新课改下的小学古诗词教学[5篇材料]

第一篇：新课改下的小学古诗词教学

新课改下的小学古诗词教学

诗，是语言的升华，是感情的寄托，是文学的源头。诗就是一位古代的知心朋友，就是整个中国文学史的灵魂。

一、新课标关于古诗文阅读的要求：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

二、现阶段农村小学生学习古诗词的现状：

在日常的教学活动中我发现农村小学生在学习古诗词方面只是被动的听记和机械的做题，学生只知道机械的背古诗，背作者，背诗意。完全没有达到新课标所要求的欣赏和品味。

三、改变这种现状的方法：

（一）、古诗词课堂教学

1.凸显核心古诗词讲究整体感知，这不仅是现代教育理念的体现，而且我国古代大诗人陶渊明就提过“不求甚解”的观点。但是古诗词年代久远、意蕴深厚，不能就仅靠一句“整体感知”来教学一首古诗，必须在课堂教学中凸显诗词的核心价值。那么，如何凸显诗词的核心价值呢？可以说每一首古诗都承载着一个诗人的情感和灵魂。好的古诗词往往是一字立骨或一语传神，而这一“字”正是它的诗脉，它的核心价值。只要抓住了这一“字”，就抓住了诗词的灵魂；只要抓住了这一“字”，就可以避免逐字逐句的机械分析；只要抓住了这一“字”，就能引领学生直接入境，品味作者当时的情感，体会作者练词练字的艺术。我们的教学设计就可以围绕这一“字”来设计，那么就会有事半功倍的效果。例如学习五年级上册王安石的《泊船瓜洲》这首古诗。就可以这样来设计：在引导学生知晓诗人生平、理解诗词大意之后，可以问：“你认为整首诗中最传神的是哪个字？”抓住“绿”这个字进行分析，学生读懂了这个“绿”把春风给江南岸带来的变化鲜活的表现出来。

2.创设情境叶圣陶在《语文教学20韵》中曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗词都有丰富的意境，关键在于引导学生进入意境，体会意境，进而在自己的脑海中重建意境。何谓重建意境，就是要想方设法让诗词中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在身临其境、身闻其声、身见其形中深入理解诗意，体会诗人情感，最终获得审美体验，受到思想教育。就这点来看，完全可以激发学生的想象力和创造力，但是单靠学生的凭空想象，怎么可能把古人心中的意境完全想象出来，所以这就需要老师创设一定的情境，让学生与文本对话，与作者对话。当然创设情境的方法有很多，可以联系生活展现情境，运用事物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境。这就要求老师结合不同的古诗词采用不同的创设方法。例如王安石的《元日》，可以联系“春节”这一生活展现情境；杜牧的《山行》，可以借助山林秋色图再现情境；李白的《早发白帝城》，可以播放明快的钢琴曲渲染情境；《赠汪伦》、《送元二使安西》等送别诗，可以扮演角色演一演来体会情境。

3．巧设问题 《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，必须珍视学生的独特体验。一首古诗，诗人在创作时，有其特定的时代背景和生活经历，因而不同的人，在读它的时候会有不同的见解和感受。所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但这话只讲对了一半，因为又有谁保证这一千个哈姆雷特就是莎士比亚笔下那个哈姆雷特呢？读者的主体性是应该充分发挥，但是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，这里还有一个尊重文本作者的问题。所以培养学生个性化理解就需要老师深层次地解读文本，设计一些能“一石激起千层浪”或“牵一发而动全身”颇具张力的问题。只有这样的问题才能激起学生无限的兴趣和思考潜力，真正培养他们的个性化理解，同时又能使问题立于经典文本之上，使学生系统地把握文本。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》，就可以设计这样一个有张力的问题：“‘遍插茱萸少一人’，少了谁啊？”这一巧问，学生立刻明白了原来是王维在推想兄弟们在重九登高时想念自己的情景，体会诗人有创意地写作。再如叶绍翁的《游园不值》，同样可以设计一个张力的问题：“为什么叶绍翁看见一枝红杏出墙来，就知道有满园的春色呢？为什么他不把园中的美景写下来呢？”这是一个既有趣味性而又耐人寻味的问题。学生可能会产生许多个性化的理解：“可能叶绍

