关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考(精)

第一篇：关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考(精)

关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考

随着计算机技术的日益普及，多媒体技术应用于教学已成为现实。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。那么，在初中数学教学中，什么时候该用多媒体辅助教学，运用时应注意哪些问题？如何制作高质量的多媒体课件？下面结合笔者在数学教学中的一些实践，谈谈个人的想法

1，什么时候该用多媒体辅助教学，运用时应注意哪些问题？ 多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，确实有其独特的优势。但是，在初中数学中，并不是每一堂课都得用计算机来上，也并不是每堂课都适合计算机来上。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，就没有必要去刻意的为了“计算机辅助教学”而使用计算机。例如：初一数学中“有理数的混合运算”，假如用计算机的演示来代替教师的板演、学生的运算训练，那就事与愿违了。这个时候，多媒体也就成了幻灯机，学生成了观众。虽然，课堂容量增加了不少，但是，课后，学生又能掌握多少呢？教学质量又如何得以保证呢？如果只是简单的将低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，那么，这也能叫“多媒体辅助教学”吗？！笔者认为，计算机辅助教学应该用来解决一些传统教育所难以解决，甚至是无法解决的课题上。例如：“点的轨迹”一课中，点的轨迹的概念比较抽象，利用传统教学中比较难以处理，而在计算机上则可以利用“几何画板”来制作多媒体课件，轻松地解决这个问题，此时就应该使用计算机来辅助教学了。另外，选择了一个好的课题后，也并不是这一堂课的每一分钟都适合于使用计算机的。笔者听过的多媒体公开课也不少，但很多情况下，一节课4 5分钟，从头到尾大都是教师操纵着鼠标，学生面对着屏幕。（说实话，可能也是开课教师无可奈何的选择。笔者发现，很多学校的多媒体教室除了全套先进的多媒体设备外，教室前面居中位置就是大银幕，根本就没有黑板！）练习题都是在计算机上作的几道选择题，学生选对了有一阵声音，选错了是另一种声音。这样的课，好像课堂气氛十分热烈，还使用了十分先进的计算机技术。但是，实际上对于初中数学来讲，并没有达到应有的课堂教学效果。令笔者疑惑的是：为什么不要粉笔与黑板？难道不要黑板和粉笔的课才叫多媒体课？其实，多媒体计算机只不过是一种教学工具而已，就像黑板、粉笔、纸和笔一样，在课堂中起主导作用的还是教师。理想的教学应该是把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。只有相辅相成才能获得良好的效果。

2，如何制作高质量的多媒体课件？首先，要搞清楚开发这个课件的目的，这一点相当重要。只有真正搞清楚为什么要开发这个多媒体课件，开发这个多媒体课件要解决什么问题，才会真正做到有的放矢。比如，“点的轨迹”这一节课，传统的教学难以解决，所以就借助于多媒体辅助教学，开发这个课件的目的，就是要利用计算机能直观形象的展示点的轨迹形成的过程，以帮助学生思考、推理。其次，选择一个适当的开发平台是十分重要的。笔者认为，不同的课件要根据实际需要采用不同的开发软件。比如：“几何图形”这一节课，由于要从日常生活遇到的很多图形中抽象出几何图形这一概念，如“圆”“球体”等。而上课时不可能把所有的模型都带来、带齐(否则，教室非变展览馆不可)，这时，可以用数码相机把日常生活中的物体拍下来，然后用计算机展示给学生。此时，只要利用PowerPoint就可开发出满意的课件了。又比如，像“点的轨迹”，像“函数的图像”等的教学，用PowerPoint就无能为力了，这时，最佳的选择应该是“几何画板”，它能准确地展现几何图形，揭示几何规律，动态地再现数学问题发现与形成，而且文件极小！又比如，在初中数学中计算器的教学，教师演示用的计算器想让学生都看清楚确实无法办到（没这么大的计算器），这时，利用V B或D e l p h i等编程语言开发一种能发音的计算器就十分必要了（笔者曾用Delphi开发过一个，但是发音未能实现）。当然，开发课件的软件还有许多，如Flash、Mathematica、Authorware、Director等。另外，还常用到图象处理、动画处理等软件，如：Photoshop、Premiere等。再次，在课件中不要使用过多的颜色、图片、声音。现在，说到“计算机”，则经常与“多媒体”联系在一起。所谓多媒体，是指视觉、听觉、触觉甚至嗅觉等多种媒体的一种组合。那么，容易导致一种错误的认识：做课件，必须要使用到大量的颜色、图片、声音，这样的课件才是一个好课件。大家都知道：适当的外界刺激可以吸引学生的注意力，而太多的刺激反而分散注意。有的教师在制作课件时，一味地追求“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。课件中大量使用到了各种媒体，整个课件就跟个游戏似的。我想，设计者可能是想让学生边学边玩，寓教于乐。学生在观看这个课件的时候，的确是目不转睛。可他们大部分的注意力是集中在那些花花绿绿的动画、音乐上，真正有多少注意力是集中在内在的知识上的呢？最后，必须注意的是：在制作课件时，应该加强教师间的协作，特别是应该与计算机技术人员结合（毕竟每个人都不可能是全能的），以保证作出好的课件和用好课件。还有，在网络飞速发展的今天，更要加强资源共享。因为，开发一个课件需要较长的时间和很大的精力，教师间共享课件库和素材库尤显重要。当然，现在多媒体辅助教学还处在探索阶段，如何在初中学数学课堂应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的中学数学课堂教学课件，采用何种适应数学教学的设计软件，是数学教育工作者、计算机程序设计师共同研讨的课题。希望有更多的教师投入到这一课题中来，大家同心协力，努力探索，早日把计算机带进课堂中来，使学生学得更快、更好！

