二年级语文上册《13 动手做做看 》 第二课时教学设计

第一篇：二年级语文上册《13 动手做做看 》 第二课时教学设计

集体备课初稿 主备人：龚士英

辅备人：熊蔡敏 赵玉坤 张俊

《13 动手做做看 》第二课时集体备课

教材分析：

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重难点：

认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

课前准备：生字卡片、多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习生字，导入新课。

1、图片导入

出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

2、首先我们来检查一下生字:看小朋友们都还认识吗？开火车认读生字。

二、出示自学提示： 自读课文

思考：1.伊林娜为什么生气？又为什么笑了？

2.读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

三、学生展示汇报以上问题，教师相机指导。伊林娜的为什么生气？

1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

⑴ “哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

⑵ 你能否换一种语气说这句话？

⑶ 练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵ 反复读句子，说说自己读懂了什么。

4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

5、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

6、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

⑴ 科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

⑵ 我们要怀疑科学家讲的话。

⑶ 当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

⑷ 我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

7、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，可能会说些什么呢？我要把想到的话写下来。

8、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

9、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。

四、拓展

1、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

2、从课外书或网上搜集科学家说过的一句名言，想想对我们有什么指导意义。

3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

五、写字

1、指导学生书写同音字“题 提”。“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

2、班级交流展示。

板书设计：

起因：提出问题 动手做做看 经过：疑问 动手实验

结果：解释原因 明白道理

（科学家的话不一定是对的，要动手做做看！）

第二篇：二年级下册语文《动手做做看》第二课时教学设计

二年级下册语文《动手做做看》第二时

教学设计

【教学目标】：

、细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。

3、明白“科学家说的话，也不一定是对的”的意思，从而得到启示：当我们对事情存有怀疑的时候，要善于思考，勇于实践，去探索结论；

4、用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。

【教学重点、难点】：

、细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。

3、用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。

【设计理念】：

学生在第一时的学习中能够掌握生字词，流利朗读文，已经整体感知故事内容，理清故事大体思路，并能通过故事得出初步启示：科学家的话，不一定是对的，要自己动手做做看。

在第二时的设计中，学生以“读，思，说”的结合为学习方法，通过细读文，深入感悟人物，推进对故事的深度理解，在自主，探究，互动的学习情境中达成学习目标。

教师以提问的方法引导学生重读故事内容，提问中以“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”为主线，穿插体会人物心情，说话语气，故事包含的启示，引导学生初看“哄骗”和再看“哄骗”，形成情感认知对比，从而体会郎志万的用心，促成想象人物说话的训练。

【教学过程】：

一、开引入：

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万给小朋友们提了一个奇怪的问题（指板书），伊琳娜和几个小朋友在这个问题面前有着不同的表现，给读故事的人带来思考。今天我们继续来细细读这个故事，看看能不能在故事中得到更多启示。

二、教师提问，促学生读、思、说

看，这句话是谁问的？

（示句：您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?）

这样的问题指的是？

这个问题奇怪在哪里？

（示郎志万的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

请生读）

（教师试答：这问题含有一个错误的结论，郎志万却让小朋友思考“这是为什么”。/问题中说“在一个盛满水的杯子里，放进东西，水会漫出来，可是放进一条金鱼，却不是这样”，金鱼也是一种东西，为什么说放进金鱼水就不会漫出来呢？这明显是不合逻辑，不合理的问题。）

在当时，作为大科学家，会用怎样的语气来提这个问题呢？

（教师试答：郎志万非常清楚这个问题中含有一个错误的结论，但他却偏偏要问出来，把所有的小朋友都引进这个问题——因而人物的表情，语气可以是：神秘地、故意严肃地、面无表情地、把假话当真的说、让人信以为真地说……）

果然，有小朋友相信了郎志万的说话，看他们怎么说的？（出示小朋友的回答内容：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”）

