《狼》教学设计

第一篇：《狼》教学设计

余映潮《狼》教学设计

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。

教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。

2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„

二、读——读准字音。（5分钟左右）1．同学们齐读课文，老师听音。2．请同学们注意如下字词的读音。缀苫倚薪暇黠

三、读——读懂词意。（6分钟左右）1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3．教师强调如下字词。（重点在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。

品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。

品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。

品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读——品读意味。（8分钟左右）

1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3．同学们发言的主要内容有：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。

一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再退让。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。„„

4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。（3分钟左右）

1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲

第二篇：狼-教学设计

《狼》教案设计

教学目标

1．理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文，背诵全文

2．深入探究本文情节安排的妙处，分析人物形象，理解本文的寓意。

教学重点

1．课文寓意的理解及其意义。

2．紧扣情节，培养丰富的想像力。

教学难点：

了解狼的阴险狡诈的本质，学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。

教学方法：诵读法

互动流程

一、导入

教师：同学们，在中国文学史上，有一个作家特别善于写鬼写妖，这位作家借谈狐说鬼的表现形式，揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字？（板书“蒲松龄”）蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。

教师：今天，我们要阅读蒲松龄的另外一个故事，这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，但在蒲松龄笔下，狼是什么样子呢？就让我们一起来阅读课文吧！

二、走进作者：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

三、诵读课文，把握大意

1．诵读第一遍，概述故事大意。教师：请大家不看注释，不查工具书，直接朗读课文，遇到不懂的地方跳过去，以最快速度读完本文。读完后，请用一句话概括这个故事的大意。学生：（诵读）

教师：读完了本文，用一句话概述这一故事的大意。参考答案：抓住“狼追屠户”，“屠户杀狼”两个要点即可。

2．诵读第二遍，把握基本情节。

教师：的确，两只狼追赶一个晚归的屠户，从力量对比来看，狼强大而人弱小，形势危急，可一个屠户却杀死了两只狼，这到底是怎么回事？请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考：屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段？能不能把每个阶段用四个字概括出来？

请你们在概括的时候，不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时，自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面，而他们的关系，又需要用某个动词来表达。明确了这一点，概括就比较容易了。学生：（朗读，交流，完善自己的概括）

参考答案：第一阶段：屠户遇狼；第二阶段：屠户惧狼；第三阶段：屠户御狼；第四阶段：屠户杀狼。

四、诵读课文，理解文意

1.翻译文言文方法：

增（增加）留（保留）换（替换)删(删除)调（调换）补（补充)2．猜读

教师：请再次阅读课文，大胆猜测你不懂的文句，根据故事情节的发展和上下文的意思，推断难词难句的含义。学生：（猜读）3．译读

教师：请大家把这篇文章翻译为现代汉语，不能译读的词句请用笔勾画出来。学生：（自由译读，勾画疑难点。）

4．释疑（通过互助学习，解决疑难问题）教学设计构想：这个环节是通过互助学习的形式，让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题，教师可直接回答，也可引而不发的回答一半，让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中，教师订正答案。

五、品味语句，探究精彩之处

1．分析狼和屠户的特点

教师：本文除了情节精彩以外，“屠户”和“狼”的形象，也值得品味。请你们谈谈你们的体会。明确：如：“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。学生：“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。学生：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。

教师：作者在这篇文章中，主要运用了动作描写，也写了双方的神态，写得非常生动传神，很值得我们学习和借鉴。

2．诵读课文，挖掘寓意 教师：本文写“狼”，是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理，请大家思考这则故事的寓意。

明确：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。

六、当堂练习：

(一)填空： 1．《狼》节选自____________，作者________，____朝人。著有短篇小说集_____________。

（二）说出下列带点字的意思

1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．

2、缀行甚远 ．

3、一狼仍从 ． 择其善者而从之 ．

4、恐前后受其敌 ．

5、顾野有麦场 ．

6、弛担持刀 ．

7、一狼径去 ．

（三）诵读课文，熟读成诵

提示：

少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„

„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„

七、作业：

请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。

作业提示：

1、不要逐字逐句翻译，尽量用自己的话说。

2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。

第三篇：《狼》教学设计

《狼》教学设计

武屯初中陈宁

教学目标

1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识，正确流利地朗读并理解背诵课文。（重点）

2、朗读积累重点文言词语，理解含义与用法（重点）

3、梳理故事情节，分析形象，把握主旨。（难点）

4、学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

教学过程

一

导入

关于狼的故事很多，请根据图片提示写出相应的作品或故事名称。

多媒体出示图片（喜羊羊与灰太狼

东郭先生和狼）今天，我们再来了解一个关于狼的故事，好让我们更清楚地认识狼的本性。

二

了解作者作品（多媒体出示，学生齐读）

蒲松龄

(1640-1715)

