第一篇： 扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共）
教学准备
1.教学目标
1．把握本文语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。3．理解本文的抒情方式。
2.教学重点/难点
理解本文的抒情方式
3.教学用具
多媒体
4.标签
教学过程 ●课前预习1.阅读所发材料
2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。一.诵读
这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕
[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。
①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。„„„„„„节奏
②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，„„”的“自”；“纵豆蔻词工，„„”的“纵”；“念桥边红药，„„”的“念”等。„„„„„„语气
③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。
2.学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）
3.教师配乐范读.4.全班齐读。二.整体感知
1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）
——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）
2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？
——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥„„为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）
——景（色）、声
4.提问： 如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）——空城（废池）
5．这两个词哪一个更形象？ ——（略）
（以上学生边回答边板书）
青青荠麦
废池乔木景——二十四桥
空城无声冷月-眼前之景
寂寞红药声――
清角吹寒
5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）
——（淮左）名都、（竹西）佳处
6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？
——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）
“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐•杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐•杜牧《赠别》）
“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”（唐•张祜《纵游淮南》）
“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷” 唐•王建《夜看扬州市》）“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”（唐•徐凝《忆扬州》）
“入郭登桥出郭船，红楼日日柳年年”（唐•罗隐《炀帝陵》）
尽管这些诗句细究起来有断章取义、移花接木之嫌，但它所透射出的扬州城的繁华兴盛应是不争的事实。
7.词的过片（下片的首句）“杜郎俊赏，算而今重到须惊”杜牧为何而惊？该句在全词中有何作用？
——因“空”而“惊 ”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！连缀全词，由上片的纪行写景过渡到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹，一边是实，一边是虚，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
姜夔目睹劫后扬州的残破景象，缅怀往昔的繁华，立即想到晚唐风流俊逸的著名诗人杜牧。当时杜牧应牛僧孺之召，任职于淮南节度府，和判官韩绰一起寻佳访丽，征歌逐舞，写下不少风流艳句。如脍炙人口的“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”等。从这些诗句的表层意思看，它表现了当时文士狎妓的轻薄行为。妓女，在我们看来是病态社会的畸形儿；但在唐宋文人心目中，则是都市繁华的象征。词人欲以“豆蔻词”“青楼梦”这些象征扬州繁华的艳句，在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的衬托下，使劫后扬州的荒凉更加突出，当然说它带有自况的意味也未尝不可。衬托，有时比直抒胸臆感时伤乱，更为含蓄有致。
仿照“眼前之景”句式，你能用一短语概括出诗人的“心中之景”吗？
——（分小组讨论推荐，教师点评板书）
8.是什么原因使昔日繁华的扬州城变成了一座“空城”的呢？
——“胡马窥江”指的是高宗建炎三年（1129）、绍兴四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆兴二年（1164）金兵屡次南侵之事。尤其是绍兴四十一年（1161）那一回。金主完颜亮亲率金兵攻占扬州，在瓜洲望江亭对其下属说：“朕不久入浙，誓不返国”，并改亭名为“不归亭”。
9.古代战乱频繁，百姓生活苦不堪言。你能从读过的诗词中再举几个例子吗？
——君不闻曹操的悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，君不闻杜甫的哀叹“武皇开边意未已，边廷流血成海水”。
10．归纳主旨
揭露鞭挞了金人南侵的罪恶以及南宋统治者偏安一隅、不思恢复失土的错误政策。
三.鉴赏（和前面分析同步进行）
[补充] 王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，“以我观物，故物皆着我之色彩。”
①青青荠麦――对比（名都、佳处、春风十里）－→萧条冷落，昔盛今衰
[补充]
“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荠麦，一片荒凉景象。造成了强烈反差。
②废池乔木――拟人－→“树犹如此，人何以堪”，痛恨战争
