第一篇：读_书_交_流_会_材_料
读 书 心 得 体 会 材 料
王兰庄学校 肖茂军
讲解：朋友赠于“爱心与教育”一书，作为一名教育者，这五个字让我觉得特别亲切，我被这样一个名书名深深吸引。爱心，爱字中间就是心，爱必须有心。爱心与教育又是什么关系？我想，没有心，就没有爱，没有爱就不是教育。
封面的底色是蛋黄色，给人一种清爽、宁静的舒适感。金黄色的“爱心与教育”便镶嵌在这背景之上，周围环绕了是许多颗别致的心型。仔细看，发现封面上面还有一行玫红色的小字：让所有人感动流泪的教育故事。我是一个感性胜过理性的人，怎么会不翻开阅读呢？我欣赏书中的李老师！我会继续捧着一颗真心对待每一位孩子，我会继续接受每一位孩子的真心，我们的心中一定会有的是爱心和童心！其实读完这本书后，并不是心潮澎湃，想立即抒发我对于作者最强烈的敬佩，其实书中并没有绚丽和华美的词语，但确实有那么丝丝缕缕的温馨，有着从心而发的默许，有着感染人的话语和事例。
——用心良苦的老师，这是我感受到的作者。
作者李老师是一个朴实、有心的老师，工作中他细致入微，对于每个学生都是那么真挚、宽容，不仅换取了学生的爱，也赢得了家长们的信赖。书中记录了李老师从刚踏上工作岗位时候的稚嫩、认真，到后来的成熟、智慧。不论时光怎么流逝，时世怎么变迁，李老师那颗朴实、爱孩子心却没有一丝的改变，而且更为浓烈。令我敬佩感动的是，李老师的“爱”是多重多方面的，不仅在生活上照顾，学习上宽容，而且能够深入孩子，让我敬佩的是他能够深入孩子的家庭，去了解孩子，去接触孩子，把孩子当成是自己真正的朋友，真正的家人，这一点我们现在有多少人能够做到？人都是自私的，但是我看到了李老师身上无数个闪光、无私，用自己的真诚和智慧赢得了孩子的尊重和信任，让我们来分享一下他的智慧片段吧！
智慧一：传递信件，直入内心 书中记载着很多李老师与学生之间的信件往来，从初一的学生到高三的学生，内容从学习到生活。其实书信的交流在某种程度上避免了相互之间的尴尬，当青春期的孩子内心懵懂的时候，当孩子对学习放弃的时候，当学生对生活迷茫的时候，老师用写信的方式去了解学生的内心想法，这种交流方式更是一种朋友之间的信任。学生能够从字里行间读出老师对自己的关心，透露出老师对于学生的理解和信赖。所以这种方式被那么多的学生喜欢，也让李老师那么受用，这是一种间接有效的沟通，能够看到学生敞开心扉，保留尊严。智慧的李老师为我们提供了一个有效的沟通方式，何不学之？
智慧二：真诚交谈，相互信任
面对面的交谈是教师在工作中与学生的直面交流，这是我们工作中经常用到的。但是在李老师的交流中“真诚”是一个重点，交谈的出发点和角度都是以学生为主，以学生的利益为先。而且在交谈中，李老师很善于倾听学生，让学生倾诉而他耐心聆听，包括很多是学生对自己的抱怨，这时的李老师又是有多大的胸怀啊？我们都有这样宽广的胸怀么？在交谈中，我们都习惯于把我们的做法强加于孩子，让孩子被动地接受我们的建议和意见，显示出老师的威严，但，李老师在交谈中与学生协商的口气更被他们所接受，这种交谈是一种朋友间的平等真诚。又体现了李老师的一种智慧、用心的解决方式——以诚相待！所以在我们以后的工作中，我们也要学习这样的方式“你是不是可以试一试？”“这样做，或许会有用哦！” 智慧三：无私奉献，赢回爱心
李老师喜欢每接一个新班的时候，送给学生一句话的见面礼，这句话是这样的：“让人们因我的存在而感到幸福！”李老师这么说了，也这么做了。在工作中，他可以用自己微薄的收入给学生买学习用品，给贫穷的孩子贴补家用。还利用休息的时间与孩子们相约游玩，去帮助孩子承担家务。好象把所有可用的时间都奉献给了自己的学生。与此同时，李老师不光把自己的爱传递给身边的每个学生，每位同事，同时也不忘记捕捉学生的爱心，当看到孩子拿出餐巾纸为听课老师擦抹椅子的时候，都被李老师看在眼里，并让学生们都见证到了让听课老师感到幸福的行为。所以，李老师把整颗心都放在了学生的身上，我们能不为这样的老师喝彩么？老师的一举一动深深影响了他身边的每个学生，他的学生也用同样的感情回报给了他。爱是相互的，付出应该有回报也终将回报的。
其实这些片段只是李老师的工作，似乎也是生活中极为平凡的一个小事例吧？但在每件小事背后却倾注了李老师多少宽容的爱，理智的爱，智慧的爱，“冲动”的爱，付出了多少才换取的？看完李老师的这本书，真象是看一个惊心动魄的传奇故事，李老师的传奇人生啊！让很多人都感觉到幸福的传奇人生！
对于现在繁华的都市，我们中又有多少人会在乎这些感动？或者是感动多少呢？又会有多少的人能够做到这样的付出？我们在总结自己工作的时候，喜欢经常用这样一句话“一份耕耘一份收获”，那我们到底付出了多少？收获到了什么？如果有的话又有多少是可以留下感动，留下那份所谓的爱呢？或许我们也太低估自己，孩子的一个拥抱，孩子的一句关心的话语或许也是我们付出的回报，但，我们真的远远不够，真的不够，因为我们没有完全地把心交给孩子。
但，毕竟人是有感情的动物，相信感情是可以培养的，所以在工作中我们可以与天真的孩子来培养最真挚的爱，爱是相互的，有付出就有回报，但，爱又可以是很智慧，工作中如何爱孩子又将是我们实践的重点。多点耐心，多点宽容，多点呵护，多点空间，多角度的爱，多方面的爱，呵呵！相信爱，只要有你——一定会完美！粗阅目录，全书共七个手记。每个手记都有一个“诱惑”人的标题。手记一：爱心和童心。讲述了李老师和学生的情感故事。其中还分了很多个感人片段，如：当一个好老师的基本条件、是我们把您气病的、给人民作牛马的、人民永远记住他、学生们的秘密行动等。每一个小片段都围绕着“爱心和童心”的主题而进行，文字细腻，情节感人。“当一个好老师的基本条件”一节中，让我印象深刻的是这句话：“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”讲述了主人公用自己的方式爱学生，和学生们打成一片。但很多人却不理解，在背后指指点点、议论纷纷，但这位老师丝毫不曾因为别人的不善话语改变自己的教育方式，他始终坚持自己的。最终，他的这份热情和坚持得到了大家的肯定。其实，我一直觉得教师和学生的关系不应只是师生，还应该是朋友。我们要持着一颗童心，站在学生的角度，和他们一起面对困难、分享快乐，才能得到学生的信任和尊重。另外，在与学生相处的过程中，我们必须用真诚的心去与孩子交流，用朋友的身份真诚地肯定学生、引导学生，自然地将教育渗透其中，相信这样的效果一定会很好。
