让儿童学习美术中感受快乐

第一篇：让儿童学习美术中感受快乐

让儿童在学习美术中感受快乐

摘 要：

为儿童创造快乐学习美术空间，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

关键词：

学习美术 感受快乐 和谐愉快 生动活泼 自由评价 正文：

在现代教育理念指导下，如何让学生学习美术中感受快乐？我认为应该创设快乐的、开放的、充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂快乐学习，学习快乐，发展个性。

一、创设自由生动活泼的学习空间，使学生快乐学习自主发展

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑、创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者、而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能 进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

《飞向天空》一课中，先让每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的太空形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了快乐、自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

我在上《荷花美》一课时，先是让同学们观看荷花的录象，接着说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等描写荷花的诗句，让学生感受荷花的美感。之后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了洁白的荷花，老师我闻到了花香，老师我看到荷花上的蜻蜓……这时我在黑板上出示了一幅超大表现荷塘的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的荷花画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的背景中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造快乐的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻 重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

二、创造一种和谐愉快的的气氛，让学生快乐学习，发展个性。

在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。快乐学习时还应尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。

三、为学生提供广泛的表现形式空间提高学生创作能力 时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《立体棋》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察。我在导入时让学生观察，让学生说出自己直观的感受。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现棋子。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理棋子，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，快乐的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、利用现代化教学手段拓展学生的视野，发展个性。由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺 术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。

《民间绝活》这节课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了大量的信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。

五、创设自由评价自我表现的舞台培养学生能力，发展个性。

激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会很快乐，会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得不像”“画得好丑”等评语来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……

因此，只有创造快乐学习的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。

第二篇：如何让学生在课堂学习中感受快乐

如何让课堂成为学生学习的乐土

新课程改革实施以来，教师的教育方式，学生的学习方式、学习观念正在发生历史性的转变，课堂学习由原来的教师主宰课堂，学生被动接受，逐步转变为以教师为主导、以学生为主体的学习模式，在这种课堂模式下学生学习的主动性、积极性、创造性大大提高，大部分学生在课堂学习过程中能够主动参与、积极合作，但仍有少部分学生被动参与甚至游离于学习之外，他们在学习过程中找不到合作的快乐、探究的乐趣，体会不到成功的喜悦，学习成了一种苦难、一种磨难。如何让学生在课堂学习中感受到快乐、感受到成功，让学生感到学习是一件快乐的事，把课堂变为学生学习的乐土是摆在我们教育工作者面前必须要解决的课题。

要让课堂成为学生学习的乐土，以下几个方面值得思考探索。1.受学生喜爱的教师具备的优秀品质有哪些？ 2.受学生欢迎的课堂有哪些特点？3.什么样的学习模式最有利于学生获取知识形成能力？4.什么样的学习氛围有利于学困生向学优生的转化？本文拟对上述四方面问题加以探索，以期对我们的课堂教学有所推动。

一、做受学生喜爱的老师

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。那么如何成为一名受学生喜爱的老师呢？美国教育家保罗•韦地花了40年的时间收集到9万名学生所写的信，信中内容都是关于学生心目中最喜欢的教师。保罗•韦地在这些信的基础上提炼概括出作为好教师的12种素质，这12种素质为: 1.友善的态度。“他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。”

2.尊重课堂内每一个人。“老师应对我们有礼貌。我们也是人。”

3.耐心。“老师，请您耐心地听听我所提出的问题。在您听来也许可笑，但只有您肯听，我才能向您学习。”

4.兴趣广泛。“他带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”

5.良好的仪表。“我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的。他衣着整洁，事事都安排得有条不紊。他长得并不漂亮，但整节课瞧着他，我没什么反感。他尽力使自己显得自然。”

6.公正。“老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。”

7.幽默感。“他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。”

8.良好的品性。“我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

9.对个人的关注。“老师只和好学生谈话，难道他不知道我也正在努力吗？”

10.伸缩性。“老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样得第一？”

11.宽容。“他装着不知道我得愚蠢，将来也是这样。” 12.有方法。“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为他的指导。”

这些建议值得我们认真思考领悟，并真正渗透在教学实践活动中。

二、打造受学生欢迎的课堂

小学阶段的学生在他们所喜爱的课堂上，会有以下肢体特征：1.脸庞红润，这说明学生的情感受到了触动。只有当教学触及学生情感，激发学生的学习欲望和学习兴趣，让学生兴奋起来时，学生的小脸才会通红，否则只会木然呆坐。2.眼睛发光，这是学生产生智力冲动的表现。当学生智慧的火花被点燃时，当学生的情感闸门被打开时，学生的眼睛才会炯炯有神，否则只会发直、发呆。3.举手踊跃，这说明学生产生了极强的参与意识，并已将此意识化为积极的行动。当学生真正将自己视为学习的主人，有了积极参与课堂学习活动的强烈愿望时，就会争先恐后地举起小手，去主动争取每一次自我展示的机会。4.发言积极，这说明学生有了极强的表达欲望，想发表自己的见解。只有学生想要“我口表我心”，坦陈己见、畅所欲言，才能大胆发言、表达自己的见解。

受学生欢迎的课堂的特征我们已有所认知，那么如何才能打造出此类课堂呢？这需要我们的老师多开动脑筋，激发创新性，比如在课堂中引用故事，让课堂充满幽默；比如创设多方对话的课堂，实现多方互动；比如将游戏融入课堂，让课堂充满激情；比如创设表演型的课堂，让学生在情境中成长等等。

三、选择受欢迎的教学模式

现代化的教育势必不能再采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，而应与时俱进，选择切合时代特点、具有现代气息的新的教学模式。可供选择的课堂教学模式有以下几种：

1.讨论式教学。这一模式的主要特点是：以学生为主体，在课堂教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

2.交互式教学。这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

3.实践式教学。这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。

4.情境式教学。这一模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解授课内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

5.讲座式教学。这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

四、营造受欢迎的课堂氛围 课堂是全体学生的课堂。但客观而论，在教学实践中，依据学生在课堂上的表现，可以将学生分为三类：一类是课堂的参与者。这些孩子们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。这些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，成了课堂的主宰。一类是课堂的跟随者。这些学生很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。一类是课堂的游离者，即上课不专心听讲、小动作不断、爱讲悄悄话的学生。他们或是对所学的内容不感兴趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周围的事物所影响;或是想以此来引起老师的注意等。

老师们都有同感，课堂上表现好的学生惹人喜爱，调皮的学生让人烦恼。但是，老师却不能像艺术品鉴赏者和评论者那样，褒优贬劣、吹毛求疵。老师应该是艺术品的生产者--用优劣不等的原料，制作出同样精美的艺术品来。打造受欢迎的课堂氛围，其目的就是要把所有学生的心神吸引到课堂上，让他们共同学习、共同成长。良好课堂氛围的营造可从以下几点着手：

1.培养良好的师生关系。学生在师生亲近与沟通方面的需求非常强烈。心理学研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。在学校，教师成为学生生活中最有影响力的人物，孩子们会自然而然地把各种思想、感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，由此产生一种特殊的依恋心理，希望得到老师的指点与肯定，甚至只是默默的关注和静静的陪伴。这时，师长般的引导，朋友般的交流，往往会收到预想不到的效果。学生并不需要不平等前提下的好心行为，不需要远离他们时代的苦大仇深的疾风厉雨的教育和忆苦思甜式的老掉牙的劝说。只有真正意义上的尊重与平等，才能催生新的感动和唤醒。

2.培养良好的同学关系。同学之间团结友爱，互相尊重也是使课堂形成良好氛围的关键之一。友好、互相帮助、互相尊重的气氛，有助于学生心情舒畅地学习。因此，教师平时要注意培养学生之间的友好关系。如：课堂上学生回答问题不出来，可以问：“谁来帮帮他（她）、谁能帮助他（她）、我们一起来帮助他（她）。”这样，久而久之，同学之间的友好关系就不知不觉地培养起来了。

3.以积极情绪感染学生。心理学家认为，情感就是人对客观事物的态度的主观体验，它具有调节功能和信号功能，情感具有巨大的感染力，情感通过它的外部表现来感染人，教师在课堂上表现出良好的情感体验，会影响到学生的情绪，如果教师带着充满信心的愉快、乐观的情绪走进教室执教，教师的情感表现就会感染学生，使学生产生一种轻松愉快，充满信心的感觉。由教师的情感而影响形成学生的快乐情绪，可以推动学生去战胜自我，克制自己，会努力去克服学习上的困难，使良好课堂氛围得以形成。

4.创造灵动的教室环境。灵动的教室环境是放飞心灵的舞台。环境育人，行为感人。为了冲击学生的视觉，影响学生的认知，引领学生的成长，教师应该给他们创设一个舒适的、愉悦的学习环境，要敢于打破传统，敢于大胆创新，变“洁白四壁”为“多彩世界”，变“静态教室”为“灵动教室”，让学生在灵动的教室里茁壮成长，让他们在知识的天空中自由翱翔。

课堂是学生学习的最重要场所，也应该是最有效率的场所。把课堂变为学生学习的乐土，需要教师转变教育教学观念、改进课堂教学模式，真正贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学理念，形成以“平等、民主、和谐、互助、共进”为特征的课堂学习氛围，让学生学习观念发生转变，由学习的“仆人”变为学习的“主人”，学习方法由“被动接受”转变为“主动获取”，形成健全人格，获得知识和能力的双丰收。

第三篇：让学生在分享中感受快乐

让学生在分享中感受快乐

分享，是一种修养，一种品格，一种赠人玫瑰，手有余香的快乐。任何人都不可能尽善尽美，完美无缺。我们班有一位活泼可爱，淘气又赖皮的小伙子。

他，有一个温馨的名字。他，也是一个看上去非常开朗、活泼的小男孩。日常生活中，总是跟班里的同学玩成一团。可是，我多次发现我们在举行分享会的时候，他从家里带回来的零食基本没有动，而是全程索取其他同学的零食。当时，我还以为他只是霸道而已，所以只抢别人的。但我已经留意他这个行为了。然后在日常生活中，发现他总是会有这个毛病，自己的东西总是不愿意与别人分享。

为了帮助他改掉这个毛病，我从以下几方面入手：

一、与家长沟通，找准切入点。我联系他的父母，向他们提出自己发现孩子不愿意跟别人分享的这个问题。然后了解孩子在家中分享的情况。得知孩子在家中也不乐于与邻居们分享，然而据我了解，他父母是大方得体的人，为何他会不愿意与别人分享呢？所以，我与家长约定日常生活中如何引导孩子分享。

二、日常生活中，找好机会相机引导。日常生活中，我常会在课堂上让学生们通过获得的奖品而跟同学们分享，让他们体会到分享的快乐。让他们从而明白分享快乐的道理，并且常会找他聊天，了解他不愿意分享的原因：发现他不是不愿意把东西与其他人分享，换句话说，也就是他不敢与别人分享。

三、当与家长再深入了解的时候，发现他在父母鼓励的情况下会与大人分享。可是更多的时候，当他伸手把好吃的东西给予大人一起分享的时候，这时大人们都会说：“不用，谢谢你！我们是逗着你玩的，你自己吃吧！”简单的一个谢绝会使孩子觉得你们都在“耍”他。无形中就会造成伤害他的自尊。就类似“狼来了”的故事一样，当下一次别人再向他要分享的时候，他便自然下意识地去保护自己，防止自己再次被“耍”而不愿意与别人分享。

班级举办活动的时候，我总是在一边鼓励他，让他主动去跟别人分享，然后再说说自己分享后的感受。让他从中一点一滴的感受到分享带来的快乐，慢慢的学会与别人分享快乐。

四、懂得分享的快乐。分享行为可以帮助孩子赢得玩伴，使孩子在活动和交往的过程中更好地获得言语表达、人际交流等技能，帮助孩子学会与他人和睦相 处、共同享受，使其成年后能更好地融入社会，建立良好的人际关系，确保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良个性。当这个学期，我们班再次开展分享会的时候。我发现他的行为让我非常的吃惊，我看到班里有一个小伙子拿着一大袋的东西，到处跟别人分享，并且一边分享，一边笑着。我好奇走过去问道：“这次是妈妈告诉你要分享的吗？”他很自豪的答道：“没有啊，是我自己主动跟他们分享的。”听到这里，我心里已经笑了。因为这个小伙子，已经懂得了分享的快乐了。

看到他由原来不愿意与同学分享到主动与同学们分享的转变，让我明白到教育无处不在，教育力量的强大。教育可以让学生在分享的过程中感受到赠人玫瑰，手有余香的快乐！

第四篇：让学生在英语中感受学习快乐

让学生在英语中感受学习快乐

李珍

小学英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在小学英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，必须让学生快乐地学习，主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，Ｙｅｌｌｏｗ,Ｂｌｕｅａｎｄ Ｇｒｅｎ的小诗Ｗｈａｔ Ｉｓ Ｒｅｄ？教星期、月份有Ｄａｙｓ ｏｆ Ａ Ｗｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Ｇｏｏｄ ＭｏｒｎｉｎｇＴｏ Ｙｏｕ，Ｈｅｌｌｏ, Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ,Ｗｈａｔ'ｓ Ｙｏｕｒ Ｎａｍｅ．Ｌｅｔ Ｕｓ Ｓｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Ａｒｅ Ｙｏｕ Ｓｌｅｐｉｎｇ？Ｔｈｅ Ｂｕｓ Ｉｓ Ｗａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Ｗｈｏａｍ Ｉ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗｈａｔ'ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ'ｓ…．Ｔｈｉｓ ｉｓ…．Ｔｈａｔ'

