第一篇:小学英语课堂师生对话
小学英语课堂中如何实施对话教学
柳树中心校:胡洁
随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如,有的学生跟不上英语教学的进度,学习英语非常吃力,一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望;而小学英语教师也感到很困惑:教师教得这么累,学生学得这么苦,为什么效果却不尽如人意呢?针对上述种种现状,探求小学教师英语课堂教学效率,提高小学英语课堂教学的有效性,就显得非常迫切。
如何才能让英语课堂教学更加有效呢?
首先要明确小学英语教学的宗旨,即激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。由此,我们知道学习英语只要达到能够交流的目的,课堂教学的实效性也就体现出来了。因此,本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。
英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会,使学生从中加深理解,熟悉运用,牢固掌握,达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动,要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息,进行多种形式的交流,从而开发学生的“原始资源”,实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识,而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之,“对话教学”既有利于学生主体的凸现,又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。
一、构建新型的师生关系,创设和谐的英语课堂氛围,以提高课堂教学效率。
传统教学中,教师是知识的载体,高大威严的形象使得众多学生敬而远之,甚至于关系紧张,学生在压抑,被迫的情况下进行学习,学得无奈,课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度,语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程,只有平等,才能产生真正意义的对话,学生才会敞开心扉,大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们,教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪,用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受,小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的,作为小学教师应给予更多的宽容和帮助,不要吝啬表扬的语言,鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good!(很好)/Great!(棒极了)/Excellent!(优秀的)/Well Done!(做得好)/Good boy!(棒小伙)/”在对学生进行肯定的同时更是 给予了学生自信心,活跃了学生的思维,是英语学习过程中提高效率必不可少的催化剂。
二、创造情景,加强直观效果,以提高学习效率。
语言离开了当时的情景和实际,将是无源之水,无本之末。在对话教学中我注意了难点的讲解,更注意了情景的渲染,形象地描述,力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片,辅助的手势、表情及必要的板书,来引起学生最大的兴趣。
l、直观教具,直观形象的运用增强教学效果
例如在My favourite food一课中,整节课围绕各种各样的食物展开,各种食物的英文表达法以及表达对不同食物的喜爱,成为这节课的重点。还将各种食物利用拍照的方式搬上了屏幕,同学们一目了然,并且产生了极大的兴趣,因为屏幕上的食物实在是很逼真,最后同学们很轻松自然的说出了自己喜爱的食物,My favourite food is „,because it is„.在这个过程中,其实是创造了一个模拟过中秋节的情景,模拟情景让学生们身临其境,这样一来,所学英语便与生活联系起来了,模拟情景转换成为了真实情景,课堂教学的实效性显而易见。
2、气氛的渲染,音乐的烘托推动教学过程
以听音为主的教学形式,不可避免地带来一个问题:录音放的多,学生亦感枯燥,注意力分散。因此我们可以在录音上做了一些改进。(1)不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读,也就是我们所说的分角色朗读,这样同学们可以通过人物的语气在情感上产生的 共鸣会更多一些,情感一旦投入,就自然入境了,学起来就更快,掌握起来就更牢了。(2)在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如在My birthday一课中,开课时我们就可以选用 “生日快乐”的儿歌,这样就很快把学生和听课老师带入了过生日的情景中。并且在收课时也用到了这首歌,首尾呼应,显得很完整。
三、开展形式多样的对话,提供更多的课堂实践机会,以促进学生高效输出语言。
新课标明确指出,小学英语教师要培养学生综合运用英语进行交际的能力,不仅要教学生学说英语,还要教他们学会运用英语,并能将所学到的英语知识举一反三。英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要场所。众所周知,现行小学英语教材中问答式的对话占据了大部分的内容,利用free talk 问答的方式进行旧知的复习,利用教师和全体学生间的对话进行新授教学,利用大组与大组对话进行全体集体性的练习,再利用同桌间的对话进行个别语言实践,使得英语语言学习具有阶梯性,学生在充分对话练习的基础上再进行课堂对话,说得大胆流畅,再加以教师的热情洋溢的肯定,更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐,这种情感体验又能反作用于学生的英语学习,使学生有效学习英语的过程呈现一个良性循环。
1.师生对话;
虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式,但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节,课堂中真实的对话 离不开情景的创设,在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入,学生也能很好地理解其中的内涵,教师作为一个引导者,以一种伙伴的态度和学生对话,这是一种全新的师生关系。在教授lovely这个单词时,可以有意识的用来表扬学生,这样,学生很容易理解,知道这是一个赞扬人的词,还会流利的用到学过的礼貌用语“Thank you”来作回应,当唱到这句话时便体会到了蝴蝶的可爱,唱起歌来就更带劲了。
2.大组对话;
如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分,那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带,将合作与竞争溶入群体对话,学生将更投入,课堂的英语对话将更有效。句型的操练,对话式歌曲和说唱,学生在说唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is„ ” 这首歌曲时,很容易就将句型学会了。在老师有秩序地指挥下进行句型的操练,效果明显。
3.同桌对话;
