浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”

第一篇：浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”

浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”

吴江经济开发区实验初级中学数学组

高贞寿

传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段也多是卡片、小黑板、实物、和板书等，均以静态形象为主，学生在学习过程中容易感觉到单调、枯燥与乏味。随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学进入数学课堂。利用多媒体辅助教学，能有效的丰富教学手段，使课堂生动、形象、直观、多姿多彩。但同时使用多媒体辅助教学也存在一些误区，运用不当会出现一些不尽如人意的地方。在当前“五严”的大背景下，教师讲课的时间少了，如何充分利用多媒体辅助教学的优势、避开其使用误区，趋利避害，让多媒体更好地服务于数学课堂是值得研究的一个问题。下面将从多媒体辅助教学的优势和使用多媒体常见的误区两个方面进行探究。

一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。

随着计算机和网络技术的飞速发展，多媒体网络技术，多媒体越来越广泛地应用数学教学中，在教学中发挥其优势，提高教学效率，弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，可以达到事半功倍的结果。

策略一：创设教学情景，激发学生的学习兴趣

利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能够引起学生解决问题的兴趣，激发其主动参与解决问题的意识，从而增强学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性。例如，在二次函数的教学中，课堂上一开始播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹（抛物线）、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。

策略二：形象直观，有助于学生理解

利用多媒体创设教学情景，可使抽象的教学内容具体化，有助于学生理解。在初中数学教学过程中，适时恰当的运用多媒体辅助教学，以直观、生动、形象的画面刺激学生的视觉感官，以动听悦耳的音效来刺激学生的听觉感官，以直观、生动的形象取代干瘪、枯燥的抽象讲解，更有助于学生活跃思维、兴趣盎然的参与教学活动，理解教学内容。如在九年级下《圆和圆的位置关系》一节中，两圆的半径R、r与圆心距d在不同位置情况下的关系，可以在《几何画板》中做成可拖动圆心使圆移动，并在旁边分别显示两圆的半径R、r，圆心距d的动态变化值的课件演示，一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点数的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下R、r与圆心距d的关系。

策略三：扩充课堂容量，节省时间

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段,一种现代的重要教学工具,和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比,有着无可比拟的优势,它以其特有的文字、声音、图像、动画、视频等功能,使课堂教学更显直观生动,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果,它省去了大量板书的时间,文字说明的时间,在用到某一板书或板图时,只需要用鼠标轻轻一点即可,使教学内容更加紧凑、形象、直观,扩展了课堂的知识容量,不仅省时、省力,而且相当美观,大大提高了课堂教学时间的利用效率。

策略四：改变传统教学模式，组织新型数学课堂

在传统的教学过程是以教师为中心的教学活动。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术所创设的交互式学习环境中，学生可以按照自己的基础能力、学习兴趣来选择所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式，使多媒体象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动地接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

二、多媒体辅助教学的“避害”

在实际教学中，多媒体的使用存在一些误区，使多媒体不但不能有效的辅助数学教学，相反还会为教学的累赘，造成低效课堂。只有避开这些使用误区，才能最大可能地发挥多媒体辅助教学的优势，更好的整合课堂资源，提高教学效率。

“避害”一：勿为了使用多媒体而使用多媒体

首先，有些教师在教学中一味地追求“高科技”，误认为没有多媒体辅助教学的课就不是一堂好课。特别在在一些赛教课上，几乎所有的教师都用课件来上课，生怕自己因为没有用上现代化教育技术手段而得不到好的名次。实际上，我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

其次，并不是所有的课都适合采用多媒体辅助教学。例如，笔者曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是一位年轻教师用得是PPT课件，课件做的很精美，声音、图片、背景等等都有。学生也很新奇，一会一张图片，一会一张漂亮的背景，期间伴着播放PPT时的音效声，但实际的教学效果却并不怎么突出，最终课堂练习反馈的时候，明显的感觉到学生很吃力，特别是中等和中等偏下的学生。听完这堂课，马上去听了另一位老教师执教的另一平行班级的这堂课。老教师没有使用多媒体辅助教学，只是事先准备了两块小黑板。课堂上，幽默诙谐的语言，循循善诱地指导，一针见血地指正，学生听的很入神，学得也很轻松。到课堂练习反馈的时候，绝大部分学生都很轻松地完成了练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，是需要学生静下心来，在练习中寻找规律，总结失误经验的一堂课。多媒体在这堂课上无法发挥其优势，相反，过多过于精美的图片、声音容易分散学生的注意力，降低教学效率。

“避害”二：勿过分注重多媒体，忽视教学手段的整合

多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而多媒体所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，应该更有价值。

