认为,作业应体现两个基本原则:因材施教的弹性化作业原则;培养兴趣的人文化作业原则.应该让学生有权利自主选择不同数量,不同内容的作业.这样,才可能调动学生学习的积极性,使学生的潜能得到充分的挖掘.尝试对作业的布置进行改革.(4),分析某一案例中创设的情景是哪种类型的情景

(5),分析教学步骤中哪些属于发现问题的环节或合作探究的环节

(6),教学设计的作用并列举出几种类型.资料参考:(P1-3)(P4)(1)为学生的主动发展而设计(2)使学习者的主体地位真正得到彰显(3)努力增强学习者的学习兴趣(4)有效地提高教学效率和学习效率(7),能分析某一教学设计环节或某一教学案例的优缺点.(8),授课教师该怎样培养学生运用史料说明自己观点和立场,初步掌握收集和整理史料 等学习历史的方法

(9),分析某一教学案例的教学目标的教学设计的特点.(10),课堂教学中如何发挥教师的主导作用

资料参考:充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,是课堂教学能否实施素质教育的前提.在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识,创新能力.教师在课堂教学中的主导作用要具有四个特性:一是计划性.每节课都要有明确的教学目的和要求,必须严格执行课程标准.二是先导性.就教材而言,教师比学生先了解一步,是先知者,而学生还处于未知者状态.教师要善于引路,正确地指导学生学习与探索,不能越俎代庖,包办代替,也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯.三是启发性.教师要善于启发学生的思维,启迪他们的创新意识,切忌照本宣科灌输式的教学.四是激励性.要通过各种形式的点拨,指导,调动学生的学习积极性,同时,要“导”得合时宜.当学生噤若寒蝉时导之,给他们以自信;当学生心存顾虑时导之,引他们走出困境;当学生自暴自弃时导之,使他们形成健康的心理.题型: 语文:填空,简答,辨析,观点论述,教学设计或案例分析

思想品德:基本概念题(什么是),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 数学:基本概念题(选择),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 英语:基本概念题(什么是),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 科学:名词解释或填空,简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 综合实践:名词解释,填空,简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 小学语文:填空,基本概念,简答题,观点论述题,教学设计,案例分析题 小学数学:填空,辨别(对或错),简答题,观点论述题,教学案例分析题 参考资料:(一)常用几种课堂教学导入法

1.根据教学内容的范围大小,导入可分为:课程导入,单元导入和课时导入.课程导入:它属于整个课程的导入,亦称导言课,绪论课.导言课要求生动活泼,有图,文,表格等,语言要亲切而有说服力.在导言课中,可采用“单刀直入”法导入,让学生打开教材,先欣赏其中几幅带有典型性的图片,学生顺着插图的思路,进入本年级历史与社会的殿堂.2.课时导入的类型

(1)不同教学方式的导入: ①直接导入.就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动.直接导入有多种方式: a.解释题目,直截了当点明课题基本特征及重要概念.如:《变革与争霸》《百家争鸣》都可以先人为主的方法进行导学,引起学生的兴趣和注意.b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入.直接导入有其局限性,它过于笼统,概括,也过于刻板,枯燥,缺乏更强烈的感染力,因而不易激起学生的学习兴趣.这种导入法对初中学生只要在适当的时候选用.②复习导入.这是一种从已有知识入手,由已知引向未知的导入方法,使新旧知识的衔接十分自然,贴切,不仅使学生巩固了旧知识,也为接受新知识作好了铺垫.③悬念导入.这是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进入惊奇,矛盾等状态,构成悬念的导入方法.教师若能设置具有启发性,探索性,并同时具有趣味性的疑难问题,开讲时就创设了悬念,学生就会激起求知欲望 ④直观导入.这是一种以引导学生观察文物,模型,图表,图片(地图,插图,漫画)等活动方式,引起学生兴趣,再从观察中设置问题情境的导入方法.从一幅图或一件文物导入,由点及面,由感性到理性,符合学生认识的思维路线,易激起兴趣和学习动机,效果十分理想.在教学过程中,教师运用教材中的插图创设情景,既可以使学生主动参与教学活动,又可以启发学生思维,在探究,分析问题中加深认识,从而从总体上提高课堂教学效果.此外,还可以运用漫画.漫画蕴涵着深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.运用漫画能够增加趣味性,活跃课堂气氛.除了运用书本上的漫画外,还可以利用外来的漫画.通过漫画设疑,调动学生兴趣,使他们能主动地去探究问题,分析问题.(2)不同教学内容的导入

