第二十六课：回忆鲁迅先生公开课教案西师大版语文六年级上册

第一篇：第二十六课：回忆鲁迅先生公开课教案西师大版语文六年级上册

教学目标

1.学会本课生字、新词。

2.能通过读课文，了解表现鲁迅先生性格特点的几件事情。3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。

4.学习鲁迅先生关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。

教学准备

1.搜集关于鲁迅先生的各种资料，了解鲁迅先生在我国文化界的影响和成就。2.找一些自己能看懂的鲁迅先生的作品来读。

教材简析

鲁迅先生那犀利如匕首的文章和他那坚强无畏的战斗精神是我们大家都比较熟悉的。但鲁迅先

生性格中的另一面，他的随和、亲切，关心和爱护青年人却是我们了解不多的。在这篇文章里萧红女士为 我们介绍了一些鲜为人知的故事。

整篇文章的笔法很舒散，好像作者面对我们娓娓道来，读起来很轻松。这既是散文的特点，也

是萧红的写作风格。作者在这篇文章里主要写了到鲁迅家做客、认真读青年的来信和踢鬼这么几件事情。通过这几件事，使我们对鲁迅先生的性格认识更加全面。

到鲁迅家做客，写的是极小的事，甚至还算不上故事，只是一些记忆的片断，但是却生动地反

映出鲁迅先生的随和、亲切，带着些许幽默、平易近人和对于青年人的理解。读青年人的来信是文章讲的 第二件事。从这里可以看出鲁迅先生对青年人的关爱以及高度的责任心。写得最详细的是第三件事踢鬼。从这件事中，我们可以看出鲁迅先生的唯物主义立场和科学态度，他坚信世界上没有鬼，在遇到“鬼”的 时候，决心探个究竟，体现了他一贯的勇敢作风。

几件事情之间没有关联，他的价值在于让我们从这些小事中去深刻认识鲁迅先生的平凡与伟大。

从写作上看，当我们在写一个人的时候，要努力突出这个人的特点，包括传神的外貌描写，细小的生活场 景和细节描写。实事求是地刻画，不要随意拔高，任意美化或者丑化。把写人与写事紧密结合起来。

建议本课教学 1～2 课时。

解读与提示身体健康 ＊ 文章第 1 段开门见山写了鲁迅先生的笑，抓住他的笑是从心底涌出来的，是真诚的，是明朗 的这个特点。笑得连烟卷都拿不住，笑得咳嗽起来，这些地方具有浓厚的生活气息，使人感到亲切可信。这样的笑确实是鲁迅先生独一无二的，反映了他性格的率真开朗。

＊ 第 2 段写鲁迅先生的走路特点：轻捷快速。“刚抓起帽子来往头上一扣，同时腿就伸出去了”，“抓”“扣”“伸”这些动词用得很贴切，很传神。戴帽与起步同时，鲜明地反映出鲁迅的性格不拖泥带 水。＊ 第 4～15 段下面写了作者两次到鲁迅家中做客的事情。第 1 次做客主要写作者到鲁迅家去的

时候，鲁迅先生幽默地打招呼，和客人开玩笑。这说明作者的到来是受欢迎的。鲁迅正在工作，客人一来，他马上站起来打招呼，说明鲁迅对待来访的年轻人很热情，很平易近人。第 2 次做客写的是在梅雨季节，遇到难得的晴天，作者高兴地跑到鲁迅先生家中抒发自己愉快的心情，得到鲁迅和许广平先生的深切理解。这里有一句含义深刻的话——“我说：‘天晴啦，太阳出来啦。’许先生和鲁迅先生都笑了，一种对于冲 破忧郁心境的崭然的会心的笑”。为什么会是忧郁心境，作者隐晦地告诉我们，当时的社会是黑暗的，让 人觉得压抑。“天晴啦，太阳出来啦”是一个双关语，暗含着对光明的新社会的向往。而鲁迅先生和许广平先生的崭然的会心的笑，说明他们懂得作者这句话的意思，他们也有同感，说明鲁迅夫妇和作者的思想 感情是相通的，是高度理解的。崭然：形容高出一般的样子。＊ 第 16～18 段写了鲁迅怎样对待青年人的来信这件事。这件事情分为两层意思。第 1 层意思