作为教育者，也常常听到外行人说我们：小学老师整天和孩子在一起，目光短浅、最幼稚了。那时我的心里并不好受，但转瞬我会告诉自己：其实，并不是我们的幼稚，而是我们有一颗童心，我们和孩子心连心。也不是我们的目光短浅，是因为我们有爱心，我们足够真诚。更重要的是：我们的方式是我们的孩子所喜欢，我们的方式是我们的教育所需要，我们给孩子的两颗心赢得了全般孩子的爱心和童心，不想在乎别人怎么说，值得就好！
课件： 摘录原文 所谓“最好的老师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？ 我今天上课是不是比昨天更精彩？ 我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？ 我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？ 今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？ 我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？ 我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富 ？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻 ？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？ 我今天听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？ „„每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我就不断地向“最好的老师”的境界靠近。
读着这段话，我很自然地想到了今天的素质教育。说到“素质教育”，不少人往往更多的是把眼光投向教学内容、教学方法、教学设备、等等，这些当然是必要的，通过这段话我更加明白，素质教育决不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。离开了情感，一切教育都无从谈起。
李镇西老师说，离开了对“后进学生”的研究与关注，“素质教育”不但是虚假的，而且是虚伪的。只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的视野之外，那么，我们所标榜的任何“素质教育”都不是科学意义的素质教育，而只能是我们社会主义教育的耻辱。
爱，是教育的前提，但是对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的，换句话说，教育者对“后进学生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而做姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。李镇西老师在谈关于转化“后进学生”这个话题，用了近40页16开的纸张，足足有近4万的文字，满满地记录了班级中一名习惯、品行、成绩极其恶劣的后进学生万同的成长历程。任何一个教育者，在李老师对万同这样一个学校里罕见、班级里特殊的后进学生用心灵呵护成长的一个个具体实例中，无不感受到李老师那一颗为人师表的爱心与执著、耐心与机敏。
李老师所做的，不是我们一般的教育者可以做到的，他付出了别人一辈子都很难付出的爱，他在挽救一个灵魂，也在挽救一个世界。开始的时候，我在文字中，一直憎恨着李老师班级里这个叫万同的男孩子，觉得他真的无可就药了，甚至觉得干脆放弃这样一个没有教育余地的孩子算了，为了他这一课小树，真是耽搁了整片森林。可是，故事读到最后，我又热泪盈眶了，因为经过了李老师两年的不懈努力，万同这样一个即将废了的少年，真的变了，变了有了人性，有了爱心，有了班级里其他同学都做不到的道德之心，他成了国旗下的演讲者，他在霞光满天的清晨，在庄严的国旗下，响亮的声音从他心灵深处迸发出来，通过扩音器回荡在校园上空，在晨风中传的很远很远，直至融入那辽阔纯净的蓝天。这是爱的果实，也是爱重新塑造了他
在平时的工作中我们也遇到过许多后进生，我们应该多点耐心，多点宽容，多点呵护，多点空间，用多角度的爱，多方面的爱。去爱每一位后进生。
读 书 心 得 体 会 材 料
王兰庄学校 肖茂军
2013.1
第二篇：读 书 交 流 会 材 料
读 书 心 得 体 会 材 料
铁锋二校 刘 岩
读书的书名:《爱心与教育》 作者:李镇西 课件：作者简介：
李镇西，1958年9月生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任、语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。
他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课200多堂，出版了19部著作。他的书成为近十年来中国教育教学类畅销书。很多学校、教育局把他的著作作为培训教材，教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖，本人获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。