第二篇：初中数学多媒体辅助教学的思考

初中数学多媒体辅助教学的思考

东张中心校 荆耀军

【内容摘要】：多媒体辅助技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，在观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课后，笔者经过对初中数学教学中多媒体应用以及对中国社会实际教学工作中的一些问题的细致分析后有两点体会：一方面，充分运用现代技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。另一方面运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。

随着多媒体科技应用日益普及，多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对？本文对教学中使用多媒体存在的优点及存在的问题及矫正措施进行了详细的论述。

【关键词】：多媒体辅助教学、矫正措施、数学概念

【正文】：由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、多媒体辅助教学的作用。

结合自己多年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学有以下优点：

（一）把多媒体技术与初中数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。使用多媒体技术正可以达到以往传统数学教学所没有的生动形象，多媒体技术可以利用大量的图片、影音资料，及时的迅息等，很容易就能够引学生入胜，达到激发学习兴趣的效果。

（二）把多媒体技术和初中数学教学结合起来，有利于呈现过程，并突出重点、难点

数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境就是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构

（三）把多媒体技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维，使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。

在初中数学教学中，由于初中生受知识面、身理因素等影响，对于形象思维反映还可以，但是对于抽象思维就明显不足，这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

（四）多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量、扩充信息，增大容量，提高效率。

教师要上好一堂课，必须要认真备课，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。

（五）将多媒体信息技术与数学教学结合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

在利用多媒体教学中，由于互联网的资源共享，我们不仅能够吸收其他教师和兄弟学校丰富的教学资源和教学经验，还能在教学过程中促进教师掌握相当的计算机使用技能，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

二、多媒体辅助教学中存在的问题及矫正措施。

实践征明，计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。然而，通过一段时间的教学和听课，我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病，下面提出来与各位同仁商榷。

问题一：公开课现形，随堂课匿迹。

在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。

矫正措施：在信息化社会和学习化社会发展潮流中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为教师备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

问题二：重形式，不求实效。

在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加数学优质课评比，上汇报数学课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间参加全市中学数学优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？多媒体的使用要看是否有助于学生的学习，必须因教学内容而定。

有位教师在教学“１/２的认识”时，借助多媒体技术展示了“１/２”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措，怎么会产生这种情况呢？原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画，但最终投影到屏幕时，学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程，多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了，因此导致了上述情况的发生。其实，这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以，并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现，选择合适的教学方法，不仅有助于教师优化教学过程，更有助于学生认识知识的本质。

矫治措施：在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《体积和体积单位》这一课时就深有感触，我在两个班级中，用不同的方法上，最后有两种不同的结果：其中在六（1）班上时，在讲1立方厘米、1立方分米、1立方米 时，我借来了有关相关体积单位的实物，让学生用眼看一看，用手摸一摸，亲自感受不同体积单位的大小，然后再举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，这时学生们都能准确说出它们的体积大小范围，同时学生学习积极性可高了。这比将相关体积单位制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但是在六（2）班上，我自己制作课件来上这节课，最后举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，就有许多学生不能较准确说出它们的体积大小。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。