字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

郭沫若曾这样评价:“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。“

《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，表达了人民的愿望。

三

品读探究

（一）自读释疑

1、学生默读课文，划出生字词。

2、教师范读课文，学生听读，正字正音。

3、学生自由朗读、指名朗读课文。要求读准读顺。

（二）互读释义

1、全班齐读课文两遍

2、结合注释，同桌合作翻译课文，积累文言词语。

（一人读原文，一人说译文，完成后互换）

（三）细读理事

1、通读全文，作者叙述了一个怎样的故事呢？请用简洁的语言概括。

明确：屠夫与两只狼斗智斗勇的故事。（人物+事件）

2、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说期间经历了哪几次交锋。

明确：三次交锋。

第一次：屠夫惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随；

第二次：屠夫背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙；

此处应读出怎样的感觉?（情势危急，屠户紧张）请同学们读。

第三次：屠夫奋起，杀死二狼。

这里怎样读？（“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“屠自后断其股，亦毙之”语速快，语气重）集体读。

3、按故事情节的发展过程看，可以怎样概括？

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

（起因、经过、结果）

（四）精读悟理

1、细读课文，结合课文内容，分析狼和屠户的形象。参照下面的句式回答。

我认为这是两只（）的狼，因为……

我认为这是一个（）的屠户，因为……

归纳：

狼

——凶狠

贪婪

狡猾

屠户——机智

勇敢

果断

2、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

明确：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”意思是人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。（齐读）

3、上面这句话属于什么表达方式？有什么作用？

明确：这句话属于议论的表的方式。点明了文章的主旨。

4、此句话适宜用何种语气来读？

讥讽、嘲笑。（齐读两遍）

5、“止增笑耳”的仅仅是狼吗？作者嘲讽的只是恶狼吗？你从中获得了怎样的启示？

明确：

不是，也指像狼一样的人。

启示：

要敢于斗争，一味退缩，只会助长敌人气焰。

要善于斗争，要冷静，利用有利地形和条件，予以反击。

对狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争，善于斗争。

四

积累拓展

1、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？

狼狈为奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

补充：

杯盘狼藉

狼烟四起

豺狼当道

虎狼之势

驱羊战狼

这些成语大都是贬义词，体现了中国传统文化对狼的排斥。通过大多数成语可知，“狼”在人们心目中的形象是阴险狡诈、贪婪凶狠的。“狼”在人们心目中的“恶人”形象，应当随着时代的发展而有所改变，如对待朋友要摒弃“狼”一般的冷漠无情，对待恶势力则该像“狼”一般凶狠无比。

2、诵读积累以上成语。

七

作业

1、熟读成诵。

2、课外阅读《聊斋志异》。

板书设计：

狼：

贪婪

凶狠

狡猾

狼

蒲松龄

勇于斗争，善于斗争

屠户：

勇敢

机智

果断

第四篇：狼教学设计

《狼》教学设计

青铜峡市二中

闫永国

一、教学目标

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。重点：

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。难点：

提高学生的认识能力和思维能力。

二、分析学情

说起学生学习文言文，老师们共同的体会是

1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。

2、兴趣不够。

三、教法学法

诵读法、质疑法、讨论法。

多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

四、教学过程 程序一 课前预习

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。

（目的是培养学生良好的学习习惯。）程序二 课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。

1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）

①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事（18分钟）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

（一）QQ表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

4、然后出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。

需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

（三）实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。步骤：

1、小组讨论，选择角度，试着复述；

3、小组推选代表全班交流。

准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发（3分钟）

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

五、网络共读，辩思狼性（2分钟）

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。推荐学生网上阅读以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五

2、《狼图腾》——天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》——子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院

5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板书：

遇狼 狼：缀行--------狡

惧狼 屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

第五篇：狼教学设计

导语，同学们升入初中以来，你学过几篇文言文？今天我们来学习x篇文言文，狼，作者是，蒲松龄，板书ppt

出示学习目标，今天我们要实现两个目的：1.继续阅读文言文，增强文言语感。2.学习围绕中心说话。ppt 第一篇章，听读，ppt 请同学们合上书，我来给大家读故事，你们听，听后用自己的话讲讲，咱们一段一段来 范读第一段。

同学们听到时间了吗？写了谁的故事？还有谁？好，我请一个同学说说他们两个之间发生了什么？

哟你听懂啦！而且你第一个回答问题，欣赏你！请坐，这是一个屠户和两只狼的故事，后面发生了什么呢？我们来听听他们的第一次交锋，范读第二段，屠户想到了什么办法？扔了几次骨头？结果呢？同学们听得很仔细，故事继续，范读第三段，这次我找一个同学讲讲，（屠户在情急之下又想到了一个什么办法？）

你文言语感不错，你听懂了，而且你表达得很完整！屠户情急之下想了一个办法，这两只狼呀紧盯着他，我都替屠夫担心了，后来怎么样了呢？ 范读第四段谁来讲故事？

A两只狼死了，好，你很会抓关键信息，你听出这个故事的结局

B两只狼前后夹击

好，你的概括能力很强，一前一后用词很精炼，你能不能说说他们的结局？

教师小结：同学们你们真棒，只听我读，就听懂了这个故事的情节，不愧是学过两篇文言文，很有文言语感。ppt 故事写的是：一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！ppt 我们走进原文，齐读故事，请同学们打开书齐读1--4段，一屠晚归一二，评价，同学们读得很准确，（。。读的不够自信，再读一下，）（要求：）这一次，试着从狼的角度梳理故事情节。ppt 刚才我们是从谁的角度来概括的？