是说鲁迅先生对有些年轻人写信时字迹潦草提出批评，说他们这样的态度是有问题的，对别人不负责任，浪费别人的时间。作者用了一个“深恶痛绝”，来说明鲁迅先生对这些年轻人的缺点是痛恨的，提出的批 评是毫不留情的。第 2 层意思是说鲁迅先生对于这些年轻人的来信仍然认真地读，有的还要回信。眼睛不 济，便戴起眼镜来看，常常到深夜。由此可见鲁迅先生爱憎分明的性格。

＊ 接下来作者笔锋一转，写了鲁迅先生不怕鬼的故事。

鲁迅先生是学医的，学过解剖学，所以，他是一个唯物论者，不信鬼神。但他关于鬼神的传说

到是听得很多。当时，鲁迅先生常常要到离他教书学堂几里路远的朋友家去谈天，经常很晚才回家。一次，他在回家的路上，路过一个坟地，他看见一个白影如鬼一般忽隐忽现，忽高忽低，变幻无常。他开始有一 点踌躇，但后来，他决心要看个究竟，鬼到底是什么模样，而且还准备给鬼致命打击。当他走到那个白影 前面并奋力一脚踢去时，白影叫了，并且站了起来，原来，这是一个盗墓的人。踌躇：犹豫。从这个故事 中，我们也可以看到鲁迅先生的一贯性格。作者在文章最后一句，借题发挥，说了一句含义深刻的话。“倘 若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。”倘若：表示假设的连词，如果，假如的意思。这里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立场错误的文化人。＊ 本文的生字中要注意“嗽”“济”“剖”“踌躇”等字的读音。咳嗽的“嗽”字是平舌音。

“济”是多音字，在这里读四声。“剖”字读“pōu”，不要读成“破”字的读音。“嗽”容易和喇叭的“喇” 字和洗漱的“漱”字相混淆，注意区别。

＊ 课后第 1 题可以在一开始就让学生自己读一读，批一批，在深入理解的基础上，再体会所反 ＊ 课后第 2 题要认真领会鲁迅先生既深恶痛绝，又认真负责的做法是对年青一代的爱护和关 映的鲁迅先生的性格。这一题也是训练学生读文章能抓住要点的能力。

心。这要联系全篇课文来理解，鲁迅先生对待作者是多么的和善慈爱。也可以补充一些鲁迅先生关心青年 和下一代的材料。

＊ 第 3 题要结合当时的时代背景来理解。选做题是针对训练学生写作的基本功而设置的，特别是写人的习作，抓住一个人的外貌特征进行传神描写，使之栩栩如生，是写好人物的关键之一。

教学设计参考身体健康

一、初读课文，了解大意

1.自己默读课文，给全文段落标上序号。2.想一想，课文讲了鲁迅先生哪几件事情。3.全班同学交流一下，说说写了哪几件事。4.自己再读一读，看哪些段落写的是一件事情。

二、逐件事学习

1.先学到鲁迅先生家做客这件事。

①找出写这件事的相关段落。写了作者几次到鲁迅先生家中做客？

②依次学习作者两次到鲁迅先生家中做客的不同情况。（这两次做客反映鲁迅先生同样的性格）③理解含义深刻的句子。因为这不仅仅是性格的问题，而且还涉及鲁迅先生的思想和情感问题。2.学习鲁迅先生对待青年人写信的问题。①找出文中哪几段写的这件事。

②读一读这段文字，想一想，鲁迅先生的态度和行为有什么不同。③深入理解鲁迅先生的思想感情和性格。④谈一谈自己的感受。

3.学习鲁迅先生不怕鬼的故事。①自己读课文，找出这件事的起止段落。②自己读一读这个故事。

③用自己的语言向大家讲这个故事。

④师生一起探究鲁迅不怕鬼的原因，体会鲁迅先生的性格。⑤师生共同理解最后一句话的意思。

三、学习课文前三段

1.自己读课文。

2.勾出自己认为写人物外貌写得好的地方。3.读一读传神的外貌描写，体会这样写的好处。

四、回顾全篇，深化认识

1.朗读全篇课文。

2.讨论一下，自己认识的鲁迅先生是怎样一个人。3.老师补充时代背景，帮助学生进一步全面认识鲁迅先生。1.写一写熟悉的同学或者自己的外貌片断。2.念给大家听一听。3.师生共同评价。

