第一篇:狼教学设计
《狼》教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、以文本为依托,在反复诵读中疏通文句,掌握文言字词,理解文章寓意。
2、过程与方法: a.通过朗读找出诵读古文的方法,培养文言语感,并能大致了解文意。b.教会学生疏通古文的方法。c.运用现代观念审视作品,多角度来谈启示,提高学生的认识能力。
3、情感态度与价值观:正确认识人与动物的关系,多角度发表自己的见解。
第一课时
教学过程:
(一)导入并简介作家作品:
1、清朝时有这样一位小说家,他一生热衷科举,却始终不得志,于是他在路边摆起茶烟摊,向过路人搜集奇闻怪事,整理成短篇小说集《聊斋志异》,计491篇,约40余万字。被后世广为流传。书中将花妖狐魅和幽冥世界的事物拟人化、社会化,以充分表达其爱憎感情和美好理想。他就是——、(投影屏1,展示作者、作品)蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人。“聊斋”是他的书屋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。
(投影屏2,展示故居、评价)
郭沫若先生曾为蒲氏故居题联,赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”;老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格,笑骂成文章”。
3、今天,我们就来学习其中的名篇《狼》,看看一个屠夫和两只狼相遇后命运如何?(投影屏3,展示初读要求)
(二)初读原文,字正腔圆 :
1、自读要求:借助书下注,大声朗读,读准读通。
2、指一生朗读 → 学生纠错 → 老师强调 → 齐读明确:(投影屏4,展示生词注音)
缀行zhuì 屠大窘 jiǒng
苫蔽成丘shàn 眈眈相向dān 目似瞑míng
止露尻尾kāo 假寐mâi
狼亦黠xiá 隧入 suì
意暇甚 xiá 两毙 bì
变诈 zhà
教师重点辅导两个句子的读法。(投影屏5,展示句断)
①而两狼/之并驱如故。
②其一/犬坐于前(投影屏6,展示要求)
(三)二读原文:疏文意。
1、结合预习,小组合作通译,如遇不懂的字,不理解的词作好记号。
2、大组提出不理解的字词,相互解疑,老师可略作提示、归纳,然后讨论解决。
3、多种形式检查学生的翻译理解:
(投影屏7,展示要求)
(1)请同学们大声地自由朗诵开头至“而两狼之并驱入故”,然后回答老师的问题,并用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
a、屠户当天的生意如何?
“担中肉尽,只有剩骨”。
b、那两条狼是远远地跟着屠户吗?
紧跟其后,“缀行甚远”。c、两条狼团结吗?
一狼得骨止,一狼仍从”,还有“并驱如故”
(2)请同学们小声朗读“屠夫大窘”至“眈眈相向”,你们读完后,老师将提供一份上届学生翻译的译文,有四处错误,要求你辨出错误并能从课文中找出依据。
(投影屏8,展示译文)
出示:屠户很困窘,害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场,麦场主堆了很多杂物在里边,覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边,卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了,它们和屠户面对面地坐着。
纠错明确: 敌:攻击
顾:看
眈眈:瞪大眼睛对着屠户
薪:柴草
(3)齐声朗读“少时”至课文结束,解释下列加点词及短语的意思。
(投影屏8,出示题目)
犬坐于前()
目似瞑()
意暇甚()
以刀劈狼首()
洞其中()
断其股()
四、作业布置
大胆想象多角度探究思考(投影屏10,出示要求)
1、如果狼有思想的话,它们在两次自然分工的时候分别会怎么想?
贪婪、狡猾
2、想象一下屠户在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中分别会想些什么? 曾想妥协、后果断、勇敢、细心、除恶务尽
3、屠户之所以取得胜利还有什么原因吗?
占据有利地形→慌而不乱、沉着、敢于并善于斗争
4、结合原文,谈谈作者是怎样看待这个故事的?
(投影屏11,出示要求)
第二课时
一、导入:
同学们,在童话里认识过一位农夫,他在冬天遇到了一条即将冬眠的蛇,他用身体温暖这条蛇,结果蛇醒后,把农夫咬死了。今天,我们要走进《聊斋志异》去认识一位屠户,他遇到了两只狼,接下来他的命运如何?请同学翻开课文《狼》。
二、白板运用朗读(请同学边听边读,让老师也听到你们的声音)
三、白板切换(思考:请同学概括这篇文章的故事。提示注意六要素)
学生回答后,教师简单评价后引入下个环节:原来屠户遇到的是两只狼,结果他杀掉了他们,大家好奇吧,屠户是怎样杀死了这两只狼的,我们一起来朗读课文。四、一二自然段我采用提问法点拨 1.故事发生在什么时候?
