浅谈英语课堂师生人际关系5篇

第一篇：浅谈英语课堂师生人际关系

浅谈英语课堂师生人际关系

【作者】：涂有连

【作者简介】：湖北省咸宁市咸安区实验中学英语教师，从事英语教学十六年，教学论文曾获省级二等奖，市，区一等奖。连续五年所带学生参加全国中学生英语竞赛荣获国家级一等奖。湖北省咸宁市英语优秀教师。

【论文摘要】：师生间产生良好的融洽的人际关系来自师生的双方，其中主要是教师：教师的良好品行是师生融洽的条件；教师的语言艺术是师生融洽的钥匙；英语课堂设计的艺术性是师生人际关系融洽的保证；爱”是师生融洽的纽带。

【关 键 词】： 英语课堂师生关系

【正文】：

中小学英语教师在长期的英语教育活动中，英语课堂教学充分表现出英语教师们个体的特点，在英语课堂教学活动中教师积极向上，努力工作，同时学生相互帮助、相互关心，正确处理好教师与学生之间的人际关系是英语课堂教学的根本。

师生间的人际关系是教育者与被教育者的关系，互相尊重，相互爱护，相互关心是良好的师生关系的前提。教师应该通过良好的人际关系可以对受教育者进行直接的各方面的教育，弄清教育的目的，用好教育手段。在思想教育过程中，师生关系融洽，彼此信赖，学生就会容易接受教师的批评意见，改正自己身上的缺点错误，从而取得良好的效果，英语课堂上的良好教学氛围，民主，和谐，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课会感到轻松，教学效果会好，学生成绩也会随之而好，学生的德育教育也得到教育。反之，课堂气氛不好，导致纪律松散，师生都不愉快，英语课堂教学无法实施，教学效果也会变坏。所以互相尊重，相互爱护，互相关系是处理好英语课堂师生关系的前提。

教师与学生之间的人际关系表现出它的民主，平等的新型关系。这些良好的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提和保证。这些良好的师生关系来源于教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。

英语课堂教学本身是一种双边活动，英语课堂的教育活动是以人际交往为特征的。在英语课堂中几乎所有的活动都是离不开师生共同参与的。英语课堂活动如果离开了师生的任何一方都是不能成立。这些活动又都是以人际交往的形式进行的。因此，师生间的交往是十分活跃的，全面的，多层次的，这也是师生人际关系丰富的内在原因。

英语课堂融洽的人际关系是来自师生的双方面，其中主要来自英语教师这一方面。

（一）教师的良好品行是师生融洽的条件

教师在长期教学中修养成一身良好的品行，如：教师意志坚定，感情充沛，求知欲强等，都对学生有关无穷的吸引力，这就是产生良好人际关系的条件。学生被教师这些特点所吸引，所感动。他们暗暗下决心，学老师，做老师那样的人。这些榜样会使学生努力学习，刻苦学习并非常愿意与教师接近，与教师交往。教师也通过与学生交往了解学生，接近学生，探索学生的发展规律，寻找学生成材的方法。教师成了学生心目中的榜样，学生非常愿意接近教师无话不讲，把老师当作自己的亲人。教师也要严于律已，作出表率，不仅表现在课堂上，课余时间的一言一行也要注意自身修养。把学生当作自己的知心朋友，参加学生所举行的各种活动。在活动中师生自然而然地建立起丰富的情感体系和良好的的人际关系。

通过以上的这一特殊过程，师生间自然地接近了，关系好了，师生融洽了。

（二）教师的语言艺术是师生融洽的钥匙

教师利用自己的语言艺术与学生交往，教育学生会取得非常好的效果。学生

会在教师有艺术的语言中体会到教师的爱心。教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现Please!Thank you!I’m sorry.等。给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用Would you like „? Will you please „? 等使学生感到英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词，如：Good!Great!Wonderful!等。给学生感受到成功的喜悦。用Yes, No 等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。

所以说，教师的语言艺术是使师生间融洽的钥匙。充满情感的语言确是能打开关闭紧紧的学生的心扉，使师生关系“解冻”慢慢变得融洽。同时，教师的语言艺术决定教师的教学效果，充分体现语言的重要性。