翁以前来过”，“可能只是他的猜测”，“可能他故意这么写，留给我们来想象”。老师可以顺势追问：“想象一下，假如你推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？”这样的巧问，学生肯定会对春景有许多不同的想象，真正达到“一石激起千层浪”的效果。

4.适度拓展课改提出的新理念：“不能教教材，而是要用教材教”，就是说对经典文本的解读和教学后，势必要追求拓展，只有拓展才能更完整地体会文本中的内涵和经典，也只有拓展才能拓宽教学的视野，使教学更上一层楼。但是需要注意：是用“教材”教，所以拓展不能脱离文本，应该在对文本综合理解的情况下进行拓展，拓展内容也应与文本内容自然融合，而不是牵强附会的结果。另外，拓展也要适度，毕竟课堂的时间是有限的，如果为了拓展而拓展，那么就本末倒置了。

（二）、开发古诗词课外学习

在教学实践中，仅靠课堂时间根本不可能积累课标所规定的古诗词数量，这就要求教师开发和利用“课外古诗词背诵”这一教学资源。在新理念下，如何用好“课外古诗词教学”，值得探讨。

1.培养兴趣，别出心裁“读”诗词古诗词的学习关键在于“读”，但是课程标准下，小学阶段古诗词背诵的篇目又如此之多，学生难免对古诗词的学习失去了主动性和兴趣。那么别出心裁地寻求“读”的方法，读出兴趣，读出韵味，读出诗情画意，就成了关键之举。笔者认为可以采用仿、唱、画、演四种方法：仿，就是模仿名家朗诵。老师可以抓住小学生善于模仿的特点，利用名家朗读示范引导，如聆听《中国名家诗文精品欣赏》。学生在聆听之后，慢慢地掌握了一定的朗读方法和技巧，老师就可以借此展开评选每周“朗读之星”活动，那学生兴趣就会大大提升，朗读水平也随之提高唱，就是以唱助读。古诗词的语言具有音乐性的特点，小学生又比较喜欢唱歌，那么何不用“唱”的方法来背诵古诗词呢？这样不仅能够强化学生的识记，还能使学生较准确地把握诗作的情感基调，并产生强烈的情感共鸣，与诗人同忧患，共欢欣。如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、岳飞的《满江红·写怀》、李绅的《悯农》等等，这些诗词本来是较难背的，可

是在优美的旋律下，记诵自然水到渠成。另外，有些歌曲意境上取材于古诗词，如《涛声依旧》与张继的《枫桥夜泊》，演唱这类歌曲，也可以很好地帮助学生记诵古诗词。画，就是缘诗作画。“诗中有画”，教师可以抓住古诗词的绘画美，去探索诗情中的画意。缘诗作画，使抽象的文字形象化、鲜活化，这样不仅能加深学生对古诗词的感悟和体验，还能培养学生的创新思维，促进学生个性特长的发挥，为学生提供一个施展才华的空间。如赏析杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等，教师完全可以利用课余时间让学生画一画，通过画画明了诗词之意。演，就是角色扮演。小学生喜欢表演，喜欢展示自己，但是如果把表演放在课堂上，一则时间上不允许；二则学生由于过度兴奋而影响课堂纪律。那么就可以放在活动课，学生不仅可以从中获得乐趣，而且也可以发挥他们的表演天赋。至于表演内容，可以是角色扮演，如李白的《赠汪伦》，分别扮演李白和汪伦。同时，也可以让学生合作当当“小编剧”，自主创作，编写表演内容。以内容为专题进行探究学习。古诗词内容广泛，学习时，可打通课内外的渠道，加以分类归纳，有助于积累与运用。这样不仅积累了不少古诗词，而且可以培养学生自主学习的能力。以作者为专题进行探究学习。以作者为主线来整合诗词，是很有效的一种学习方法，它能使学生用好用足用透书中提供的例诗，激发学生课外阅读的兴趣，通过成倍的积累，熟悉作者文风，从而更好地把握时代背景和作品情感，更好吸收中华优秀文化的营养