2.两条狼是远远的跟着屠夫吗? 3.狼在啃骨头时候发生了争夺没有?
教师引入下个环节:狼是狡猾的,可是再怎么变化,也是徒劳,最终还不是一场笑话。看来要一味的迁就狼,只有死路一条,要想求得生存,只有拿起屠刀,奋起反抗,我们一起来看看要杀掉这样的两只狼,屠户做了一些什么准备?
五、教师准备了选图的游戏,让大家找到图的错误。
1、屠户为什么要选择这样的一个高大的柴草堆? 引导:占据有利的地势
2、屠户挑担面向草堆贴近站立对吗?
引导:关注“倚”靠,目的是避免腹背受敌。“弛担”放下担子,目的是轻装上阵,才能保证战斗的胜利。
教师总结:可见屠户为杀狼做好了防御工作的,可是为了吃掉屠户,两只狼可是有分工,有合作,他们在和屠户相遇的时候,一定是有商量的,你能和同桌把狼语写出来吗?
请两组同学分别朗读他们的文章,再请其他的同学关注后提提优点在哪儿!
六、即兴表演 教师:屠户在洞察了狼的本质后,果断作出了抉择,他勇敢机智,以少胜多,最终到劈两狼,请准备让同学上台表演一下片段。
1、杀狼首,思考:为什么屠户劈这只狼的脑袋?(打蛇打七寸,擒贼先擒王)
2、引导:屠户擦擦汗,突然,奇怪这只狼,怎么无缘无故坐在我面前呢?而且还这么乖,不对,屠户马上转身到讲桌后面。狼露出屁股和大腿,屠户拿刀,为什么劈的是它的腿?
(让狼失去行动的能力)教师总结:
最后我们大家一起总结一下,这节课的收获? 白板展示:屠户及狼的性格。
教师:其实无论狼再怎么凶残狡猾,只要屠户遇事冷静,机智,果断,那一定会战胜他的。
七、布置作业 本课家庭作业
《狼》教学反思
前段时间,我上了一节录像课《狼》,整节课感觉气氛活跃,大家的积极性都很高涨,但静下心来还是存在很多问题。
一:关于教学文本:
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》,是人教版语文教材七年级的一篇课文,对于七年级学生而言,阅读文言文起步不久,能力尚在初级阶段,所以我认为,培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法,应该作为文言文教学的主要目标。因此,在这堂课的前期准备时,我首先考虑的是:文章短小些,故事情节生动些,使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时,本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想,把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
二:关于教法:
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较准确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。
三:关于教学过程:
首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,如果忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次,在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经验也大致有个猜测。比如,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思考方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,他这一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三,忽视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”,可我们毋庸怀疑,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,应当尽量使他对自己的错误印象深刻,并且能够当堂掌握所学内容,也避免了往常“干听”的坏习惯。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。
第二篇:狼-教学设计
《狼》教案设计
教学目标
1.理解课文内容,积累文言词语,并能翻译全文,背诵全文
2.深入探究本文情节安排的妙处,分析人物形象,理解本文的寓意。
教学重点
1.课文寓意的理解及其意义。
2.紧扣情节,培养丰富的想像力。
教学难点:
了解狼的阴险狡诈的本质,学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。
教学方法:诵读法
互动流程
一、导入
教师:同学们,在中国文学史上,有一个作家特别善于写鬼写妖,这位作家借谈狐说鬼的表现形式,揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字?(板书“蒲松龄”)蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。
教师:今天,我们要阅读蒲松龄的另外一个故事,这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,但在蒲松龄笔下,狼是什么样子呢?就让我们一起来阅读课文吧!
二、走进作者:
蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人,著名的文学家,代表作是短篇小说集《聊斋志异》,“聊斋”是蒲松龄的书房名,“志异”是记载奇闻异事的意思。
三、诵读课文,把握大意
1.诵读第一遍,概述故事大意。教师:请大家不看注释,不查工具书,直接朗读课文,遇到不懂的地方跳过去,以最快速度读完本文。读完后,请用一句话概括这个故事的大意。学生:(诵读)
教师:读完了本文,用一句话概述这一故事的大意。参考答案:抓住“狼追屠户”,“屠户杀狼”两个要点即可。
2.诵读第二遍,把握基本情节。
教师:的确,两只狼追赶一个晚归的屠户,从力量对比来看,狼强大而人弱小,形势危急,可一个屠户却杀死了两只狼,这到底是怎么回事?请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考:屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段?能不能把每个阶段用四个字概括出来?