英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流,实践,小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会,但往往小组对话只是个别活跃分子的天地,学生有了更广泛的选择对话对象的同时,使得班级部分后进生成了旁听生,观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话,为了取得最佳组合奖,他们会互相帮助,充分对话,真正实现了英语课堂教学中的有效对话。
四、把学习的主动权完全交还给学生,建立合作式学习,以提高 有效性学习的能力。
对话教学借助创造性、生成性的过程,充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征,使学生由被动受问者转变为主动发问者,真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。首先,把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现,也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生,才能唤醒学生的主体意识,让学生根据自己的能力水平提出问题,并由学生讨论,阐述自己的见解,而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学,学生主动性得到充分调动,对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
伴随着新课程的实践,我们深刻的认识到:对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通,其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程,对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中,我们教师既要重视对话的设计,更要关注学生的主动言说,善于倾听,积极回应,指导沟通,引发交流,使对话及其过程成为教学的重要内容和目的,真正实现“对话教学”,真正实现课堂教学的有效性,从而生成精彩的英语课堂。
第二篇:师生对话[定稿]
师生对话——初中语文阅读教学基本方式
上传: 肖俊婷
更新时间:2012-5-28 22:29:28 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话,阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中,师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。
一、语文阅读教学中师生对话教学的意义
在我的语文教学实践中,师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。
1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性
在传统语文课堂上,教师讲学生听教师讲得索然无味,学生听得毫无兴趣,学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性,以至于厌倦上语文课,对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围,为教学过程注入了生机和活力,从根本上调动了学生的积极性和主动性,在师生对话中,学生是对话的主体和课堂的主任,能主动地阅读、思考、讨论,积极参与到教学活动的每一个环节,他可以根据自己的认知发表与众不同的观点,并就这一观点与老师、展开对话,在对话中修正自己、完善自己,在对话中感受中国的文化韵味,提高自己的语文素养。这样,学生会认为学习语文是一件乐事,是一件可以自己掌控的事,从而大大提高学习语文的兴趣。
2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力
传统教学追求固定、统一,追求标准答案,导致学生思维发展受限制,严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法,不同的学生可以站在不同的立场,以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说:“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中,由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重,从而营造了一种民主、平等的课堂氛围,而民主的氛围是创造力形成的沃土。
3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力
人是社会的组成部分,在社会中生存就必须跟他人交往沟通,只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程,作为学生为了能更好地跟老师对话,体会老师的感情和观点,首先必须认真做好
听话者,认真倾听;其次要理清自己的思路,用准确明了的语言表达自己的观点,使老师明白自己的所思所想,在这一过程中,学生的交往、沟通能力会得到很大提高。
4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展
在跟学生交流、对话的过程中,教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案,使教师在交流中扩大知识面,获得新的经验、信息,使教师修正、完善自身的观点,总结自己的长处和不足,提炼积累更多的教学经验。同时,在语文课堂的师生对话中,学生有时会提出一些教师预设之外的问题,需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题,教师必须要不断加强学习,提高自己的知识和能力,这样也促进了教师的专业发展。
二、语文师生对话教学中出现的偏差
对话教学理念给语文教学带来了一股新风,但由于传统教学习惯的影响,语文阅读 教学中产生了对师生对话教学的误读,在教学实践中也出现了偏差。(一)问答式对话 在实际教学中,不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵,由于理解的偏差,有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”,在课堂上的表现就是教师提出问题,学生回答问题。教师的问题一个接一个,学生不假思索立刻举手。然后教师指名回答,再补充讲解,再提问下一个问题,如此循环往复。例:一位教师在教学《范进中举》时,与学生进行了一段问答——
师:这篇课文作者是谁? 生:吴敬梓
师:吴敬梓是哪个地方的人? 生:安徽全椒人
师:吴敬梓是哪个朝代的小说家? 生:清代
师:吴敬梓的出生年月是什么? 教学的展开全部围绕问题进行,教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了,对话也就宣告结束。这是典型的一问一答的“浅对话”,而且常常是无疑而问,或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。这种问答式对话,缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流,也缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上。
(二)强制性对话
教师以教学参考书为依据,分析阅读文本,拟定对话思路,预设若干对话陷阱,在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。
有位教师上《乡愁》,设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生,启发道:“如果有个人到了一个遥远的地方,时间一长,他开始想念自己的亲人,这叫做什么?”