2.善于积累，可以利用班队课、活动课开展《探访诗仙李白》等古诗词综合实践活动，这样就可以加深学生对诗文内容的理解和对李白写作风格的把握。当然需要注意的是：对古诗词综合性的积累，必须从低段就开始实行，“千里之行，始于足下”，低年级可以由老师帮扶完成积累；到了高年级，学生就自然养成了自主积累的习惯，那么老师教得轻松，学生学得也快乐。总之，新课程背景下的小学古诗词教学必定要求与时俱进，在教学过程中，必须采用科学有效的教学方法，在强调学生自主感悟的同时，也应充分发挥教师的主导作用，将

两者有机的统一起来，真正体现新课程改革的具体目标，转变学习方式，将自主、合作、探究的学习方式贯彻到实处。

第二篇：新课改背景下高中语文古诗词教学浅议

新课改背景下高中语文古诗词教学浅议2009-9-25

陕西省旬邑县第二高中秦晓燕孙虎

古诗词是我国古代文学的重要组成部分，在高中语文教学内容中也占有重要的地位。如何在新课改条件下教好古诗词，结合教学体会浅谈三点不成熟的体会。

一、创新课堂教学模式，发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣

在新课改条件下，每一位语文教师要转变观念，用新课程理念开展古诗文教学。首先，在教学中，要引导学生从不同角度去探究古诗词的内涵，《语文新课程标准》倡导的是适合时代要求的全新学习方式，教师要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。其次，教师要营造平等民主的教学氛围，让学生在古诗文学习的过程中敢于质疑，敢于发表见解，积极主动地参与课堂探究活动，不断提高自己的学习能力。再次，要加强古诗文学习方法的指导，让学生用正确的方法学习古诗文。最后，在课堂教学中，教师一定要明确学习任务，对学生探究活动形成的结论，教师要进行总结，对课堂探究活动的积极成果要予以肯定，对学生在分析理解问题的过程中，存在的明显错误，一定要明确地指出并加以纠正。

二、研究教法，创新教法，用科学的教法教好古诗词

古诗词教学与其他语文教学在教学方法上有明显的不同。在古诗词教学中，教师一定要针对古诗词的特点，选择正确的教学方法：第一，要加强诵读，通过诵读，引导学生在反复的诵读中理解诗词大意，体会诗词的意境。第二，古诗词的教学关键是赏析，赏析诗词的意境，赏析诗词表达的情感，赏析诗词优美的语言，赏析作者独到的表达方式。第三，深刻体会诗词写作上的特色。古诗词在写景抒情、描绘形象时，因形象性和抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等修辞手法。因此，教师在教学时，还要引导学生加强对古诗词修辞及典故的研究和挖掘，以此体会作者所要表达的形象和主题，同时体会作者在语言表达上的特色和艺术。

三、优化教学资源，增强教学的直观性、趣味性和有效性

由于古诗词内容具有抽象性、思想性和人文性的特点，教学中往往有一定的难度，为了增强教学的直观性、形象性和趣味性，教师要优化教学资源，最大限度地使用现代教学手段，特别是多媒体技术在教学中的使用，利用多媒体播放音频、视频文件，通过专业人士声情并茂的朗诵、表演，通过直观形象的图片、背景的展示，使古诗词所反映的抽象的意境、思想感情，生动、直观、形象地表现出来，从而增强学生对诗词意境的理解，对作者所要表达的思想感情的体会，对作者独特的表现手法的感悟。