请你们在概括的时候,不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时,自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面,而他们的关系,又需要用某个动词来表达。明确了这一点,概括就比较容易了。学生:(朗读,交流,完善自己的概括)
参考答案:第一阶段:屠户遇狼;第二阶段:屠户惧狼;第三阶段:屠户御狼;第四阶段:屠户杀狼。
四、诵读课文,理解文意
1.翻译文言文方法:
增(增加)留(保留)换(替换)删(删除)调(调换)补(补充)2.猜读
教师:请再次阅读课文,大胆猜测你不懂的文句,根据故事情节的发展和上下文的意思,推断难词难句的含义。学生:(猜读)3.译读
教师:请大家把这篇文章翻译为现代汉语,不能译读的词句请用笔勾画出来。学生:(自由译读,勾画疑难点。)
4.释疑(通过互助学习,解决疑难问题)教学设计构想:这个环节是通过互助学习的形式,让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题,教师可直接回答,也可引而不发的回答一半,让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中,教师订正答案。
五、品味语句,探究精彩之处
1.分析狼和屠户的特点
教师:本文除了情节精彩以外,“屠户”和“狼”的形象,也值得品味。请你们谈谈你们的体会。明确:如:“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前,眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑,意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。学生:“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。学生:“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动,也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。
教师:作者在这篇文章中,主要运用了动作描写,也写了双方的神态,写得非常生动传神,很值得我们学习和借鉴。
2.诵读课文,挖掘寓意 教师:本文写“狼”,是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理,请大家思考这则故事的寓意。
明确:狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争,善于斗争,这正是此文的寓意所在。
六、当堂练习:
(一)填空: 1.《狼》节选自____________,作者________,____朝人。著有短篇小说集_____________。
(二)说出下列带点字的意思
1、止有剩骨 . 一狼得骨止 .
2、缀行甚远 .
3、一狼仍从 . 择其善者而从之 .
4、恐前后受其敌 .
5、顾野有麦场 .
6、弛担持刀 .
7、一狼径去 .
(三)诵读课文,熟读成诵
提示:
少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„
„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„
七、作业:
请结合图片适当想象,将此文改编成一篇白话故事,注意环境、神态、动作、心理描写。
作业提示:
1、不要逐字逐句翻译,尽量用自己的话说。
2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。
第三篇:《狼》教学设计
《狼》教学设计
武屯初中陈宁
教学目标
1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识,正确流利地朗读并理解背诵课文。(重点)
2、朗读积累重点文言词语,理解含义与用法(重点)
3、梳理故事情节,分析形象,把握主旨。(难点)
4、学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
教学过程
一
导入
关于狼的故事很多,请根据图片提示写出相应的作品或故事名称。
多媒体出示图片(喜羊羊与灰太狼
东郭先生和狼)今天,我们再来了解一个关于狼的故事,好让我们更清楚地认识狼的本性。
二
了解作者作品(多媒体出示,学生齐读)
蒲松龄
(1640-1715)
字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
郭沫若曾这样评价:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分。“
《聊斋志异》简称《聊斋》,俗名《鬼狐传》,是蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判,表达了人民的愿望。
三
品读探究
(一)自读释疑
1、学生默读课文,划出生字词。
2、教师范读课文,学生听读,正字正音。
3、学生自由朗读、指名朗读课文。要求读准读顺。
(二)互读释义
1、全班齐读课文两遍
2、结合注释,同桌合作翻译课文,积累文言词语。
(一人读原文,一人说译文,完成后互换)
(三)细读理事
1、通读全文,作者叙述了一个怎样的故事呢?请用简洁的语言概括。
明确:屠夫与两只狼斗智斗勇的故事。(人物+事件)
2、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文,说说期间经历了哪几次交锋。
明确:三次交锋。
第一次:屠夫惧怕并且“投以骨”,不管用,狼仍跟随;
第二次:屠夫背倚麦秸垛,“弛担持刀”,与两狼对峙;
此处应读出怎样的感觉?(情势危急,屠户紧张)请同学们读。
第三次:屠夫奋起,杀死二狼。
这里怎样读?(“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”“屠自后断其股,亦毙之”语速快,语气重)集体读。
3、按故事情节的发展过程看,可以怎样概括?