（三）课堂设计的艺术性是师生人际关系融洽的保证

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专

业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施。更有利于提高其英语教学的艺术感染力。提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件我们也可以通过唱英文歌、看英文电影英文版动画片等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

（四）“爱”是师生融洽的纽带

师生如何融洽这确是英语教师探寻的课题，师生间的融洽确实来自教师和学生两人方面，但是教师起主导作用，教师要有爱心，教师热爱学生，热爱教育事业，期望学生成材是教师的师德高尚表现，也体现了教师“爱”这个主题。教师对教育事业的忠诚，首先表现出他对教育工作的浓厚的情感方面和对学生的真心，真诚的爱护和关心。

教师的情感对学生有直接感染力，特别是教师在和所谓“后进生”交往过程中，教师的“爱”的作用显得更加明显。学生总是向他们喜欢的教师说自己的心里话，并乐于听教师的劝告和教导，并会毫不犹豫地改正自己身上的缺点，奋发向上实践证明，教师对学生的爱是开启学生心扉的一把有力钥匙。

教师转变所谓的“后进生”，最好的办法就是“爱”，付出了真正的爱，爱心就能感动了学生，师生间产生了良好的人际关系，学生也爱自己的老师。在良好的融洽的氛围中学生的学习成绩也会提高。

处理好教师与学生的人际关系，教师在英语课堂教学教得轻松，学生在英语课堂学得有劲，英语课堂教学氛围活跃，英语教学效果好。所以作为一名英语教师一定要处理好学生与教师的人际关系。让自己在英语课堂教学增添无形的力量。

【参考书目】：

周宏 高长梅 著《课堂素质教育》九洲图书出版社 1998年版

靳希斌 著《教育学》中央广播电视大学出版社 1993年版

【作者单位】：湖北省咸宁市咸安区实验中学

【邮编】：437000

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第二篇：师生人际关系

师生人际关系

师生人际关系就是在教师与学生之间的沟通、接触等相互作用中形成并在这种过程中遵循的关系。

师生人际关系具有以下几个方面的特点：

一是直接性。师生人际关系是在教师与学生直接的交往中形成的，双方没有利益冲突，因而是很直接的很纯粹的。

二是强烈的交互性。师生交往中形成的人际关系是双向的，具有强烈的交互性。

三是情感性。教师与学生之间的关系是带有情感性质的。例如教师对学生的关心不仅仅是出于工作原因，更多的是一种长辈对晚辈的期待和爱护，而学生遇到问题时也更倾向于向老师同学倾诉自己的想法和表露自己的情感而不是家长，这是对老师情感上的一种信任和依赖。所以师生人际关系具有情感性。

处理师生人际关系的基本要求

从教师方面看所要遵循的一些基本要求：

第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人、你与我的关系，并在行动上主动地加强与学生的交往，与学生打成一片。在与学生的交往中，教师应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，并用自己的真诚影响学生。

第二，尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。教师与学生之间的人际关系是人与人的社会关系，因此应该遵循一般社会生活中的道德准则、法律规范，其中特别要注意的是尊重学生的人格、权利，做到教师与学生之间的民主、平等；杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为。任何规范都是每位教师所应该遵循的。

第三，关心爱护学生，热心地帮助学生。人与人之间关心、帮助，是人类社会尤其是社会主义社会的美德。与成年的公民相比，学校的学生特别地需要教师的关心、爱护和帮助；而作为人类灵魂工程师的教师，尤其应该体现关心人、爱护人、帮助人的美德。教师对学生的关心、爱护和帮助，应该表现在学生的学习和整个工作中。

第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生；对全体学生的态度应该是公正无私的，不能偏爱某一个或某一部分学生。这不仅是处理好教师与学生之间人际关系的一项重要指标和一个重要条件，也是建立学生与学生之间良好人际关系，形成良好的班风和校风，培养学生健全人格的一项重要条件。