“避害”三：勿过分注重人机对话，淡化师生交流

教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中单纯靠没有情感的机械的计算机,长此以往,将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识,使课堂散失民主教学的气氛,在学生心目中教师如同一个放映员,其威信将大为下降,其教学效果也将大打折扣。

“避害”四：勿节奏过快，学生难以跟上

多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。特别是在当前“五严”的背景下，教学时间更加紧凑，在课堂上，有的教师把教案直接搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。

综上,多媒体只是一种辅助教学的手段,不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责,所以要正确处理好教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能喧宾夺主。特别是在当前“五严”的背景下，多媒体教学更需要从教学实际出发,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,趋利避害，提高教学实效。这样我们才能引导学生高高兴兴地学,轻轻松松地学,从而使教学取得事半功倍的良好效果。

第二篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【摘要】现在的社会是科技的社会，科学技术的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，让人们的生活越来越方便，越来越快捷。在教育教学中，科技的发展也体现出了极大的优势。目前多媒体技术的出现，使我们的教学也发生了很大的改变。多媒体作为一种辅助教学工具，它集声音、图像、文字等为一体，可以有效地把动态的事物变成静态的，抽象的知识直观形象化，无声的变成有声的，教师还可以利用多媒体给学生创设恰当的教学情境，更好地突出教学的重点，突破难点，从而让学生更好地形成完整的数学知识体系，提高学生的数学素养，这都是传统教学所无法替代的。作为数学教师如果能有效利用多媒体的优势资源，真正发挥它的最大作用，那么对提高教学质量和意义无疑是巨大的。

【关键词】多媒体初中数学

数学是初中学科的重要组成部分，有关调查显示，有超过50%的学生认为数学是最难的学科，数学的抽象性较高，导致学生往往兴趣不高，将多媒体教学模式应用在数学教学中就可以有效地改变这一现状，那么应该如何利用多媒体来优化数学教学的效果呢？

一、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力

初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。

例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。

二、应用多媒体可有效激发学生对数学的兴趣，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学拥有足够的兴趣，才会激起自觉学习和探究的欲望。在以往的数学教学中，常常会出现这样的现象：教师在讲台上讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡。究其原因，一是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣；二是数学这门学科本身就比较抽象、枯燥，要想真正学好并不是一件很简单的事情，再加之处于初中阶段的学生自控能力较差、注意力容易分散等因素，致使学生很容易流露出消极厌烦的态度。随着新课程改革的不断推进及多媒体技术的应用，这一状况得到了有效改善，教师可利用多媒体技术对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理和控制，直接展现在学生面前，这样可有效吸引他们的注意力，调动起学生的眼、耳、脑等多个器官，为学生创造一个积极参与、乐于探索的情境。例如，教师在讲授平面几何的相关知识时，可以配上美丽的画面和动态的模型，激发学生的学习兴趣和欲望，这样可大大提高教学的效果和质量。

三、有效利用多媒体培养学生的创新能力

数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

四、用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。

五、多媒体技术在教学应用中应注意的问题

多媒体技术介入教学领域，给教学带来了新的生机，提高了教学效果。但我们也必须清醒地认识到这只是辅助教学的现代化手段，在利用多媒体技术进行教学的过程中应注意以下几个问题： 加强学习，注意观察。即教师必须深钻教材，把握知识的重点、难点及知识间的联系，选用、制作适合教学内容的课件，学会熟练操作多媒体，熟练使用课件，并在演示过程中注意观察学生对教学内容的认知程度，做到正确引导，因材施教。适时介入，周密设计。教师要结合教学内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计周密的多媒体介入方案，把多媒体用在知识点刀刃上，才能取得理想的教学效果。否则，过早或过晚介入多媒体技术，都会在一定程度上违反学生的认知规律，抑制学生的思维。量、度结合，适可而止。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，如果把过多抽象数学用具体形象媒体进行教学，势必会影响学生抽象思维的发展，造成学生对具体形象思维方式的依赖。同时，如果多媒体技术刺激思维时间过长，也会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效果率，失去多媒体技术应用的价值。

参考文献

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学信息技术教育，2005

［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.［3］张华.与时俱进――浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007.［4］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.