[补充] 运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨.姜把扬州的残破完全归咎为“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”。
③二十四桥／无声冷月――移就－→“物是人非事事休，欲语泪先流”，凄清冷落
[补充] “冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
④寂寞红药――直抒胸臆－→“驿外断桥边，寂寞开无主”，感时伤乱 [补充] 姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。把伤今怀古之情推先高潮。也给读者留下深沉的思考和回味。
⑤“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”
[补充]暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。唐朝，扬州有内城和外城，商业繁华、景致优美，杜牧曾赞美道：“街垂千步柳。霞映两重城。天碧台阁丽，风凉歌管清”，而今仅剩一座空城，满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨。
课堂小结
姜夔的词，是由凄清的境界和幽冷的色调及作者“少年情事老来悲”的惆怅心情所形成的“清冷”风格.“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”让我们思接千载，再次走进诗人深沉幽怨的意境之中，去体味他那“此恨绵绵无绝期”的《黍离》之悲吧！
课后习题
赏读姜夔的另一首词：
淡黄柳
客居合肥南城赤阑桥之西，巷陌凄凉，与江左异，唯柳色夹道，依依可怜。因度此阕，以纾客怀。
空城晓角，吹入垂杨陌。马上单衣寒恻恻。看尽鹅黄嫩绿，都是江南旧相识。正岑寂，明朝又寒食。强摧酒、小桥宅。怕梨花落尽成秋色。燕燕飞来，问春何在，唯有池塘自碧。
第二篇：《扬州慢》 姜夔 教学设计
扬州慢 姜夔
教学目标 ：
1、了解姜夔及其词作
2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法
3、鉴赏本词用典的技法
德育目标：
体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感
教学重难点：
体会情景交融、虚实相济的写法
教学方法：探讨、点拔法，比较法
【教学过程 】
一、导入
新课： 师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题
作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情
教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）
四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构
问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？
引导学生讨论明确：
在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。（要求学生找出有关词句）
追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）
讨论明确：（结构示意）
所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）
空城 二十四桥明月
所闻 清角吹寒（凄清）
所感 杜郎须惊（难言之痛）对比手法
“黍离之悲”
冷月无声（凄清）
桥边红药（感时伤乱）
教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：
霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。冷月，念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同
要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）
明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家 和个人联系在一起），具体分析略。
六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧
①明确：本词着重用了虚实相生的写作技巧
具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法，“春风十里”是虚写，“尽荠麦青青”是实写，这对比鲜明的图景，自然有昔胜今衰的感慨！由此词人直抒胸臆，最后从听觉处渲染。
词的下片分两层，第一 层虚写，以杜牧的难赋深情杜郎须惊反衬出今日扬州的凄凉，后一层实写，写二十四桥明月，发出年年知为谁生的感慨。综观全词，有实有虚，有情有景跌宕生姿，情景交融。
②引用前人诗句（杜牧）是本词的另一特色（引导学生和辛弃疾词作比）
明确：引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，使人联想而寻于言外。（举例略）
拓展延伸：词中引用杜牧词的用处？
通过对比，抚今追昔，有力地 表达了作者对扬州的昔胜今衰的感伤。
七、课堂小结并完成课后练习
附：板书设计
所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）
空城 二十四桥明月
所闻 清角吹寒（凄清）
所感 杜郎须惊（难言之痛）对比手法
“黍离之悲”
冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）
扬州慢 姜夔（设计二）
教学过程:
一、新课导入：
扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。自从隋代开凿运河之后，扬州成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。同时扬州亦是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。除此之外扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，并留下“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”的名句，几百年后，南宋时金兵两次侵犯扬州，又有一位文人路过此地，感慨今昔,化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