总之，在新课改背景下，教好古诗词对广大的高中语文教师来讲，一定要在教学实践中大胆探索，创新更科学、更切合实际的教学方法，推动高中语文教学的更好发展。

第三篇：新课改下高效古诗词教学探索

新课改下高效古诗词教学探索

古诗词赏析历来是中、高考热点，又是难点。教师难教，学生难学，为此，笔者做了一些初步的探索。

一、猜阅标题，高屋建瓴。

欣赏诗词最先接触的是标题。标题是诗词的题眼，通过题眼这个“微言”，我们可以搜集到藏有诗词之“大义”的相关信息。阅读标题是敲开诗词欣赏这扇难启之门的砖头，我们千万不能放过。

阅读标题要学会抓点猜测：⒈抓时间：有没有时间性词语。⒉抓地点：有没有表示地点的词语。⒊抓人物：有没有写到人（物），又有哪些人（物）。⒋抓事件：是否涉及到某个背景事件，写到某个具体事情。⒌抓感情：抒发了什么感情，表达了什么思想。

如：骆宾王《在狱咏蝉》，认真阅读标题之后，我们猜测：“蝉”→写的也许是夏秋季节；“狱”→可能会有写“一朝天子一朝臣”的无奈；可能会写“信而见疑，忠而被谤”的怨气；可能会写因犯“莫须有”罪的悲愤；可能会写视死如归毫无畏惧的气节；“咏”→歌咏、赞美蝉，可能是托物言志的写法，借蝉来抒发自己的情怀。

二、注重作者，知人论世。

⒈注重作者所处的时代背景和社会状况。任何诗词总是不同程度地反映出一定社会的状况，我们在鉴赏诗词的时候，可以把作者放回到大的时代背景中，力图站在他所处的社会现实的高度来解读作品，挖掘出作者所赋予的深意。

⒉注重作者的创作风格。每个作者都有自己的创作风格，把握住了这种风格，等于添了把打开古诗词鉴赏方便之门的钥匙，让我们心中多了些底气，胸中存有“成竹”。

三、研读注释，暗渡陈仓。

古诗词鉴赏中，提供给学生的注释量有限，有的寥寥数字，有的短短几行，但它很有价值，它是命题者给你的某种暗示。有些注释介绍写作背景或创作缘由，那是在提示你本诗的思想内容或感情倾向。有些注释帮你解词释句，那是在向你说明本诗词的史事用典或情境理趣。有的则简介作者，可能是在暗示你本诗词的写作风格或艺术特点。

例如，杨万里的《初人淮河》，其中诗句“中流以北即天涯”，命题者给出“天涯”的注释；原指极远地区，这里指宋金以淮河为界的边境线。由此回头再看第二句“人到淮河意不佳”，意思就不言自明了。

四、深挖内容，反复揣摩。

对诗词本身的阅读可分以下两个步骤：一是通读全诗，明确题材体式。二是连缀意象，探明立意。

意象，即意之象，就是融入了创作主体主观情感、来自外部世界的客观物象，是一种具体可感的艺术形象，再简单一点说，即情感的客观对应物。古诗词中的意象，是作者表情达意的载体。基于此，我们完全可以通过对意象的解读、连缀，领悟和把握附着其上的内涵底蕴。

⒈解读单个的特殊意象。意象因其文化环境和古代文人不断创作和丰富，表现出开放性特点，又因其兼融并蓄与自身的扬弃，具有相对的稳定性，有些意象本身有着被普遍认同的象征内涵。解读单个的特殊意象对古诗词具有十分重要的意义。我们在接触到此类意象时，可先考虑它的象征内涵。

如：因莲的“出淤泥而不染”，故“莲”常比作高洁的人格。“柳”与“留”谐音，故“柳”蕴含着朋友间的离情别意，如王维《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。“丝”与“思”谐音，故“丝”在古典诗词里常作双关语，暗含着情人间绵绵无绝的相思情，如李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。“月”有阴晴圆缺，“月亮”成了深寓着哀思、别情的象征意象，如苏轼《水调歌头?明月几时有》。“水”喻愁，如李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。“松”代表的则是一种傲霜斗雪、不折不挠的形象。“竹”则象征了民族气节。

