第一篇：让语文回归本真,绽放语文韵味
让语文回归本真，绽放语文韵味
——潜心教学研究，打造高效课堂
单位：江西省贵溪市实验中学 作者：徐广松
电话：*** 传真： 信箱：xuguangsong163@163.com 邮编：335423 通讯地址：江西省贵溪市实验中学
摘要：潜心教学研究，打造高效课堂，通过对课堂改革，让语文回归本真，让学生重燃学习语文的兴趣，也让语文教学更有成效，更有韵味。关键词：语文 本真 高效 韵味
在当前的语文课堂上，有的老师过多地引导学生进行人文感悟，把语文课上成了思品课；有的老师为了追求课堂的所谓精彩，把课堂当作表演的舞台；还有的老师过分注重知识点的分析和讲解，学生兴味索然„„让语文教学回归本色，使学生重燃对语文的兴趣。语文教师应当潜心教学研究，打造高效课堂。
一，以语言为核心，让语文回归本真
语文课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养„„”。
（一）、语文要以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
一切教学活动要紧紧围绕语言展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共生。
语文老师就是要告诉学生：学会这样一个词，一段话，一篇课文，表达了作者怎样的思想感情，为什么用这样的文字表述。
案例：
马及时的《王几何》中：„„矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门„„
为什么用挤，而不用走，跑，跨，穿„„通过品味，不仅写出王老师的胖，而且用了夸张手法，语言风趣。
通过品读语言，引领学生理解文本。
（二）、语言需要体味、感受、理解，才能更好更快地感知它。案例：我上《安塞腰鼓》时，作如下处理„„ 第一板块：情动腰鼓
文中哪些词、句、段中写出了赞美？以我从„„中读出了„„感情来表述。第二板块：美点追踪
再读课文，以“腰鼓美在„„，你听（看）„„”句式进行评点。第三板块：感悟精魂
1、西北好像是贫困落后的代名词，作者却通过腰鼓从不同侧面、不同角度展示了西北汉子的美，试用“我发现了西北人的美，或“他们美在”的句式说一说。
通过层层品读，使学生从整体与局部的结合中整体感知文章，感受文章的形式美和情感美，也通过细细的语言品味感染学生，使学生的感情得到升华。
案例：上《风雨》时的环节---挑战名家
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在着，忽地 在一棵树上，又直撑了四蹄，末了还是在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间不上去。
（在横线上填上恰当的动词，然后与原文比较。）
学生在比较中感到语文课有学头儿，读写能力有提高，语文知识有增进；自己才干在课堂上得到展示，得到创造的愉悦。
二、以活动为主体，架设高效课堂
（一）、“语文”就是语言文字的运用。“语言运用”是核心，语文活动是主体。
案例：吃西瓜”
老师抱了几个西瓜到教室她会怎么做呢？
猜西瓜(写学生的心理)------看西瓜（描写西瓜）-----切西瓜、吃西瓜（描写同学吃西瓜的动作，神态）------品西瓜，（吃西瓜的感受）----悟西瓜（启示、感悟）。
通过一系列活动让学生写出真情实感的好文章。案例:我上《羚羊木雕》时，做了如下活动：
1、品读文中的对话片段。
2、对话朗读训练：
将本文逼问木雕的对话按不同方式进行朗读，品味。、所有对话人都统一用：× ×说。
、用不同的表示说的词，如问、叫并加上描写声音的状态、神情等方面的修饰语。
再加上描写说话后的反应、动作等细节的词语。
3、学习本文对话的方式学写一段人物对话。如你发现父母偷看你的日记„„ 语文的写作教学就在这种高效课堂中，演绎着真挚，澎湃着激情。
三、以课文为蓝本，促进听说读写能力的提升
教材是学生练习写作最好的蓝本。语文老师应充分用好教材，充分挖掘教材写作因素，通过仿写、语言训练，将写作能力培养有机融合于阅读教学之中，提高学生的语言实践能力和语言表达能力。
案例：
教学《闻一多先生的说和做》时，我对文本做的处理：
第一课时，品味本文的语言，和闻一多先生的事迹与人品，品读课文的结构。第二课时：学习本文的写法与结构完成作文。如妈妈的严与爱，我的痛苦与快乐„„等。案例：
我在教学《端午的鸭蛋》时，讲到“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。）这一句描写，有动作，有听觉、有视觉，绘声绘色。
便有了学生课后仿精彩语句：“咔„„”一声清脆的酝酿在宁静的教室里蔓延。只见他探头出窗，环顾四周，没人，“呸„„”一口痰便飞出窗外。
教学《散步》时，我有意训练学生，在叙事中加入矛盾冲突，使情节起伏跌宕；教学《邓稼先》时，有意训练学生，用小标题；教学《口技》中，训练学生采用正面描写与侧面描写„„通过各种形式的练笔，将写作能力培养有机融合于阅读教学之中。
四、突出主问题，引领学生走进文本
走进语文，触摸每位读者心灵的欢乐与哀伤，学生学习语文应该有对语文独特的视角期待与内心感受。
案例：《社戏》
（一）：品味详略的构思之美
1、课文写了哪几件事，哪些详写?哪些略写?