慢：慢词，所谓慢词就是依曲调舒缓的慢曲填的词。可见本词是曲调舒缓，宜于抒情的“慢词”；它不同于“长调”，长调是就篇幅而言（91字以上）。慢词应该慢读的,调子还要低沉一点。
二.作者及背景介绍：
中国文学史上，宋词和前代的唐诗，后代的元曲，都分别是代表一个时代的文学样式。宋词按时代分为北宋、南宋两个时期；按流派，习惯上又分为豪放、婉约两派。豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾，婉约派(也称格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女词人李清照，后期则推姜夔。《扬州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔（1155—1221），字尧章，自号白石道人，鄱阳(今江西波阳)人，南宋著名词人，音乐家。擅长写词，尤精通音律，著有《白石道人诗集》。其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。由于讲究音律和锤炼字句，其作品精工典雅，意韵谐婉，但也有用典过多，词意隐晦等特点。同时他的词常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，他的词留下了十七首当时用于演奏的古乐谱，对研究唐宋音乐极有价值。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。姜夔的词，常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。
《扬州慢》是姜夔早期的代表作，抒发作者路过扬州时对昔盛今衰悲凉痛惜的情绪。
三、分析小序
1、序作为词的一个部分，起了什么作用？
-明确：交代写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源
所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。此词出自《诗经“王风”黍离》,后来就用“黍离之悲”表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情”。）
3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。请把这些对应的词句找出来。
明确：“余过维扬”对应：“过春风十里”
“荠麦弥望”对应：“尽荠麦青青”
“入其城则四顾萧条”对应：“废池乔木”
“戍角悲吟”对应：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。”在词中，最能形象地表达这种悲情的句子是哪一句？
-----（念桥边红药，年年知为谁生！）
四、诵读诗歌,整体感知
1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？
明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）
2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？
明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）
明确：色(视觉)、声(听觉)
（以上学生边回答边板书）
视觉:青青荠麦
听觉:清角吹寒
——耳边之声
废池乔木
二十四桥
冷月无声
寂寞红药
——眼前之景
五、课文分析鉴赏
扬州于宋高宗在位期间，曾两次遭到金兵的侵扰。南宋建炎三年(1129)，金兵大举南侵，攻破扬州、建康、临安等城，烧杀掳掠。绍兴三十一年（1161），金兵又大举进犯淮南地区，烽火连年，扬州自然受到影响。诗人于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至这一天，即金兵第二次南侵后的第十五年，路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条残破景象，抚今追昔，写下了这首词，以寄托对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的哀思，反映了南宋时人民遭受的战争灾难。
词的上阕写景，着重写词人亲眼目睹的景象和自身心理感受，整个扬州城一片萧条、凄凉：“ 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”开篇便点明扬州是淮左著名的都城，竹西又是这著名都城中名胜所在，吸引着作者驻足观瞻。在这里解下马鞍，小住停留，这是远行中开始的一段路程。“过春风十里，尽荠麦青青。”然而昔日环境清幽景色迷人的竹西亭已不复存在了，眼前只有“过春风十里，尽荠麦青青”这一番凄凉荒芜的景象，哪里还有什么绮丽风光,处处亭台楼阁的十里长街，这里的居民大多数已在战乱中死亡或逃散了，景象显得无比萧条,今昔的巨大反差让人丧乱之感顿生。“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”。作者没有直接写战争，而是以“胡马窥江”来写金兵的南侵，含蓄委婉。着重写战争后，以战后之景衬托战争给人们带来的痛苦，这种痛苦是可想而知的。名城被毁、风光不再已是其次，人们心灵深处的创伤才是最难抚平的。战乱造成的妻离子散、家破人亡之痛让人们极度痛恨战争，但作者却没有写人们如何痛恨战争的，而仅以“废池乔木，犹厌言兵”一句来写废池与古树都“犹厌言兵”，物尚如此，人何已堪？无限伤乱之语尽现无限伤乱之情。“自从高宗时金人两次进犯长江回去以后，古都扬州只剩下荒废的池苑和高大的古树，而劫后幸存的人们因为怕引起痛苦的回忆，谁也不愿再提起那两次残暴的战争，让自己的心灵重新受到折磨“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”天气渐渐到了黄昏时分，戍楼上又吹起了凄凉清苦的号角，使行人感到阵阵的寒意，号角声不断地在劫后的空城上回荡,以号角之声来衬托空城的孤寂，更让人感到凄凉静寂。