讲解：朋友赠于“爱心与教育”一书，作为一名教育者，这五个字让我觉得特别亲切，我被这样一个名书名深深吸引。爱心，爱字中间就是心，爱必须有心。爱心与教育又是什么关系？我想，没有心，就没有爱，没有爱就不是教育。
封面的底色是蛋黄色，给人一种清爽、宁静的舒适感。金黄色的“爱心与教育”便镶嵌在这背景之上，周围环绕了是许多颗别致的心型。仔细看，发现封面上面还有一行玫红色的小字：让所有人感动流泪的教育故事。我是一个感性胜过理性的人，怎么会不翻开阅读呢？我欣赏书中的李老师！我会继续捧着一颗真心对待每一位孩子，我会继续接受每一位孩子的真心，我们的心中一定会有的是爱心和童心！其实读完这本书后，并不是心潮澎湃，想立即抒发我对于作者最强烈的敬佩，其实书中并没有绚丽和华美的词语，但确实有那么丝丝缕缕的温馨，有着从心而发的默许，有着感染人的话语和事例。
——用心良苦的老师，这是我感受到的作者。
作者李老师是一个朴实、有心的老师，工作中他细致入微，对于每个学生都是那么真挚、宽容，不仅换取了学生的爱，也赢得了家长们的信赖。书中记录了李老师从刚踏上工作岗位时候的稚嫩、认真，到后来的成熟、智慧。不论时光怎么流逝，时世怎么变迁，李老师那颗朴实、爱孩子心却没有一丝的改变，而且更为浓烈。令我敬佩感动的是，李老师的“爱”是多重多方面的，不仅在生活上照顾，学习上宽容，而且能够深入孩子，让我敬佩的是他能够深入孩子的家庭，去了解孩子，去接触孩子，把孩子当成是自己真正的朋友，真正的家人，这一点我们现在有多少人能够做到？人都是自私的，但是我看到了李老师身上无数个闪光、无私，用自己的真诚和智慧赢得了孩子的尊重和信任，让我们来分享一下他的智慧片段吧！
课件： 智慧一：传递信件，直入内心
智慧二：真诚交谈，相互信任
智慧三：无私奉献，赢回爱心
智慧一：传递信件，直入内心
书中记载着很多李老师与学生之间的信件往来，从初一的学生到高三的学生，内容从学习到生活。其实书信的交流在某种程度上避免了相互之间的尴尬，当青春期的孩子内心懵懂的时候，当孩子对学习放弃的时候，当学生对生活迷茫的时候，老师用写信的方式去了解学生的内心想法，这种交流方式更是一种朋友之间的信任。学生能够从字里行间读出老师对自己的关心，透露出老师对于学生的理解和信赖。所以这种方式被那么多的学生喜欢，也让李老师那么受用，这是一种间接有效的沟通，能够看到学生敞开心扉，保留尊严。智慧的李老师为我们提供了一个有效的沟通方式，何不学之？
智慧二：真诚交谈，相互信任
面对面的交谈是教师在工作中与学生的直面交流，这是我们工作中经常用到的。但是在李老师的交流中“真诚”是一个重点，交谈的出发点和角度都是以学生为主，以学生的利益为先。而且在交谈中，李老师很善于倾听学生，让学生倾诉而他耐心聆听，包括很多是学生对自己的抱怨，这时的李老师又是有多大的胸怀啊？我们都有这样宽广的胸怀么？在交谈中，我们都习惯于把我们的做法强加于孩子，让孩子被动地接受我们的建议和意见，显示出老师的威严，但，李老师在交谈中与学生协商的口气更被他们所接受，这种交谈是一种朋友间的平等真诚。又体现了李老师的一种智慧、用心的解决方式——以诚相待！所以在我们以后的工作中，我们也要学习这样的方式“你是不是可以试一试？”“这样做，或许会有用哦！” 智慧三：无私奉献，赢回爱心
李老师喜欢每接一个新班的时候，送给学生一句话的见面礼，这句话是这样的：“让人们因我的存在而感到幸福！”李老师这么说了，也这么做了。在工作中，他可以用自己微薄的收入给学生买学习用品，给贫穷的孩子贴补家用。还利用休息的时间与孩子们相约游玩，去帮助孩子承担家务。好象把所有可用的时间都奉献给了自己的学生。与此同时，李老师不光把自己的爱传递给身边的每个学生，每位同事，同时也不忘记捕捉学生的爱心，当看到孩子拿出餐巾纸为听课老师擦抹椅子的时候，都被李老师看在眼里，并让学生们都见证到了让听课老师感到幸福的行为。所以，李老师把整颗心都放在了学生的身上，我们能不为这样的老师喝彩么？老师的一举一动深深影响了他身边的每个学生，他的学生也用同样的感情回报给了他。爱是相互的，付出应该有回报也终将回报的。
其实这些片段只是李老师的工作，似乎也是生活中极为平凡的一个小事例吧？但在每件小事背后却倾注了李老师多少宽容的爱，理智的爱，智慧的爱，“冲动”的爱，付出了多少才换取的？看完李老师的这本书，真象是看一个惊心动魄的传奇故事，李老师的传奇人生啊！让很多人都感觉到幸福的传奇人生！
对于现在繁华的都市，我们中又有多少人会在乎这些感动？或者是感动多少呢？又会有多少的人能够做到这样的付出？我们在总结自己工作的时候，喜欢经常用这样一句话“一份耕耘一份收获”，那我们到底付出了多少？收获到了什么？如果有的话又有多少是可以留下感动，留下那份所谓的爱呢？或许我们也太低估自己，孩子的一个拥抱，孩子的一句关心的话语或许也是我们付出的回报，但，我们真的远远不够，真的不够，因为我们没有完全地把心交给孩子。
但，毕竟人是有感情的动物，相信感情是可以培养的，所以在工作中我们可以与天真的孩子来培养最真挚的爱，爱是相互的，有付出就有回报，但，爱又可以是很智慧，工作中如何爱孩子又将是我们实践的重点。多点耐心，多点宽容，多点呵护，多点空间，多角度的爱，多方面的爱，呵呵！相信爱，只要有你——一定会完美！粗阅目录，全书共七个手记。每个手记都有一个“诱惑”人的标题。手记一：爱心和童心。讲述了李老师和学生的情感故事。其中还分了很多个感人片段，如：当一个好老师的基本条件、是我们把您气病的、给人民作牛马的、人民永远记住他、学生们的秘密行动等。每一个小片段都围绕着“爱心和童心”的主题而进行，文字细腻，情节感人。