第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。教师在与学生相处的过程中，应该在各个方面都做到以身作则，为人师表，严于律己；特别是在师生之间发生某种隔阂、冲突或矛盾时，更要善于控制自己的情绪，主动地、妥善地消除这种隔阂、冲突或矛盾。从长远来讲，教师要不断地努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等。教师应以身作则、为人师表和不断提高自己的素质而不是依靠“教育者”的权威来树立、巩固和提高自己的威信。后现代主义视角中的师生关系

1．平等。教师应在知识教学和班级管理中适当树立自己的威信，但在人格上、在情感交流上应是与学生平等的，而且正是这种平等才能真正实现教师的权威，真正的权威建立在受支持的基础上。缺乏平等意识的教师是无法走进学生的内心世界的。如果学生对教师只有“畏”、没有“敬”，教师在学生眼中只有“威”、没有“信”，这种权威又有何意义?实现师生平等意味着教师必须尊重学生。学生是有自己的意识、经验、情感的“人”，只有让学生体验到教师的尊重、真诚，他才会真正走近教师，聆听教师的教诲，接受教师的影响。教师还应信任学生，相信学生有自我探究、自我实现的愿望和能力，在教学中，给学生提供发现、创造和实现自我价值的机会。

2．对话。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生情感方面的品质，而只有对话，才能使教师和学生在精神层面实现相互沟通。师生关系不应是单向的和单纯信息性的，而应是双向的、交互作用的对话。后现代主义者认为对话应是开放性的。真正的对话不在于要证明一种立场的正确性，而是要悔不同观点联系起来，从而通过积极地参与对方的思想而扩展自己的眼界。因此对话不是为了消除差异，而恰恰在尊重差异的基础上通过对话寻求真知。实现对话要求师生关系发生根本性的转变。教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而应更多体现为师生共同探索、相互影响。教师应更多作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解人，教师应和学生共同成为开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。

3．宽容。宽容的师生关系是实现创新教育的基础。正如人本主义心理学家罗杰斯所说，心理安全和心理自由是创新的前提，这就要求课堂氛围必须是宽松的、自由的，而只有宽容才能创造这种和谐气氛。宽容的真谛就是尊重差异，所以宽容尤其体现在教师对待处于边缘地位学生的态度上。学习能力较差的学生内心更渴望被尊重、被理解，由于自卑，他们往往自我封闭，只有让他们感受到宽容，他们才会对教师和同学敞开心扉，接受帮助，而冷漠和歧视只能使他们感到更加孤独、无助，失去进取的勇气和动力。因此，教师应该宽容学生在知识和行为上的错误，理解、帮助而不是打击学生，也唯有如此，才能赢得学生的宽容和尊敬。

4．理解。师生关系归根结底是一种交往关系，而交往的追求就应是一种相互理解。可以说教师的使命就是帮助学生理解历史和文化、理解他人、理解自己。如果学生对教师的教学无法理解，那么连单纯的知识传授都难以成功，而且教育的意义不是在于把知识灌输给学生，而是在于引起学生自我探究、自我实现的追求，在于对学生进行整体的精神建构。因此，可以说，只有相互间的理解才能使教师真正成为学生的引路人。实现理解要求教师创造积极的师生关系。使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长，这就意味着教师的职能不仅仅是传授知识，而是更多地创造师生交往，使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的八生态度与情感体验，受到精神的教育。同时理解应该是相互的，学生也应该体谅教师的辛苦，信任教师，愿意向教师敞开心扉。因此理解必须建立在师生平等、对话、宽容交往的基础上。

下面看师生人际关系的实例： 案例一：

新老师小王第一次作班主任，进班时，承诺班级制度完全由同学们自己制定，老师不干预。但在后来的制定过程中，又多反对同学们的意见并修改同学们制定的班规。导致在后来的班级管理中，小王老师很没有威信，同学们对他做的是也持怀疑态度。

分析：人际交往中，初次交往往往会产生一个最初印象即首因效应。首因效应是指第一印象在人际认知过程中起着重要作用，会对后续信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。本案例中小王老师第一次和同学们见面的承诺没有认真实践，导致同学们对他的第一印象就是不守信，这一印象长期影响同学们的心理与行为，对老师产生不信任感，所以才会在后续的工作中没有威信。