下阕抒情，运用典故，进一步深化了“黍离之悲”的主题，伤今怀古，抒发感慨：“杜郎俊赏，算而今、重到须惊。”,杜牧是最欣赏扬州的诗人，他歌咏扬州的诗篇，表现出了卓越的鉴赏水平.杜牧眼中笔下的扬州是何等的繁华绮丽，他又如何能想到曾经盛况至极的扬州会变成今日这般荒凉冷落，即使杜牧重回扬州也会愕然震惊的。作者在这里借杜牧来写自己内心的震撼.“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”杜牧才华横溢，但纵有赞美“豆蔻’芳华的精工丽词，纵有歌咏青楼一梦的绝妙才能，恐怕面对今日的扬州之景，也难有当年的兴致和情思了。杜牧当年写“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”那样春风得意的文笔，也难以表达此时悲怆的心情。“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。”所谓物是人非莫过于此。“二十四桥仍在”而吹箫之人安在？杜牧曾有《寄扬州韩绰判官》一诗中写的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”的二十四桥仍然存在，可如今再也听不到美人吹箫的声音了。作者徘徊亭边，凄冷的月光沉浸在水中，桥下江中波涛激荡，显得十分清冷、空寂。“桥”虽在而“玉人”不在，水波空自荡漾，唯有“冷月无声”当年遗踪全无，唯有满目萧瑟之景，满腔悲怆之情。“念桥边红药，年年知为谁生！”想那桥边的红芍药，现在已经无人有心情来欣赏它们了，可是它们还是一年一度地盛开着鲜艳的花朵，它们究竟是为谁生长为谁开呢？这桥边盛开的红芍药或许也曾是一景，让人流年往返。可是战乱之后，死的死去，生的逃亡，纵有留下的，恐怕也无赏花之雅兴了。花依然红艳，却无赏花之人，美景被白白辜负了。战乱让花不知为谁而生，那人呢？纵是满腹经纶才华横溢，却难免“年年知为谁生”的命运。
本词用语凝练精警，诗意含蓄，即景抒情，言有尽而意无穷。化用杜牧诗句信手拈来，浑然一体，不留斧凿痕迹。既揭示了战争给人民所造成的灾难，又对南宋王朝的偏安一隅有所谴责，是一首反映现实比较深刻的作品。词的上片主要是写景，以对比的手法表现古今之变，展现给我们的是一片萧索、空阔、冷落、荒凉的景象，让人不得不深思带来这种巨大反差的原因何在，引起人们对战争的思考。下片主要写情，作者并不直接写情，而是采用化入的方法将杜牧的诗句引入词中，今昔对比，含蓄的抒发了作者伤今怀古之情。这首词情、景结合的很好，可称的上慢词中的经典之作了，词中很多语句引发深思，引起共鸣，给人以美的享受。
六、比较阅读《京口北固亭怀古》《书愤》和《扬州慢》:
我们知道，南宋的文人中，把家国忧患作为创作的主旋律的，主要有辛弃疾和陆游，请回忆《永遇乐.北固亭怀古》和《书愤》，想一想它们和《扬州慢》有什么不同。（生讨论，发言）
生：它们主题一样，风格不同，感觉辛弃疾和陆游的作品更悲壮一些。《扬州慢》的情调是衰凉而低沉的，它只是无奈的感慨、哀愁的叹息，却缺乏激昂亢奋的精神力量和博大的胸怀。这正是词人独特的风格，过去人谓之“清空”。[板书：清空]本词即是“清空”的代表作，它的胜人之处在于：词的情感蕴藉含蓄，少有豪壮激烈的情怀；词的语言、意象，不是色彩鲜丽或雍容华贵的，而是偏向于淡雅素净；词的意境，避免过于狭小逼仄或密集拥挤，而是疏朗开阔。
[教学构想]“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”(苏轼语)一语中的地揭示了“读”与“思”（赏）之间的有机关系，然现在学生大多忽视文学作品的赏读，他们的读往往带有较大的功利性。或为完成背诵而有口无心地速读，或为对作品有所了解而一目十行地默读，这极大程度地抹杀了作品的内涵和意蕴。本节课我即意在倡导或强化学生的赏读意识。[教学过程] ●课前预习
1.阅读所发材料
2阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。一.诵读
这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕
[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。………………节奏
②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。………………语气 ③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。………………轻重
2、学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）
3、教师配乐范读.4、全班齐读。
二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）
2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？
——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）
——景（色）、声 4.提问： 如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）
——空城（废池）
5．这两个词哪一个更形象？ ——（略）
（以上学生边回答边板书）
青青荠麦
废池乔木
景
二十四桥
空城
无声冷月
眼前之景
寂寞红药 声―― 清角吹寒
5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）
——（淮左）名都、（竹西）佳处
6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？
——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）
“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐·杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐·杜牧《赠别》）
“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”（唐·张祜《纵游淮南》）
“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷” 唐·王建《夜看扬州市》）“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”（唐·徐凝《忆扬州》）
“入郭登桥出郭船，红楼日日柳年年”（唐·罗隐《炀帝陵》）
尽管这些诗句细究起来有断章取义、移花接木之嫌，但它所透射出的扬州城的繁华兴盛应是不争的事实。
7.词的过片（下片的首句）“杜郎俊赏，算而今重到须惊”杜牧为何而惊？该句在全词中有何作用？
——因“空”而“惊 ”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！
连缀全词，由上片的纪行写景过渡到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹，一边是实，一边是虚，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