问题三：主次未分

教学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。在应用多媒体到初中数学教学中，究竟谁是主体，谁是次要？我们引进多媒体教学的目的是什么？是促进课堂教学、提高课堂效果，是“传道授业解惑”，不是一窝蜂的弄几个课件，搞点图片和音像资料应付差事。既然目的明确了，那么，什么时候用多媒体？一节课怎么来安排演示时间？有必要把什么都搞到投影屏幕上吗？这样不利于各层次学生的发展，而且多媒体过多的演示一是速度上快，学生跟不上，二是容量过大。

矫正措施：笔者认为，多媒体教学是对正常教学的一种补充模式，是教学中的一种工具，打个比方，和粉笔一样，不是要一直写个不停的，该怎样就怎样，计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，任何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。所以在多媒体辅助初中数学教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正提高初中数学教学质量。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

【参考文献】：

[1]张奠宙，《数学教育的全球化、开放化和信息化》．《数学教学》，1998年第5期．

[2]王其云--《媒体与学习》《中国电化教育》 99年.11

[3]方钧鹤--《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》《中国电化教育》 99.5

[4]李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 《中国电化教育》2000.2

[5]刘云生，《信息网络时代与教育最优化》 2002.

第三篇：利用多媒体辅助数学教学

利用多媒体辅助数学教学

新课程改革不仅在课程结构、课程内容、课程评价及课程管理等方面制定了明确的目标，而且从课程功能与课程实施两方面分别提出了明确的目标:“要改革课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确价值观的过程;要改革课程实施方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”突出学生的主体作用，让每位学生能够主动去思考、探究，教师运用多媒体可以很好地提高学生在课堂上的积极性。

每堂课，教师都要认真备课，突出学生的主体性。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如几何图形，如何让学生理解抽象难懂的图形，就可借助多媒体，更加直观，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

多媒体应用于数学教学中是形势所需。在数学教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。

传统的：教师讲授—模仿练习—强化记忆—测验讲评的模式，单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位，不符合人类认识事物的过程而且教师讲授时间长。学生训练时间短，易造成两极分化现象。而利用多媒体辅助教学创设新的模式，“提出问题一课件演示（实验）一讨论交流一归纳练习”即学生通过预习提出问题或老师提出明确的吸引力的问题作为导课，接着学生在计算机提供的具有动画的教学课件的支持下做教学试验，促进学习由形象思维到抽象思维的过度。在此基础上组织学生讨论交流，归纳解释。这样即突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，而且教师讲授的时间短，学生活动和强化练习时间长，学生得到的不仅是知识，更重要的是各种能力的提高。同时课件再现了数学知识的形成过程，强化了学生对数学知识的掌握作用。在教学中，要善于激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现、提出“分析并创造性地解决问题，培养学生的思维品质。以下通过多媒体课件在《解析几何》中的应用作简要说明：直线部分，对称是个重要概念，通过 Sketchboard 的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法。并了解对称在图形中的价值。圆锥曲线的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率渐近线；平移等需要通过运动的观念理解概念，是学生比较难接受的，需在课件中直观，形象地再现其运动过程。如椭圆、双曲线、轨物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系怎样，如何通过平称化简二次方程及平移中变与不变易有哪些，平移的意义是什么，这一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以鱼。”数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学中的推理，不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察；实验、猜想、调查等合情推理方式。利用多媒体的交互性、多变性、创设实验环境，教会学生善钻研，会思考，具有自我成长的能力，是现代素质教育的要求。积累是很好的习惯，若把用一单元零散的课件归纳成一个完整的学习“软件”，既可以让学生自习操作、复习、巩固所学知识，又可为以后教学形成素材为。

兴趣是最好的老师，通过筹建数学兴趣小组，让学生参与数学课件的构思、制作过程，这样使他们必须先掌握数学知识，才有参与的能力。同时通过学生对课件制作的好奇，激发其学习兴趣，调动主动学习的劲头，从而产生对数学的爱好和钻研。