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
(起因、经过、结果)
(四)精读悟理
1、细读课文,结合课文内容,分析狼和屠户的形象。参照下面的句式回答。
我认为这是两只()的狼,因为……
我认为这是一个()的屠户,因为……
归纳:
狼
——凶狠
贪婪
狡猾
屠户——机智
勇敢
果断
2、找出能够概括文章中心的语句,说说这个故事告诉我们什么道理。
明确:“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”意思是人类富有智慧,一定能战胜任何狡猾凶残的动物。(齐读)
3、上面这句话属于什么表达方式?有什么作用?
明确:这句话属于议论的表的方式。点明了文章的主旨。
4、此句话适宜用何种语气来读?
讥讽、嘲笑。(齐读两遍)
5、“止增笑耳”的仅仅是狼吗?作者嘲讽的只是恶狼吗?你从中获得了怎样的启示?
明确:
不是,也指像狼一样的人。
启示:
要敢于斗争,一味退缩,只会助长敌人气焰。
要善于斗争,要冷静,利用有利地形和条件,予以反击。
对狼一样的恶人,必须善于识破他们的假象,并且不存在任何幻想,勇于斗争,善于斗争。
四
积累拓展
1、下面是一些与狼有关的成语,你能再列举出几个来吗?从这些成语来看,在中国传统文化中,狼的形象是怎样的?你如何看待狼的这种传统形象?
狼狈为奸
狼奔豕突
如狼似虎
狼吞虎咽
狼心狗肺
狼子野心
鬼哭狼嚎
引狼入室
补充:
杯盘狼藉
狼烟四起
豺狼当道
虎狼之势
驱羊战狼
这些成语大都是贬义词,体现了中国传统文化对狼的排斥。通过大多数成语可知,“狼”在人们心目中的形象是阴险狡诈、贪婪凶狠的。“狼”在人们心目中的“恶人”形象,应当随着时代的发展而有所改变,如对待朋友要摒弃“狼”一般的冷漠无情,对待恶势力则该像“狼”一般凶狠无比。
2、诵读积累以上成语。
七
作业
1、熟读成诵。
2、课外阅读《聊斋志异》。
板书设计:
狼:
贪婪
凶狠
狡猾
狼
蒲松龄
勇于斗争,善于斗争
屠户:
勇敢
机智
果断
第四篇:狼教学设计
《狼》教学设计
青铜峡市二中
闫永国
一、教学目标
1、学习掌握文言字词,熟读背诵文章。
2、理解课文内容,创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。重点:
1.学习文章生动曲折的故事情节。
2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性,懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象,坚决斗争,去争取胜利。难点:
提高学生的认识能力和思维能力。
二、分析学情
说起学生学习文言文,老师们共同的体会是
1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难。
2、兴趣不够。
三、教法学法
诵读法、质疑法、讨论法。
多媒体手段辅助教学,比如看图片、看动画等,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。
四、教学过程 程序一 课前预习
1、朗读课文3次,做到通顺流利
2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通字词。遇到难词难句,摘录在《文言文学习本》上。
(目的是培养学生良好的学习习惯。)程序二 课堂教学
一、开门见山,切入课文(2分钟)
开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄,教学时,教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价,然后引导说:“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分,写妖写鬼胜人一筹’,那么他是怎么刻画狼的呢?今天我们就一起来欣赏。”
二、自学成果展示
对学生评价的改变是新课标的重要内容,肯定学生,让他们获得收获的喜悦,能引起学习兴趣,促进学生进一步发展。
1、展示你的声音——小组流水读比赛(7分钟)
①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛;
②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是小组同学一次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。
学习文言文必须重视朗读,这也是中国传统教育的基本方法,强化学生朗读,朗读以致成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性,针对初一学生比较天真的特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备,投入朗读;注意倾听,随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流(8分钟)
①小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答; ②小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导;
③教师出示字词的有关投影片,加以分工归类,进一步落实字词。
对照归类法。迁移知识,温故知新。重点对一词多义(如:止、敌、意、其等字)、古今异义(如:股)、词类活用(洞、隧、犬)和通假字进行对照归类,让学生积累文言文词汇。
三、创造性复述故事(18分钟)
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此,我设计创造性复述故事。
(一)QQ表情我来选
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中,屠夫的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠夫的表情又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色:写狼必写人,写人必写狼,两者相互交织,构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词,想一想狼有什么特点。
指导“分层背诵法”,以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见,从而清晰地理解课文内容和脉络,进而达到流畅地背诵。”
4、然后出示QQ表情,说:刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。
需要说明的是,我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料,给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉,这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式,与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂,让他们喜出望外,引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统,文字是一种无限调和的符号,用图像将文字具体化,可以让学生的思维无限开放,充分发挥他们的创新能力。
(二)“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫,请学生思考:
1、狼的眼神发生了哪些变化?