姜夔目睹劫后扬州的残破景象，缅怀往昔的繁华，立即想到晚唐风流俊逸的著名诗人杜牧。当时杜牧应牛僧孺之召，任职于淮南节度府，和判官韩绰一起寻佳访丽，征歌逐舞，写下不少风流艳句。如脍炙人口的“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”等。从这些诗句的表层意思看，它表现了当时文士狎妓的轻薄行为。妓女，在我们看来是病态社会的畸形儿；但在唐宋文人心目中，则是都市繁华的象征。词人欲以“豆蔻词”“青楼梦”这些象征扬州繁华的艳句，在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的衬托下，使劫后扬州的荒凉更加突出，当然说它带有自况的意味也未尝不可。衬托，有时比直抒胸臆感时伤乱，更为含蓄有致。
8．仿照“眼前之景”句式，你能用一短语概括出诗人的“心中之景”吗？
——（分小组讨论推荐，教师点评板书）
8.是什么原因使昔日繁华的扬州城变成了一座“空城”的呢？ ——“胡马窥江”指的是高宗建炎三年（1129）、绍兴四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆兴二年（1164）金兵屡次南侵之事。尤其是绍兴四十一年（1161）那一回。金主完颜亮亲率金兵攻占扬州，在瓜洲望江亭对其下属说：“朕不久入浙，誓不返国”，并改亭名为“不归亭”。
9.古代战乱频繁，百姓生活苦不堪言。你能从读过的诗词中再举几个例子吗？ ——君不闻曹操的悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，君不闻杜甫的哀叹“武皇开边意未已，边廷流血成海水”。
10．归纳主旨
揭露鞭挞了金人南侵的罪恶以及南宋统治者偏安一隅、不思恢复失土的错误政策。三.鉴赏（和前面分析同步进行）
[补充] 王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，“以我观物，故物皆着我之色彩。”①青青荠麦――对比（名都、佳处、春风十里）－→萧条冷落，昔盛今衰
[补充]
“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荠麦，一片荒凉景象。造成了强烈反差。②废池乔木――拟人－→“树犹如此，人何以堪”，痛恨战争
[补充] 运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨.姜把扬州的残破完全归咎为“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”。
③二十四桥／无声冷月――移就－→“物是人非事事休，欲语泪先流”，凄清冷落
[补充] “冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
④寂寞红药――直抒胸臆－→“驿外断桥边，寂寞开无主”，感时伤乱
[补充] 姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。把伤今怀古之情推先高潮。也给读者留下深沉的思考和回味。
⑤“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”
[补充]暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。唐朝，扬州有内城和外城，商业繁华、景致优美，杜牧曾赞美道：“街垂千步柳。霞映两重城。天碧台阁丽，风凉歌管清”，而今仅剩一座空城，满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨。四.点拨归结
姜夔的词，是由凄清的境界和幽冷的色调及作者“少年情事老来悲”的惆怅心情所形成的“清冷”风格.“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”让我们思接千载，再次走进诗人深沉幽怨的意境之中，去体味他那“此恨绵绵无绝期”的《黍离》之悲吧！五．全班齐背 六.课堂练习
赏读姜夔的另一首词： 淡黄柳
客居合肥南城赤阑桥之西，巷陌凄凉，与江左异，唯柳色夹道，依依可怜。因度此阕，以纾客怀。
空城晓角，吹入垂杨陌。马上单衣寒恻恻。看尽鹅黄嫩绿，都是江南旧相识。
正岑寂，明朝又寒食。强摧酒、小桥宅。怕梨花落尽成秋色。燕燕飞来，问春何在，唯有池塘自碧。
第三篇：姜夔《扬州慢》教学设计-公开课
姜夔《扬州慢》教学设计
方案一：借助《扬州慢》指导读词方法 教学流程：
一、导入
1.因为喜欢一座城，所以为她写下一首歌，于是
盐城有《盐城》，成都有《成都》，上海有《上海滩》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大丰有《大丰》，扬州有
《扬州慢》
或许每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、方法指引
《扬州慢》是一首词，我们拿到一首词，该如何读它呢？ 1.读准字音 2.读出意思 3.读出情感 4.读出问题
三、按上述四个“读”理解和分析词作。
（一）读准字音
1.让学生自由朗读一遍词作，了解内容。2.提人朗读，其他同学注意他的读音是否正确。
3.集体朗读，教者注意听其中不合拍的读音，结束后进行纠正和强调。
（二）读出意思
1.根据书下注释、借助工具书，理解词意，圈出不懂的地方。2.质疑讨论。
3.根据内容探讨下面的问题。
(1)小序中交待了词作的（）（）（）和千岩老人的（）。（2）词人进入扬州成，看到、听到、想到了什么？
（三）读出情感 和学生探讨如何读出 方法： 理解内容 把握词作情感
利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来 学生试读，师生评论，教者点拨。听音频朗读，评价朗读者的处理方法。
（四）读出问题 1.读了这首词，你有怎样的疑问？（学生质疑，师生探讨解答）2.老师的问题：
（1）诗歌的本质是抒情。这首词作者抒发的是“黍离之悲”，那么他是如何表达出这种情感的呢？（2）有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。
（3）想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧，他们之间会有一场怎样的对话呢？
请大家两人一小组，一个是“姜夔”，一个是“杜牧”，模拟一下。
四、拓展延伸
问题：是谁令昔日繁华的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？ 预设：
（1）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果
（2）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问，抗战派呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。
时年21岁的姜夔，身为一介布衣，却心怀黍离之悲，家国之思，令人低回不尽。