总之，利用多媒体辅助教学，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自主地进行变式数学。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极地思考，主动地学习，从而达到知识、能力、素质全面提高。

第四篇：多媒体辅助初中数学课

多媒体辅助初中数学课堂教学的实施策略研究

结 题 报 告

摘要：本课题采用调查研究、个案研讨法，制作、收集、整理了大量的数学课堂教学设计，探索多媒体辅助与数学课堂教学的最佳结合点，展开数学课堂教学有效性的研究，取得了良好成效。针对不同数学课型，构建了多媒体辅助数学课堂教学的策略，推动了信息技术与数学教学的整合。提出了加速数学教师专业成长的有途径：设计——实践——研讨——再设计——再研讨——再实践。

关键词： 信息技术 课堂教学 结合点 策略

一、课题研究的背景和意义

1、多媒体技术与数学课堂教学整合的背景

因新课改的需要，信息技术在初中数学教学的科学使用，是我们面临的新课题。本研究旨在探索中学数学教育信息化的新问题，为教学信息化寻找对策，并提供一定的实践指导。

2、新课程的背景

数学新课程倡导：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

教师应激发学生的学习积极性，帮助他们自主探索和合作交流，获得广泛的数学活动经验。

数学课程应重视计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并提供更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。

为学生的多样化学习创造环境，以多媒体促进认知情感的激励、学习环境的创设。

媒体运用是有原则的。制作漂亮的课件能吸引注意力但不一定有利于教学目标的达成。过多的幻灯片让数学课象看电影，缺少必要的交流，没有思考释疑，与新课程理念相违背。

3.多媒体辅助教学的意义

多媒体辅助课堂教学可促进教学方式改革，更新理念，使师生知识信息来源更丰富、更翔实、更形象、更生动，拓宽教学时间、空间，促进主动学习成为现实。“应试教育”向“素质教育”转型，利用多媒体技术的时效性、便捷性、生动性、趣味性为学生和教师提供开放、灵活的多媒体互动平台，真正实现合作、探究、高效。

二、理论依据

（1）建构主义：最早是由瑞士心里学家皮亚杰提出的。建构主义认为，学习不应被看成是学生对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因而，教师要了解学生已有的知识结构、经验，创设学生熟悉的生活背景，特别是空间几何，图形变换，函数图象等比较抽象的问题，通过多媒体把知识形成的过程展示在学生面前便于学生对知识的建构。

（2）多元知能：由美国哈佛大学心理学教授加德提出，认为每个人至少有7种智能，不同人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，要根据学生的智能特点，合理地选择教学内容和手段，内容形象而生动地展示在学生面前，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

（3）认知心理学：多媒体辅助教学可以提高学生的注意力，但整堂课不加选择地使用势必影响学生的听课效率，导致思维跟不上，最终影响教学质量。因此，使用多媒体辅助教学要符号学生的认知心理。

三、研究方法和步骤

1、研究方法

（1）文献：课题组通过查阅分析，了解多媒体辅助数学课堂教学的相关知识，获得了一般性原则、方法和理念等。

（2）调查研究：通过问卷、访谈、研讨交流等形式，调查学生对多媒体运用前后学习方式、兴趣状况等的变化和效果。

（3）个案研究：有目的选择本校初二、三数学教师的教学设计重点研讨，探索改进、完善多媒体辅助初中数学教学的方法。

2、研究步骤

本课题采用的主要研究方法属于个案研究，学校数学组教师边研究边实践再研究再实践，分为计划、行动、评价和反思四个环节：

(1)准备阶段(2007年5月——2007年12月)A、撰写研究方案。

B、学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》和有关多媒体辅助教学的论文、专著。

C、确定实验班级：兴华中学八九年级学生，明确课题组成员分工。

2(2)实施阶段（2007年12月——2008年9月）

A、2007年12月——2008年4月，课题组成员有目的实施多媒体辅助课堂教学。对各类课型使用多媒体课件上课的意向、学生的反应、课堂效果（主要是作业情况）进行登记，并书写课后反思。