“当一个好老师的基本条件”一节中，让我印象深刻的是这句话：“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”讲述了主人公用自己的方式爱学生，和学生们打成一片。但很多人却不理解，在背后指指点点、议论纷纷，但这位老师丝毫不曾因为别人的不善话语改变自己的教育方式，他始终坚持自己的。最终，他的这份热情和坚持得到了大家的肯定。其实，我一直觉得教师和学生的关系不应只是师生，还应该是朋友。我们要持着一颗童心，站在学生的角度，和他们一起面对困难、分享快乐，才能得到学生的信任和尊重。另外，在与学生相处的过程中，我们必须用真诚的心去与孩子交流，用朋友的身份真诚地肯定学生、引导学生，自然地将教育渗透其中，相信这样的效果一定会很好。
作为教育者，也常常听到外行人说我们：小学老师整天和孩子在一起，目光短浅、最幼稚了。那时我的心里并不好受，但转瞬我会告诉自己：其实，并不是我们的幼稚，而是我们有一颗童心，我们和孩子心连心。也不是我们的目光短浅，是因为我们有爱心，我们足够真诚。更重要的是：我们的方式是我们的孩子所喜欢，我们的方式是我们的教育所需要，我们给孩子的两颗心赢得了全般孩子的爱心和童心，不想在乎别人怎么说，值得就好！
课件： 摘录原文 所谓“最好的老师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？ 我今天上课是不是比昨天更精彩？ 我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？ 我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？ 今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？ 我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？ 我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富 ？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻 ？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？ 我今天听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？ „„每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我就不断地向“最好的老师”的境界靠近。
读着这段话，我很自然地想到了今天的素质教育。说到“素质教育”，不少人往往更多的是把眼光投向教学内容、教学方法、教学设备、等等，这些当然是必要的，通过这段话我更加明白，素质教育决不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。离开了情感，一切教育都无从谈起。
李镇西老师说，离开了对“后进学生”的研究与关注，“素质教育”不但是虚假的，而且是虚伪的。只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的视野之外，那么，我们所标榜的任何“素质教育”都不是科学意义的素质教育，而只能是我们社会主义教育的耻辱。爱，是教育的前提，但是对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的，换句话说，教育者对“后进学生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而做姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。李镇西老师在谈关于转化“后进学生”这个话题，用了近40页16开的纸张，足足有近4万的文字，满满地记录了班级中一名习惯、品行、成绩极其恶劣的后进学生万同的成长历程。任何一个教育者，在李老师对万同这样一个学校里罕见、班级里特殊的后进学生用心灵呵护成长的一个个具体实例中，无不感受到李老师那一颗为人师表的爱心与执著、耐心与机敏。
李老师所做的，不是我们一般的教育者可以做到的，他付出了别人一辈子都很难付出的爱，他在挽救一个灵魂，也在挽救一个世界。开始的时候，我在文字中，一直憎恨着李老师班级里这个叫万同的男孩子，觉得他真的无可就药了，甚至觉得干脆放弃这样一个没有教育余地的孩子算了，为了他这一课小树，真是耽搁了整片森林。可是，故事读到最后，我又热泪盈眶了，因为经过了李老师两年的不懈努力，万同这样一个即将废了的少年，真的变了，变了有了人性，有了爱心，有了班级里其他同学都做不到的道德之心，他成了国旗下的演讲者，他在霞光满天的清晨，在庄严的国旗下，响亮的声音从他心灵深处迸发出来，通过扩音器回荡在校园上空，在晨风中传的很远很远，直至融入那辽阔纯净的蓝天。这是爱的果实，也是爱重新塑造了他 在平时的工作中我们也遇到过许多后进生，我们应该多点耐心，多点宽容，多点呵护，多点空间，用多角度的爱，多方面的爱。去爱每一位后进生。
第三篇：教 学 经 验 交 流 材 料（最终版）
教学经验交流材料
府谷职业中专郝惠
各位领导、老师：
大家好！首先很感谢学校给我这次交流学习的机会。
回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每一位教师都有的尽职尽责的工作态度。下面是我自己在教学实践中的一些不成熟做法和感悟，不能称之为经验，算作与老师们的探讨和交流吧。
一、认真备课，快乐上课
备课时我认真阅读课本内容、教参内容，了解每节课内容在教材中所处的地位，以及与教材前后的联系。依照课程标准，确立教学目标，把握重难点，在此基础上精心设计教学环节，写好教案。我有这样一个感受：备课不仅仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。在备课的过程中，我不仅要考虑到自己怎样教，还要考虑到学生怎样去学。