第三篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学中的应用

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

参考文献： 刘勇：《现代信息技术与教育技术的关系》 黎加厚：《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》 佚名：《计算机多媒体技术在当代教育中的应用与发展》

第四篇：试论多媒体在初中数学教学中的辅助应用

试论多媒体在初中数学教学中的辅助应用

随着计算机和信息网络的发展，以及随着教育改革的不断深入，以计算机为主体的现代化教学元素已经进入到我们平常的教学工作中来。它以直观的展示、海量的信息、色彩的冲击等显著特点以被广大的教育工作者所接受。然而由于种种原因，多媒体技术在教学中存在着诸多的问题。在此，我们针对如何利用多媒体技术提高中学数学课程教学效果的问题做出以下探究。

多媒体初中数学教学辅助应用随着今天科学技术的快速发展，多媒体技术因其丰富的内容和易被学生接受的形式在初中数学课堂上被广泛应用，并在提高初中数学教学质量方面发挥着巨大的作用。同时由于初中数学的特有学科性质，即抽象、难懂、晦涩等特点，使得在初中数学教学中应用多媒体教学技术更加受到关注与重视。

一、现阶段多媒体技术在初中数学中的应用现状以及问题

多媒体教学辅助设施在初中教学课堂上应用次数以及使用时间不够。随着我国经济的快速发展，我国大部分的初中课堂都配备了多媒体教学技术。但是有些地方在课上使用多媒体教学技术的时间以及频率相对较低，这就使得这些设施成为了摆设，不能发挥其应用的作用。有关调查显示，课堂上课时使用多媒体技术的时间平均仅为38分钟。

多媒体教学课件流于形式以及过分依赖。现今阶段有很多老师存在着这样一种心理，即：越是高新的科技，就是越能带动教学效果的提高；越是华丽外表，越是能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习成绩。这就导致了有些老师经常使用一味追求特效以及动画的课件，然而这些课件往往没有什么实际的内容，也就不能达到多媒体辅助教学应有的提高教学效率的效果。同时由于老师的这种心理，忽视了教师本身讲课的重要性，仅仅利用多媒体技术来进行课程的讲授。这样也达不到提高教学效果的目的。

任课教师忽略了学生的接受以及和多媒体的人机交互。在应用多媒体教学技术讲课的时候，往往忽视学生的接受与理解能力，老师仅仅是一味的播放课件，不管学生是否真正的完全理解，这样也就与多媒体提高教学效果的目的背道而驰。

多媒体教学内容――课件质量较低。在现阶段的多媒体辅助教学中，由于初中教师有相当一部分是年纪较长的老师，他们的计算机操控水平，以及对于多媒体教学设施的了解与操控水平相对较低，这样就不能很好地利用以及软件制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件。同时由于对于互联网利用程度较低，也就不能从互联网上获取最新最好的课件资源。这样就导致了老师仅仅应用多媒体教学技术来播放一段视频，用大屏幕显示一下作业题或就是播一段音乐等。不能很好地发挥出多媒体教学技术的功能，也就对教学效果的提高没有什么作用了。

二、针对以上问题的具体应对以及经典教学案例分析

我们要明确的一点是多媒体教学技术仅仅是一种辅助教学方法，并不能替代传统的教学方式。

1.注意利用多媒体教学技术创建学生学习的情景和注意引出教学课题

初中数学中有些内容相对来水晦涩难懂，仅仅凭老师的语言描述和表达很难让学生完全明白。这就是需要老师在正常的上课时要注重多媒体教学设施的使用频率与次数，利用多媒体教学技术来引出本课内容是很理想的，同时利用多媒体创建的学习情境，也对学生的学习有较大的帮助。

例如，我们在讲述柱体这一章节时，就可以利用多媒体教学技术来进行辅助教学。老师在课前备课阶段要用三维模拟软件建立课本一些例题的三维立体图，同时下载一些著名建筑的图片，这些图片中经常包含今天所见柱体的内容。

在课上，首先老师给同学们观看这些经典的著名建筑图，在学生们欣赏陶醉于这些伟大宏伟建筑的同时，老师就可以说：“同学们，这些图片好看吗？”“好看！”学生们异口同声道，“那么我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中，想不想学啊？”„„这是老师就可以很容易的引出今天所要讲的内容――柱体。学生们的积极性来了，自然就会专心致志的听老师讲今天的内容，同时在上课期间老师在给学生们观看早就做好的柱体的三维立体图形，学生们通过三维的形式，很容易理解柱体的构造，同时有利于学生在自己脑海里勾勒出三维柱体的形状，对于学生学习效果的提高有较大的帮助。

2.注重多媒体教学课件的质量

多媒体教学技术最重要的部分就是所播放课件的质量，一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识，对于学生的知识延伸也有较大的帮助，然而一个质量较差的课件，对于教学效果不但没有效果，同时也是对宝贵课堂时间的浪费。评定一个课件好坏的因素是多种多样的，好的外表以及特效影音方面固然重要，这关系到学生学习积极性，但是仅仅是这些表面浮华的东西是不够的，我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素。