B、2008年4月——2008年10月

①教师深入课堂听课，了解对方教师使用媒体辅助教学，课题组成员及时研讨交流总结。

②课题组成员广泛参加优质课、展示课学习活动，并及时交流心得，探索并制定多媒体辅助初中数学课堂教学的策略。

③2008年9月——10月，设计调查表和调查问卷，向八年级学生了解初中数学多媒体辅助的直观感受，向九年级学生了解多媒体辅助下学习效率影响的程度，作为我们改进实施策略的依据。

(3)总结阶段（2008年10月——12月）

整理有关的研究资料，分析研究结果，撰写研究报告。

四、研究目标

1、探讨信息技术在中学数学教育中应用的基本理论和实践原则，探索多媒体辅助手段与数学课堂教学结合的教学模式。

2、探索信息技术与传统教学方法有机结合的新途径，促进教师教学观念的更新，教学方法的多样化。

3、配合学校实现教学管理电子化、教学资源信息化，实现教学资料的重复使用、修改、更新、选择、制作等提供方便。

五、研究过程与策略

本课题从立项到结题，课题组成员先后研讨、学习、听课、访谈、调查、外出交流等活动多次。研讨过程中，总结出多媒体辅助数学课堂教学的策略有：

1、数学教学的目的是选择教学媒体的依据

认真研读《数学课程标准》与《数学课程标准解读》。特别是关于多媒体的使用，《标准》认为：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。我们查阅了许多资料，如：

在初中数学教学中应用多媒体的体会 甘肃白银市第六中学 高伯瑜

初中数学新教材与信息技术整合在数学教学中的应用 广州市第16中学 吴富华 计算机辅助教学在数学教学中的作用 天水市玉泉中学 台勤生

数学学习困难学生情感特征的调查和分析 吕定洋 关于合理运用多媒体辅助数学教学的几点思考 北京市十三中 万红 张眉

经过整理，我们发现作者大多论述多媒体的使用对提高数学课堂效率所起的作用，由于多媒体以它特有的将文字、声音、图形、图像、动画集成在一起的功能，活跃数学课堂的气氛，提高学生数学学习兴趣的作用。使我们在现有的条件下，很有一种跃跃欲试的冲动。于是，把多媒体引入课堂，但事实并不都是乐观的。

（1）研讨课、评优课时，用多媒体技术“作秀”。多媒体教学成了“花瓶式”的“点缀”。学生看了精神一振，但对提高数学课堂效率并无益处。

（2）适当运用多媒体，能吸引学生的注意力，提高效率。

（3）一些思维量大，过程复杂的问题，更多的是留给学生思考，化抽象为直观，教师仅板演解题过程，调动主观能动性和参与意识。

（4）合理的导入情景，激发好奇心，引起思维碰撞，增强克服困难的意志。（5）代数教学可以增加课堂密度，赢得合作交流的时间。

2、概念课选择多媒体辅助教学，具体形象，强化概念形成

学生总是有自己的想法和思考，备课、设计课件时，往往从大人的思维、知识结构出发，难以符合学生的思维，学生的认知水平。深入课堂，上课、听课、观察、调查，立足于学生的认知结构，不断修改课件和教学设计收到了意想不到的效果。

如：在我校举行的数学课改沙龙活动中，有一位老师，上课内容是《认识函数》，刚开始设计的课件复制了书本的两个引例，直接导出了函数的概念。为了说明函数的三种表示形式，又列举了现实生活中用列表法、解析式法表示的例子，由于学生脑子里还没有平面直角坐标系概念，因而用图象法来表示函数只是一笔带过。下课后，从学生的反映知道，他们对函数概念还是空的。分析原因，小学和现实生活中他们已经接触过大量的用表格、图象、关系式来表示两个变量之间的变化规律，只是没有涉及变量与函数概念。经过讨论，我们重新设计了教学，借助课件列举了现实生活中存在的大量的用表格、图象、关系式来表示两个变量之间的变化规律的例子，把要呈现的图象做成一张张的幻灯片，引导学生从不同的侧面分析什么是常量什么是变量，一个量怎样随着另一个量的变化而变化的规律，以及两个量之间的对应关系。学生头脑中有了深刻的印象，再总结归纳出常量和变量、函数的概念已是水到渠成，课堂效果出奇的好。在这样的课堂背景下，多媒体课件代替了传统教学媒体，其信息资源的丰富、数学知识的生活化、图形图象的生动、多彩是任何媒体不能比拟的。该教学设计和课件设计在学校教学比武中获得一等奖。