每天上课前，我都告诫自己，上课时要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。只有老师在课堂上充满激情，才有可能带动学生进入快乐的学习。试想，如果老师上课时无精打采，或闹情绪。那学生们还会有心情听老师讲课，有兴趣去学习吗？所以我每节课都带着笑脸进课堂，对学生有说有笑。老师心情愉快，学生也愉快，一节课的时间不知不觉就过去了。这样的课不仅效果好，而且学生学得愉快，老师也教得轻松。
二、课中加强练习，课后及时辅导
一节课老师讲得再好，学生在课堂上没有充分的练习，那也只能取得事倍功半的效果。对于这一点，我深有体会。我上课就讲得很仔细，当时大部分同学还反映说这样上课比较适合他们，他们在课堂上听得很明白。但后来我发现一个问题：课堂上他们听得很明白，但作业却有很多人不会做。我仔细地反思原因何在？就在于课堂上训练的时间不够多，当时听懂了，过后就忘了。后来，我改变了教学方式，采取精讲多练的方式。每节课的新授内容争取在前三十分钟讲完，剩下的宝贵的十五分钟就让学生进行与新授内容紧密相关的练习，以便教师及时发现问题，也让学生自己知道自己本节课学得怎样，知道不足。
课堂上的四十五分钟毕竟有限，这就要求老师要及时给予有问题的学生相应的辅导。特别是对学习吃力的学生的辅导并不限于学习知识性的辅导，更重要的是心灵的沟通。有时找个别学习吃力的学生谈心，从一些细小的方面关心他们，让他们对学习有信心，还是有一定的效果的。有时是我主动找学生，有时是学生主动找我。我经常鼓励学生，在学习中发现不懂的地方，不要藏着掖着，更不必怕丑。要及时向老师请教，老师随时欢迎你。正是由于我的鼓励和对他们的热情、耐心的态度，学生都很喜欢向我请教问题。
三、正视学生个体差异，重视学习习惯养成一个班级的学生，他们虽然大都处在同一个年龄段，但性格差异，学习成绩也参差不齐。在教学中我正视学生的差异，采取“因材施教”、“培优补差”的教学方式。对成绩良好的学生高标准，严要求，精益求精；对中等生制定追赶目标并督促其定期赶上；程度差的学生多给予关爱、鼓励，不排斥、不挖苦、不放弃，给其特殊的关注，引导他们树立自信心，当他们取得一点点的成绩的时候，都及时的给予表扬，当他们犯错误的时候给予宽容。在上课提问时，容易回答的题目尽量叫中下层学生来回答，难度大的问题尽量找成绩好的学生回答，避免伤害中下层学生的自信心。在作业布置上尽量做到有浅有深，有易有难，以满足不同层次的学生的需要，避免了一刀切的弊端。这样既是对班上基础相对薄弱的学生的学习积极性起到保护，又照顾到了班上成绩较好的学生。达到了让“中下层学生受得了”，“优生吃得饱”得效果。
教师的责任不应该只是教好学生的成绩，更要注意让学生养成良好的学习习惯。只有这样，学生才学得主动，才能达到事半功倍的效果。教学中我除了要求学生上课坐好认真听讲，积极发言，作业认真及时完成以外，我还努力引导培养学生在学习中逐步养成独立思考，敢于提问，勇于质疑，乐于合作的学习习惯。虽然这些良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，但只要努力让学生养成良好的学习习惯，会使学生终生受益的。
四、注重学习方法指导，培养学生自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，我在教学中一直比较重视对学生的学习方法的培养和指导。我从以下几个方面做了尝试：
1、培养学生课前预习自学的能力。我每接一个班，都注意要求学生在上新课前，自己应先阅读书本，自学并尝试做书上的练习题。把自己不懂的记下，上课更加注意听老师讲。这些中高年级的学生在老师的指导下基本能做到。
2、指导学生学会制定学习目标。教学中我发现学生们学习中根本不知道制定学习目标，学到什么程度就什么程度。于是，我引导每个学生自己找到要赶超的对象，以他为近段时间努力的方向。学习较好的同学和学习较吃力的学生都以自己为挑战对象，努力超越自己，让自己每天都有一个全新的自我。其他学生都找一个暂时比自己好的学生作为赶超对象，努力向下一个目标前进。这样，让学生心中有赶超目标，学起来更有劲。
3、培养学生及时复习巩固知识的能力。教学时，我注意引导学生及时把自己练习时遇到的错题、不懂的题记在一个错题本上。有空的时候就看一看，在练一练。学过的知识可利用早读课时间或在家时及时复习巩固一下。
4、培养学生具有学习方法优劣意识。特别是在教高年级学生时，我常常通过谈心的方式，告诉他们：学习也是一门艺术，得讲究方法。同样在下功夫学习，而结果又不尽相同，主要是方法问题。方法得当，事半功倍，方法不当，事倍功半。让他们努力学会改进学习方法。
一份耕耘，一份收获。今后的工作中我将一如既往，再接再厉，务实地工作，争取班教育教学工作做得更好。
以上是我的一些粗浅的体会，如有不当的地方，请大家批评指正。谢谢大家！
第四篇：课题计划、教 学 经 验 交 流 材 料
《有效课堂教学研究》实施方案
一、课题的提出
新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进，课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关,因为学生学习知识，培养能力的主阵地是课堂教学。树立新的教学理念，突破过时的传统教法，提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师都在探究的问题，也对初中教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
近年来，由于多种原因导致初中的生源成分复杂，无效学习学生面更广，基础素质偏低，给有效教学带来了很大的挑战。初中生源普遍较差，无效学习的学生比例较大，时刻困扰着初级中学有效教学水平的综合提升。“如何转化无效学习学生，提高有效教学水平”成为广大农村教育工作者不懈追求的目标。
二、课题的界定
1、究竟什么是有效的教学?”
课堂教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对知识的掌握和素养的提升。
教学的有效性包含三种含义：
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量
有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境，采取“探究、合作、交流”的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教学有效性的策略。
3、课堂有效教学策略
在新课程理念下,有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
三、理论依据
我们课题组认为《初中新课程标准》、建构主义教学理论等现代教育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。
《初中新课程标准》指出：义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
建构主义教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求
学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
四、课题研究的主要目标
1、把握初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方向，极力激发学生的学习动机。
2、努力建构既符合教育学一般规律，又切合初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系。
3、通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。
4、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。
五、研究方法
1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
六、课题研究策略
1、加强现代教育理论的学习，努力提高教师的全面素质。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此，在课题的实施过程中，我们要求教师必须遵循世界教育的发展潮流，转变旧的、传统的教育观念。首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想。其次要充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质。
2、提高自己的教学能力。教师在课堂有效教学的探究过程中，要认真研究教材吃透教材准确把握教材，提高对教材的驾驭能力。教师只有具有了高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能提
高有效地课堂教学能力。
3、研究中将课题研究根植于课堂教学中。课题组每学期要组织教师上一堂研究课。一是围绕课题研究阶段进行说课。教师介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。二是现场观摩听课。课题组教师共同参与。并对课堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。三是集体会诊评课。评课以备课组为单位进行，课题组长课前确定中心发言人。评课要根据课题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。同时，每个听课老师要结合自己课题研究过程进行补充评价，授课教师根据评课人的分析诊断，对课题研究进行很好地反思。课题组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集，成果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等，作为课题研究阶段成果材料。四是评估鉴定。由课题负责人对阶段研究的情况进行专题小结，为教师后续研究指出研究的方向。每次活动都要征收教师在研究中出现的问题，课题组教师共同参与分析讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法，进一步明确研究的方向。
4、研究中加强教师自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它体现了教师既是引导者，又是评价者。既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提升教育教学水平。
5、研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师只有经常地进行教育科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中突出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成
创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。
七、课题实验的步骤：
1、课题研究准备阶段
2010年11月：制定研究方案，进行课题研究可行性论证，搜集相关理论资料，针对课题研究任务查阅相关资料，学习有效教学理论，写理论学习心得。
2010年12月―2011年1月：建立课题小组，确立实验对象。健全教师教研制度，为实验研究铺垫，加强理论学习，提高理论修养。制作调查问卷，完成调查报告。进一步搜集资料，对课题研究进行理性思考。有效教学问卷调查（或与学生进行有效教学座谈），并形成调查报告，有效教学公开课，听课、评课记录。
牛场中学理科课题组
2010年10月
《有效课堂教学研究》工作计划
（2010——2011学年第一学期）
一、课题的提出
1、新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进，课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关,因为学生学习知识，培养能力的主阵地是课堂教学。树立新的教学理念，突破过时的传统教法，提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师都在探究的问题，也对初中教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中课堂教学是否有效决定着学科教育目标的实现，决定着学生成绩的优劣，针对学校学生实际，提出“农村初中课堂教学有效性研究”课题。
二、理论定位
（一）三种学习理论的基本观点
1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究.2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素.（二）什么是有效的教和学
现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用.三、实验目标
1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的能力和水平、成绩得到大幅提高。
2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中课堂教学的基本模式。
3、初步形成评定课堂教学是否有效的标准。
4、实验教师的教学教研能力得到提高。
四、实验原则
1、基于学生的实际，为了学生的发展。
2、课堂教学要面向全体学生。
3、理论联系实际。
4、实事求是。
五、实验对象和实验内容
1、以各年级学生态环境为实验对象
2、弄清当前初中课堂教学的问题所在以及影响课堂教学有效性的因素。
3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究课堂教学的有效性。
4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中，从让不同的学生得到不同的发展，从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究课堂教学的有效性。
六、实验方法
1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生的角度了解课堂教学的有效程度。
2、行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。六步骤模式的具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
3、案例研究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。
4、文献研究法：运用现代信息技术手段收集、处理有关信息资料，建立研究专档。
七、研究的主要工作安排
1、召开学科组会议，公布本学期研究计划。
2、搜集课题研究的相关资料，认真填写研究情况表，进行分析、反思和总结。
3、加强课题组的理论学习提高课题组的成员的理论素养和科研能力。
5、课题组交流研讨活动，课题组长收集整理一系列活动资料。
6、听取课堂教学，人人上研究课，上一节课题研究课。收集整理教学案例。
7、撰写研究总结。
8、召开学期末总结会，交流阶段性研究成果，布置下一阶段的工作。
八、具体安排 2010年10月：
召开课题组第一次例会：明确本学期研究计划，填写课题组的关于研究过程中所遇到问题的调查问卷。
2010年11月：
制定研究方案，进行课题研究可行性论证，搜集相关理论资料，针对课题研究任务查阅相关资料，学习有效教学理论，写理论学习心得。
2010年12月―2011年1月：建立课题小组，确立实验对象。健全教师教研制度，为实验研究铺垫，加强理论学习，提高理论修养。制作调查问卷，完成调查报告。进一步搜集资料，对课题研究进行理性思考。有效教学问卷调查（或与学生进行有效教学座谈），并形成调查报告，有效教学公开课，听课、评课记录。
八、实验成果
1、形成有效的初中课堂教学的模式以及初中课堂教学是否有效的评价标准。
2、在备课、上课、作业处理等诸多方面形成符合学校实际的策略以及具体措施。
3、形成相关的论文、案例集。
牛场中学理科课题组
2010年10月
《有效课堂教学研究》工作总结
（2010——2011学年第一学期）
有效教学研究开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。经过前一阶段的艰苦探索，我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下：
一、课题研究遇到的问题和困惑
有效课堂教学虽然是一个老话题，但真正走进初中课堂却是在新课改以后。鉴于此，我们对“有效”充满着一种陌生，对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。
1、应试教育的阴影始终笼罩课堂，使得“理想”如海市蜃楼。由于高考还是依照分数来录取，以分数为衡量标准，所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。因为因循守旧难以适应新课程改革的要求，与素质教育格格不入，但是它的“实用性”，对很多教师依然有着巨大的诱惑力。
2、被“灌”出来的学生自主性差，给“高效”带来阻挠。经过小学六年的教条式、驯化式教育，学生滋生了很强的依赖心理，没有教师的有效引导和强制措施，他们往往无所适从。自主探究变味成自由涣散，合作探究歪曲成乌合嬉闹。监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。
3、眉毛胡子一把抓，研究内容杂乱无章。有效教学看似简单，但它是一个系统的、庞杂的工程，需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。因此在研究之初，导致无处下手，主次不明、重难点不清。
4、标新立异，追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。我校是一所农村初中，教学设施、生源质量等与县城中学有一定差距。而教学是一个双向活动，是教与学的有效统一，脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际，有效教学注定是镜中花、水中月，空得绣花枕头的虚名。
二、采取的措施
1、克服畏难心理，树立科研信心
思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我组能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
2、加强集体备课
新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。研讨出真知，研讨出效率。尤其是在实施新课标的今天，教学中还没有太多的经验可循教材内容多，容量大，有的知识我们教师也较陌生，因此开展的有效的集体备课帮了我们教师解决很多教学上遇到的问题。通过集体备课能发挥老师们集体主体精神和团结协作、互相帮助的精神，体现了集体共研，共同进步的目的。
（1）．集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1> 2” 的效益。
（2）整合资源。21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。如每学期初学校要求教师通过做高考卷了解新题型，备课组可将当年的高考卷分解给每位教师做，对新题型和易错题做个记号，集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。
（3）缩短差距。通过集体备课，我们统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。
3、定期开展讲评课活动。
按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员经常性听相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。
4、进行理论学习与论文交流
根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。
教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。
5、与学生不断交流，及时改进并完善有效教学措施。
学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化。
存在的不足和思考
在课题研究中，一方面，刚开始老师对课堂教学模式的认识未到位。虽然明确有效、创新教学模式是联结创新教育理论与有效教学实践的桥梁，是根据培养学生创新意识和能力这一教学目标建立起来的教学活动的基本范式，但对它所涵盖的具体的教学内容、方法、手段、策略、评价等各种要素，它所具有的很强的操作性、简约性、针对性、整体性和开放性了解不全面。另一方面，在课题研究中，又出现了急于求成的心理。个别教师把课堂教学模式与单一的某种教学方法的等同起来。对有效教学只停留于对启发式、讨论式等教学的研究这一层面上，未能全面了解有效教学所涵盖的具体内容。这两点都说明我们有必要继续加强理论学习，进一步奠定课题研究的基础。
在研究中还有许多理论，实践问题需要研讨、解决，我们清醒地意识到，教有效学不应成为僵死的教条，提高45分钟的效率是课堂教学的一个永恒的课题，为在课堂有效教学中全面实施素质教育，更好地唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力而做出自己的不懈的努力。
牛场中学理科课题组
2011年1月
教 学 经 验 交 流 材 料
各位领导、各位老师、大家下午好: 首先感谢校领导及各位老师给我这次交流学习的机会，其实在座的各位老师都是我学习的榜样。作为一名年轻老师，从事中学教学也仅仅只有五年的时间，自己也是在摸着石头过河，感觉没有什么经验可谈，有的只是每一位教师尽职尽责的工作态度。下面我就结合工作实际简单的来谈一谈自己的几点作法，算作是与各位老师共同探讨与交流吧。
一、备课
备课时我认真阅读课本内容、教参内容，了解每节课内容与教材前后的联系。确立教学目标，把握重难点。除此之外，在课前我还查阅了相关的资料，比如教材解析、小练习册、试卷上相关题型，针对一个问题的多种说法、一个概念的多种考法对学生扩展，加以归纳，这样做的目的是让学生多见题型，拓宽知识面。
二、上课
首先，上课时要精讲。其次，在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好“，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。要想使练习效果明显，课前要筛选与本课相关的练习。练习题要有一定的坡度，由易到难。这样做中下等学生得到巩固，优等生得到提高。做练习的过程中，每一位同学我都尽量检查到，虽然浪费时间，但是对于出现的错误就可以及时加以辅导并在讲解的过程中强调。我上课的进度不是很快，一周六节课，最多上四节新课内容，其余两节安排成练习课。如果是新接触到的知识，比如函数，几何知识，前面的几
节课进度就会更慢。两节练习课是这样安排的：第一节练习课对基础知识点加以系统归纳，对作业中、课本上的习题详细讲解，要求把基本知识点掌握透。第二节练习课除了巩固基础之外事先查找一些典型题型和拓展题，加深对知识点的应用能力，这样既起到了复习巩固作用，又提高了中上等水平学生的解题能力，为下周的学习打好基础，同时避免学生吃“夹生饭”。
三、作业
作业分成了课堂作业，家庭作业和练习本上的作业。家庭作业及时批改，对作业中出现如格式、书写的规范性、解题方法等错误的学生利用课间或中午时间叫到办公室加以辅导，当天的错题一定要求在当天就要改正。练习本上的作业，我要求学生准备两个练习本，并把它们订在一起，第一个是课堂练习本，第二个是家庭练习本，家庭练习本上标明每次作业的日期，一般情况下是课代表检查，但一星期我也会抽查2次左右。这样做的目的是在练习课上不浪费时间，争取讲更多的题型。同时在课堂做练习的过程中，有时也可以适当进行抽查，这样学生偷懒的可能性就减少了。
四、复习。
无论是平时复习，还是期末考前的复习，都制定一个详细的复习计划，计划具体到每一天，每一课，每一题。在教学的五年中，我分析了每次考试的题型，每一次考试中计算、化简、解方程、因式分解这类题型一般占到了30分左右，而这部分知识点相对而言是比较简单的，在复习的过程中每天都会留四道左右这种类型的题，这四道题也是有坡度的，其中有一道适合于优等生来做，其余三道都是适合于中下等学生完成，大部分时间的这四道题我都是亲自来检查的，如果基础题出现错误我会加以辅导，辅导后再出1、2道同种类型题加以巩固。上学期八年级两个班有96名学生，也有检查不过来的时候，这时候就可以让一个优等生检查三、四个学困生，既巩固优生的基础，也帮助辅导了学困生。这样经过十天左右的练习，大部分学生至少可以拿到了10分以上；另一种题型就是作图题大概会有8分左右，比如旋转、对称，如果这两种题型能拿到20分左右，那么一个班出现较低分的学生就比较少了，即使是中下等学生也让成绩集中在40分左右。最后的几天复习时间还要把知识系统化，归纳每种题的解题思路，注意解题方法的延伸，摸索解决的规律；注意一题多解和条件多变的问题的对付方法，尽量让学生多见题型，拓宽优生的解题能力，这样即使试卷难度较大，低分少，高分有，平均分就不会太低。
五、人文关怀
从七年级开始，我就鼓励学生，不管你的小学成绩有多么差，只要你认真努力去学，成绩一定能赶上来。因此，在教学中除了旁听生外，其它的学生我都是一视同仁的。新的一章开始，我也会鼓励学生，这一章与前面联系不大，即使前面知识掌握的不好，只要认真听课，你们都可以学懂。这样使大部分学生树立学好的信心。
以上是我的一些粗浅的体会。一份耕耘，一份收获。今后的工作中我将一如既往，再接再厉，务实地工作，争取把教育教学工作做得更好。
谢谢大家！
李唯伟
2011.3
第五篇：英 语 教 学 经 验 交 流 材 料
英 语 教 学 经 验 交 流 材 料 本学期，我任教六年级（2）班的英语教学工作。在教学过程中，我一直遵从以下几个理念，进行教学。
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：
1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助
学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
2．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。
⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。
⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学。在实际的英语课堂教学中，笔者认为听说练习是极为重要的。语言是一种工具，而不是应试教育的手段，必须让小学生们体会了解到学习英语的兴趣，正所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”，在这个英语学习的过程中，教师应该运用多种教学工具和手段，最大程度地激发学生学习英语的兴趣，使学生变被动学，为主动学、要求学、喜欢学，自觉积极地投入到英语的学习活动中去。
教师可以采用多媒体、情景教学法、实物教具等方法活跃课堂气氛，鼓励学生课堂上大胆发言，最好是用英语发言，注重教师与学生的互动，调动学生的学习积极性。如果学生有任何疑难问题，教师要讲解、分析，要让学生学以致用。使课堂变得生动有趣，教师和学生都对英语的学习充满激情。同时让学生排练英语的短剧，在课堂上进行表演，一方面加强了对学生英语听说的练习，还能够加强学生自身的表达能力。
利用电脑多媒体，可以制成Power Pint课件，效果将会更好。可以在教学过程中适当播出英语动画，从而激发学生的学习兴趣，增强学生课堂的参与意识，重视学生的主体地位，让学生在课堂中活跃起来。
增加实物教学在课堂上出现的频率，不仅让学生从PowerPint课件上看到、听到，还要让学生嗅到、触摸到，接触到实物，就会丰富学生对英语的感性认识，增强教学效果，在实物的演示过程中，使学生的感性认识上升到理性认识，形成对英语单词深刻认识。
此外在教学过程中，教师要鼓励学生张开嘴说英语。学习好发音，是英语学习的第一步。教师在教学过程中应强调发音的正确性，反复强调正确的单词发音方法，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，必须反复的进行模仿练习，如果小学生在小学期间学习英语口形不对，语音不准确，就会给今后的学习带来很多困难，尤其在听力的练习中，会带来很多不便，当学生一旦养成英语发音的习惯，再要纠正就非常困难了。在教学过程中教师要让学生认真听自己的读音，看口形，并鼓励学生大胆开口说英语，敢于大声讲英语，不要怕说错了，即使说错了也不要进行批评和责备，要及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，让学生认真的进行多次的模仿，以免在英语发音的教学过程中给学生留下遗患。
3.教会学生提问题的方法
如何问问题和怎样恰当地提问题，是学生学会提问题的关键所在。有些学生就是因为问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问了。因此，建议以下三方面培养学生这方面的能力。
（1）提醒学生要注意提问题的内容
有些学生一想到某个问题，没有经过反复思考就提问，问后自己都觉得没有意思，或者说不清楚问题，让别人无法回答、不想回答。如果学生提的问题离题，应马上给予纠正，引导学生回到主题，提一些跟课文有关的问题。通过对课文内容提问题和答问题，使学生达到预期的学习目的。
（2）教导学生把握提问题的角度
我经常教导学生提问题要提得小、问得细，不要提一些大而不当、笼笼统统的问题，这样别人才容易回答，答起来也才有针对性。
（3）要求学生注意提问题的时机
由于重视培养学生提问题的能力，经过一段时间的实践，我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强，学生的口语水平得到提高，课堂气氛也比以前活跃，一些学生的学习成绩也有所提高。因此，我认为在小学英语课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生提问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生英语口语能力，以达到提高教学质量的目的。
4.课下指导
要鼓励学生在课下进行英语的相互对话。要学以致用，培养学生运用语言的能力。鼓励学生课下多看英文原版动画和影片。教师可以在网上搜索一些消音的卡通动画或电影,引导学生课下用英语为其配音,寓教于乐。如果是英文动画或电影,在鼓励学生发挥想象力的同时,还应积极鼓励学生模仿人物的原始发音，每隔一定时间可将学生制作成熟的动画或影片配音进行展示，平时还应鼓励学生学写英文日记,让学生练习用英语表达自己的感想,引导学生尝试用英语进行
简单思维。
总之，在小学英语教学过程中，教师应该不断的总结教学经验，了解学生的心理状态，激发学生的学习兴趣，更新自己的教学方法，使学生得到最好的英语教学，把最好的英语学习方法传授给学生，使其能够受益终生。
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