千百年来，无论是“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇”（看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤）的悲吟慨叹，还是“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的英勇豪迈；无论是“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺“的赤胆忠心，还是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的壮怀激烈；无论是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的义无反顾，还是“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的情辞激越，他们都心怀一腔爱国热忱，挺直中华民族的脊梁！
五、推荐阅读
陶映竹《论姜夔词对前人作品的创作接受》 刘楷《赋到沧桑句便工——姜夔〈扬州慢〉赏析》 洪烛《扬州慢》
上完这节课，我有两点感受：1.时间控制前松后紧，该让学生发挥的地方用时不足。2.模拟对话学生上台后冷场，这个教学设计是否可行？ 听课者意见：
1.四读法，有贴标签之嫌，课堂结构不灵动，缺乏生成，比较僵化。2.应该寻求一个突破点，进行课堂探究性学习。经过几天紧张的修改和调整，第二个方案终于出来了。
方案二：揣测学情进行教学设计 教学流程：
一、导入
1.因为喜欢一座城，所以为它写下一首歌，于是 大丰有《大丰》，成都有《成都》，盐城有《盐城》，上海有《上海滩》，大理有《去大理》，扬州有 《扬州慢》或许，每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么在南宋词人姜夔眼里它又是怎样的一番景象呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、文本研习
（一）朗读理解
1.学生自由朗读，读准字音，初步了解内容。2.提人朗读，师生共同正音。
3.让学生对照注释理解词意，在学生质疑的基础上，解决两个问题：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？
（2）阅读词的上下阕思考，词人进入扬州城后看到、听到、想到了什么？词人想借此表达什么？ 参考答案：
（1）小序交代了词作是时间、地点、写作缘由和千岩老人的评价。介绍写作的背景，便于读者把握作者的写作意图和词的主旨。
补充“黍离之悲”出处： 《诗经•王风》节选
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 释意：
行迈：行走。靡（mǐ）靡：行步迟缓貌。中心：心中。摇摇：心神不定的样子。
看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。悠远的苍天啊，这是什么人啊？
这首诗主要写周朝的大夫行役至旧都，过访故宗庙宫室时，见到的一片庄稼，当年的繁盛奢华不见了，不胜感慨，哀婉悲伤地表达故国之思。
（2）看到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡冷月无声 听到——清角吹寒
想到——杜郎重到须惊，难赋深情；红药年年生发 词人想借此表达对扬州昔盛今衰的感慨，黍离之悲。4.再次提人朗读诗歌，鼓励学生读出情感。5.听音频朗读，感受朗读者的情感处理。
（二）品读探讨
1.刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”通过阅读，这首词中最打动你的是哪一句或者哪个词？理由是什么？（请写在书上）
（设计意图：让学生自主鉴赏，体悟诗歌的情感美和艺术技巧）补充：
陈廷焯《白雨斋词话》：“犹厌言兵”的“厌”字，写得极其传神。意谓扬州遭兵火后，荒废的池沼、尚存的大树，至今仍厌恶谈论战事。“无数伤乱语，他人累千百言，亦无此韵味。” 2.有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。预设：
杜牧笔下的扬州——繁盛 富丽
淮左名都
竹西佳处
春风十里
青楼梦好
二十四桥 玉人吹箫
姜夔眼前的扬州——衰败 萧条
荠麦青青
废池乔木
冷月无声
桥边红药无人欣赏 追问：如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？
明确:状写扬州之繁华无出其右者,一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落，在对比中表达出作者的“黍离之悲”。
想象情境：
想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中词人只是设想了一下杜牧的“重到须惊”，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见了唐朝的杜牧，他会对杜牧说什么呢？(请你写下来，不少于30字）
三、拓展延伸
问题：是谁令昔日繁华的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？ 预设：
（1）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果
（2）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问，抗战派呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。
时年21岁的姜夔，身为一介布衣，却心怀黍离之悲，家国之思，令人低回不尽。
四、指导背诵
“世远莫见其面，觇文辄见其心。”姜夔的这份忧伤穿越840年的风霜，透过文字扑面而来，就让我们再次朗读一下这首词，感受他那深沉的家国情怀吧！
指导学生运用首字背诵法背诵词作。
五、推荐阅读及作业
陶映竹《论姜夔词对前人作品的创作接受》 刘楷《赋到沧桑句便工——姜夔〈扬州慢〉赏析》 洪烛《扬州慢》
第四篇：《扬州慢》(姜夔)诵读课设计（范文模版）
姜夔《扬州慢》诵读课设计
周代兴
QQ476067924 对于中学古诗词教学，笔者从现实中和网络上观摩过不少课程，从青年教师优质课到名师示范课，也曾被花样翻新的过程设计所打动，抑或为学生高水平的展示所折服，无一例外，所有的教学展示都注重了学生的诵读，但在教师对诵读过程的指导方面，基本上都是正字音、划节拍或者以教师范读包办一切，而把应有的诗词声韵知识介绍弃之不顾——说句实话，笔者并没有发现令人耳目一新的教法，不能不说是一种遗憾。基于此，以词人姜夔的《扬州慢》为例，笔者设计了该节诵读指导课，尽管是以诵读指导为主，但为了保证中学课堂三维目标呈现的完整性，本设计也少不了对艺术手法的赏析指导和对词人情感的体会教学，因此，它就与从音韵学角度讲诗词的大学课堂区别开来了，私以为还是比较符合中学语文课堂要求的。