3、代数课选择多媒体辅助教学，增加教学容量，提高教学效率

数学教学的一个重要特点是多练。代数课，由于一些概念、定理、公式和法则形式简洁，内容抽象，学生不易理解，需要通过练习巩固。我们运用多媒体辅助教学，选择合适的练习集中训练，学生练习时对困难生辅导，优秀生拔高，赢得合作交流的时间。

例：在柯城区数学“中坚力量课堂教学比武”中，我校老师参赛的《运用完全平方公式分解因式》获区一等奖。王宝仙老师的《一元二次方程（1）》教学设计获柯城区一等奖。我们利用课件设计了许多的随堂练习和开放题，提高了教学密度和效果。

4、利用媒体播放数学史料，熏陶数学精神，升华数学思想

设计——实践——研讨，再设计——再实践——再研讨，是本课题主要的研究方式。一年多来，我们上了十多节的研讨课，优质课，观摩课，示范课，几乎都是按照上述方式，一课多研。

例：教坛新秀示范课《探索勾股定理》的教学设计。为了研讨怎样使信息技术与传统教学的整合、探索三角形三边关系、数学史的介入及通过拼图的方法来证明勾股定理更适合学生的认知规律，反复再三地从学生实际出发调整教学设计和课件设计，受全区数学教师一致好评。

5、多媒体演示动态变化过程，启发思维，提高感知效果

课堂教学后，课题组成员经常找学生谈话，了解不同学生理解数学知识、思考数学问题的差异，不断修整课堂教学设计。

例：柯城区数学“中坚力量课堂教学比武”，我校老师参赛的《运用完全平方公式分解因式》获区一等奖。我们利用课件设计了许多的随堂练习和一个开放题，环环相扣，师生交流充分热烈，有密度有激情。《二次函数图象和性质》、《直线和圆的位置关系》这二课，学生对二次函数的图象随a、b、c的确定而确定、直线和圆的三种位置关系很难理解。课上由学生自己说a、b、c的值用几何画板操作画图，感受a、b、c的变化带动图形的位置、形状、性质的变化；在直线位置确定的情况下改变圆的位置，让学生观察直线和圆的交点的个数；改变圆的半径的大小，让学生观察直线和圆的交点个数，把抽象转化为直观的几何问题。《圆心角》一课，为了让学生理解圆的旋转不变性和弧的度数等于弧所对圆心角的度数，我们采用省下发的VD片让学生操作。通过操作激发了学生参与的积极性，直观教学迎合了学生的需要，从不同角度解决了不同学生的想法。使不同学生都得到不同发展。

六、研究成果及分析

一年来，本课题组踏实地开展应用与研究，基本上达到了预期的目标，现 5 正在积极地投入交流和推广应用，取得了良好效果。表现在：

1、课题研究成果有力地推动了新课程的实施

本课题申报立项前校领导对信息化建设非常重视，历年对学校的电教设备、软件以及教师的培养投入很大。课题组先后为本校教师、柯城区上示范课、观摩课、公开课、研讨课多次，老师们看到了多媒体辅助教学的效果，树立了合理使用多媒体辅助教学的信心。

2、为教师专业成长找到了有效的途径

《数学课程标准解读》指出：数学教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，数学教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。教师的专业成长首先离不开研究教材，教师的教学设计，都要以学科知识为中心、以学生的认知发展水平为基础，教材提供的教学素材是否符合本班学生的实际，符合本班学生的生活体验，作为教师都必须十分清楚，怎样把课本提供的教学素材、活动题材、活动过程、活动方式串连起来是每一位教师课前首要完成的步骤。本课题组成员经过多次的体验、研讨后认识到，教师在处理教材时要从学生的生活体验、学生已有的认知水平、学生的学习需求出发。

如：《认识函数》第二课，课本只给出两个例子，求函数的解析式并写出自变量的取值范围。因为学生没有自变量取值范围这一概念，学生的已有认知是什么？我们研讨后这样处理：已知等腰三角形的周长为12，求腰长X的范围。请学生板演。学生在一元一次不等式中已经学过，这里再一次出现，他们积极性都很高，纷纷要求上黑板板演。然后，又把问题改为：已知等腰三角形的腰长为X，底边长为Y。若此三角形的周长为12，请写出Y关于X的函数关系式并写出自变量X的取值范围。再请学生说说这两个问题的异同。通过教师的引导、交流，学生很快理解列函数解析式和求自变量的取值范围的方法和技巧。