引导体会心理活动：这些小朋友心里想了什么没有？

（教师试答：

他们心里想都没想就说话了，因而说话语气可以是“立刻抢着说”的：他们心理也许想都没想就立刻说了。

他们心里想：大科学家说的话，肯定没有错的，我得为这个提问找一个理由或者说话。因此他们或肯定地或得意地或自信得说出自己心里想当然的结论。）

怎样读小朋友说的话？

（教师听读，预设点评：你好像很为自己马上解决了科学家的问题感到得意；你说得这么肯定，别人都不用再去想了；你肯定以为自己说的就是对的……）

伊琳娜的表现与这些小朋友有什么不同？

预设学生只关注这一点：她自己动手做做看。

引导准确读懂文：伊琳娜在动手之前，是经过自己思考（听从建议）的。思考是解决问题的开始，这一点非常重要。

（出示相关文段：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。）

伊琳娜试过后，得出什么结论？

出示文插图与文中句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

这句话是伊琳娜说出口的话吗?

（教师试答：是心理活动的生动描写，虽然没说出口，但却是一个让伊琳娜恨不得马上大声说出来的结论，板书“结论”)

截取插图中伊琳娜表情，放大表情，引导看图说话，体会心情

（瞪大眼睛，张大嘴巴，即目瞪口呆，体会伊琳娜心情：吃惊、没想到、不敢相信自己的眼睛……

教师看图说话示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃惊！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃惊地张着，她简直不敢相信自己的眼睛！……

怎样读这句心里话？（引导体会心理活动与对话语言不同的读法）

在事实面前，伊琳娜越想越生气，以至于她把郎志万的这种行为说成“哄骗”。板书“哄骗“

哄骗是什么？

哄骗人对吗？

看来，在伊琳娜心里，她一定是这样认为的：

您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。（示该句，读）

可是第二天一大早，她是这样对郎志万说的吗？

对比两句话，发现异同。

引导体会，读好“怎么可以提”：

（教师试答：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

一看“这样的问题”：问题中本来就含有错误的结论；

二看“哄骗”：哄骗的行为让人生气，愤怒，不满，难受……（板书这些关键词）再说，小朋友需要正确地认识什么是对的，什么是错的；而郎志万却向小朋友提这样的问题，实在不应该。

这三层原因导致伊琳娜强烈的情感——怎么可以提？板书“怎么可以提”）

体会读，点评不同的情绪。

句式训练：“怎么可以”——“不可以”反问句与陈述句的句式转化口头练习

郎志万看着这样可爱而聪明的孩子，忍不住哈哈大笑，我们来读一读他的回答。（示：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）

现在你明白了什么？

我们再来看看郎志万的哄骗，你觉得这个哄骗现在看来……（善意的，有意义的，有价值的……相机板书）

伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么呢？

生汇报，听辨学生发言有否从多角度学习“想象人物说话”

如果学生多从单一角度说话，教师给予方法体会说话的多元化。

（教师引导：可以想象人物说话的不同对象，感受，表情来尝试从不同角度练习说话。）

教师提供开头语降低说话难度，以及规范学生说话

伊琳娜终于明白郎志万的用心，她恍然大悟地说：“原来您……”

伊琳娜十分感谢郎志万的“哄骗”，她也笑着说：“……”