⒉连缀整首诗的多组意象。意象的营构多取决于作者的人生态度、情感体验和周遭环境，我们只要把整首诗中的诸多意象连缀起来，进而叠加、碰撞、整合，然后发挥想像，不难体察并探明作品的立意主旨和艺术境界。

如：韦应物《滁州西涧》，由涧边、幽草、深树、黄鹂、春潮、急雨、横舟等七组意象，组成了一幅景色清丽，境界深幽的风景画，盎然春意，扑面而来。再如马致远的《天净沙?秋思》，意象直接组合，虽寥寥数语，然游子羁旅之愁、故乡之思，跃然纸上，达到了言简意丰的效果。

⒊围绕“情语”，遍寻词句。古诗词中，除记叙、描写之外，不乏直接抒发浓郁情感的句子，围绕此类“情理语”，遍寻词句，能够较快把握作者对景、物、人、事的态度、看法、感情，从而归纳出诗词的主旨。如李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，写出一种绵绵无绝的愁思。又如杜甫的《闻官军收河南河北》中有“漫卷诗书喜欲狂”诗句，表现了诗人欣喜若狂的心情。

⒋透视技巧，通悟特色。表达技巧、艺术手法要为思想感情服务，作者的思想倾向、感情体验和审美趣味总是离不开诗词创作中多样的表达技巧和艺术手法。

五、整体权衡，全面参照。

诗题、作者、注释、诗词本身，如单看某一方面的内容，可能会以偏概全，因此，通盘考虑，综合评价，从总体上斟酌探究，再三权衡，可以深化因单方感受所得的粗浅印象，使感受不断趋于全面、细致、丰富、深入，且更接近于作品形象的实际，从而避免了只见树木，不见森林的偏废。如朱熹《观书有感》，单看诗作内容，可能会误以为是一首纯粹的写景明理诗，再看标题，不难发现，它实际上是以景作比，表达观书所思，揭示出盎然理趣。

六、诀窍点拨，落笔生辉。

⒈反复诵读，细细吟咏。读要读准节奏，读通层次，把握朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫。吟咏要细，要慢，可以闭眼想象，最好做到作品之境与读者之情汇合交融，泯然为一。

⒉多用专门术语，多写书面雅词。如涉及到诗词内容、作者思想感情的有：忧国忧民、旷达乐观、感时伤逝、热爱生活、怀念家乡、淳朴诚挚、愁苦哀怨、雄心壮志、恬淡闲适、怀才不遇等。

第四篇：浅谈新课改下小学语文教学

浅谈新课改之小学语文教学

中方县中兴学校

杨水清

[摘要]：小学语文教学必须着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体。

[关键词]：自主学习、学习兴趣、改革、素质教育

随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。

小学语文教学必须着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此，在新课改的教学理念下该如何教呢?

一、先学后教。

我们要正确地理解新课标下关于教的要求，立足于学生的发展，使学生成为学习的主人。先学后教符合教学的一般规律，“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教师的教应在学生“知不足”而“自反”的时刻，这样才有针对性。如果一堂课中学生的“学”全部按照教师的“教”去进行，那么试问一下，学生这样的“学”是真实地“学”吗？是主动地学吗？从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而掌握的东西，能深刻理解，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。

二、以学定教

以学定教要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿调整，确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反映，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么，怎么教，需根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。这样的课堂将是开放的、生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。一位教师执教冰心的《纸船---寄母亲》，当他走进教室，发现不少学生在折纸飞机，于是，灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只纸船，作为送给妈妈的礼物，并且在纸上写几句话送给妈妈，然后教师让学生诵读写在纸船上的话，教师也谈起小时候折纸船的事后，学生的热情空前高涨，然后将学生关注的重心自然地引导本节课的课题上来。教师打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。

三、多学少教

多学少教，就是教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”。使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。