教师专业成长离不开教学实践，设计——实践——研讨，这样可以加速教师的专业成长。在教学设计、课后研讨的过程中能得到同伴的互助，教师如虎添翼。研讨《探索确定位置的方法》，就充分体现了一课多研、再设计再实践对教师专业成长的意义。第一次课后，我们研讨了几个问题：本课目标是什么？哪些失误？学生困难在哪里？通过本节课的学习有什么收获？原来的教学设计尽管用了许多熟悉的例子，实际上还是有向学生灌输知识的倾向，学生过于被动。于是进行了第二次、第三次教学设计，最后：多媒体模拟电影院的位置，学生按照电影票上的位置去寻找自己的座位。在知道了位置确定要有两个数据后，再一次请学生确定象棋盘上的位置，极大地调动了学生自主动手和内化构建知识的积极性。在方格图中确定两个城市的方位角和距离时，课本练习题上，没有画出表示方位的 6 指南针，学生较难理解，动画演示制作表示方位的指南针，学生马上理解自己的错误。

通过多次演练，课题组的黄莹颖老师07年9月在短短的一天时间内自己独立设计的《认识函数》、《认识不等式》，参加衢州市、区数学“新生代”说课、教学比武，在40多位教师中脱颖而出排名第8位。王宝仙老师的《捕捉动态生成凸显精彩课堂》获区论文一等奖及省二等奖。因而这种设计——实践——研讨，再设计——再实践——再研讨的模式，能促成教师研究教材、研究教法、研究学生、研究媒体参与。促成新教师及早地站稳讲台，促成中青年教师的专业成长，促成老教师不断总结教学经验形成教学风格。

3、配合学校实现教学管理电子化、教学资源信息化

新课程实施初期，公开课、观摩课、评优课执教者一概采用多媒体辅助教学，课件基本上请专业人士制作。课题组研讨后认为，教学的关键是学生在一节课中学到了什么知识，培养了学生怎样的能力与情感，向学生渗透的数学思想方法，主动参与数学活动的积极性等。多媒体的使用最终是为了帮助学生解决学习中遇到的困难。因此我们率先学习多媒体课件制作的技能—— 几何画板、Z+Z制作、flash动画演示等。通过培训，我们已经能熟练地设计课件，在各项比赛中充分发挥了媒体的作用，取得了优异的成绩。同时，我们每位教师能无纸化办公，试卷、论文及学生需要的作业编写都能独立完成。本课题已经提升了教师对多媒体辅助教学的认识，提高课件制作水平和信息技术与数学教学整合的能力，致力于改变学生的学习方式，乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

4、让学生体验数学的价值，激发学生学习数学的兴趣

如何在中小学数学学习中营造良好的学习环境，激发学生的学习动机？我们课题组成员通过上课、听课、访谈、调查、交流中发现，借助多媒体演示选择合理的情景导入，可以激发学生的好奇心，引起学生的思维碰撞，增强克服困难的意志。

例：《圆心角》一课，我们用媒体展示：茶杯盖为什么要做成圆型的？设计了推磨石的动画过程让学生体会圆的旋转不变性在生活中的运用。也加深了对圆的旋转不变性的理解，为后续圆心角定理的证明作了铺垫。《平面图形的镶嵌》一课，我们列举了现实生活中许多漂亮的图案，特别是两种及以上平面图形的镶嵌，学生本身感到困惑的问题可以增强继续探索的信心。《二次函数的性质应用》一课，综合性强、抽象，形式多样。学生有畏难情绪，课题组成员寻找了生活实例，用动画把生活模型抽象出数学图形———抛物线型，然后建立平面直角坐标 7 系，再设计数学问题求解等等。这些活生生的例子，引起学生思维碰撞，也意识到数学有意义有价值，激发了兴趣和求知欲。