2、为什么有的情节详写，有的略写?
3、在这些事情中我是不是一个被保护、被关爱的角色呢？
学生通过品读文章，学习概括文章的事件，从整体上感知课文，并从写法上学习本文的构思之美，从整体上把握文章的感情，为朗读奠定感情基调。
（二）、品味人物
1、品读：我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了。
2、作者最难以忘怀的是什么呢？
3、文中的那些人，你最喜欢谁呀?他有哪些令你难忘的细节呢？ 通过引导转到人物的品读和语言的品读上，转到本课的教学重点来。案例：我上：《爸爸的花落了》，引领学生写批注。
例如、爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：„„“那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗?”爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。
我引导学生试写的批注：面对如此出色的女儿，面对女儿再正当不过的小小要求，父亲无言以对，他的内心，该是如何的刺痛呀！转脸，举手，看指甲，看似平淡，可他的内心，该是多么的无奈与无助呀！唉，可怜天下父母心呀！
通过品味，批注，让学生由浅入深，真正走进文本。
五、以课堂为平台，促进学生阅读兴趣
授之鱼，而不如授之渔。没有书声，没有阅读，语文就是无源之水。不管是语文课堂的有声朗读，还是默读，都是培养语感，培养学生语文素养的重要途径。语文要以课堂为平台，促进学生的阅读兴趣，让语文真正成为有源之水。案例：在阅读《儒林外史》中严监生临死时的片断，引导学生品味：严监生不满（不得断气）---愤怒（溜圆）----绝望（闭着摇头）----安心咽气（点头），临走的人了还在为那两根芯的灯感到可惜，细节描写中的动作描写，把人物吝啬的形象表现得淋漓尽致！进而引导同学阅读原著，品味传统文学的韵味，激发学生的兴趣，提升学生的语文素养！
总之，要取得语文课改的成功，我们必须更新观念，转变教学模式，用全新的教育理念来指导自己的教学实践，让语文课堂真正充满活力，在探索中开创出一片灿烂的天空。
参考文献：
《余映潮与语文朗读教学》 《名师成长丛书----我的经典语文》
《语文的原点------本色语文的主张与实践》 《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》
第二篇：让语文教学回归本真
让语文教学回归本真
今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。
1.以学定教，教学目的清晰明确
叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。
2.不吝板书，形象诠释阅读策略
语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。
3.以读促悟，紧扣文本启发诱导
新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。
卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。
学语文，用语文，卢老师用一颗炽热的真心不露痕迹地滋润着、提升着学生的语文素养。然，反观时下的语文课堂，愈来愈凌空蹈虚，华而不实，云里雾
里，让人不禁迷惑：语文教学究竟是干啥的？语文课堂是最大化地展示教师自我，还是最大化地让学生习得语文知识和语文能力？
新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。这就给了我们一个明确的判断：语文，作为一门工具性学科，它的基础性、工具性的地位应该是毋庸置疑的。
据此，我们再回顾雷老师的这节课，是多么质朴自然，又是多么扎实有效。这才是最本真的语文课堂。让我们把某些已被丢弃的语文课堂的常识捡回来，重新审视一下当下愈走愈远的语文教育吧。
第三篇：让语文教学回归本真
让语文教学回归本真
为改变传统课程“门类过多，壁垒森严，单打独斗”的局面，新一轮的课程改革提出了“淡化学科界限”的建议，要求教学“加强学科间的纵横联系”，“注重学科间的整合”。但是，有的语文教师错误地实施“综合性教学”，不注重语文学习的效度，学科知识无节制地渗透、辐射，把语文上成了常识课、社会课、班队会，有的甚至像联欢会，唯独不像语文课。加强学科之间的“联系”，进行多学科的渗透，并不等于要丢失语文学科的本性，改变语文的本质。如何实现语文与其他学科的整合，实现“1＋1>2”的效果呢？
1、抓好基于语文学科外部的整合，设计并组织好专题性的语文教学实践活动。树立大语文教学观，开展“语文综合性学习”专题活动，合理设计语文教学内容，引导学生从丰富的生活世界中撷取教学的资源，使之成为语文教学内容有机组成部分。
如金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶就成了语文教学的重要资源。让低年级的孩子们采集自己喜欢的树叶，组织一个班级“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难向家长或他人请教；再把各色的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学或家长听„„这样以“树叶”为话题，既可以引导学生认识事物、认识生字，又创设了口语交际的情境，还培养了学生从生活中寻找说话、写话素材的意识，岂不一举多得？
2、语文课要立足“语言的品味”，让形式服务于内容。语文教学，要牢牢抓住“语言文字”这一载体，引导学生进行语言实践活动，入情入境地去朗读、去想象、去理解、去品味，读出其中的韵味，悟出其间的情感。任何脱离了“语言”这一载体而凭空而来的方式方法，都不是语文教学改革的方向。
语文学科的本位是对语言的品味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。在新课程理念下，在我们的课堂中要引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味。
3、语文课要扎根于文本语言，引导学生深入解读文本，实实在在学语文、用语文。文本是学生学习语文的凭借。新课程倡导教师要把文本还给学生。课堂教学要根植文本，紧贴文本，引导学生深入解读文本。实实在在学语文、用语文是语文教学的真谛。
“一朝悟罢正法眼”，面对新课改，教师要有足够的是非观，不被“语文的外延”等似是而非的口号所迷惑；要定心静气，不盲目“跟风”，追求“流行”。语文教学呼唤“本色”。本色语文简简单单，没有矫情的表演；本色语文平平淡淡，只有读文，只有语言；本色语文扎扎实实，关注字词句段篇、听说读写；本色语文轻轻松松，学生无拘无束地各抒己见，毫无顾忌表露他们的喜怒哀乐。在新课程改革的今天，语文教学要回归本色，语文课就要追求本真。
第四篇：让语文教学回归本真
让语文教学回归本真
让语文教学回归本真
随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。
比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。
在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。
本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。
本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。
作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。
低年段：
1.识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
2.识字、写字、学词学句重方法的学习与指导。
3.对阅读理解有帮助迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联
系学生的生活经验。（例子）
中年段：
1.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。
2.重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。
3.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。
4.提升教师的课堂语言质量，为学生提高典范的语言。（例子）
高年段：
1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2.加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性。
4.语文学习要“言”“意”兼得。
5.培养学生思维的深刻性。
6.在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。（例子）
总之，本真语文：通过语文学科育德人，突出语文学科之本体，达成会用的教学目标，符合年段的认知特点。
愿我们的老师们都能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将语文的教学重心切切实实落在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，让人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生华彩，这就是我们所追求的语文课堂教学的本真。
第五篇：让语文教学回归本真
让语文教学回归本真
——谈谈《海燕》的教学设计
曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习，给人一种先声夺人的效果；有的老师用形象生动的画面导入课堂学习，给人一种身临其境的感受；有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习，给人一种叹为观止的体验。在课堂教学过程中，可谓异彩纷呈。有的语文老师层层设问、一问到底，犹如在审讯犯人；有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝，好像在庖丁解牛；还的语文老师逐句赏析、逐段品读，酷似在文学欣赏。至于课堂气氛，有课堂的书声朗朗，有的课堂死气沉沉，有的课堂交头接耳，举不胜举。
鉴于以上的这些经验教训，经过大家自己独立思考，大家对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位。下面，谈谈大家的教学设计所依据的理念和设计初衷。根据钱威和徐越化“语文是口头语言和书面语言的简称”的观点，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中，我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。
那么，我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢？ 首先，我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。不管是课堂导入语、课堂提问，还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。
在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里，你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢？那是因为鉴于以下几个方面的原因。
（一）问题本身浅显易懂，学生易于回答，有利于激发学生开口讲话；
（二）问题内容与文本内容具有相关性，便于有效导入课堂学习；
（三）寻常话题更具有人文性，容易激发学生说出他们内心最为真实的想法与感受。
大家向学生提出的第一个问题是“高尔基给我们描绘了一只怎样的海燕”呢？大家是出于以下几个方面的思考。
（一）在学生整体感知文本阶段，大家们不应该苛刻地去要求学生对文本理解得很深、很透，只要求他们对文本有个整体的感知与了解；
（二）该问题的设计体现了课堂提问的层次性、梯度性和连贯性。既为学生达成整体感知环节的学习目标而设计，又为学生进入品读与欣赏阶段做铺垫，起到承上启下的衔接作用；
（三）该问题的设计是为了引导学生从整体上去把握文本的内容，而不是去把文本肢解得支离破碎的。
其次，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。诚然，学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力都是需要通过具体的语实践来培养与提高的。也就是说，语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文学习的主人。为此，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。
在“品读与欣赏”这个教学环节，大家以“海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等性格分别是从文章里的哪些语言体现出来的呢”这个问题作为媒介，要求“学生找出并朗读课文的相关语段与句子”。在教师的指导下，“要求学生读出相应的语气、语调和感情，并理解这些语段与句子所运用的修辞方法极其表达效果”。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情。引领学生通过反复阅读文本来实现走进文本，深入文本。古人讲的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。在反复的读中，学生的口头表达能力提高了，学生的语言感觉能力提高了，学生的思维能力与鉴赏能力提高了。学生的语文素养自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家把“品读与欣赏”这个教学环节作为课堂教学的重中之重。
最后，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，无论是在“整体感知”、“品读与欣赏”教学环节，还是在后面的“落实重点”、“突破难点”、“拓展延伸”等教学环节中，大家都是围绕着“学生的听、说、读、写的语言实践”来进行设计的。要么老师范读，要么学生朗读；要么个体朗读，要么集体齐读；要么自由朗读，要么细细品读。
总而言之，大家认为本真的语文课应该是书声朗朗的，应该是激情澎湃的，应该是思维活跃的，应该是逸趣横生的。
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