读《吴正宪的儿童数学教育——真心与儿童做朋友》有感

第一篇：读《吴正宪的儿童数学教育——真心与儿童做朋友》有感

读《吴正宪的儿童数学教育——真心与儿童做朋友》有感

山丹县南关学校

李永全

利用暑假的时间，我阅读了吴正宪老师写的《吴正宪的儿童数学教育》，这是由“吴正宪小学数学教师团队”收集整理，就正宪老师对小学数学教学实践中对儿童数学到底“该让孩子学什么？该让孩子怎样学？学什么更有价值？”等教育观进行了较为详尽的阐述，从中感受良多。

40多年的小学教学教育实践真切地诠释了她的“一切为了孩子”的教育思想核心，实现了她的“做孩子们喜欢的老师”的工作目标。从教这么多年，吴老师探索的脚步从未停止过，她不断地丰富着自己的理论认识和课堂实践，原有的观点不断生长，创意的新点层出不穷。尤其是吴老师的儿童数学教育实践经验，带给我很多有益的启示和借鉴。

一、永葆童心，就是让老师的心更贴近学生的心

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果我跟孩子们没有共同的兴趣、喜好和追求，那么我那通向孩子们心灵的通道将会永远堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我们面前将永远是灿烂的阳光。”是啊，学生的心灵世界天真、快乐、美好，与成人老师有一段真实的距离，我们不能要求学生理解教师，那么教师应调适心理距离走近学生，以学生的喜怒哀乐为自己的喜怒哀乐，这样才能与学生保持良好的沟通状态。

教育教学中遇到任何状况时，老师先不要急着加以评判，而是先站在学生的角度想一想，然后再采取相应的措施，教育效果一般不会差。所说的“永葆童心”，就是指老师能将心更贴近学生的心，想学生之所想，乐学生之所乐。

二、培养自信要给学生重新跃起的机会

“没有不想成为好孩子的儿童，从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”教师要随时随地关注每一个学生的表现，找出闪光点，也要让表现不如老师所期待的学生感到体面。

作为教师，要允许学生用自己的语言表达想法，发自内心地说自己的话。老师也要学会说儿童能听懂的话，通过师生话语对接将儿童语言巧妙地转化为数学语言。在这个学习过程中，教师帮助学生的不只是获得知识，更重要的是建立自信，让学生有重新跃起的机会，激励学生不断上进。

三、小学生该学属于他们自己的儿童数学

数学作为人类文明的一种文化力量，它不仅在科学推理中具有重要价值，而且决定了大部分哲学思想的内容和研究方法，塑了众多流派的绘画、音乐、建筑和文学风格，创立了逻辑学。

数学课程的教育理念也力求实现人人学有价值的数学，人人都得能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。那么，作为学习数学的年龄最小的小学生群体，他们应该学习什么样的数学呢？吴正宪老师的讲学让我对这个问题的理解更加明晰。

学生要学能听得懂的数学。教师引导学生说自己的话，用儿童的话语系统来解释数学；学数与形结合的数学。数缺形时少直观，形少数时难入微；学动手做的数学。“在做中学”，做过就理解了；学“不太严格的数学”。吴老师特别强调“严格的不理解，不如不严格的理解。”这是充满人文关怀的耐心等待，“不求全”的思想留给学生广阔的发展空间。

吴老师的数学教育价值观认为：小学数学不仅要让学生掌握数学基础知识和基本技能，而且要让学生掌握一些数学方法和规律，解决一些数学问题。吴正宪老师用真心爱学生、用智慧启迪学生、用人格感化学生，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，用实际行动做到了为每一个孩子提供“好吃又有营养的数学教育”！

吴老师追求的是让课堂教学充满生命的活力，她以“传授知识”“启迪智慧”“完善人格”的三维教学目标为依托，为学生创造喜欢的数学课堂。在吴老师的课堂中，处处是真情流淌的生命课堂。在她的课堂上，没有“失败者”的角色，她会对学习有困难的孩子付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆。

吴老师课堂教学风格中的一个成功之处就是激励、唤醒和鼓舞学生。唤醒什么？唤醒的是学生已有的知识经验。因为一个人不可能超越自己的知识经验理解新的知识。所以，吴老师的追求的是经验对接的主体课堂；更是思维碰撞的智慧课堂；机智敏锐的灵动课堂；纵横联通的简洁课堂；以做启思的实践课堂；追本溯源的寻根课堂；充满魅力的生活课堂。因此，在教学中，我们时刻要让学生透过数学知识，看到数学思想方法。学会“数学的看问题、数学的想问题、数学的解决问题”。

课改在深入，教育要创新。吴老师的著作让我深刻认识了小学数学教育的丰厚内涵，提升了站位，开阔了眼界。我期待今后有更多的名师专家引领我们成长！

第二篇：吴正宪谈儿童数学教育

回首自己的教师职业生涯，屈指一算已经四十余载。我教过语文、数学，做过多年的班主任，一直从事最基础的儿童教育工作。如今在北京教科院作数学教研员，我也没有离开课堂。我珍惜与儿童在一起的时光，喜欢观察他们追逐嬉闹、学习思考的样子；乐意和他们敞开心扉，天南地北，竹筒倒豆；愿意与他们一起慢慢分享长大过程中的喜怒哀乐。和儿童在一起，你会发现儿童成长是有共性的，同时你还会强烈地感受到每个儿童成长状态又是不一样，都是独一无二的。因此做教师每天的感觉是不同的，只要你用心，每天你都会有欣喜地发现，尽管学习困难的儿童也会有让你有一筹莫展、不知所措的时候，但每天都会让你有面临新问题、新追问，新思考。这种充满挑战的教育工作，会让你的生命充实而有意义。和儿童在一起，真的会让虽然慢慢变老你，还觉得自己很年轻；和儿童在一起，真的会让本来平淡的生活，变得丰富多彩，有滋有味。

说儿童数学教育的感受、谈儿童数学教育的思考、论儿童数学教育的实践，我不得不对曾经的教学经历作个坦白与交待，因为我的儿童数学教育理念与实践的形成正是从这里起步。我也正是在长期的教学实践中，在与孩子们朝夕相处的日子中慢慢形成了具有本土特色的儿童观、儿童数学教育观及课堂教学特色。我在片面追求升学率，大搞题海战术的背景下开始了小学数学教学工作。那时候,我不知疲倦、加班加点、不遗余力地工作。我天真地认为，只要踏实勤奋、全身心地投入，就能教好学生。课堂上我使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每一个例题、每一道习题都进行深入浅出地讲解。在满堂灌的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像老师讲的越多，学生接受的也越多，学到的知识就越多。当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，蓦然发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些固化。我开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。课堂上除了滔滔不绝的演讲之外又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉，成了一厢情愿的独角戏。这样的课堂教学现状让我痛苦不安，有些茫然，原有的冲动与热情几乎降到了冰点。我开始不止一次的自问：这是孩子需要的课堂生活吗？这样的学习对孩子的未来有帮助吗？怎样才能创设孩子喜欢的课堂？一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来，冲击开去。“一切为了孩子的发展”，这是教育工作者的良知与责任。正是这样的追问，这样的自责，开启了我教学改革的第一步，也是我当今教育思想形成的重要基础。我决心通过自己的努力探索出一条减轻学生过重负担、提高教学质量、促进学生生动活泼积极主动全面发展的教学新路。1980年后

1980年后，我开始了小学数学改革的艰辛探索，即 “小学数学归纳组合法”的教学实验。这是一项小学数学教学的整体改革实验,涉及到教材、教法、学法、考法等方面。此项实验从教材改革入手大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知规律，整体把握教材结构，重新组合成六个知识模块进行系统教学（简称“六条龙”教学）。就是在那个时刻,我第一次斗胆地提出了“重组教材，根据内在联系建立小学数学知识群”的教学主张。（众所周知教材可是权威啊。当时的我则正可谓出生牛犊没怕虎）。教材的改革必然带来教法、学法、考法的全方位改革。教学实践中我改变了“教师讲、学生听”的单一教学方法与方式，提出了“自学”、“讨论”、“操作”、“合作”、“探究”等学习方法与方式。总结了多种思维训练方法，促进了学生创造性思维的发展。特别是在考试方法上与方式，我进行了“叛逆式”改革，将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考时与平时相结合，知识与能力相结合，纸笔测试与实践活动结合，智力因素与非智力因素结合的考试方式。同时在学生学业成绩的评定上尝试着实现平时成绩与考试成绩结合。它虽然不能改变当时“一张考卷定终身”的大环境，但毕竟使班级小环境局部出现晴天。特别欣慰的是，80年代中末期，我在教育刊物上连续发表五篇 “小学数学归纳组合法” 系列实验报告和学术论文，较系统地将数学教学改革情况进行了梳理和总结，详细地记录了教改实验中全过程。我从哲学的视角审视数学教学，以数学与哲学的紧密联系，阐述了辩证唯物主义观点下的教学变化；从关注局部，到更多地关注数学的“通性、通法”，从而引导学生更加深刻地认识数学本质。该实验在当时的教育界引起了不小的影响。它通过了中央教科所、北京师范大学、中国科学院儿童心理研究所、北京市教育局等十个单位有关专家的鉴定。同时荣获北京市首届教育科研成果奖。今天回顾起这段改革的经历，我仍倍感珍惜。1990年后

1990年后，在数学教学的实践中我越发地感觉到,对于孩子的数学学习来说真的不是一个简单的“1+2”单纯的知识传递, 数学教学不仅仅只是教孩子会计算、会解题、会考试，而数学思想和方法的掌握，智慧的启迪，潜能的激发，人格的培养，更要重视。在学习过程中每一个孩子都会表现出不同的生命状态。我开 始了对数学教学的价值的追问，数学学习为那般？即如何定位数学教学目标。当时,我第一次勇敢的提出了“传授知识、启迪智慧、完善人格”三位一体的教学目标。（很庆幸这段文字被历史性地载入我当时出版的教育丛书扉页上）。这与国家2001年新课程标准中提倡的三维目标很是相似。课改准初期，我显得格外兴奋，我似乎找到了思想的归宿。叶澜教授课堂教学生命学说，令我夜不能寐；中科院儿童心理学专家张梅玲教授从儿童心理学谈儿童数学学习的论述，让我茅塞顿开。从这一刻开始，看课堂、谈教学我则多了“生命”的视角和“心理”的纬度。我认识到：数学学习对于孩子是个重要的人生经历，我们要为其能成为合格的社会公民，为其一生可持续发展奠定好基础。因此数学教学给与学生的不仅仅是知识；还有获得知识的方法、策略与智慧；同时更重要的是健全人格、良好道德品性的培养。数学教学不是只对题目的对错负责，更要对学生的全面发展负责，为学生的后续学习发展积蓄力量负责。在这样的理念支配下，所追求的就不再是“以分数高低论英雄”，而是要在“保护学生成长利益”这样一个大目标下处理数学教学中的问题。从此开始了实践多元教学目标的有益探索，我的课堂悄悄地发生了变化，开始出现了学生兴趣浓厚，思维活跃，爱学、会学、善学的感人场面。2000年后

2000年后，国家新一轮课程改革的到来，又一次燃起了我教学改革的激情。我从儿童心理发展需求和认知规律的视角重新审视小学数学教学。那时,我第一次提出了“既有营养又好吃”的儿童数学教学的主张。从那个时候开始，在我脑子里“小学数学教学”被“儿童数学教学”取代了。“儿童”从那个时刻走入了我的心中，且越走越深„„它时刻提醒着我和我的同事们，我们的服务对象不是一般意义的学生，而是极具孩儿特点的儿童。儿童需要拥有含金量的数学知识，儿童更需要以“切合度”的方式来开展学习活动。也就是从那个时候起，“学习内容与学习方式”双重的价值取向成为缺一不可的教学关注点。为儿童提供“有营养”的数学教学，就要选择有价值且丰富的学习资源。要坚守数学发展规律，坚守儿童学习规律。“有营养”的数学教学，教师首先要读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定准位，打好桩。为儿童提供“好吃”的数学教学，就要关注儿童的心理需求，遵循儿童的年龄特点，创设好玩儿、又有意思的学习情景，设计儿童喜爱的数学活动。二者有机结合，使有意义的数学变得有意思，使有意思的数学活动变得有意义。2010年后

2010年后，随着课程改革逐步走入深水区，越发使我进入了更加理性的思考阶段。我再一次叩问教育的本质，再一次追问数学教育的价值。此时的我陷入了深深的思考„„慢慢地，慢慢地，一个鲜明的思路强烈地呈现在我面前——“立德树人、聚焦核心素养的培育”是教育之本，是教育之魂！它必须成为教育的出发点与最终归宿！是那时,我第一次提出了“从数学教学走向数学教育”的主张。将数学教学由单纯的数学学科走向丰富的数学教育，达到促进儿童全面发展的目的。并将系列文章连续发表在《光明日报》上，产生了良好的社会反响。此时的我对儿童数学教育价值有了更深刻理解和感悟。我继而再追问“如何在具体的数学学科教学中落实立德树人、培育核心素养？”慢慢地，慢慢地，一个清晰的思路又一次强烈地呈现在我面前——用心挖掘数学教学中的育人潜能。数学教育是一种人类理性探索求知精神的潜移默化的影响过程，是一种数学文化传承的过程, 是一种完善人格的教育过程。我首次提出了“在儿童人格成长中烙下五颗数学的印”。即：“诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省”。让数学学习的过程成为健全人格完善与核心素养培育的过程，真正实现立德树人。回顾从教40余载，（1970——1980——1990——2000——2010——）不论是以“分数高低论英雄”的时代，还是推进素质教育整体改革的今天，有一个群体，我们永远不能忽视——儿童；有一个核心，我们永远不能忘却——尊重；有一个坚守，我们永远不能丢失——情怀。

儿童数学教育观的核心是以促进儿童可持续的发展为本。多年的教学实践探索，形成以下基本观点或叫做基本经验吧，愿意与大家分享、讨论与共勉。1 尊重、理解、善待每一位儿童。

尊重、理解、善待每一位儿童，形成正确的儿童观。我的儿童观，想来想去就是两句话：一是“儿童是活生生的人”。儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、学会对每一个儿童的期待与保护。让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。二是“儿 童是发展中的人”，意味着儿童既是“有潜力”的人，但又同时具备“不成熟”的特点。因此，教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替，促进儿童的自我成长，让其在自主探索中培育自信和创新能力。儿童又是未成熟的个体，所以教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。

“儿童数学教育”的核心是尊重、理解与善待。教师要站在儿童的立场去想问题、做事情。我常说“我们要把小孩子当作大人们那样去尊重，又要把小孩子当作小孩子那样去理解。“理解与读懂”是“爱与尊重”的基础。儿童教育的核心就是爱和尊重，没有爱就没有教育。爱就是要真诚地走进儿童的内心世界，用童心去感悟童心。爱就是要按照儿童的认知规律和心理需求来实施教学。我们要尊重儿童的人格，有教无类；我们要尊重儿童的个性，因材施教；我们要尊重儿童成长的权力，满足需求。2 唤起儿童的兴趣与自信。

唤起儿童的兴趣与自信，这是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。可是我们大人们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多的在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣，影响了儿童创造力的发挥。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。“好吃的”数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学。“好玩的”课堂可能不那么“尽善尽美”，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂。儿童只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学---爱学---学会---会学”的良性循环。这样的兴趣是学生持久发展的不竭动力。3 引领儿童走进生活中的数学。

学习有意义的数学就是引导儿童对于生活中“数学现象”进行“重新解读”。课程规定的数学知识，对小学生来说并不是“全新的知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。其实，儿童的数学体验早就有了。上学之前，他们跟随父母一起乘车、购物，知道几时起床，几时上学；还知道物体的长短、大小、轻重、形状；搭过积木，拼过七巧板„„这些活力与经历使他们获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的，不严格的，甚至还会是有错误隐藏其中。但是恰恰就是这些亲身体验为他们开始正规学习数学奠定了重要的基础，这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中“重新解读”。比如学生在学习“年、月、日”之前已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”，多好的解读！孩子们把十分抽象的时间观念，通过自己的贴身经验活生生地“物化”出来。

在数学学习中教师要通过身边熟悉的现实生活，帮助儿童逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论，感受数学知识的产生和发展过程，使儿童感受到身边处处有数学，激发儿童对数学的亲切感，培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时我们又要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去，引导儿童开展数学实践活动，做到学用结合，使儿童体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。4 帮助儿童学会观察、思考、交流与表达。

数学学习的重要任务之一就是要帮助儿童学会观察、学会思考、学会表达。教师要善于引导儿童在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法。要以数学知识为载体，培养儿童思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使儿童会思考、长智慧。

课堂是师生生命重要的交往历程，课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题，敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突,使儿童的思维在跌宕起伏中升华，在解决矛盾过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异，满足个性化的学习需求。鼓励儿童敢讲话，敢追问，善于对话 交与流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学意义的理解。鼓励儿童充分表达，让儿童用自己的语言诠释数学意义，用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展，让儿童学会用数学的语言解读已有的生活经验。注重学生“讲数学”，把自己的思考说出来。学习中教师要创造民主平等交流的氛围，帮助儿童学会互动与分享。让儿童的语言、思维、动作在交流分享中得更丰富的体验。使“板着面孔”的严肃数学变得有趣而鲜活；使“抽象乏味”的学习变得“好吃有营养”；使“一言堂”的数学课堂变成师生互动交流的“群言堂”。课堂中发挥儿童主体作用，促进儿童积极主动学习，让儿童在互动中互为资源，互相影响，共同成长。

数学是科学，要让儿童拥有科学素养、理性精神。数学是艺术，要让儿童拥有对数学丰富的体验，让数学之美在童年记忆中刻骨铭心——严谨的科学美、辩证的哲理美、神奇的规律美、绝妙的逻辑美、简洁的形式美、一目了然的直观美„„进而唤起儿童对数学学习的信心与美好的期待。让儿童以简单、科学的方式走近数学，爱上数学，让儿童满怀信心地走进一个充满好奇的数学世界。

注：《吴正宪创设儿童喜爱的数学课堂实践研究》分别荣获北京市政府颁发的基础教育教学成果一等奖；教育部首届课程改革成果一等奖。

第三篇：读《吴正宪的儿童数学教育》的心得体会

读《吴正宪的儿童数学教育》的心得体会

花园小学 周慧敏

利用寒假的时间，我阅读了吴正宪写的《吴正宪的儿童数学教育》，从中感受良多，以下是我的阅读心得体会。

一、热爱儿童是吴老师数学教育充满活力的不竭动力

“一切为了儿童”是每一个教育工作者的追求，但要真正做到“一切为了儿童”并不容易。吴老师做到了，并且她是发自内心地热爱孩子，是用自己的教学行为热爱每一个孩子，使每一个人都在她的课堂上得到满足，使每一个人都能在学习的过程中有所收获。吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。这种对每一个孩子的爱体现在她的每一节课堂教学中，体现在她每一个教学活动中。

如在本书中的案例《为什么把我画的桃子擦掉了》，透过这个案例，我们可以感受到，面对几位执意用画图的方法来表示“一半”的学生，吴老师尊重他们，耐心等待。尽管黑板被这些大小不同的图画占了一大部分，但看着学生的执着精神，吴老师没有强求，而是小心翼翼地把学生的“杰作”用红笔框起来，告诉大家：“这是学生的学习成果，要得到尊重。”尽管预先设计好的有序板书被打乱，但是学生感受到尊重别人和被别人尊重的快乐，从而也更加喜欢这位尊重学生的教师。

在这本书中还有许多的案例，都向我们展示了吴老师是如何把这个爱的教育融入在具体的教学实践中，吴老师正是把她对孩子们充满激情的爱成为教育活动的不竭动力，几十年来，用她的每一节充满活力的课，每一个充满激情的教研活动诠释着这一教育理念。

二、热爱数学是吴老师数学教育永不满足的智慧源泉

数学是抽象的，有时学习数学又是枯燥的，许多人对数学是望而生畏。而数学又是有用的，每一个人的生活和学习都离不开数学。好的数学教学可以使学生产生兴趣，进而不懈地探索数学的奥秘，而不好的数学教学可能把学生扼杀在学习数学的初期阶段。从这个意义上说，小学数学教育作为学生学习数学的启蒙阶段就显得十分重要。让每一个学生对数学产生兴趣，让学生感受到数学的价值和学习数学的乐趣，这对于小学数学教师来说，既是一种挑战，也是一份责任。吴老师在自己的教学实践中，不断地探寻数学教学的方法，不断研究数学与数学教育的规律。

比如，在教学“比和比例”时，吴老师把学生带到了操场上，指着高高的旗杆问：“这根旗杆大约有多高？”学生都清楚，阳光下，在同一时间，同一地点，个儿高的人影子就短（事实性知识）。且他们之间的关系是一样的，即同一时间物体之间影长与实际物体的长的比值是相等的（概念性知识）。同学们开始测量吴老师准备好的竹竿或者自己手中的铅笔、尺子等，再测量旗杆的影长，利用比值相等的关系，计算出旗杆的高度（方法性知识）。最终他们不但领略到了影子的奇妙，更自觉地把比例当作一种工具，运用到其他问题当中（价值性知识）。吴老师能让数学知识如此鲜活，正是因为她的课堂教学是将事实与概念、方法、价值联系起来，深入理解事实的教学，从而真正做到了传授知识的同时培养了学生的能力。

数学教学不仅仅是传授知识，提高能力，同时要培养学生智慧，如果没有智慧的支撑，学生只是接受知识的容器，难以体会数学学习的乐趣与新奇。因此，教师要善于点燃学生思维的火花。

第四篇：读《吴正宪与小学数学》有感

优雅的“课堂”，幸福的回味

——读《吴正宪与小学数学》有感

最近拜读了吴老师的《我与小学数学教学》，心中久久不能平息，我被吴老师高尚的师德，超人的才情，深厚的学养，优雅的“课堂”，具有感召力的人格魅力和精神气质，深深折服！学高为师、身正为范，在吴老师身上显现的淋漓尽致，我被深深的感染着„„

“对于一个搞艺术的人来说，作品代表一切。听过吴正宪老师课的人会说，对于一个教师而言，课堂代表一切。吴正宪老师是小学数学教师，仅仅40分钟的时间，她就有本事让学生对数学课着迷，把上课当作享受而不愿下课。”这是认识、了解吴正宪老师的人对她的评价。语言不多，但“着迷”一词真的令我想深深了解她——一个从16岁开始就踏上三尺讲台的吴正宪。

读完该书后，发现心里领域中的众多感触都在她的教育教学中体现着、运用着。有人说，初级读书者读情节，高级读书者读结构。而我不知道自己属于哪个级，既留恋于吴老师成为特级教师的个性情节，又似懂非懂的对比着书本的结构。让我深切体会到，一个成功的优秀教师真是要有“人格作背景”，要有高尚的师德、锐意改革的敬业精神、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底。

吴老师说：“当你走进孩子的心灵，当你把自己的生命和孩子的生命融在一起的时候，你就会站在孩子的角度去换位思考，就会用童心去感受孩子们的喜怒哀乐，那时你就会感到当老师的责任太重太重。”是啊，我们给予孩子们的不仅是一个智慧的头脑，更应为孩子塑造一个美丽的心灵；我们不仅要对孩子的今天负责，更要为孩子一生的幸福负责。“给孩子一些权利，让他自己去选择。给孩子一个条件，让他自己去锻炼。给孩子一些问题，让他自己去探索。给孩子一片天空，让他自己去飞翔。”吴老师是这么说的，也是这么做的。她敢于吃别人不愿吃的苦，乐于花别人不愿花的时间，敢于下别人不愿下的苦功。所以，她成功了。

课堂上，她不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情来感染他们，用自己人格的魅力来塑造他们。“她的课，知情交融，师生互动；她的课，充满童趣、乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。”

“在她的课上，你会常常忘却了寒暑与疲劳。看学生那兴趣浓厚、思维活跃的学习场景，人们会为之陶醉，沉浸在教学艺术的殿堂之中。”说实在的，刚看到这句话时，我是真不相信，真的不能想象数学课也会令人那么陶醉。越是看下去，就更有一种想走进她课堂教学的冲动，于是便在网上搜了她的几个教学录像，看了后，心胸顿感富足。正如她的学生所说“没有教过数学，没有领略过数学教学趣味的教师，听了吴老师的课后，往往冲口而出‘陷阱，一个美丽的陷阱！”的确，吴正宪老师的数学课，就是一个个美丽的“陷阱”，一首首美丽的诗，学生听了不由自主地“深陷”其中，教师听了也不禁流连忘返，把上出这样的课作为自己的梦想和追求。

在书中，记录了一个教学片段，足矣折射出她的魅力。

那是在长春的一次课上，为了下课的事，学生与校长发生了“争执”。那天上的是五年级应用题。在课堂上，学生们也许是有生以来第一次体验到了欲罢不能的学习冲动，强烈的求知欲就像加了柴的火焰越烧越旺，到了下课时间，吴老师几次和学生商量：“可以下课了吧？”每一次，学生都毫不犹豫地拒绝：“不行，坚决不能下课！”

眼看吴老师下不了课，校长灵机一动，赶忙到传达室找出一个贴铃铛，一直把铃声摇到了教室里，这是郑重提醒学生——下课了。谁料，学生们听到铃声后急了，正堂课用的都是普通话的学生，这时变成了东北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些学生站起来责问校长，为什么要下课！

初看到这一幕时，我心灵震撼，同样是教给学生数学知识，但吴老师的课却能让学生不知不觉中快乐地学习，不用感觉数学的枯燥无味，并且能让学生真正的学以致用，她用爱启迪学生，拨动思维的琴弦；她用爱诠释了“真实、有效、互动”的课堂魅力，她用爱将教育的境界无限扩大。

这不正是我们所有数学老师所追求的目标吗？

我对自己说，要想成为一名好教师，就要尊重每一位学生，课堂上允许学生有不同的意见，允许学生用不用的态度去对待每一个新出现的数学概念，允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。用教学艺术，让数学课堂焕出生命活力。

合上书本，我痴痴地想，我若是吴老师的学生，那才是一种享受„„但这终究只能是痴想。我对自己说，做不了吴老师的学生，我就试着成为吴老师的影子，让学生喜欢上我，更喜欢上我的数学课，我愿就这样一路领着孩子们走着、说着、笑着、欣赏着、品味着，同时也不断地回味着、思索着。

第五篇：读吴正宪与小学数学有感

《读吴正宪与小学数学有感》

在上学期去集宁学习期间一位老师给我们观看了吴老师一节数学课，当时虽然听的是数学课但给我的触动很深，回来在放假时我又重温读了这本关于吴老师的书，其实我们不管读哪位名师的著作，给我们最大的感受就是他们都是为教育事业所付出的辛勤的汗水，同样吴老师成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她凭着对事业执着的追求及对孩子深深的爱，真挚的情，最终成为学生和老师心中的好老师。

通过本书告诉了我们一个共性策略：1.做一个充满爱心，富有人情味的教师。2.永葆童心，做孩子们真诚的朋友。3.走进孩子的心灵。4.给孩子重新跃起的机会。5.教师要有真本事。6.教师要有人格魅力。特别是最后一条吴老师从品格魅力，情感魅力，学识魅力，形象魅力四个方面强调了教师作为学生的楷模，心中的偶像，自己的言行举止，学士人品都对学生产生潜移默化的影响和作用，要求学生作业书写规范，自己的板书是否整齐规范，要求学生服装整洁，自己的服饰是否干净得体等等，用和学生在一起平凡的生活和不经意的小事去感染学生。

从听吴老师的课及看书中看到吴老师 善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新，在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，积极主动的参与教学活动，让学生在思考，交流。倾听。争论中发现知识。吴老师不仅给予学生智慧还能给学生力量，所以，我们还要多学习，向吴老师学习，争取然自己获得更大的进步。

《读吴正宪与小学数学有感》

东胜区罕台润泽小学

张立春 2015-3-6