学生答道:“多情。”
“可能是我问得不对,也可能是你理解有误。好,我换个角度再问:这个人待在外乡的时间相当长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡,这叫做什么?”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。
“不该这样回答。”教师有点急了。
“举头望明月,低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看教师已是满脸阴云,连忙换了答案:“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答。而且不能带„月‟字。”教师继续启发道。
“深情。”学生嗫嚅道。
好在此时下面有同学接口:“叫做„乡愁‟”,教师才如释重负。
这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话,失去了对话的平等性和独立性,是教师独霸式的对话。
(三)脱离文本的对话
与文本对话是读者(教师、学生)与文本视界融合的过程,是语文对话教学中的最重要的形式。各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上,阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本,充分阅读,发现意义,实现自我的精神建构。然而我们经常看到这样的情形:学生读书还没有几分钟,老师就让学生谈自己的理解和感悟:有的老师一味让学生大胆发表见解,甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥,或无关痛痒地无谓争辩。
例:某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》一个学生问:“„邹忌修八尺有余‟中„八尺‟是多高?”这位老师马上说:“好!下面我们就来讨论这个问题”
于是,一节课围绕这个问题展开讨论。在这个案例中,教师置文本于不顾,严重偏离了文本的价值取向,完全背离了语文教学的主题。这种缺失文本的对话,是一种“空对话”。阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程,就不能仅有学生的发言,而教师和文本却话语缺失。读者的主体作用不是无限和万能的,它理应受到作者、作品的制约。从以上种种误区来看,语文对话教学存在的问题确实相当普遍。语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。针对当前语文对话教学中存在的问题,认真进行反思与剖析,廓清语文对话教学的内涵,并探讨理论向实践转化的策略,以达到正本清源,促进教学之目的,就具有一定的现实意义和迫切性。
三、语文阅读教学中师生对话的方法
(一)充分预设
在大多数情况下,师生对话是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量,智慧的教师还要做好充分的预设,这样才能在课堂上游刃有余。
1、预设学生的“疑问”
教学片断:(张养浩《山坡羊·潼关怀古》)……
生:“„兴,百姓苦‟,国家兴盛,百姓怎么也苦呢?”
师:我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫,秦始皇动用了四、五十万人,经历了几年才盖好。但是不到一百年时间,就被项羽一把火给烧了,不久汉朝又开始了,又建了宫殿,然后又变成土。就这样宫殿毁了又毁,百姓建了又建。……
老师在这个环节积极理答,彰显深厚的教学功力。我想,教师之所以能泰然处之,是因为课前有了充分的准备,不但全面深刻地解读了文本,而且认真“备了学生”,预设学生的“未知”,对学生的学习状况有了比较深入地了解,对他们的疑问作了很好的预设。
教师的备课是为了更好地教学。因此,教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料,比如:到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等,在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。
2、预设学生的“答案”
教学片断:(宗璞《紫藤萝瀑布》)
师:有人说,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的,你觉得可以吗? 生1:可以。师:为什么?