伊琳娜面向其他小朋友，她认真地说：“……”（不能光……还要……）

伊琳娜低下头来，她不好意思地说：“……”（看来，我昨天……）

伊琳娜回想着整事情，她对自己坚定地说：“……”（只有……才……）

学生自由选择角度练说，师巡视，选生展示。

三

结：总结学习内容

细读文，可以很真切地体会人物的心里感受，恰当朗读人物说话内容；

2“怎么可以……呢？”这种说法可以表达强烈的情感，可以用“不可以……”的说法来转换。

3想象人物说话，多想想可能和谁说话，说话时心里感受，脸上表情，这样可以从不同角度想象人物说话。

第三篇：语文 二年级《动手做做看》教学设计

13、动手做做看

教学目标：

1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践。

3、能根据课文内容进行想像，并把想象的内容写下来。

教学重点、难点：认识生字，有感情的朗读课文。

课前准备：生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入：

1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

二、初读课文，整体感知，识记生字

1、轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

2、自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好己的字标出来。

3、小组内交流学习生字的情况。

a、告诉同学，自己是怎样记字的。

b、讨论：不好记的字怎样把它记住。

4、全班交流。

a、全班齐读去掉音节的生字。

b、交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）

5、书写生字。

a、讨论如何把字写正确、写好看。

b、完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。

c、学生展示自己所写的字，老师随机评议。

三、学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题。

第二课时

一、复习导入

孩子们，谁来告诉大家，科学家朗万志提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题。生齐读

二、再读课文，讨论交流

1、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

2、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

3、交流体会。

老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思

考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）

a、伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

b、朗志万听了，哈哈大。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴的笑了。

三、拓展课文内容

1、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴的笑了，你想这时他可能会说些什么？

2、学生思考后自由发言。

3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

4、老师小结。

四、巩固生字

1、做组字游戏。

2、出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

五、课外作业

动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，慢出水的多少与放进物体大小有没有关系。

第四篇：二年级下册《动手做做看》第二课时i教学设计

二年级下册《动手做做看》第二课时

教学设计

执教阮娅平

教学目标：

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。教学过程：

一、复习引入

1、师：这节课我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、根据上节课的学习，同学们已经大致了解了课文内容，下面请同学们看着大屏幕，图中的人是谁？她在做什么？（课件出示图）

二、学习课文

1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

2、你觉得朗志万的问题是一个什么样的问题？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能说说吗？

（“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。）

3、那好，让我们来找一找文中的小朋友是怎么说的？

教师引读：一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

4、从这两个小朋友的回答中，我们能够看出他们当时怎么样？（没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。）

师引导：是的，这两个小朋友的话我们应该读出想都不想的感觉来，想都不想就冲口而出可以用我们学过的哪个词语代替呢？

5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。

6、这时，小女孩伊琳娜和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”）

7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎样做呢?（学生自由说）师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。伊琳娜和你们一样，回到家里问妈妈，妈妈是怎样启发她的？

生：“不能光想，你动手做做看。”

8、“光”还可以换成什么词？

9、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生什么事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是什么样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？

10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是什么心情？（生气、气愤）谁来做这个生气时的伊琳娜？（女生读）

11、这句话的意思是什么？

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

12、那么朗志万真的是说谎哄骗孩子们吗？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）说说你读懂了什么？（学生自由说）

13、假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些什么呢？请同桌两个同学互相说说！

14、课文学到这里，我们一共认识了三个小朋友，你最喜欢谁呢？为什么？

15、看来同学们都十分喜欢这个善于动脑，还会亲自动手做做看的伊琳娜，希望同学们也能像伊琳娜一样做一个善于动脑，动手的好学生？

三、总结全文

这节课同学们学得真不错，希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

板书设计：

13、动手做做看

朗志万奇怪科学家的话，其他小朋友相信也不一定都

伊琳娜想、做是对的作业套餐：

1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

第五篇：二年级动手做做看教学设计

二年级语文

《动手做做看》教学设计

宽川镇中心小学

教师：乔娟

动手做做看 教学目标：

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

过程方法创设情境法、合作探究法

情感态度

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教具学具

鱼缸、金鱼。

课时：第二课时

教学过程

一、初读设疑，激发兴趣

1、导入：人有两件宝双手和大脑，双手会写字，大脑会思考。今天我们学习与双手有关的课文《动手做做看》板书课题

师：今天我们学习第十三课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：动手做做看

2、师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

师：做了这个实验，你有什么感受

三、回归课文，感情朗读。

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

四、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

五、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读名言，背诵名言。

六、课堂小结

七、作业布置

八、板书设计

动手做做看

朗志万：把一条金鱼放入装满水的杯子，水不会漫出来。

伊琳娜：科学家话，也不一定都是对的，要动手做做看。

教学反思：

《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

围绕：法国科学家朗志万提出了一个问题，是什么呢？让学生带着这个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。

但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。