2、这些变化背后的狼在想什么?
(三)实践
要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。
方法指导:为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。步骤:
1、小组讨论,选择角度,试着复述;
3、小组推选代表全班交流。
准备了一个视频动画,根据学生的需要,他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。
四、多角度谈启发(3分钟)
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表句子的见解,做到观点明确,言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发,来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发
2、从屠夫的角度谈启发;
3、从狼的角度谈启发;
五、网络共读,辩思狼性(2分钟)
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导:“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面,比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗?人与动物的关系到底是怎样的呢?请同学们课后看一些文章后,再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒,而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者,熟练使用网络是必须的一门技能。推荐学生网上阅读以下文章:
1、《狼耶,人耶,本性耶,变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五
2、《狼图腾》——天涯在线书库
3、贾平凹《怀念狼》——子午书院
4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院
5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》
六、板书:
遇狼 狼:缀行--------狡
惧狼 屠:投骨--------惧
狼:并驱如故----贪
御狼 屠:窘恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼 前狼:犬坐于前
后狼:径去、洞其中-------黠
屠:暴起、刀劈----------勇敢
第五篇:狼教学设计
导语,同学们升入初中以来,你学过几篇文言文?今天我们来学习x篇文言文,狼,作者是,蒲松龄,板书ppt
出示学习目标,今天我们要实现两个目的:1.继续阅读文言文,增强文言语感。2.学习围绕中心说话。ppt 第一篇章,听读,ppt 请同学们合上书,我来给大家读故事,你们听,听后用自己的话讲讲,咱们一段一段来 范读第一段。
同学们听到时间了吗?写了谁的故事?还有谁?好,我请一个同学说说他们两个之间发生了什么?
哟你听懂啦!而且你第一个回答问题,欣赏你!请坐,这是一个屠户和两只狼的故事,后面发生了什么呢?我们来听听他们的第一次交锋,范读第二段,屠户想到了什么办法?扔了几次骨头?结果呢?同学们听得很仔细,故事继续,范读第三段,这次我找一个同学讲讲,(屠户在情急之下又想到了一个什么办法?)
你文言语感不错,你听懂了,而且你表达得很完整!屠户情急之下想了一个办法,这两只狼呀紧盯着他,我都替屠夫担心了,后来怎么样了呢? 范读第四段谁来讲故事?
A两只狼死了,好,你很会抓关键信息,你听出这个故事的结局
B两只狼前后夹击
好,你的概括能力很强,一前一后用词很精炼,你能不能说说他们的结局?
教师小结:同学们你们真棒,只听我读,就听懂了这个故事的情节,不愧是学过两篇文言文,很有文言语感。ppt 故事写的是:一天晚上,一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争,最终杀掉了企图吃掉自己的狼!ppt 我们走进原文,齐读故事,请同学们打开书齐读1--4段,一屠晚归一二,评价,同学们读得很准确,(。。读的不够自信,再读一下,)(要求:)这一次,试着从狼的角度梳理故事情节。ppt 刚才我们是从谁的角度来概括的?