五、拓展应用，以读代写

（祝升）

参考资料身体健康 ①鲁迅。

鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。

早年留学日本。支持孙中山的革命主张。原学医，后改攻文，期望以此唤醒民众。1909 年回国，先后在杭 州、绍兴从事教育事业。辛亥革命后，曾在南京临时政府教育部任职，并在北京大学、北京女子师范大学 授课。新文化运动中，提倡新文化，反对旧文化，在《新青年》上发表《狂人日记》等文，向封建宗法礼 教制度提出挑战，揭露批判吃人的封建制度，成为伟大的民主主义文化战士。1926 年，因支持北京学生爱 国运动被通缉，南下至厦门大学、中山大学执教。1927 年“四·一二”反革命政变后，愤然辞职赴上海，研究马列主义理论。1930 年参加并领导中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和民权保障同盟等进步组 织，利用文化为武器，与反动派作斗争。1936 年初“左联”解散后，响应中国共产党号召，积极参加文学 界、文艺界的抗日民族统一战线。1936 年 10 月 19 日病逝于上海。遗著集成《鲁迅全集》《鲁迅译文集》 各十卷，还有《鲁迅日记》《鲁迅书信集》等。

②萧红。

萧红(1911～1942)，原名张乃莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。幼年丧母，1928 年在哈尔滨

读中学，接触“五四”以来的进步思想和中外文学。尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。由于 对封建家庭和包办婚姻不满，1930 年离家出走，几经颠沛。1932 年与萧军同居，两人结识不少进步文人，参加过宣传反满抗日活动。

1933 年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935 年发表了成名

作《生死场》(开始用笔名萧红)，蜚声文坛。

1936 年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》

等。

l940 年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1942 年，历尽坎坷之后在香港病故，时年 31 岁。③瞿秋白。

瞿秋白：中国无产阶级革命家、理论家，中国共产党早期领导人之一。1923 年从前苏联回国后，在上海负责《新青年》《先锋》《向导》等革命杂志的编辑。与鲁迅先生一起领导左翼文化运动，为中国 革命文化事业做了大量奠基性工作。后因叛徒出卖，英勇牺牲。

左翼：又称中国左翼作家联盟。是一大群进步作家的联盟，其中很多人直接参加革命而且英勇

牺牲。

身体健康

第二篇：第二十一课：匆匆公开课教案西师大版语文六年级上册

教学目标

1．学会本课生字新词。

2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

教学准备

1．课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

教材简析

《匆匆》写于 1922 年 3 月，当时正值“五·四运动”落潮之际。面对令人失望的现实，作者对

虚度时光感到苦闷，又为看不到前途而彷徨。但作者虽苦闷但不颓唐，虽彷徨但不消沉。本文抓住人们日 常习见而又易于忽略的物象，寄情述怀，感叹韶华易逝，人生短促，告诉人们需珍惜时间，爱惜生命，有 所作为。

本文运用排比、对比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，展示出作者的内心世界。文章开头，作者以“燕子来去”“杨柳青枯”“桃花开谢”三个排比句来描写春景，用自然界的事物与时间作对比，点出题眼“日子一去不复返”。然后，在第 2、3 段，作者把自己过去生命时间的流喻作一滴水，把大自然 “时间的流”比作大海，以渺小和浩瀚两相对比，抒发了伤时而又惜时的感喟。再以拟人化手法叙述时光 来去匆匆，说“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，日子从“水盆”“饭碗”“双眼”“手边”“跨过” “飞去”，饶有情味地刻画了日子来去匆匆的样子，深化题旨。最后在第 4 段，作者全用反问句来追寻自 己过去生命“像游丝样的痕迹”，显示了对生命价值的严肃思考和对生活执著的追求，并以“我们的日子 为什么一去不复返呢”作结，与开头呼应，表现了难以平静的心情，引人深思，启示人们要珍惜时间，有 所作为。

本文以“匆匆”为题，抒写时间易失难得，蕴理于情，意蕴深厚。全文篇幅短小，结构单纯，“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。因此，在教学中，要特别注意引导学生多读，在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的真情，在 读中学习语言的表达方式，在读中积累语言。