为改变这种状况，小王老师应该严格要求自己，决不能再次失信于人，这样同学们才能再次产生新的较好的印象。这种现象即为近因效应。近因效应是指新进印象会对会对先前的解释和总体印象的形成产生强烈影响。小王老师应该利用近因效应来改变同学们的看法。倘若小王此后又一而再再而三的失信于人，同学们就会有了定性效应，这时再想改变就困难的多了。

案例二：市北中学高一女生小文平时是一个很开朗活泼的女孩。但是在周一的早上，班主任郑老师发现她一直闷闷不乐也不和同学们交谈说笑，很是担心。但是郑老师并没有直接向小文询问，而是找她得同桌兼好朋友悄悄的询问发生的事情以及是否需要帮助。然后课下把小文叫到办公室，没想到小文一下子就哭了出来，并跟郑老师详细的讲述了心情不好的原因。经过判断郑老师大致认为事情起因错误不在小文的父母。但在目前状况下，又不能直接批评，所以郑老师给了小文半天假的时间让她自己散散心，冷静一下。然后经过于小文父母的沟通，确定确实是小文的错。最后站在小文的立场上分析了事情的起因，让小文同学心服口服的承认了自己的错误，并与父母的关系恢复正常。

分析：郑老师具有很好的师生交流和沟通能力。首先，通过非符号语音，小文同学的表情和神态发现小文有异常。其次从她得同桌处获取小文的信息，经过整理，确定其心情却是不佳。然后采取行动，在办公室与小文沟通交流，避免了小文在全班同学面前情绪失控，郑老师选择的沟通方法和渠道很正确，是小文有沟通交流的愿望和兴趣，又跟小文家长沟通，避免信息片面化，这样双方信息一致，郑老师对此做出正确的判断。总之，郑老师的行为符合有效人际沟通的条件：1.沟通双方对交流信息的理解越一致越好2.沟通双方都要有交往的愿望与兴趣3.双方要有一定的沟通能力与技巧4.要选用适当的信息通道来传送信息5.要重视选择性注意对沟通的影响6.沟通要有及时的信息反应7.沟通过程没有收到主客观不良因素的影响，保证信息真实可靠。另外，郑老师也注意到了师生交际的特殊性，比如情感性，关心学生，很善解人意的从学生的观点出发，尊重学生。

第三篇：小学英语课堂师生对话

小学英语课堂中如何实施对话教学

柳树中心校：胡洁

随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

如何才能让英语课堂教学更加有效呢？

首先要明确小学英语教学的宗旨，即激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。

一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率。

传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good!（很好）/Great！（棒极了）/Excellent！(优秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是 给予了学生自信心，活跃了学生的思维，是英语学习过程中提高效率必不可少的催化剂。

二、创造情景，加强直观效果，以提高学习效率。

语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。

l、直观教具，直观形象的运用增强教学效果

例如在My favourite food一课中，整节课围绕各种各样的食物展开，各种食物的英文表达法以及表达对不同食物的喜爱，成为这节课的重点。还将各种食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同学们一目了然，并且产生了极大的兴趣，因为屏幕上的食物实在是很逼真，最后同学们很轻松自然的说出了自己喜爱的食物，My favourite food is „,because it is„.在这个过程中，其实是创造了一个模拟过中秋节的情景，模拟情景让学生们身临其境，这样一来，所学英语便与生活联系起来了，模拟情景转换成为了真实情景，课堂教学的实效性显而易见。

2、气氛的渲染，音乐的烘托推动教学过程

以听音为主的教学形式，不可避免地带来一个问题：录音放的多，学生亦感枯燥，注意力分散。因此我们可以在录音上做了一些改进。（1）不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读，也就是我们所说的分角色朗读，这样同学们可以通过人物的语气在情感上产生的 共鸣会更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，学起来就更快，掌握起来就更牢了。（2）在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如在My birthday一课中，开课时我们就可以选用 “生日快乐”的儿歌，这样就很快把学生和听课老师带入了过生日的情景中。并且在收课时也用到了这首歌，首尾呼应，显得很完整。