①经验导入(利用身边材料,事例导入)在课堂教学过程中,应用身边材料,对学生来说既贴近生活,又贴近实际,与自己紧密联系,因而倍感亲切,很容易接受,也培养了学生的主体参与意识.以学生的生活经验为出发点,通过提问,讲解,以期引起学生对已有经验的回忆,并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系,进而产生探究问题的兴趣的一种导入技能.从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,并作必要的点拨,学生会感到亲切,自然,有趣,从而缩短了历史与现实之间的距离,使历史知识变得易于理解和把握.②利用成语,故事,诗词等文学作品导入

在课堂教学中,教师可以充分利用一些学生喜闻乐见的成语典故,寓言故事,古典诗词,名言警句等去引发学生积极的情感体验,创设美好的情境,适时导入新课.成语典故一般语言简练,含义精辟,又具有知识性,艺术性和趣味性,能够启迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成语典故来导入新课,能激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,造成思维悬念,进一步引发学生深思.③音乐或影视等多媒体导入

多媒体技术应用,它集图,行,声于一体,能够活跃课堂气氛.运用多媒体教学手段导入新课,把学生引入到教师有目的,有意识创设的情境之中,能够较强地吸引学生的注意力.美好的生活离不开音乐,现代教学中也同样需要音乐.上课开始时,用一段舒缓的音乐,可以使学生静下心来学习,起到稳定情绪的作用.同时,用音乐进行导入,不仅拉开了一堂课的序幕,还唤起了学生的兴趣,有助于学生心旷神怡地投入到学习中.④时事,热点导入

通过寻找与新课学习内容有关的时事新闻,学生关心的热点话题等引入新课学习.⑤乡情导入.(二)关于新课导人的设计 1,新课导人设计的原则

(1)目的性原则:有明确的目的――调动学生学习的积极性,为实现新课的教学目标要求服务.(2)针对性原则:是对所教的学生而言的.教学是一种双边活动,教要以学生的学为基础.就是要从学生的实际出发,考虑学生的年龄,性格特征,学习方式,学习能力,生活实际等,来确定导人的内容和形式,以发挥学生学习的主体作用.这里的针对性也包括针对不同的教学内容,选择最能表现相应内容要求的导人方式.(3)形象性原则:使导入给学生一个生动的具体形象,为下一步的思维活动提供“素材”.2,几种新课导人的方法

(1)情境导人法:教师根据教材内容,充分发挥学生的主观能动性,利用一切有利条件,创设各种情境,刺激学生的想象力,激发了学生的情感,让学生穿越时空隧道去思考问题,愉快的导人新课.情景导人法,是较广泛的导人法.情景的设置方法也多种多样,诸如音像再现,小品表演,实物展示,回顾历史(故事)等.(2)设疑导人法:设疑导人法,是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维,以此来导人新课的方法.初中生有强烈的好奇心,提出疑问,设置悬念导人新课,可以激发学生强烈的求知欲,启迪学生的思维,达到释疑解惑的目的.(3)新闻(热点)导人法:根据教学内容,用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻,启迪学生的心灵,激发学生的情感和探究欲望,导人新课.热点导人,感染力强,会收到先声夺人的效果.这种结合实际,用热点话题导人新课的方法,不仅调动了学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且能使学生在宽松的氛围中学习.除此以外,还有活动导人法,亲身体验导人法,名人名言导人法等.