五年级上册《青山处处埋忠骨》教学设计

第一篇：五年级上册《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

一、谈话导入

通过这段时间的学习，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一位伟大的父亲。这节课，我们将一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题──

二、自读课文

１、打开课本，自由朗读。

要求：（1）读准字音，遇到难读的字多读几遍，读通课文；

（2）想想课文讲了一件什么事情？

2：读字词：拟定、勋鉴、奔赴、踌躇、黯然

平平安安

光荣殉职

狂轰滥炸

原封不动

情不自禁

自我安慰

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？ ４、学生交流，教师小结：

主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情呢？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

三、自读自悟，品味语言

１、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的句子。２、交流感受：

⑴ 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。

师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？指导朗读。

⑵ “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（“喃喃”“紧锁眉头”）。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

(3)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫“强忍”？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

“眷恋”，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？主席眷恋什么？ ⑸ 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

这是两种不同的想法，男女生分别读一种想法。

师：是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近６０的老人，他的５位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。由此我们可以感受到主席宽广的胸怀。指导朗读这一段。

难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席（引读下文）——主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

“转”、“指”、“示意”，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。（6）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

师：透过这句话，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万语千言，都变得苍白无力，此时收笔，留给我们的是深深地震撼：毛泽东是平凡的，更是伟大的！

四、小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

让我们再次深情朗诵主席的批示──

五、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

２、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

第二篇：五年级上册《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

宅城中心小学 李文爽

教学目标：

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、检测预习情况

出示生字词，并让学生会用生字词说一说本课的内容。

三、1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起头望着天花板„„就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了„„就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）

2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

第三篇：《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

教学目标

1.认识本课的9个生字，会写本课的14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。

2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。

3.聚焦第一部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

教学重点

了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀.教学过程

一、出示资料，导入新课

二、自主阅读，学习字词，了解内容。

1.学生快速默读课文，学会文中出现的生字，理解文中新的词语。

2.检查预习。

（1）课件出示文中会认的生字，指名读，齐读。

（2）学习会写的生字，挑同学读一读，写一写，理解词语。

3.快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点？

这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

这篇课文用序号分为两部分，每部分分别讲了什么？（①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。）

三、体会悲痛，感受毛主席凡人的情感。

研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，再读一读。

1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。

（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（从毛主席的动作中感受到他失去爱子后的悲痛心情。）肝肠寸断

（2）岸英是毛主席最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英!岸英!”（从毛主席的语言和神态中体会到他的悲痛心情。）心如刀绞

（3）毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（从毛主席的语言、动作和神态中感受到他的悲痛心情。）肝胆欲裂

4.补充毛岸英的相关内容

5.指导朗读，在朗读中感受毛主席悲痛的心情。

五、课堂练习。

一、下列读音、字形完全正确的一组是（）

A.特殊（zhú）奔赴 倦念 彭德怀

B.踌躇（chú）签字 拟定 参谋

C.锻炼（niàn）损害 锻练 马革

二、将下列搭配恰当的词语用线连起来。

三、根据课文，排列顺序

（）毛主席用食指按着紧缩的眉头。

（）毛主席整整一天没说话。

（）毛主席已经出去了……下面是被泪水打湿的枕巾。

（）毛主席站立起来，仰着头，望着天花板。

六、板书

青山处处埋忠骨

动作描写

语言描写 悲痛万分

神态描写→

心理描写 肝肠寸断

第四篇：青山处处埋忠骨教学设计

教学目标

①认识拟、勋等8个生字。

②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

③初步领悟一些描写人物的基本方法。

课前准备

①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

②搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

出示资料，导入新课

①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。

自主阅读，读通全文

①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查、词典。

②反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

④说说这篇课文主要讲了一件什么事。

个性阅读，自主感知

①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（2）岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）

b．当彭老总请求将遗体运回国、金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）

c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

d．．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）

感情朗读，深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

第五篇：青山处处埋忠骨教学设计（模版）

《青山处处埋忠骨》教学设计

教学目标：

１、知识与能力目标：

⑴ 能联系上下文理解“踌躇”“喃喃”等词语的意思。

⑵ 以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

２、过程与方法目标：

通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

３、情感态度与价值观目标：

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。培养学生热爱湖湘名人的思想情感。教学重点、难点

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学准备：

搜集有关抗美援朝的相关资料.视频 搜集毛岸英的成长经历资料

搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料.教学过程：

一、课前交流。1、61年前的1950年，朝鲜爆发了内战，美国借机入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重影响到新中国的安全，对此，我国政府做出了“抗美援朝”的决定，对于“抗美援朝”的了解，你知道哪些呢？

2、是啊，我们又怎能忘记那些为了保家卫国而浴血牺牲的几十万中华儿女呢？在这些中华儿女当中，既有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。

3、让我们一起去感受毛岸英在朝鲜战场牺牲的那一刻。观看视频。

二、课文导入。

1、由视频引入课题，听到岸英牺牲这一噩耗，做为父亲的毛泽东，他又有怎样的反应和表现呢，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