一天晚上,一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争,最终杀掉了企图吃掉自己的狼!狼的角度:
一天晚上,两只狼发现一个晚归的屠户,准备吃掉屠户,最终却被屠户杀掉了!我来帮帮你,你前面说的非常好,结局不太会表达了,是不是可以用一个被动句? 过度:读了一遍我们对这个故事更加熟悉了,其实我还想让你明白,同一个故事,同一个情节,我们可以从不同的角度出发,多维度的表达我们的阅读感受,ppt 第二篇章,默读 同学们,刚才我们听故事读故事的过程中,一定有你不明白疏漏掉的内容,现在我们把它读明白。
这里有几个字,我感觉它们可能会成为你的阅读障碍,我们一起来读一读PPT 助学资料,一二:pPT 默读1--4段,借助注释自行领悟文意。要求:
(1)一气呵成。遇到疑难快速标注不停留、不回读。(2)用下面的方法解决疑难: 参照课下注释。联系上下文推测文意。请教同学和老师。开始吧
有没有不明白的?需要我帮助?(a有同学提到最后一段,这句话怎么翻译)B(没有疑问)好,同学们刚才我讲故事的时候没有讲第五段PPT, 课件:狼亦黠(xiá)矣,而顷刻(qǐng)两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。我们先来读一读,谁会翻译这句话? 学生翻译:老师评价:
1.你翻译的完全正确,你学会了借助注释来自行领悟文言的意思,请坐。
2.你基本说清了意思,(黠、顷刻,最后一句话)怎么翻译呢?看注释。你再翻译一遍,好,你学会了借助注释来自行领悟文言的意思请坐。同学们黠意思是?变诈呢? 板书:狡猾
诡诈
狡猾这个词我们不陌生,诡诈是什么意思呢?诡:诡计多端。感觉感觉,这狼是不是想使点...阴谋诡计呀,阴险狡诈诡计多端,这是蒲松龄对狼的评价:狡猾,诡诈。狼的狡猾和诡诈表现在哪里呢?PPT第三篇章,趣读 我们回到文本,感受感受.ppt 文中关于狼的笔墨很多,咱们再来读读,一二,这两句话我感触最深,ppt 觉得这狼特别狡猾,狡诈看看我和你有没有共鸣?来,第一句: 途中两狼,缀行甚远。我读的好吗?同学们,我可是个语文老师啊,我觉得我读的一点儿味道都没有,你试一试,看怎么读才能读出狼的狡猾。
评价:1.xx你重读了(拖音了),但是狡猾味儿还不够浓郁,你再读的夸张一点试一试。2.读得好,听出来了吗?他哪个地方重读(拖音)了?你和大家说说,为什么觉得这个地方能突出狼的狡猾呀?
哦,他不是马上吃,而是要等一等看一看,伺机而动。太狡猾了!我也想给大家读一读,途中两狼缀行甚远,同学们,我读的时候都把我自己当成狼了,我这样想的:ppt “我们今晚有大餐啦,可以吃人肉了!不过不知道他好不好对付,现在还不是时候,先跟着他!等有机会了我们就收拾他!”
大家觉得我这样想合理吗?你也是这样觉得吗? 我紧紧围绕住了狼-----狡猾的特点。
同学们请看:我们做创造性地扩写也要围绕着狼的狡猾,狡诈来写,不能信马由缰的码字!接下来,轮到你们当狼了,ppt 狼不敢前,眈眈相向。眈眈相向,什么意思?他瞪着眼睛干什么?冲上去呗,咬他,哦她俩又在琢磨事儿呢,他们在琢磨什么?ppt来,读第四段,少时一二。我在给你们读读写狼的部分,你们闭上眼睛感受感受,这狼真诡诈,他们的做法显然经过了精心的谋划。什么时候谋划的呢?(往前看)你们的任务来了。
请同学们联系上下文,揣摩狼的心理活动,展开想象,写一段两狼的对话。提醒大家,你俩的对话一定要围绕狼的----狡诈来写,狼们开始吧 展示:
老师评价:一,很精彩,你读懂了这个故事。让我看到了两只诡计多端的狼。
三、哦,原来他们这样想啊,你抓住了狼诡诈的特点,明白要突出这个特点而写,不做,无理由的猜测。
三、真好!鼓掌
小结:今天同学们认识了两只狡诈的狼,即使这两只狼再诡诈,也不过双双死在屠户的刀下,真是个笑料!(板书笑)从另一个方面说明了屠户比狼更有办法。这也是蒲松龄先生在《狼》中表达的观点。
他写了一部文言小说《聊斋志异》,里边用的全是文言句子。不过通过今天的体验证明,同学们要想读懂《聊斋志异》,应该没有太大的问题了。现在,我们回顾一下,我们是怎么学习《狼》这一课的?
我们尝试不求甚解的读文言文,在有趣还品读了一番。最终体验了:围绕狼的诡诈写了一段话。
今天的课就上到这里,谢谢同学们,谢谢评委,谢谢所有参会老师。