需要指出的是，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些；反之，教师就要少教。少教，意味着要教在点子上，通过教师的教唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。

说到底，课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生应该成为课堂的主人，在教师的指引下自主学习，质疑讨论；而教师绝不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界，所以在教学中还要做到以下几个方面：

（一）、激发学生学习的兴趣。

现代教学论认为，当前教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因为充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐观的教学情景，调动学习积极性，是发展思维能力保证素质教育真正落实的前提。

在平时的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《麻雀》的阅读教学中，我是这样引导学生品评地：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：老麻雀很勇敢、很伟大，为了保护幼儿奋不顾身，这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

（二）、注重教学过程的合理设计。

合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律出发，合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意力。合理的教学过程能使学生较好的获取知识，有利于健康的心理素质的培养。

（三）、注重教学思想方法的训练。

语言训练是语文教学之本,我们不能理解为语文教学仅是孤零零地训练一些词句,把阅读课上成仅仅是字词的训练课。难怪有人担心,语文课上成语言训练课是否会割裂课文内容的完整性,是否会影响思想教育和人文性的贯彻实施。其实,坚持语言训练为本和语文教学要完成对学生的思想教育和人文熏陶是一致的。叶圣陶先生认为:“训练思想,就学校课程方面说,是各科共同的任务;可是把思想语言文字三项一贯训练,却是国文的专责。”

阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。

在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态；从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。

（四）、注重整理和复习的教学。

整理和复习的教学过程，是对学生进行学法指导，培养学生自学能力的过程；是促进学生不断认识自我，不断巩固和发展学习的内部动机的过程；是落实素质教育实现以学生为主体的关键环节。在教学中要努力做到：

l、注重激发整理与复习的兴趣，加强整理方法指导。

2、注重逐步放手，突出学生的主体地位。

3、注重整理方法的渗透，促进学生整理习惯的形成。

（五）、注重减轻学生的课业负担。

“应试教育”的影响迫使教学要求无限制提高，严重偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心健康，又加重了教师的负担，有碍于教师水平的提高。实施素质教育必须切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。

l、提高课堂效率。

减轻学生负担，必须提高课堂教学效率，要深入钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低，台阶密、步子小、容量大的原则设计课堂练习。

2、调整课外作业结构。

调整课外作业结构是减轻负担的有效措施。从前，以书面形式为主的课外作业，只是要求学生对学过的知识、做过的习题机械地重复，其作用只能是加重学生的负担，久而久之，势必会造成学生的反感，对作业应付了事，课外作业会因此失去应有的作用。

调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。

总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地,我们必须强化课堂教学改革意识,采取相应的对策深化素质教育.真正转化师生角色,努力创造条件,把学生从过去被动学习的境地中解放出来,让其生动活泼、主动地发展.优化课堂教学,改变传统的课堂教学模式,为适应21世纪人才培养的需要,结合学生的实际,从培养学生创新能力的角度出发,让其在获取知识的过程中得到全面和谐地发展。

参考文献：

《教育传播研究》、《湖南教育杂志》

第五篇：浅谈新课改下小学语文教学

浅谈新课改下小学语文教学

石门山完全小学张万军

新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否真正达到课程标准对语文教学的要求？

像这样去教语文，是不是一定会取得好的效果呢?我觉得我们还是不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：

1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但习惯养成教育，有时还必须带有强制性。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯应当必备：

一、主动学习，刻苦学习的习惯；

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；

四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；

五、爱惜书本文具的习惯；

六、好问的习惯；

七、在合作学习中积极参与的习惯；

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。学生有了良好的写字习惯，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。语文是一种活态的，有生命的现象。语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情—热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。

3、会读书，即具有各种基本的读书技能。

一、学生要会朗读，要动情地读书；

二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；

三、学生要学会快速读和略读、浏览。

四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。

从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学

生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训练为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。

与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到能说、能写和与人交际的标准。

某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，而是给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，如此这样都是不行的，所以还是要本着学生的发展着想。