七、存在的问题和今后设想

1、课题研究理论的支撑尚显不足，使得在研究的过程中取得的一些经验和问题难以进行严密的科学分析和鉴定，使课题研究的深度和广度受到了限制。

2、课件的制作缺乏更为灵活的设计，许多课堂上新生成的东西无法与之同步。还存在教师被课件牵着走的现象，难以做到教师主导课堂。

3、部分课题组教师由于受实验影响，产生了观念的误区，没有明白多媒体只是起辅助教学的作用，没有将现代教学手段与传统教学手段、教具、黑板等配合使用，优势互补。也就是说多媒体的运用要切合时机，讲究时效。

4、软件建设有较大的差距，教师多媒体课件设计水平有待于进一步提高。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部：《数学（3-6）年级课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7 2.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.5 3.奚定华：《数学教学设计》，华东师范大学出版社，2003.4 4.陈英和：《认知发展心理学》，浙江人民出版社，1997.4 5.阴国恩 李洪玉 李优穗：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1997.4 6.高伯瑜：《在初中数学教学中应用多媒体的体会》教育革新.08年第5期

7.吴富华：《初中数学新教材与信息技术整合在数学教学中的应用》教育导刊.05年02期 8台勤生：《计算机辅助教学在数学教学中的作用 》甘肃教育, 2003年 S2期

9.万红 张眉《关于合理运用多媒体辅助数学教学的几点思考》 中小学电教(下半月), 2008年 03期

10.吕定洋《数学学习困难学生情感特征的调查和分析》http://www.xiexiebang.com

第五篇：对高中数学多媒体辅助教学几点思考

对高中数学多媒体辅助教学几点思考

【摘要】数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人就高中数学多媒体教学的现状浅谈下自己的看法。

【关键词】课堂教学优越性辅助性教学模式教师培养学生多媒体辅助教学

随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为当前高中数学教学活动中的一个热点。不可否认，多媒体在教学中有其独特的优势。但是多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学模式产生矛盾。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是重中之重。但是，在教学实践活动中，从所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状浅谈下自已的一些看法。

一、目前高中数学多媒体教学中存在的主要问题

⑴辅助教学成了“机灌”教学

使用多媒体对提高教学效率是非常有效的，但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行互动。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒体公开课中，教师的作用似乎只是点点鼠标，敲敲键盘，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。比如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

⑵过多追求数学课件的完美性，忽视了学生的主体作用。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

⑶利用计算机形象地展示数学教学过程，而忽视了学生抽象思维能力的培养。

传统的教学模式过分重视学生的抽象思维能力而忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走进另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这又不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。所以，为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒体，提高数学课堂教学效果

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.教学过程中注意多媒体的必要性

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。所以，要注意其运用的必要性。一般来说，课本中难以用言语表达的，学生缺少直观认识而难以领悟的，比如三视图的问题，如果用几何画板制作一个演示动画，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

2.教学过程中注意多媒体的辅助性

在教学实践活动中，有些教师在运用多媒体时，过分夸大其功用，从导入到教学内容，到练习，全由多媒体演示。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学过程中人的主导作用。使用多媒体应注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。

3.教学过程中注意多媒体的选择性

多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材特点和学生心里特征，有的放矢。教师应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，三角函数图象的变换，立体几何中的若干问题；解析几何中直线与圆锥曲线的位置关系等等内容，都是多媒体教学的好素材。

4.教学过程中利用信息技术教学培养学生自主合作精神

利用信息技术网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。网络活动中的教师，不再只是指导者，而是与学生共同构成了学习过程的参与者，这样就缩短了师生之间的距离，便于学生间、师生间、学生与计算机之间的交流、探讨，从而形成了交互学习的氛围，学生的主观能动性也得到了发挥。

5.教学过程中利用信息技术教学培养学生的创新能力

信息技术与创新教育之间有一种天然的内在的联系。因此，老师要努力创设问题情境，诱发学生的创新意识。在教学过程中，创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。

综上所述，制作多媒体课件只是备课的一个基本环节，不能本末倒置；每一种教学手段，都有其优缺点，在具体使用时我们应该最大限度地发挥它的教辅功能，不应片面追求形式的华丽而脱离实际需要，而是要根据教学大纲的要求和学生的实际情况而合理地选择使用，要真正发挥好多媒体的优势，突出以学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]赵继爽高中多媒体教学的优越性《21世纪中学生作文》2009.11

[2]田树岩、景敏对现代信息技术辅助数学教学的几点思考《中小学数学研究》2005.12