一、教学目标：
1、了解姜夔其人和本词的创作背景；读，读准字音，准确划分节奏，熟读成诵；准确翻译原词字、词、句的意思。
2、通过教师引导讲解，能区分洪声韵、柔和韵、细声韵的韵脚并明了各韵种表现的不同情感，并能在本词中加以分析说明；能够独立赏析“移情”、“用典”、“对比”、“虚实结合”等手法。
3、体会词人的悲痛心情。
二、教材分析：姜夔的《扬州慢》是一首经典宋词，是作者的自度曲，并有流传于世的曲谱。因而这首词在音律方面尤为讲究，在讲解时不宜串讲词意，而应从分析声律之和谐入手。
三、学情分析：经过对必修四宋词单元的学习，学生对词的意境把握已有初步基础，传统的串讲学习法对学生来说已经失去吸引力，而从指导诵读、分析韵律、感受声律的角度来引入教学，是一种新鲜的学法，学生乐于学，教师乐于教。
四、教学过程：
（一）导入：唐安史之乱中，诗人杜甫曾经漫步曲江畔，看到经战火焚烧后的都城，不由得发出了“江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”（杜甫《哀江头》）的沉痛感慨，那么四百年后，北宋词人姜夔来到同样惨遭兵燹的扬州路上，会有怎样触景生情、抚今追昔的感受呢？接下来，我们通过诵读来赏析词人的经典之作《扬州慢》加以了解。赏析文学作品之前，我们需要先了解一下作者和写作背景！
（设计意图：以学生耳熟能详的杜诗导入新课，显得自然，把有相似经历的诗人杜甫和姜夔联系起来，易于激发学生的学习兴趣。）
（二）作者介绍：姜夔，字尧章，号白石道人，今江西鄱阳人。小时候随父宦居汉阳，一生浪迹江湖，终身未仕。博学多才，工诗词、善书法、精音律。词作擅长以健笔写柔情，风格“清俊峭拔”（PPT展示“清俊——风格清新隽永”、“峭拔——字体或笔墨雄健挺秀”）。原词作于宋孝宗淳熙三年冬至日，词人当时途经扬州，目睹金军南侵后经战火焚烧的扬州，呈现一派萧条的景象，有感而作，书写对昔日繁华之景的怀念和对当前扬州城残破荒凉之景的哀思。
（设计意图：要充分理解诗词并进入意境，需要了解作者身世和创作背景，即为“知人论世，以意逆志”。另外，教师要在此处补充说明南宋张炎对姜词风格的经典概括“清空骚雅”和“超逸空灵”。）
（三）诵读指导
1、初读原词，体会情感
（设计意图：先省略词序，要求学生直接读正文，时间两分钟。目的是让学生先感受本词词韵之讲究，而词序主要是对内容的补充说明，在此处学习讲解，易堕入串讲的窠臼。）
要求一：找出词中押韵的韵脚字。
明确：程、青、兵、城、惊、情、声、生。押eng、ying韵。从声调上来讲，押平声韵，平声韵效果——韵味悠长，余味无穷。（补充仄声韵，举例韦庄《菩萨蛮》“人人尽说江南好，游人只合江南老”，“垆边人似月，皓腕凝霜雪”。）
（拓展：有学生质疑eng和ying是否是同一个韵脚，教师要做说明，依《中华新韵》，此二韵同属“庚清”韵。）
要求二：感受本词韵脚eng、ying发音有什么特点？对词人抒发情感有何帮助？结合学过的李清照《声声慢》的韵脚，说说二者抒情效果的不同之处。明确：从发音强度上来讲，该组韵脚字属洪声韵，适宜抒发慷慨激昂、沉郁顿挫和豪迈雄壮的感情。洪声韵另有：寒前（an）韵，唐江（ang）韵，人勤（en）韵，庚东（ong或eng）韵，发花（a）韵。（补充：李清照《声声慢》韵脚字为“觅、凄、息、急、识、积、黑、滴”，发“i”音，属细声韵，适宜抒发凄恻、哀婉、缠绵悲苦的感情，细声韵另有皆学（e），飞堆(ei)，支齐(-i、er、i或u)，姑苏（u）。另有柔和韵开怀（ai），豪条(ao)，波歌(o或e)，侯求(ou)，适宜抒发舒缓、轻柔悠扬的情感。）
要求三：结合所讲押韵知识和本词的押韵情况，再读原词，感受声律之美。（设计意图：诗词读来音韵齐整，朗朗上口，学生往往不知其所以然，在如此引导之后，学生明白就里，对于激发兴趣和指导自学有良好作用，再辅以诵读，自然可以更好地感受音韵之美。）
2、给各句划分节奏并注音，看平仄对仗情况
要求一：一边小声朗读，一边给原词注音，并标出平仄，划分节奏，时间两分钟。）
明确：现代汉语的一二声作平声，三四声作仄声，依据所标音调，不难划出平仄，如前三句平仄为“平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平”。节拍上，原文四字句的划分为两个节拍，即22拍，如“淮左/名都”；六字句的为三个节拍，即222拍，如“解鞍/少驻/初程”；五字句如“过/春风/十里”“尽/荠麦/青青”为三个节拍，即122拍。
平仄情况示例：
平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平。淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
仄平平仄仄，仄仄仄平平。过春风十里，尽荠麦青青。
仄平仄、平平仄仄，仄平平仄，平仄平平。自胡马、窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
仄平平、平仄平平，平仄平平。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
（设计意图：词读起来抑扬顿挫、朗朗上口，一方面因为押韵，另一方面因为读音平仄间杂，对仗严整，对此，学生往往知其然，不知其所以然，理清平仄之后再读，就是有的放矢了。）
要求二：明了读音的节奏和平仄之后，再次朗读原文，体会节奏起伏变化、回环往复之美。找出词中“上去声”和“去上声”联用的情况，并细读体会其中妙处！
明确：“去上”“上去”音连用，如“废池”“犹厌”“杜郎”“重到”“难赋”“仍在”，会使句子读起来更为连贯圆润、抑扬顿挫。（拓展：“去声由高到低，上声由低到高。故必上去或去上连用，乃有累累贯珠之妙。”——现代词学家·夏承焘《唐宋词字声之演变》。“盖上声舒徐和软，其腔低；去声激厉劲远，其腔高，相配用之，方能抑扬有致。”——清·万树《词律.发凡》）
要求三：体会“窥”“江”“去”三字连用以及“犹”“厌”两字连用在诵读和表情达意上有何效果？
明确：“窥”“江”“去”三字都借助牙齿发音，用齿音表达细腻感情，在此处抒发词人心怀切齿之痛；“犹”“厌”两字发喉音，借用喉头发音表达悲痛哽咽之情。
（设计意图：古人写诗作词，选字必不平凡，或者苦心经营，如杜甫“诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中”、贾岛“两句三年成，一吟泪双流”，或者功到自然成，“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，音乐家姜夔作词所用字也必定经过苦苦推敲或者因为稔熟音律而手到拈来，在引导学生赏鉴的时候，通过字词的发音分析，让学生能够深入而自然地体会词人情感。）
3、学生试读，教师点评并做范读