建议本课教学 1～2 课时。

解读与提示身体健康 ＊ 文章起首，作者描绘了一幅“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候”的动物迁徙、植物荣枯的画面，和时间作对比，提出“我们的日子为什么一去不复返 呢”，看似在问，实际上是暗示时光流逝，一去不回。由此牵发作者的想象，想起自己“八千多个日子” “滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”，就这样无影无踪消逝，“不禁头涔涔而泪潸潸”。接着，作者用细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆：从“吃饭”“洗衣”“凝视”“上床”，乃至“叹息”的瞬间，日子就此“逃去如飞”，如“轻烟”，似“薄雾”那样消逝。为此，作者深感既然 “来到这世界”，就不能“白白走这一遭”，层次井然地揭示了题旨。

＊ 教学时，可引导学生从释题“匆匆”入手，让学生根据题目提问：什么匆匆？怎样匆匆？带

着问题读课文，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的。学生很容易在课文第 2、3 段找到相关的语句。指导学生有感情地朗读。

＊ 第 3 段作者用拟人化的手法具体形象地刻画出太阳“它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”。在不

经意间，已经从“水盆”“饭碗”“双眼”“手边”“床上”“叹息”中“跨过”“飞去”“闪过”。教 学时要抓住这些重点语句和词语的理解，再引导学生联系生活实际，仿照课文的写法，从看得见摸得着的 生活现象与事物中感受时间的来去匆匆。

＊ 第 4 段用一连串的问句，写出了作者对人生的思索。教学时，可结合介绍朱自清的生平事迹

和当时社会背景。在朗读的基础上，引导学生思考：此时作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什 么”“留着些什么”是什么意思？读到这里，你想到了些什么？

最后，抓住课文首尾问句“聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”体会作者表达 的思想感情。想想课文开头提出的问题，作者在文中回答了吗？你从中感受到了什么？作者最后以此问题 结尾，有什么作用？教学时，可引导学生从阅读的内容想开去，从不同角度想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子又是怎样过的，你了解的名人的日子又是怎样过的……另外，还可以结合介绍朱自清的生平事迹，或者让学生交流搜集的珍惜时间的名言、典故等。

＊ 课后第 2 题第一句用拟人化手法，形象生动地描写出时间来去匆匆；第二句告诉我们日子稍

纵即逝，要珍惜时间，不能枉度此生。教学时，不能以教师的分析代替学生的阅读感悟，要让学生多读，从朗读中体会，鼓励学生联系生活实际，从不同的角度谈自己的理解，鼓励学生大胆发表自己的见解。

教学设计参考

一、释题导入，质疑导学

1．出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？

2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。3．把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。

二、初读课文，理清文章脉络

1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。3．全班交流，理清文章结构。

三、品读课文，感悟作者情感

1．学习第 1 段。

学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。2．学习第 2 段。身体健康 读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的

日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大

海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？

“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？ 3．学习第 3 段。学生自由读课文。小组讨论：

文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？ 你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？ 全班交流。感受时间来去匆匆。4．学习第 4 段。

指导学生有感情地朗读课文。

资料展示：朱自清生平事迹以及“五·四运动”后的社会背景。

思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？（引导学生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没

做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）

读到这里，你想到了些什么？

（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？ 6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

四、总结全文，学习写法

1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自

己的生活实际去思考。）

五、课外拓展

1．课外阅读朱自清的散文。

2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

（古庆书）

参考资料

1．作者简介。

朱自清(1898～1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912 年入高等小学，1916 年中学毕 业后考入北京大学预科。1920 年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1925 年 8 月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1931 年留学英国，漫游欧洲，身体健康 回国后写成《欧游杂记》。1932 年 9 月任清华大学中文系主任。1937 年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946 年由昆明返 回北京，任清华大学中文系主任。新中国成立前夕，患胃病辞世。

朱自清是早期文学研究会会员，“五·四”爱国运动的参加者，受“五·四”浪潮的影响走上

文学道路。1919 年 2 月发表了他的新诗处女作《睡罢，小小的人》。1922 年和俞平伯等人创办《诗》月刊。1923 年发表长诗《毁灭》。

朱自清有著作 27 种，共约 190 万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入 1953

年开明书店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988 年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了 6 册《朱自清全集》。

2．关于珍惜时间。

历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：“圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。”汉乐府《长歌行》有这样的诗句：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。” 晋朝陶渊明也有惜时诗：“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。”唐末王贞白《白鹿洞》 诗中更有“一寸光阴一寸金”的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自 己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：“时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于 谋财害命。”法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加 一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院主席的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客 室里从来不放坐椅。76 岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小 时的时间，让我把一些稿子整理好。