生1:因为既然是精灵嘛,头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下,也是动态的。
生2:不对。头发不会从上往下动,只会左右飘散,而紫藤萝花是从上往下的。而且头发很没有气势,显得小家子气。
师:分析得不错,同学们还要注意“一绺”这个词,字典上解释,“绺”:线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长,而没有宽的感觉,而紫藤萝不仅长而且宽,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题,教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种,课前从字典上查到“绺”字的意思,抓住“绺”字,智慧理答,引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。我们听一些特级教师上课,常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。这种境界是我们的课堂梦寐以求的。我想,这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感,才会有课堂上高质量的师生对话。
(二)善于倾听
日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为,倾听学生发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球练习。那么要使课堂焕发生命的精彩,对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”,这一素质的基础就是学会倾听。倾听,听懂学生的心是老师的特殊本领。只有善于倾听,才可能充分发挥学生的聪明才智;只有善于倾听,才可能了解学生的思维;只有善于倾听,才真正有可能实现与学生的有效对话。由于诸种原因,面对一个新的文本,学生的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维。通过师生间对话鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。教学片断:(《桥之美》)师:你认为课文的说明对象是什么?
(几乎所有的学生立刻说是“桥”,教师马上意识到学生对课文理解是不到位,需要引导。)师:那么,文中提到哪些桥呢?
生:(再读课文后):江南水乡的桥、威尼斯的桥、赵州桥、乌镇小河上的桥…… 师:作者是为了介绍这些桥吗?
生:(思考讨论后):不是,作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。师:那么,课文的说明对象是—— 生:(齐)桥之美!
面对《桥之美》一文,学生初读后,比较肤浅的认为说明对象是“桥”,教师没有马上否定,而是进行了启发式的师生对话,鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。
(三)巧用追问
追问就是当学生就某一问题回答后,通过对话,引领学生深入思考,而创设一些问题。追问有利于对话深入展开,可以说,追问是纵向深人式的,它可以引领学生深入文本。教学片断:(杜甫《石壕吏》》)
师:“夜久语声绝,如闻泣幽咽”中“幽咽”是什么意思?
生:压抑的哭,哽咽。
师:为什么不敢大声哭?谁在哭?为什么?
生:不敢大声哭是因为官吏的粗暴。
生:儿媳妇在哭。丈夫战死、婆婆又被捉,儿媳忍不住地哭。
生:老头子在哭。偷偷回到家的老头子,看到老伴已经被抓走,想想将来的生死也不可知,忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。
生:老妇人在哭。想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过,想到家人,老妇人也不能不哭。
生:小孙子在哭。
师:还有可能谁在哭?(生沉默,老师追问启发)在这个事件中,就这一个抓人的官吏吗?官吏抓人就抓这一家吗?
生:还有可能是其他人家的大人孩子在哭。因为,在安史之乱中,遭难的应该不仅仅是老太太一家。
生:我认为诗人也在哭。杜甫目睹这一切又无能为力,诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。
师:为平定安史之乱,朝廷四处抽丁补充兵力,给老百姓带来了深重的灾难,老妇人一家只是一个代表——三男应征,两儿战死,家人食不裹腹,衣不蔽体,昼夜难安。最终老妇自请应役,一方面是老妇为保老翁、儿媳,迫于无奈,一方面从官吏连老人也抓,可见当时壮丁已抓尽,家家户户“室中更无人”。而此夜,官府依然蛮横抓人,再次遭难的又何止老妇一家?因此,此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣,还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳,失去儿子、失去媳妇的老人,失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来,他看到了太多苦难。正如那个同学所说:诗人的心也忍不住为这一家人,为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。
学生在理解诗歌时,往往喜欢直奔中心,没有真正的感受。我们老师也都希望学生能切中要害,然而更多时候,学生的回答并不能一下子答到关键点,这就需要我们去引导,而引导的一种有效方法就是追问。学生在教师刨根究底的追问中,深入思考,逐渐明晰。这种追问的目的是让学生不断深入了解课文,推进学生的深度思考,使他们知其然,更知其所以然。
综上所述,师生对话是初中语文阅读教学基本方式,语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差,采取确实有效的方法,才能提高师生对话教学的质量。
第三篇:如何提高小学英语课堂师生互动
如何增强小学英语课堂的师生互动
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词:小学;英语课堂;师生互动
一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因
1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一;由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题:由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题
1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生;在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例:
1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式
1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生;而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.3、多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语
当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高.