一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！狼的角度：

一天晚上，两只狼发现一个晚归的屠户，准备吃掉屠户，最终却被屠户杀掉了！我来帮帮你，你前面说的非常好，结局不太会表达了，是不是可以用一个被动句？ 过度：读了一遍我们对这个故事更加熟悉了，其实我还想让你明白，同一个故事，同一个情节，我们可以从不同的角度出发，多维度的表达我们的阅读感受，ppt 第二篇章，默读 同学们，刚才我们听故事读故事的过程中，一定有你不明白疏漏掉的内容，现在我们把它读明白。

这里有几个字，我感觉它们可能会成为你的阅读障碍，我们一起来读一读PPT 助学资料，一二：pPT 默读1--4段，借助注释自行领悟文意。要求：

（1）一气呵成。遇到疑难快速标注不停留、不回读。（2）用下面的方法解决疑难： 参照课下注释。联系上下文推测文意。请教同学和老师。开始吧

有没有不明白的？需要我帮助？（a有同学提到最后一段，这句话怎么翻译）B（没有疑问）好，同学们刚才我讲故事的时候没有讲第五段PPT, 课件：狼亦黠（xiá）矣，而顷刻（qǐng）两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。我们先来读一读，谁会翻译这句话？ 学生翻译：老师评价：

1.你翻译的完全正确,你学会了借助注释来自行领悟文言的意思，请坐。

2.你基本说清了意思，（黠、顷刻，最后一句话）怎么翻译呢？看注释。你再翻译一遍，好，你学会了借助注释来自行领悟文言的意思请坐。同学们黠意思是？变诈呢？ 板书：狡猾

诡诈

狡猾这个词我们不陌生，诡诈是什么意思呢？诡：诡计多端。感觉感觉，这狼是不是想使点...阴谋诡计呀，阴险狡诈诡计多端，这是蒲松龄对狼的评价：狡猾，诡诈。狼的狡猾和诡诈表现在哪里呢？PPT第三篇章，趣读 我们回到文本，感受感受.ppt 文中关于狼的笔墨很多，咱们再来读读，一二，这两句话我感触最深，ppt 觉得这狼特别狡猾，狡诈看看我和你有没有共鸣？来，第一句： 途中两狼，缀行甚远。我读的好吗？同学们，我可是个语文老师啊，我觉得我读的一点儿味道都没有，你试一试，看怎么读才能读出狼的狡猾。

评价：1.xx你重读了（拖音了），但是狡猾味儿还不够浓郁，你再读的夸张一点试一试。2.读得好，听出来了吗？他哪个地方重读（拖音）了？你和大家说说，为什么觉得这个地方能突出狼的狡猾呀？

哦，他不是马上吃，而是要等一等看一看，伺机而动。太狡猾了！我也想给大家读一读，途中两狼缀行甚远，同学们，我读的时候都把我自己当成狼了，我这样想的：ppt “我们今晚有大餐啦，可以吃人肉了！不过不知道他好不好对付，现在还不是时候，先跟着他！等有机会了我们就收拾他！”

大家觉得我这样想合理吗？你也是这样觉得吗？ 我紧紧围绕住了狼-----狡猾的特点。

同学们请看：我们做创造性地扩写也要围绕着狼的狡猾，狡诈来写，不能信马由缰的码字！接下来，轮到你们当狼了，ppt 狼不敢前，眈眈相向。眈眈相向，什么意思？他瞪着眼睛干什么？冲上去呗，咬他，哦她俩又在琢磨事儿呢，他们在琢磨什么？ppt来，读第四段，少时一二。我在给你们读读写狼的部分，你们闭上眼睛感受感受，这狼真诡诈，他们的做法显然经过了精心的谋划。什么时候谋划的呢？（往前看）你们的任务来了。

请同学们联系上下文，揣摩狼的心理活动，展开想象，写一段两狼的对话。提醒大家，你俩的对话一定要围绕狼的----狡诈来写，狼们开始吧 展示：

老师评价：一，很精彩，你读懂了这个故事。让我看到了两只诡计多端的狼。

三、哦，原来他们这样想啊，你抓住了狼诡诈的特点，明白要突出这个特点而写，不做，无理由的猜测。

三、真好！鼓掌

小结：今天同学们认识了两只狡诈的狼，即使这两只狼再诡诈，也不过双双死在屠户的刀下，真是个笑料！（板书笑）从另一个方面说明了屠户比狼更有办法。这也是蒲松龄先生在《狼》中表达的观点。

他写了一部文言小说《聊斋志异》，里边用的全是文言句子。不过通过今天的体验证明，同学们要想读懂《聊斋志异》，应该没有太大的问题了。现在，我们回顾一下，我们是怎么学习《狼》这一课的？

我们尝试不求甚解的读文言文，在有趣还品读了一番。最终体验了：围绕狼的诡诈写了一段话。

今天的课就上到这里，谢谢同学们，谢谢评委，谢谢所有参会老师。