三、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会，以促进学生高效输出语言。

新课标明确指出，小学英语教师要培养学生综合运用英语进行交际的能力，不仅要教学生学说英语，还要教他们学会运用英语，并能将所学到的英语知识举一反三。英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要场所。众所周知，现行小学英语教材中问答式的对话占据了大部分的内容，利用free talk 问答的方式进行旧知的复习，利用教师和全体学生间的对话进行新授教学，利用大组与大组对话进行全体集体性的练习，再利用同桌间的对话进行个别语言实践，使得英语语言学习具有阶梯性，学生在充分对话练习的基础上再进行课堂对话，说得大胆流畅，再加以教师的热情洋溢的肯定，更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐，这种情感体验又能反作用于学生的英语学习，使学生有效学习英语的过程呈现一个良性循环。

1．师生对话；

虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话 离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。在教授lovely这个单词时，可以有意识的用来表扬学生，这样，学生很容易理解，知道这是一个赞扬人的词，还会流利的用到学过的礼貌用语“Thank you”来作回应，当唱到这句话时便体会到了蝴蝶的可爱，唱起歌来就更带劲了。

2．大组对话；

如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。句型的操练，对话式歌曲和说唱，学生在说唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is„ ” 这首歌曲时，很容易就将句型学会了。在老师有秩序地指挥下进行句型的操练，效果明显。

3．同桌对话；

英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的有效对话。

四、把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式学习，以提高 有效性学习的能力。

对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。首先，把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。

伴随着新课程的实践，我们深刻的认识到：对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话教学”，真正实现课堂教学的有效性，从而生成精彩的英语课堂。

第四篇：如何提高小学英语课堂师生互动

如何增强小学英语课堂的师生互动

课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词：小学；英语课堂；师生互动

一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因

1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题

1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：

1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式

1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生；而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.3、多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语

当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高.

第五篇：师生互动提高英语课堂效率

师生互动提高英语课堂效率

单位：新乡市第三十六中学

姓名：赵德奎

摘要：我国的英语教学由于受诸多因素的限制,课堂是大多数学生学习英语的主阵地,那么怎样才能提高英语课堂教学效率呢?笔者根据自己的教学经验,认为应从教师自身业务水平的提高，师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣三方面下功夫。

关键词：教学效率 教师业务水平灵活互动

激发学生兴趣

教师业务水平的提高是搞好教学活动的基础。广阔的知识面、丰富的信息量、先进的教学理论、领会教学大纲都是经验丰富教师的搞好教学的武器,教师只有掌握这些武器才能更好地搞好教学。但要搞好教学光靠教师自身素质的提高不行,培养学生的学习兴趣非常重要,在课堂上师生的灵活互动,才能有效的提高教学效率。本文正是通过教师自身业务水平的提高、师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣上三个方面的探讨,意图进一步提高英语课堂教学效率。

一、教师自身业务水平的提高

1.知识面、信息量是衡量教师素质高低的重要标准

教师的素质高低,直接影响学生的学习情绪。教师的素质高,专业知识面宽,信息量大,驾驭教材教法的能力就强,课堂授课就生动,学生就肯学,愿学。教师的素质低,各方面的能力受限制,所讲的知识不能吸引学生,学生不光不喜欢这个教师,还可能因为不喜欢这个教师而不喜欢这个学科。为此,要想当一名合格的人民教师,就必须努力提高自己,不断地给自己“充电”,这样,才能胜任自己的工作,使学生也受益终生。

2.掌握先进的教学理论,深刻领会教学大纲

英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

丰富的信息量、广阔的知识面、掌握先进的教学理论、深刻领会教学大纲这些都是经验丰富教师的武器,教师只有掌握了这些才能更好的进行教学并实现师生课堂教学的积极互动。

二、师生课堂教学的积极互动

教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。但是,对于教学来说,仅靠自身水平的提高是不能很好的搞好课堂教学的。要搞好课堂教学,有许多工作要做,其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行,才能最终提高课堂的教学效率。如何搞好课堂上的师生互动,以下几个方面应该注意。