当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在

200 多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰 克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：“时间就是生命” “时间就是金钱”。20 世纪 90 年代初，中国辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚 厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：“中方发言时间：10 点 17 分 20 秒至 18 分 20 秒。” 发言时间仅为一分钟。这在那些“一杯茶水一支烟，一张报纸看半天”的人看来，似乎不可思议，而在日 本却是极为平常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是 在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。

身体健康

第三篇：第二十九课：古文两篇公开课教案西师大版语文六年级上册范文

教学目标

1.自主学会本课生字。2.朗读课文，背诵课文。

3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。4.能联系实际，说说学习课文的体会。

教学准备

1.教师：课件。

2.学生：搜集有关司马光的资料。

教材简析

本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子们很熟

悉的故事。

《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；

《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要 前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族

文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读

准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以 后的感受。

建议本课教学 1～2 课时。

解读与提示

一、司马光救友

1.词语解释。

戏：游戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没()：淹没，沉

下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。身体健康 2.重点内容提示。

“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别，要引导学生体会；“众皆

弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比，突出了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品 质。

3.全文大意。

司马光七岁时，与一群小孩子在院子里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸

中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。

二、矛盾

1.词语解释。

鬻()：卖。誉：称赞。盾：古代用来防护身体，遮挡刀箭的武器。其：他的。坚：坚固，坚硬。

莫：没有。陷：攻破。矛：古代兵器，在长杆的一端装青铜或铁制成的枪头。如何：怎么样。其人：这个 人。弗：不。应：回答。

2.重点内容提示。

“物莫能陷也”“物无不陷也”对比明显，应让学生准确理解，这样有利于想象“以子之矛，陷子之盾”的结果，充分体会这则寓言的寓意。

3.全文大意。

有一个卖矛和盾的人，称赞自己的盾非常坚固，没有什么东西能攻破它。一会儿又夸自己的矛

说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能戳穿。”

一个人反问他：“用你的矛，戳你的盾，会怎么样呢？”这个人回答不上来。

教学时，教师注意引导学生大致了解文中的意思即可。教师不必作过高、过深的讲解。要重视

朗读训练，通过朗读，引导学生理解意思，领悟文章内容揭示的道理。

＊ 课后第 1 题可以先让学生借助注释自学，并提出不懂的问题。

＊ 课后第 2 题不要求直译，只要正确讲出意思，并说出自己的体会就行。＊ 在了解课文意思的基础上就易背诵了。

教学设计参考

司马光救友

一、谈话激趣，导入新课

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样

叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其 义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

二、读通课文，整体感悟大意

1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3.教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意

1.自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2.小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语

句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3.全班交流。身体健康 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不

错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么

事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要

用力等。）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味

1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登

瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿 得活”要读出高兴的语气。

2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3.齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的

《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

矛盾

一、指名背《司马光救友》

二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习

先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话 说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。

三、读通课文

先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。

四、精读课文

1.结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。2.四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地

方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

(教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。)身体健康 3.组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

五、自由交谈

启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。

如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是„„

六、布置作业

1.背诵课文。

2.把你读课文后的感受写下来。3.把这个故事讲给家里人或朋友听。

（薛正琪）

参考资料

1.司马光是北宋时最有名望的大臣之一，他是陕州夏县（今山西夏县）人。他的名声，从幼小 的时候已经开始传开了。据说他七岁那年，就开始专心读书。不论是三伏天，还是数九寒冬，他总捧着书 不放，有时候连吃饭喝水都忘了。他不但读书用功，而且很机灵。有一次，他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得一面哭喊，一面往外跑，找大人来救。司马光不慌不忙，顺手从地上拾起一 块大石块，使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得 救了。

这件偶然的事情，使幼小的司马光出了名。东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。2.司马光与《资治通鉴》。

司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎中、天章阁待制，一生

以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学。7 岁时，“凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，即能 了其大旨”，从此，“手不释书，至不知饥渴寒暑”，15 岁时所写文章，时人称之“文辞纯浑，有西汉风”，20 岁时中进士甲第，可谓功名早成。但他并不以此“矜夸满志，昆明于物，如谓大下莫己若也”，而是豪 迈地提出：“贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪！”这些话反映了青年司马光的胸 怀与胆识，立志以仁德建功立业，不求虚名。因此，步入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，音乐、律历、天文、术数无所不通，其中最用心力的是对经学与史学的研究，尤其对古籍阅读极广，考察极细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅 26 岁一年所写读史札记，便多达 30 来篇，就中萌发了删 削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。