（设计意图：学生试读大多都能读准字音和把准节奏，但由于不解词意，因而在语调情感的把握上不够准确——这为下一个环节“赏析词作的艺术手法”提供了一个间接导入，所谓“不愤不启不悱不发”，通过两三个学生的朗读对比和教师点评，能让全班同学把握诵读要领，避免错误。另外，由于该词有词调歌曲传世，教师可范读可唱读，而唱读对于学生来说尤为新鲜有趣，更易于调动学生兴趣。从课堂反馈来看，通过音韵的细致分析，加以教师范读，学生顿时兴致盎然，十分投入。）
（四）鉴赏词中所用的艺术手法，体会词人感情
（设计意图：严格来说，本部分并不属于诵读指导课的内容，但要知道，诵读只是形式，是兴趣导入，是语感提升，学生再怎么熟读成诵，要不明白诗意、不了解词人艺术技巧的有意运用，是无法登堂入室，进入真正的诗的境界的。因此，让学生通过对背景知识的了解，从而知人论世，然后置身诗境，缘景明情，深刻体会词人的悲痛心情；通过教师的讲解和引导，熟谙常见的艺术手法，并能够活学活用，掌握相关手法。）
1、提问：请大家齐读小序，该小序交代了哪些内容？
明确：小序交代了作词的时间“淳熙丙申至日”，地点“维扬”、人物“予”，景物“夜雪”“荠麦”“寒水”“戍角”，环境“夜雪初霁”“荠麦弥望”“四顾萧条，寒水自碧”“暮色渐起，戍角悲吟”，词人当时的感情“悲”“怆然”“感慨今昔”。
（拓展：教师引用并讲解“黍离之悲”的典故——出自《诗经·王风·黍离》，讲的是西周灭亡后，一遗老从洛阳返回旧都，看到原先宫室尽成废墟，废墟上长满了庄稼，不禁感慨涕泣，伤感故国，悲从中来。）
（设计意图：鉴赏艺术手法和体会情感时再读小序，有助于对内容的把握，让学生达到恍然大悟的效果，更能加深印象。）
2、提问：纵观全词，结合注释，金兵南侵前的扬州和诗人杜牧笔下的扬州有何不同？通过二者的对比，达到何种效果？
明确：金兵南侵前的扬州和杜牧笔下的扬州是“名都”“佳处”“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”“二十四桥明月夜”，而今词人所见的扬州是“尽荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”“空城”“冷月无声”。效果在于，一是通过今昔对比，以昔日的繁华反衬今日的萧条，抒发词人对当前朝廷对外敌侵略不作为的愤恨，以及对战争的厌倦和对侵略者的痛恨之情；二是以乐景写哀情，加重了悲哀的程度。
（设计意图：让学生通过对词作的熟读和理解，发现词人运用的对比、反衬手法表现如今维扬的衰颓之势，进而体会词人悲愤、哀痛的情感。）
3、提问：作者对战争的厌倦，并未直接言说，而是通过景物表述出来，从哪里可以看出？这样写，有何效果？
明确：通过“废池乔木，犹厌言兵”“冷月无声”“念桥边红药，年年知为谁生”表述出来。效果在于，运用拟人手法，移情于物，让表情达意显得含蓄而深沉。其他例子如杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，王维《相思》“愿君多采撷，此物最相思”。
（设计意图：此问题的设计，重在引出“移情于物”的表现手法，引导学生体会词人含蓄深沉而哀婉的心情，同时，联系所学诗词，用该手法分析相关内容，达到活学活用的目的。）
4、手法拓展
提问：本词抒情除了运用移情手法，还可概括那些艺术手法？
明确：（1）从感官角度，借视觉“荠麦青青”“空城”“废池乔木”等、触觉“寒”和听觉“清角”“无声”来表达感情；（2）从虚实角度来看，运用了虚实结合的手法，即从前扬州的“佳处”为虚，当前扬州的“空城”为实；（3）从用典角度看，词中化用杜牧诗句“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”、“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。
（设计意图：就本词来说，主要要给学生介绍的就是移情于物的艺术手法，但也要对其中涉及的其他常见艺术手法做引导概括，如视觉、听觉和触觉的结合，虚实结合，用典这几个方面，以丰富学生的积累，提高鉴赏能力。）
（五）作业布置
请把该词中化用的杜牧诗歌搜集完整，并作对比阅读！
（设计意图：诗人杜牧在扬州的风流往事与当时扬州的繁华盛世是分不开的，而白石老人笔下“荠麦青青”“废池乔木”的扬州是与惨遭兵燹的衰败扬州分不开的，让学生课后自己想法搜集杜诗，既培养了学生主动学习、搜集资料的能力，更能让学生接近历史、走近诗人，提升其诗词鉴赏水平，）
第五篇：扬州慢(淮左名都) 姜 夔 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
教学目标：
１、学习情景交融、虚实相济的写法。２、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。３、品味词中引用前人词句的写作技巧。
2.教学重点/难点
重点难点：
１、学习情景交融、虚实相济的写法。
２、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。
3.教学用具 4.标签
教学过程 教师活动：
先播《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围； 师生谈感悟，并板书词题和作者。投放情景式填空
出示需要探究的题目，引导学生思考相关题目 出示练习：《忆秦娥邯郸道上望丛台有感》 曾觌 链接网络资料，加深对“黍离之悲”的理解 发挥想象把本词改写成一篇800字散文。反思授课中的得与失，成与败。学生活动： 认真倾听音乐，并口头表达自己的感受 两生白板展示，其他学生做在学案上 自主思考、小组合作交流 在听写本上完成练习
诵读文字，赏析图片，感悟主旨 作业写在阅读笔记上
课堂小结
1、学生利用搜索工具进行前置预习，老师在放手给学生自主时间和空间的同时，学生也在自由中竞出了效率。
2、利用播放音乐进行铺陈渲染，利用形象得体的画面给学生直观性的体验，在音画的欣赏中激发学生对知识的学习热望，让学生对古今扬州形成条理清晰的知识体系，培养学生在语文复习中能够举一反三的能力。这种图文并茂、音画结合、情景交融的教学方式，更加形象直观，更利于提高学生的审美鉴赏能力。
3、课堂上巧用文档软件、幻灯片演示软件、电子白板和投影仪，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话，有利于文本阅读的即时生成。
4、眼、脑、口、手动的多种方式的结合以及课堂知识由具体到规律的总结，实现了教学的深度。
总之，利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生；它能充分展示文中的语言环境，突出生动优美的“语文味儿“，让学生如临其境地感知具体的语言信息，以激起阅读兴趣，让学生的收益更大，更利于学生的进步提升。
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