2、板书课题，并齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通课文，并想想课文主要讲了一

件什么事情？

2、学生读后概括主要内容。

3、请回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者你刚才在课堂上再次读得时候，毛主席给你留下了什么印象？

小结并概括板书：普通的父亲 伟大的主席

四、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人的情怀。

1、听到岸英牺牲这一噩耗后，课文从地方可以感受到毛泽东做为“普通父亲”的常人情怀呢？请拿出笔划出相关的语句，说说你的感受。

2、学生交流并谈感受。

3、重点交流：

（1）细节一“从收到电报的那一刻起，„„原封不动地放在那里”

从这句话，你感受到了什么？

指名读——评价读——再读

如果你是主席身边的那位秘书，你一定知道主席是多么的——，多么的——

带着这份悲痛，这份伤心，我们一齐读。

满屋子的烟雾，往事历历在目，此刻，在主席的脑海中，可能会浮现出怎样的画面？

引读“岸英„„这次怎么会”

课前，老师布置大家查找毛岸英的成长经历，你了解了哪些？

你觉得岸英是一个怎样的人？

多么优秀的岸英，作为父亲的毛泽东，怎能不思念，不悲痛呢？

（2）细节二：“岸英，岸英”„„情不自禁地喃喃着。”

是啊，当往事一幕幕涌上心头，毛泽东的心里百感交集，他惟有不断地呼喊着那个熟悉的名字。

生齐读“岸英！岸英！”

四个字，两个感叹号，你读出了什么？学生读，师评价。

带着这样一种希望，这种呼唤，我们再来读。

可是岸英再也不会回来了，指名读句子。

哪些词语最能说明主席当时的心情。理解“喃喃”

透过主席的语言、神态、动作，我们感受到了主席当时那种痛失爱子的悲痛。俗话说，“哀莫大于老年丧子”这是一种痛彻心扉的痛。女孩子读。何况是这么优秀的爱子，这是一种揪心的痛啊，男孩子读。

（3）细节三：“秘书将„„放在上面”

指名读，透过这两个问号，你分明看到了什么？

透过主席这一连串的动词，你体会到了什么？

指导朗读。

主席一生阅过的文件千千万，批示过的电报万万千，而此时，他为什么会踌躇呢？“踌躇”是什么意思？签下“不归葬”三个字“就意味着什么？

从此，人天永隔，真可谓“落笔千钧”啊，难怪主席——生齐读。

五、从“艰难抉择”的矛盾心理，感悟主席伟人的风采。

1、毛泽东既是一位父亲，也是一位主席，面对两份电报，两个截然不同的请求，他心里矛盾不已。课文的哪个自然段描写了主席矛盾的心理。

2、默读课文的第8自然段，讨论：对于岸英的遗体归葬问题，主席有怎样两难的抉择呢？

3、交流：一方面，作为父亲，让儿子的遗体归葬，他有充足的理由，他有怎样的理由？

过渡：是啊，作为父亲，看上儿子最后一眼，这是情理之中的，然而，另一方面，让岸英的遗体常埋在朝鲜大地，他也有充足的理由，他又有怎样的理由呢？

学生交流。

主席到底做出了一个什么决定呢？这是一个多么艰难而又痛楚的抉择啊！从这，我们可以看出这是一个怎样的主席？

补充：出示“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”诗句，这是毛泽东16岁时就写下的诗句，表明他从小就能胸怀天下，志在四方的远大抱负，并且在他失去长子之前，他的的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，他的一生都奉献给了新中国，献给了中国劳苦大众。

出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”引读。

两难啊，两难，主席还是做出了一个普通而又伟大的决定：指名读。

两难啊，两难，思忖良久，主席用颤抖着的手在电文稿上写下了这样一行大字。齐读。

两难啊，两难，考虑再三，主席强忍着心中的悲痛，在电文稿上做出了这样的批示。再读。

电文稿下是什么？

透过这最后一句话，想想那个漫漫长夜，你仿佛看到了什么？听到了什么？在书上快速地写下来。

学生写后交流。

六、总结升华。

1、多么令人感动的画面啊，电视剧《毛岸英》有一个片段真实地呈现了当时的情形，观看视频。

2、同学们，镜头上，定格的这位老人就是我们伟大的诗人，共和国的领袖毛泽东。

3、然而，看到这些，此刻，我更愿意称呼他为父亲，这是一个怎样的父亲？

4、是啊，虽贵为领袖，受世人崇敬，但是当他失去自己最爱的儿子时，也同样会泪水涟涟，他是一位伟大的领袖，他更是一位慈爱的父亲。同学们，今天我们更进一步地走近毛泽东，了解他作为普通人的情感世界，让我们记住这位伟人，记住这位父亲，记住“青山处处埋忠骨”

大桥学校 阳敏

2011-5-23