1.调动学生的积极性,结合教师教法的灵活性

(1)动学生的学习积极性对提高课堂的教学效率至关重要。为了调动学生学习的积极性,首先,要使学生明确学习目的。使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确,学习态度愈积极,学习的积极性和自觉性就愈高。有意识地让学生明确掌握英语对国家的发展,社会的进步所起的巨大作用,使之明确学习英语的重要性,从而激发学生对英语知识的追求和向往。随着改革开放的深入和我国加入WTO,我们可以明确感到学生学习英语的积极性提高了,为什么会出现这种情况,其根本原因应该说是与社会需要和教师对学生学习好英语重要性的教育是分不开的。

其次,要善于激发学生的学习动机。动机在英语教学中起着十分重要的作用,是产生学习积极性的前提。激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心,对成功的渴望、好动等。

采用相应的辅助手段以达到目的。比如,课堂内容和多媒体教学想结合,多媒体课件的制作要和英美国家的国情地理生活习惯相结合。这样既能活跃课堂教学气氛,又能满足学生们的好奇心,同时也激起了学生们学习的热情与动机。

(2)究教学艺术,影响学生的学习情感。灵活的教学方法,能使学生在思想上愿意、在行为上主动、在方法上科学地学习。为此,我们要努力做好以下两点:一是实现教学内容和教学方法的优化组合,二是要做到因材施教。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。

2.发挥学生的主体作用 配合教师的主导作用

(1)教师的主导作用在是学生迅速掌握知识的关键。以学生为主体,配合以教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息,获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时,要注意教学方法的多样性,这样才有利于课堂教学效率的提高。

(2)发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对矛盾的统一体中是矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性,从而使他们的学习积极性得以调动;二要善于运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服英语难学的畏难心理,树立起学习好英语的自信心;三是传授学习方法,指导学生学会创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证课堂教学效率的提高。

三、学生学习兴趣的培养 1.利用媒体激发学生兴趣

媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等;电教设备包括录音机、幻灯机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面,有助于创造英语环境,使学生直接用外语思维,并增加学生使用英语的机会,学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动,教学过程变得生动、形象、直观,容易引起和保持学生的学习兴趣,最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学、初中学生尤其重要,如:教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词,若老教师从口袋里一一拿来这些实物,会很快吸引学生注意力;用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态,叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件,学生在课外都兴趣盎然地制作,期待自己的作品在课堂上出现,都乐于上英语课。开展这样的活动,其意义远远超出了活动本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。

2.引入活动激发学生兴趣

活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明,组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此,我们要尊重学生的兴趣,把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动,吸引他们最大限度地参与语言实践活动,在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然,活动的设计和开展要有新颖性,无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复,要以能吸引学生兴趣,调动学生参与的积极性为前提。

3．提出问题激发学生兴趣

创设问题情景,激发认知兴趣。兴趣和问题是相辅相成的:兴趣引导发现问题,问题可以激发兴趣。创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。不能忍受认知上的不平衡,从而驱使自己采取获得新知识的行动。苏霍姆林斯基说:“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质,这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此,教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时,要善于设疑布障,创设问情境,引起学生的认知上的不平衡,从而使学生积极思维和主动探究,始终保持浓厚的兴趣。例如:笔者在学生学了practise doing之后,马上出这样一道题She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.学生马上说出正确答案是B,此时,我说Is it the only correct answer?于是又有人说出C也正确,我让他向全班学生说出理由后,再提出若把其中的两个答案都填上也正确,应当怎么填?这样学生学得兴味盎然。

类似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned这类的题;学了prevent„(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之类的题;学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之类的题等等。

英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中,外语教师除了发挥自己的授课才能外,还应让学生广泛参与,如开展演讲、节目表演等活动,真正体现学生的主体作用,这样才能最大限度的提高课堂的教学效率。

总而言之,要搞好英语教学,需要多方面做工作,而教师自身业务水平的提高和师生课堂教学的灵活互动是非常重要的两个方面。在教学实践中,我们要把这两个方面积极性都调动起来,课堂教学的效率提高才能有保证。

参考文献:

1.《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.2.薛小芳《激发学习兴趣 促进英语教学》[M].山东教育出版社,2001 3 《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.4．王文福.《初一英语教学中激发学生学习兴趣的体会》，2001

师生互动提高英语课堂效率

单位:新乡市第三十六中学

姓名：赵德奎

日期：2011年6月