司马光通过编纂史著，从历史的成败兴亡中，提取治国的借鉴，“使观者自责善恶得失”。以

“鉴于往事，有资于治道”而命名为《资治通鉴》。

《资治通鉴》的编写，大致分三个步骤：首先，排列丛目；然后，编写长编；最后，删改定稿。一、二两步，在主编司马光指导下由助手完成，第三步则完全由主编一人完成。全书的发凡起例由主编拿 出后，编写过程中的具体方法和原则，司马光强调了以下几个方面：

第一，严格的选材。丛目、长编的取材尽量广泛，提出“宁失于繁，毋失于略”，所选史料内

容则着重在国家兴亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提供治国借鉴，反映生民休戚。这样，所收史身体健康 料除正史之外，诸如稗官野史、百家谱录、总集别集、传状碑志等总数不下 300 多种。长编长达 6500 多卷，3000 多万字。

第二，精心的考异。只有真实才有价值，只有有价值才能具备借鉴作用。任何史家著史都要对

史料进行考异，而司马光除将考异所选史料收入正文之外，又将各种不同的说法和鉴别理由加以逐条说明，著成《通鉴考异》30 卷，与“通鉴”一起奉上。由于考异中“抉择幽隐，校计毫厘”的严谨态度，大大增 强了史著的可靠性、真实性，“通鉴”以信史著称，离不开“考异”的辅翼作用。而这种著史方式，为后 世史家沿用，清代以考证史实见长的乾嘉学派，正是沿着这条路子发展起来的。

第三，编制目录。《资治通鉴》记载了 16 个朝代 1362 年的史实，是一部总计 294 卷的长篇巨

著，为翻检方便，于修史同时编写《通鉴目录》30 卷，我国古代编年体史书因按年纪事，故没有篇目，不 作目录，只是以年检索。司马光突破这种旧例，分三部分将年表、帝纪、历法、天象、目录、举要、索引 集于一块，开创了编年体史书多功能目录的新体例，使“通鉴”体更臻于完善，将我国的历史编纂学推进 到了新的水平上。第四，完善史体。编年体记事简明扼要，但受时间限制使史事拖沓割裂，不易反映全貌。司马

光注意吸收纪传体的优点，为交代前因后果，大量采用连载、主载、附叙、追叙、补叙等写法，带有以事 件为线索组织材料的性质，表现出突破编年体，酝酿纪事本末体的趋势，对南宋袁枢编纂《通鉴纪事本末》 一书，有启迪先导之功。这一改造，使古老的编年体例焕发了新的生命力，后世仿作接踵而起，形成了一 个从古至今的编年史书系统。这一系统中，《通鉴》以通史成书，便于“探明变化之由，寻求演变之迹”，与唐宋以来社会上“主通明变”的思潮相吻合，也与“资治通鉴”的目的相一致。第五，加工贯通。集体写书，由于手笔不同，风格各异，容易产生割裂驳杂的现象，但《资治

通鉴》的语言风格如出一人之手，浑然一体，毫无雕琢弥缝的痕迹，这正是司马光精心改编和加工的结果。有着深厚文字功底的司马光，尤长于叙事，款款写来，原委了然，文字优美而质朴，格调古雅浑厚而又简 洁晓畅，真可谓别具匠心，自成一体。有许多场面和人物描写，已成文学史上的名篇，而大型战争如赤壁 之战，淝水之战的叙述，更是脍炙人口，引人入胜，超越了所有其他史书的记载，成为历史散文的上乘。第六，撰写附论。我国史家借论赞以寓褒贬劝诫之意，已成传统。司马光在《资治通鉴》一书