在我们讲述函数这一章节时，老师可以根据自己学生的情况来制作课件内容，在制作时要注意课本基本内容的涵盖，以及逻辑性的通顺，同时也要包含课后题部分，在课上和学生一起做练习。同时我们也要充分利用互联网上充分的教育资源，有很多的优秀课件是需要付费的，这一方面要向学校领导反应，学校应该建立相关的专项资金，来保证教学效果的节节攀升。

3.重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合我们应该明白多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色。在教学过程中多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型，或是传播一些新鲜的科学趣味知识。在中学教学过程中要注重老师讲课与多媒体教学相结合。

例如，在讲述圆、球这一章节时，就可以用多媒体教学的方式进行，利用计算机模拟软件可以让学生观看到球的立体感，尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时，就更能体现多媒体教学的优势。可以让学生很直观的看到各个交点等。同时配合老师在一旁仔细的讲解，就大大增加教学的质量。

三、结语

通过我们对多媒体教学技术在初中数学教学中的应用所做出的探讨，我们可以看到多媒体技术对于数学教学的重要性。通过老师和学生的共同努力，更好地利用多媒体技术来服务于我们的教学事业。

参考文献：

[1]勾小文.多媒体在初中数学教学过程中的利弊[J].科海故事博览•科教创新，2013，（8）.[2]刘效军.魅力无穷多媒体，浓妆淡抹未必宜――初中数学课堂多媒体运用的反思[J].读写算（教育教学研究），2012，（42）.[3]王海通.初中数学教学应用多媒体的理性思考[J].中国教育技术装备，2012，（16）.[4]薛生平.初中数学与多媒体技术整合的教学策略探究[J].新课程（教研版），2011，（12）.[5]王炳坤.发挥多媒体教学特性实现有效数学教学――浅议新课程改革下多媒体在初中数学有效性教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012，（4）.

第五篇：利用多媒体辅助数学教学

利用多媒体辅助数学教学

新课程改革不仅在课程结构、课程内容、课程评价及课程管理等方面制定了明确的目标，而且从课程功能与课程实施两方面分别提出了明确的目标:“要改革课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确价值观的过程;要改革课程实施方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”突出学生的主体作用，让每位学生能够主动去思考、探究，教师运用多媒体可以很好地提高学生在课堂上的积极性。

每堂课，教师都要认真备课，突出学生的主体性。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如几何图形，如何让学生理解抽象难懂的图形，就可借助多媒体，更加直观，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

多媒体应用于数学教学中是形势所需。在数学教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。

传统的：教师讲授—模仿练习—强化记忆—测验讲评的模式，单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位，不符合人类认识事物的过程而且教师讲授时间长。学生训练时间短，易造成两极分化现象。而利用多媒体辅助教学创设新的模式，“提出问题一课件演示（实验）一讨论交流一归纳练习”即学生通过预习提出问题或老师提出明确的吸引力的问题作为导课，接着学生在计算机提供的具有动画的教学课件的支持下做教学试验，促进学习由形象思维到抽象思维的过度。在此基础上组织学生讨论交流，归纳解释。这样即突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，而且教师讲授的时间短，学生活动和强化练习时间长，学生得到的不仅是知识，更重要的是各种能力的提高。同时课件再现了数学知识的形成过程，强化了学生对数学知识的掌握作用。在教学中，要善于激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现、提出“分析并创造性地解决问题，培养学生的思维品质。以下通过多媒体课件在《解析几何》中的应用作简要说明：直线部分，对称是个重要概念，通过 Sketchboard 的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法。并了解对称在图形中的价值。圆锥曲线的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率渐近线；平移等需要通过运动的观念理解概念，是学生比较难接受的，需在课件中直观，形象地再现其运动过程。如椭圆、双曲线、轨物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系怎样，如何通过平称化简二次方程及平移中变与不变易有哪些，平移的意义是什么，这一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以鱼。”数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学中的推理，不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察；实验、猜想、调查等合情推理方式。利用多媒体的交互性、多变性、创设实验环境，教会学生善钻研，会思考，具有自我成长的能力，是现代素质教育的要求。积累是很好的习惯，若把用一单元零散的课件归纳成一个完整的学习“软件”，既可以让学生自习操作、复习、巩固所学知识，又可为以后教学形成素材为。

兴趣是最好的老师，通过筹建数学兴趣小组，让学生参与数学课件的构思、制作过程，这样使他们必须先掌握数学知识，才有参与的能力。同时通过学生对课件制作的好奇，激发其学习兴趣，调动主动学习的劲头，从而产生对数学的爱好和钻研。

总之，利用多媒体辅助教学，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自主地进行变式数学。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极地思考，主动地学习，从而达到知识、能力、素质全面提高。