第四篇:浅谈小学英语课堂对话输出的有效途径
浅谈英语对话教学有效输出的几种途径
在现代社会高速发展的今天,英语在国际经融贸易、两国交流等领域显得越来越重要。在学校里,作为一门综合实践性很强的学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。尤其是“对话教学”在英语教学中更是必不可少的重要环节。然而,很多老师过分关注了对话教学的输入,而忽略了对话教学的有效输出。
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。对话教学可以激发学生的学习兴趣,强化学生语言运用能力,培养学生创新思维,培养学生善于倾听的品质,培养学生的合作精神。《小学英语课程标准》中也明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生大多正在使用的小学英语教材中,情景对话占了很大的比例。这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的,与孩子们的生活息息相关。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等语言材料的学习,从而培养孩子们的交际能力。
然而,在平时的教学中,很多老师过多注重把孤立的单词、句型灌输给学生,让其去背这些孤立的语言点,而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去,化为自己的能力。为了提高英语对话教学的有效性,我提出了课堂对话教学有效输出的几种途径:
(一)树立丰富的语言意识
在英语课堂教学中,教师应该注重学生语言意识的培养。教师在教学中应该注重 实每节课的教学内容,强调学生自身的主动性,积极引导学生主动形成系统的知识结构、加深对所学知识的记忆与巩固,使学生树立丰富的语言意识,提高课堂可理解性输出的有效性。
(二)创造真实的交流环境
在对话教学中,最常使用的教学方法就是情境教学法,即通过教师生动直观的教学活动,让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容,有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此,课堂中教师应特别关注对话情境的创设,让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活,贴近实际的情境,学生越是能够积极有效的开展对话学习。
(三)设计生活化的教学任务
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应结合学生的学习情况和生活实际设计教学任务,促使学生产生情感共鸣,丰富语言输出。这样不仅能激发学生们的学习兴趣,而且能让学生把语言运用到生活实践中去。
(四)组织形式多样的第二课堂活动
学校在教学中应该努力为全体学生打造一个全新的语言文化天地,为学生课外多元化语言输出能力的培养提供良好的环境。学校可以组织形式多样的英语活动,如自由交流、英语手抄报比赛、才艺展示等;每班还可以在教室外墙特设的英语板报专栏,每个月提供一个不同的主题,让全班学生出相关的中英文小报,然后由班级同学布置和张贴,并组织不定期评比和奖励;在此基础上,还可以组织专题英语活动课、演讲比赛、诗歌朗诵、短剧表演等系列英语活动,把学生的才能发挥得淋漓尽致。
(五)参加积极向上的社会实践活动
为了学生真正有用英语进行交际的需要和使用英语的机会,深入发掘语言学习的可理解性输出平台,学校各级组织学生参加各种社会实践活动。足够的可理解性、有趣的语言材料、轻松愉快的方式、吸引学生主动参与的交际场合,无疑能激发学生的积极性,从而保证对学生英语输出能力的培养。
(六)提供充分的语言支持
在对话的输出过程中,学生很容易在词汇提取、句式表达和内容组织方面遇到困难,这就是使得学生在与教师的沟通过程中产生了语言障碍,从而使得他们在语言输出时无法正确清楚地表达他们的情感与思想。如果教师能在学生语言输出时搭建好相应的语言支架,这不仅能帮助学生顺利地完成学习任务,更能让他们表达自己的思想。如何优化对话教学中语言输出的有效性,这是一个长久而艰巨的研究课题。在教学中,要运用可理解性输入与可理解性输出并重的教学模式,创设真实的交际环境,激发学生交流的兴趣。在校园里,要创造浓郁的校园语言环境,组织形式多样的第二课堂活动,为学生提供展现自我的舞台。在校外,要尽可能多地组织学生参加社会英语实践活动,促使学生最大限度地进行语言输出训练。只有各方面互相配合,才能保证学生语言习得的最佳效果。
第五篇:小学英语课堂对话教学的有效性
小学英语课堂对话教学的有效性
作为一名乡村小学的英语教师,从教3年以来,就自身的感受,我觉得小学生的口语练习是必不可少的,这主要体现在课堂上的英语对话。学生是通过听,学会听,通过说,学会说的,听与说的过程就是语言积累的过程。目前我所带年级的学生在“听、说、读、写”的能力中,最差的要数“说”的能力,尤其是低年级学生。心理学研究表明,儿童时期正值孩子语言模仿能力最强的年龄,他们不仅善于模仿,而且敢于模仿,这就决定了小学英语教学的基本模式,即以听说为主线,通过交际性的听说训练来引导学生步入英语之门。因此在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。在教学实践中,我在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养,试着创设情景,在课堂上模拟真实生活的片断,对学生进行英语会话训练。我采取了以下措施来强化小学英语日常会话训练,切切实实地提高了学生的英语口语水平。