中附论，不仅数量多，而且篇幅长。全书附有 180 多篇，80 多篇援引他人之论，其余全为亲手撰写。所论 多为治乱之因、君臣之道，是在以往所写史论与奏疏基础上，因史事而发挥，就时事而议论。字里行间，充满着匡辅的诚意和情感，寓褒贬臧否于其中，体现出因事劝谏的良苦用心，无论是民族问题还是用人原 则，都针对现状提出了革除弊政的历史借鉴，具有一定的理论和现实意义。更具匠心的是，这么多的附论，与《资治通鉴》的内容取舍编排，竟是这样的浑然一体，成为贯彻“资治”这一著史目的的点睛之笔。翔 实、体例精善、叙事生动、议论深刻、文风质朴的史学巨著终于完成了。主编司马光所耗费的心血是难以 估量的。实际上，《资治通鉴》的著述意义，已远远超过作者的本意，它不仅为统治者提供“资治”的

借鉴，也给全社会提供了借鉴。近千年的历史证明：《资治通鉴》已与《史记》一样，被人们并称为史学 瑰宝，广为流传，教益大众。

身体健康

第四篇：西师大版小学语文六年级上册第26课《回忆鲁迅先生》教案 教学设计

26、回忆鲁迅先生

课 型：

精讲课 学情分析：

因为学过鲁迅先生的文章，鲁迅先生那犀利如匕首的文章和他那坚强无畏的战斗精神是我们大家比较熟悉的。但鲁迅先生性格中的另一面，他随和，亲切，关心和爱护青年人却是我们了解不多的。学习本文，让我们了解一些鲜为人知的故事，从而全面准确地了解鲁迅。教学目标：

知识与技能：

1、本课生字，新词。

2、情朗读课文，了解表现鲁迅先生性格特点的几件事情。过程与方法:

1、文，用自己的话总结文章写了几件事。

2、系上下文，理解含义深刻的句子。情感态度与价值观：

学习鲁迅先生关心爱护他人，坚信科学，勇敢无畏的精神。教学重难点：

重点：通过朗读课文，概括表现鲁迅先生性格特点的几件事情。难点：能联系上下文，理解含义深刻的句子。教学方法：

教法：四环节循环教学法 学法：自主探究，小组交流 教学准备：

多媒体课件 课时安排：

两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、掌握本课生字，熟读课文。

2、把握课文内容，抓住重点词语理解作者的写作手法。教学过程：

第一循环

一、激趣引入

1、从题目中，我们可以了解到本文主要是介绍鲁迅先生的。对于鲁迅先生大家应该不陌生吧，谁来说一说你知道的有关鲁迅的故事。

2、学生展示课前收集的资料，认识鲁迅先生。

教师导入：今天，我们就随作者萧红走近鲁迅先生，看看在萧红的印象中，鲁迅是怎样的一个人。

板书课题：回忆鲁迅先生

二、出示学习目标

(1)、走近鲁迅，了解鲁迅。

(2)、交流互动，学习并掌握“嗽、济、剖、铿锵、踌躇、殃”几个字。(3)、有感情的朗读课文体会人物描写的方法。

三、出示自学指导一

默读课文，圈画出本课的生字，新词，联系上下文理解词语的含义。

（4分钟后汇报）不济

解剖

踌躇

遭殃

1、指名认读。

2、齐读生字词。

3、理解词义。

不济：时运不济时机和命运不佳。

解剖：为了研究人体或动植物体各器官的组织构造，用特制的刀、剪把人体或动植物体剖开严于~自己。

踌躇 ：犹豫，迟疑不决

。遭殃 ：遭受灾殃 汇报。第二循环

四、出示自学指导二

自由诵读课文，给全文段落标上序号，想一想，课文讲了鲁迅先生哪几件事情。用自己的话说一说。（4分钟后汇报）

1、阅读课文。

2、汇报。

(1)先学到鲁迅先生家做客这件事。(2)学习鲁迅先生对待青年人写信的问题。(3)学习鲁迅先生不怕鬼的故事。

五、出示自学指导三

反复诵读1—3自然段，读出自己的感受，说说你感受到鲁迅是怎样的一个人？

（5分钟后汇报）

1、自由诵读课文。

2、同桌讨论交流。

3、汇报结果。

教师小结：是啊，鲁迅先生就是这样的一个人，幽默，开朗，率真，干练，不拘小节，和我们印象中的严厉，坚强无畏是那么的不一样，这正是鲁迅先生性格中的另一面。

自由朗读1---3自然段。

六、总结。

读了这篇课文，你有什么收获？

七、布置作业：

1、抄写词语两遍。

2、找出自己喜欢的语句并写在笔记本上。板书设计：

26、回忆鲁迅先生

笑的特点

走路的样子

做事风风火火，不拖泥带水，不拘小节

不大注意人的衣着

第二课时

课时目标：

1、继续学习课文，了解有关鲁迅先生的几件事，体会鲁迅先生的性格特点以及精神品质。

2、理解含义深刻的句子。

3、总结全文，学习作者刻画人物形象的方法。教学过程：

第一循环

一、复习导入

上节课，我们通过作者对鲁迅先生笑，走路，对他衣着的关注等方面的描写，了解到鲁迅是一个幽默，开朗，率真，干练，不拘小节的人。

指名反馈：通过上节课的学习，我们还知道作者记叙了哪几件有关鲁迅先生的事情？（学生说）

二、出示学习目标

1、我能有感情的朗读课文，体会含义深刻的句子。

2、学习本文有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

3、我会仿写本文的人物细节性描写。

三、出示自学指导一 写了作者几次到鲁迅先生家中做客？找出写这件事的相关段落。反应了鲁迅先生怎样的性格特点？（5分钟后汇报）

1、自由诵读。

2、同桌交流，小组讨论。

3、汇报结果。

幽默，性格开朗，对待年轻人热情，平易近人。第二循环

四、出示自学指导二

文中哪几段写鲁迅先生对待青年人写信的问题？

1、读一读这段文字，想一想，鲁迅先生的态度和行为有什么不同。

2、深入理解鲁迅先生的思想感情和性格。

3、谈一谈自己的感受。(1)学生自由诵读。(2)勾画，自由分享，交流。(3)小组内讨论交流你的看法。(4)汇报。

教师总结：鲁迅先生对年轻人写字潦草提出批评，作者用了一个“深恶痛绝”来说明鲁迅先生对这些年轻人得缺点是痛恨的，提出的批评是毫不留情的，认真读信体现了他对青年人的关爱。这不矛盾，更体现出鲁迅先生爱憎分明的性格。

五、出示自学指导三

学习鲁迅先生不怕鬼的故事，自己读课文，找出这件事的起止段落并理解最后一句话的意思。

（5分钟后汇报）

1、自由读课文。

2、同桌讨论交流心得。

3、汇报。

“鬼”指那些品格低下，思想落后，或是立场有错误的文化人。

所谓“踢鬼”经过鲁迅先生的批评，那些思想落后和立场有错误的文化人可以改过自新。结合背景，理解含义深刻的句子“天晴了，太阳出来了”一句的含义。当时社会很黑暗，让人很压抑，这句话一语双关，暗含着对光明的新社会的向往。

回顾全篇，深化认识 朗读全篇课文。

讨论一下，自己认识的鲁迅先生是怎样一个人。作业

1、写一写熟悉的同学或者自己的外貌片断。

2、念给大家听一听。

3、师生共同评价。板书设计：

26、回忆鲁迅先生

待客——平易近人 幽默风趣

读信——关心青年 爱憎分明

踢鬼——相信科学 勇敢无畏

一、初读课文，了解大意

第五篇：26回忆鲁迅先生 2018年秋学期小学六年级语文上册(西师大版)精品教案

回忆鲁迅先生

学习目标：

学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。

理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。教学重点：

体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。教学难点：

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学方法：

朗读品味，把握细节，沉浸感悟 教学时数：

2课时 教学过程：

第一课时

一、导入

从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

二、默读课文，初步感知

请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画

1.总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。

（学生回答，教师补充，完善，板书）

明朗的笑声

步伐

品评衣着

真诚待友（四处）

与青年们交往

2.这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧！

（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）

明确：笑声 明朗（乐观开朗平易近人）

“笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上

步伐 轻捷

“刚” “一” “同时”（行为描写）

品评衣着（细致 随和 善解人意）

“谁穿什么衣裳我看不见的”

真诚待友 体贴而真挚

两次来访

“好久不见，好久不见” 不乏幽默

“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑

三、作业

熟读课文

第二课时

一、回顾上节内容。

二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：

（感悟真人鲁迅）

如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了 “俯首甘为孺子牛”的鲁迅。

请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。

（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）

明确：“心里的欢喜” “ 仿佛不顾一切” “校对瞿秋白的《海上述林》”“会心的笑”……

（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。

三、深入探讨，回味悟旨，学习写法

1.深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

2.同学可发表质疑

3.学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧。