学习《学习设计与学习方式》心得体会

第一篇：学习《学习设计与学习方式》心得体会

学习《学习设计与学习方式》心得体会

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学发生了巨大转变。但自主、合作、探究，不是具体的学习活动形式，转变学习方式绝不是简单化地放任学生自觉，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实实际的。因此，转变学习方式要求教师建立全新的“学习活动”概念，这是“以学生为本”的基本要求，也是老师指导学生学习的前提。学生的学习活动是在学校教育教学环境中发生的，但我们不应视其为教师教学活动的衍生和附属活动，而应把它当作一个相对独立的主体活动过程。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式具有普遍性、相对的稳定性、差异性和适应性。长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单

一、机械式的接受学习方式。实践能力、收集与处理信息能力、合作能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的学习方式成为当今教学改革的热点。学习方式的转变不仅可以改变学生的学习状态，还能提高学习的兴趣与学习能力，大大提高了课堂教学的效率，真正做到了以人为本，达到了双赢的目标。

新课标观点：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间，经历观察、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教育和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和把握基本的知识与技能，体会和运用思想与方法，获得基本的教学活动经验。

教师应指导学生有效的学习方法，从指导的任务来看，可以认为“指导”意味着：激发动机、培养兴趣、引导方法、建立规范、跟踪过程、把握价值，而“有效指导”则是在指导上要适时、适度、适当、适合、适应。而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。少年时光最是珍贵，如何把这珍贵的时间有效的应用到学习上去呢?这就要求我们要学会管理学习时间。

霍山县大化坪小学 徐晓青 二〇一四年四月二十八日

第二篇：大学学习方式与做人

大学学习方式与做人

摘要：大学的学习方式与中学的学习方式截然不同。在大学，老师不会很严格的去监督我的学习情况，想要不挂科，学到东西，靠的是自学。换而言之，在大学我们都变得自由了，可以根据自己的兴趣去涉及相关的知识。同时，学习上的独立也要求生活上的独立，大学生不能再依赖老师家长，要在大学学会如何做人务必在大学做到：学会做人，学会学习。

关键词：大学学习、学习方式、学会做人

一、大学的特点

很多大学生都知道，大学阶段，要多拿几张职业技能证书，要多参加社会活动，要培养自己的表达能力、沟通能力，要为自己的未来做好准备„„但是，在众多需要完成的任务当中，哪些才是在大学阶段必须学会的本事呢？我们又应该通过什么方式去学到必须学会的本事呢？这些本事又跟我们大学生如何做人有什么关系呢？

（一）学习方式的自主性

大学学习强调启发式教学，课堂讲授时间相对较少，学生自己安排自习、阅读、钻研学问的时间较多，要求学生独立思考，融会贯通，举一反三。大学学习虽仍旧离不开老师的指导，但这种指导已不那么具体、细致，它特别需要每个大学生自觉地从未来职业的实际出发，更充分地发挥学习中的主动性、创造性。

因此，大学生应该尽可能地挖掘自己的想法，要学会如何更好地站在老师的肩膀上，实现自己的想法。就好比如我学photoshop，老师教了色彩的搭配，图案的组合，文字的比较，我就会在做一个网页时，运用学到的知识将色彩、图案、文字和谐地拼凑在一起。这就需要主动去学习，灵活去学习。

大学生学习需要主动，在人际交往中更需要主动去跟同学、朋友去交谈，学会和朋友一起学习，我觉得这也是一种学习方式。

（二）大学中的人际交往与做人

所谓做人，是指人们在人际交往中所表现出来的待人、做事的原则、方式和态度。个人认为，我们作为受教育者的大学生，在大学学习的过程中，首先要学会做人，因为它不仅是大学阶段的主要任务，也是决定你在多大程度上实现职业发展和人生规划的重要基础。做人最重要的一步就是与人交往。

从人际交往交往方面看，进入大学后人际关系的含义发生了根本的变化。中学期间，人际关系的含义比较狭窄，只是友谊或亲密关系的一种扩展，而一旦进入大学，所交的朋友来自五湖四海，每个人的信仰，文化内涵都截然不同。人际关系就不再那么单纯。大学有更加广阔而比较复杂的人际交往环境及人际关系，有班级、宿舍、社团中朝夕相处的同学交往，有异性之间的交往，有师生交往，有同乡交往，还有各种形式的社会交往等。

面对样式多样的社交场合，我们大学生又如何在不影响学习之余更好地交到志同道合的朋友？这就需要我们在进行社交活动时主动地坦诚地去与人沟通，用心去交朋友。

以我为例，刚到学校的时候，认识的人不多，舍友有几个不认识。在她们打扫卫生的时候我会主动去帮忙，这样我就很快和她们熟悉了，平常也和宿舍里的聊聊家常，吹吹水，时不时也会去唱K，野炊烧烤。反正我觉得，大学生活不应该只会学习，也没有必要整天对着本书。反而参加多一点社交活动，还可以缓解学习压力，增加学习的兴趣。因此我们想学会做人，就要学会如何去交志同道合的朋友。因为志同道合的朋友可以在学习上给你帮助，在你生活有困惑的时候可以帮你解决，在你哭的时候给你依靠，和你一起笑。在大学中可以找到一生的挚友是难能可贵的。

二、如何在大学学习

（一）积极地与朋友一起学习

大学里的朋友在学习上富有创造性又具有随意性的，大学生活是一生中最有活力和创造性的时期。大学生不保守，对事物充满好奇的憧憬，喜欢大胆探索。在学习上表现为喜欢怀疑和争论，不盲从已有的结论，勇于批判等等。这样的朋友可以在激发你求学的激情，与此同时可以增加学习的乐趣。与志同道合的朋友一起学习，也不妨为一个可以效仿的学习方式。

（二）大学的学习要走在前面

大学不是“职业培训场”，不会盲目地去培养“打工机器”，而是一个让学生学会适应社会、适应不同工作岗位的平台。在大学，学习专业知识固然重要，但更重要的还是要学会独立思考和解决问题的方法，掌握自修之道。有些大学生总是抱怨老师教得不好、懂得不多、学校的课程安排也不合理。但是，作为大学生，不应该只会跟在老师的身后亦步亦趋，而应当主动走在前面，培养自己的学习能力。掌握了“点金术”，才能受用终身

三、读大学最好的学习方式与做人的方法

（一）充分利用大学的资源

大学生最明智的学习方式就是要充分利用大学的优质资源培养自己的学习能力，也就是“学会学习”。学习能力是人们顺利完成某种活动所必须具备的素质和技能。能力高的人，适应面广，能胜任的职务也就相对多些。大学是每个大学生人生难得的自我提高场所，大学生尤其是大学新生，应该充分认识到这一点，在学历发展和人生规划目标的指导下充分利用大学这段宝贵的时间和难得的环境，多体会，多学习，学会学习，培养和储备自己的学习能力，为将来拓展自己的专业业选择面和专业业发展空间打下坚实的基础。

总的来说，读大学，就应该用一个求知若渴的心去体会，去领悟。体会学习的乐趣，领悟学习的意义。

（二）学会做人首先要认清自己

作为大学生要正确认识自己，认识大学生活的复杂性，克服自身的弱点缺点，成为大学生活的强者。不泄气，不放弃，无难度，有态度。面对学习和人事方面的问题，一个积极的大学生就会知道要去解决它，不逃避，知道这是一个向更强挑战的机会，解决这个问题后会变得更强。

大学生的生活是因人而异的，主要的是看自己如何去选择。人的堕落，人的充实，都是由自己去决定的，因为所有的事情发生的前因后果，其实都是由自己在控制着，只是有的时候当欲望比理想更占上风的时候，人才会失去了本来的原则和驾驭生活的能力。这个时候也就是让自己逐渐堕落的最危险的时刻，如果一直这样下去的话，生活就只会给你带来无聊和失望，而充实和憧憬就只会离你越来越远。所以作为一个大学生，生活是由自己去选择，但是怎样选择才是最合适的，这就应该和个人的理想和愿望结合在一起，当日后回想起自己的大学生活时，你不会因为自己的碌碌无为而羞愧，当有人问你大学里面学到了什么的时候，你可以跟他们理直气壮地说：“我已经在大学里学到了我应该学到的知识。”

也就是说，在开始大学生活的时候，你做的每一件事就要想着是为了不让以后有后悔的余地，以此作为学习、生活的动力和源泉，力求让自己在三到四年里做到无怨无悔，不会觉得有愧于自己的父母和所有在默默关心和支持着你的人们。

四、正确定义大学生活

（一）人际交往是大学生活的必修课

大学生活，并不是为了要考到一个高分而拼命去学习，这样的学习方式也只能代表对分数的重视，并非是对大学生活真正的了解和感悟。在大学学校里，要求学生学习的不仅仅是课本上的知识，更多的知识还包括了人与人之间的交往，更重要的还是人与人之间的沟通。为以后步入社会建起良好的基石，大学生活中，学习固然重要，但是要人格的完善也不能忽视。不要犯了只是为了拿到高分而去学校学习的心态，这样的心态是可悲的。所以一个成功的大学生，就应该在自己的学习生涯中能适当地抵挡诱惑，甘于接受必要的寂寞，在动荡不安的环境都能保持着自己的原则和人生的梦想，要懂得如何去控制自己的感情，不要在学习生活中被感情的事打乱了自己的生活。

（二）大学生要珍惜大学的时光

当代大学生应该要懂得珍惜自己的学习时光，不要抱着玩的心态度过大学的时光，在自由的环境中，要学会自我管理、自我调控、自我监督，培养良好的自我管理能力和心理素质。这就是大学生做人的准则。大学生的学习方式与做人其实是相辅相成的。有自己的一套优秀的学习方式，会让学习事半功倍，有了知识的沉淀，品格就有了保证，影响了做人的价值观与世界观。而一个拥有良好品格的大学生，会知道学习知识的重要性，会把知识运用好，回报社会。

总之，大学生要为自己规划一个学习的目标以及做人的准则，规范自己在学习和待人接物时的态度。做任何事都要以积极的心态去对待，这样才会有一个健康的大学生活。

面对生活中的困难抱着：无难度，有态度，不泄气，不放弃。对人要诚恳，坦诚。以一颗纯真的心去体验大学生活，给自己留下人生中最美好的大学时光，致我们终将逝去的青春，致将会陪伴我们一生的挚友，致我的大学，我的乐园。

第三篇：学习方式训练的心得体会

教师继续教育总结

教师

覃麟淋

我们学校的继续教育学习主要是进行EEPO的学习，也教师有效教育的培训。通过学习，我懂得EEPo课堂教学评价方式主要有7种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、单要素评价、流程性评价、过程性评价、终结性评价。

一．经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点：六个指标。

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。

5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6． 能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指可认定为优秀。

我是担任二年级1 班的语文教师，在教学实践过程中，我一直运用教学约定进行教学，我觉得运用“有效教育”的约定方式对教学有很大的帮助，通过这样的训练以及渗透到教育教学过程中，可以培养学生学会倾听、学会复述别人的话，培养他们的注意力，学生的注意力集中了，学习才会有收获。我们班的学习训练方式训练是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“请做好！”学生跟着“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向内”表示“我不明白！”

3、课前做好准备或者是做完作业的时候都用“OK”表示！

4、如果同学回答问题对了的用“√”手势表示，如果打错了的用“x”两个手指打叉表示！

5、当同学发言的时候，一定要面向多数同学，其他的同学要面向发言的同学，学会倾听，还要学会复述同学说过的话，这样就能够及时检查同学们的注意力和倾听情况。

我们在教学过程中运用教学约定，当学生的注意力不够集中的时候，老师就“啪 啪 啪！”学生听到了也跟着“啪 啪 怕！”多数学生很快就跟着拍手，注意力就会集中起来，拍拍手，当全班学生都坐好 了，安静了，老师可以继续上课！如果学生没有学会倾听，别人发言他也听不到，老师上课所讲的内容也不知道是什么，怎么还能够谈得上学到知识。

每一节课前，同学们做好准备了的都会做“OK”的手势，安静地坐在座位上等待老师来上课，这样就不要花许多的时间来强调课堂纪律了，老师很快就可以进入课堂教学，不要花太多的时间去组织课堂教学了，教学效果好。

总之，有效教育的约定对课堂教学是起到很大的作用，我们应该继续运用，学生养成良好的习惯了，课堂教学也轻松了。

2012年1月6日

第四篇：创新学习方式

创新学习方式 加强学习力度

近期，肃北县农广校电大办公室通过完善学习制度，创新学习方式，积极组织电大学员充分利用甘肃电大远程教学平台进行网上学习，加强电大学员网上学习力度。

肃北县农广校与省电大酒泉工作站联合办学，是肃北县唯一的一所成人学历教育机构，实行成人开放式教学，现有在校生305人，其中本科105人，专科200人。

网上学习是电大教学的主要方式之一，是学员掌握知识、完成学习任务的重要途径，把网上学习作为形成性考核的重要组成部分，强调以网络教学为主，其他教学形式为辅，注意网上与网下教学方式相结合，把重点放在导学与助学上指导学生运用多媒体资源自主学习，引导学员充分利用网络学习。

电大所有学员均要登录教学平台进行网上学习，每天网上学习一个小时，学员每门课每学期必须在电大网站参加相互交流学习活动4次，在电大网站发帖量不少于10贴，学校将定期对学员上网情况进行检查，凡不能完成网上学习天数，或没有网上学习记录的，形成性考核成绩将扣减。

第五篇：EEPO学习方式训练课教学设计

EEPO学习方式训练课教学设计（版块结构式备课方式）概况

课题：EEPO学习方式训练

授课老师：75中

杨新荣

年级：九年级（2）班

课时：一课时

授课时间：45分钟

课型：要素组合方式 双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。反思评价1 内容提要 T 关键项、方法&策略 反思评价2 创设情境激发兴趣 导入 4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。训练发言、倾听、亲和力和约定

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练 13 1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现 20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。2、3、由团队代表发言人汇报成果。3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操

作

点

详

案 课后巩固内容或拓展方案

教学环节一： 引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力 EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；

（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”