ｓ…．Ｉｓ ｔｈｉｓ…？Ｉｓ ｔｈａｔ…．Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ…．ｔｈｏｓｅ ａｒｅ…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄ ｕｐ．Ｓｉｔ ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ．Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。

第五篇：让孩子在学习中感受快乐

学习是人的一种本能，也是人生的一种需要，更是人生的一种快乐。我们其实能发现，孩子们刚上幼儿园时大部分都是觉得幼儿园很开心，在幼儿园学习很快乐，可是渐渐地，孩子们觉得就开始讨厌学习了，是什么原因磨灭了孩子们学习的积极性呢？其实我们不难发现，我们的老师和家长都对孩子的要求越来越高了，老师们要求孩子会倾听、会讲述、会动手、会思考，家长们要求孩子得红花，甚至要得到“好孩子”。孩子们看到老师上课开始紧张，回去爸妈的高期望更是让他们不知所措，兴趣学习变成了强迫学习，怎能让孩子们不厌倦、甚至害怕学习呢？那么，怎样才能保持孩子长久的学习积极性，让孩子感受学习是一种快乐呢？

一、让学习符合孩子的兴趣 就拿阅读来说，家里爸爸妈妈给孩子们准备了各种识字卡片、《唐诗三百首》《十万个为什么》、；幼儿园的课程中也有大部分课程、故事是为了学而学，根本没有考虑到幼儿是否喜欢、是否适合，这样做，孩子会觉得自己是学习机器，倍感压力，更别提什么学习兴趣了。我们应该给与孩子一些自己的阅读空间，让他们读一些自己感兴趣的书籍。我们班的孩子们很喜欢宫西达也的《我是霸王龙》系列绘本，也许绘本中的教育意义没有那么强烈，但是孩子们在不断的与同伴、老师阅读并分享书中内容的时候，他们感受到了阅读的快乐。一次，在看《你真好》的时候，涵涵就跑来对我说：“老师，我觉得霸王龙一点都不坏，因为它对朋友很好，他还给薄片龙吃红果子，每天还陪薄片龙一起玩，我也愿意当他的朋友的！”我震撼了一下，在讲述绘本的时候，我根本没有提及任何有关于故事的情感教育，可是就是在孩子们互相分享、讲述、交谈的过程中，孩子们自己发现了绘本中霸王龙与薄片龙之间的友情，体会到了霸王龙对朋友的友好。我想，只有孩子们喜欢，才会发掘出更多读书的快乐，才能爱上阅读，让阅读变的有效。

二、营造轻松、愉快的学习的氛围

我想大家都看过“孟母三迁”的故事，孟子小时候贪玩，模仿性强，孟母几次搬家，最后选定学堂旁边，就是觉得这个环境适合孟子，能让孟子跟着学生们学习礼节和知识。同样的，要让孩子们喜欢学习并感受到学习的快乐，首先我们老师就要营造一个良好的学习氛围。有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在我们幼儿园开展的如火如荼的幼儿个别化区域活动与角色游戏就是给幼儿创设了一个自主、快乐学习的氛围。

三、多让孩子感受成功的喜悦

成功是件快乐的事情，因此可以让孩子在学习中感受成功的喜悦。我们不要去给孩子提太高的目标，要让他们多体验成功的提月，我们始终要让孩子坚信一点，那就是只要肯付出就一定会有收获，只要肯努力就一定会成功！我们班有个小女孩叫小雨，她非常乖巧文静、非常听话，但是她上课从来不举手、画画也不动，在与她妈妈的交谈中我们了解到，她只做自己有把握的事情，她害怕失败、不愿意尝试。于是在之后的活动中，我常常鼓励小雨积极参与，在她回答问题后，我不吝表扬，在她动手画画后，我更是大加赞赏，让她树立起自信心，让她了解到，只要努力了，不管做得好不好，都是成功的。从此之后，小雨再也不惧怕参加活动了，上课时终于能看到她高高举起的小手了，美术课她的纸上也再不是空白一片了。孩子的世界是多彩的，孩子的世界是快乐的，只要我们教师做有心人，就能让孩子体验到学习的快乐，让孩子健康快乐地成长。