一、搭建英语会话平台,让学生有机会说英语
我每节课的前五分钟时间,用多种形式让学生自由地说英语,直接把学生带进英语思维的环境中,激发起学生的学习激情。我通常用以下几种方式:
(1)让学生唱英文歌以及教过的一些chant,让学生能很快的进入到英语课学习的氛围当中。
(2)老师问学生答,即老师不指定会话范围,不需要用特定的句
型,学生会什么,就说什么,甚至是几个简单的单词,尽量使学生感到轻松,敢于开口。这样师生见面时适当地、即兴地运用英语问候几句,例如:How are you ? Are you happy today?等等既能增加师生问用英语对话的机会,又能建立融洽的课堂交际气氛,同时由于谈论的是他们身边发生的事,同学们兴致高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难,听说的兴趣就更浓了。
(3)值日报告。即学生自由编故事,或者背诵已经学过的课文,也可随意挑选同学回答他们询问的问题,座位上学生也可轮流向该生询问,并得到真实回答,并且对表现好的同学给予奖励,小学生有着强烈的表现欲,这一小小的平台给了他们一个表现的机会,促使他们用英语真实交流,此法深受学生的欢迎,取得一定的效果。二 根据课文内容,模拟真实情景,让学生表演说英语。
语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师,在介绍时,就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解,给学生建立一个整体概念,从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性,让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目,理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力,也激发了学生“说”的愿望,使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。
三 鼓励学生,让学生有勇气说英语。
我们都知道,语言的训练是一种技能的训练过程,学生是通过听,学会听,通过说,学会说的,听与说的过程就是语言积累的过程。因此,在平常的课堂教学中我们要注重强化鼓励对学生口语的训练密度和训练形式。根据语言实践性原则,我们可以结合实际情况制定以团体为主,大团体与小团体结合的训练形式,保证学生人人参与课堂教学活动,让他们先听懂,逐步学会说,然后通过小组操练,让他们互帮互学,最后则检查若干名或若干组对话学生,让他们上前来表演。或者,先通过师生对话等,让学生自由组合或同桌进行对话操练,然后指定部分学生表演,进行竞争评优,从而激发学生要说的更好的欲望;当然我们也采取小集体到大集体形式,教师提出一个教学要求后,学生通过结对操练或小组操练,在互相帮助,共同提高的基础上向全班演示,配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式,都增强了学生的训练密度,这对提高教学的质量很有帮助。四、丰富口语内容,让学生快乐说英语。
“兴趣是最好的老师”,教师要善于激发学生说英语的兴趣,只有这样他们才会乐于学、主动学,因此在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。运用多种多样的操练方法,使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。我们要充分利用小学生的爱玩,好表现自己的特征,所以他们有着善于模仿、爱说爱动的特点,教学中把视、听、说结合起来,充分利用
学生的眼、耳、口、心、脑等器官,采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力,通过“用中学,学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此,我们不妨把歌曲、绕口令、游戏等穿插到会话中,有助于学生对所学语言的学习和运用。如,在教《Happy Birthday!》时,可以设计小朋友们一起过生日的场景,小伙伴们齐唱《生日歌》,互相祝贺..整个场景显得真实、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。
无论从学生心理特点,还是从小学英语教材的本身出发,对于我们的英语教学来说,全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。因此,我们在平常的英语教学中要善于为学生搭建交际平台,模拟真实情景,保证训练密度,丰富训练方法,让学生有话可说并且敢说、乐说,只要我们坚持不懈,将我们学校的英语教学水平能够迈上一个新的台阶!