天度初中实施有效教学构建高效课堂工作汇报

第一篇：天度初中实施有效教学构建高效课堂工作汇报

天 度 初 中

优化教学模式，构建高效课堂工作汇报

自从2009年底,市教育局、教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们天度初中广大老师精神为之一振，立即在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来做，高点认识，精心谋划，积极探索，强力推进，使这一新的教改实验很快在我校生根发芽，并开出了鲜艳的花朵。现将我们的一些做法汇报如下：

一、实验的的投入及硬件建设

1、老师、学生外出学习、奖励等经费投入

为了很快地让老师掌握高效课堂教学模式的操作理论，我们先后派50多人次赴凤翔县横水一中、眉县槐芽初中等学校观摩学习，先后有17人次参加了市县两级教研室举办的研讨培训活动，学习培训率达到70%多。

我们积极引进外校经验，结合我校实际，加强了对学生的培训，建立了小组长职责、学科长职责，学术研究助理职责等细则，对学生的结构化预习、课堂展示、小组讨论等环节的做法都进行了指导和培养。

在老师中设立了学校高效课堂优质课奖、优秀“三单”设计奖，在学生每周评选一批优秀学习小组和学习标兵，以此来激励师生参与高效课堂的热情，取得了良好的效果。

2、购置电脑、印刷设备、小黑板等

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面也加大了投入，先后购置了一台投影仪，两台一体机和十台电脑，给老师设计和印制教学“三单”提供方便，为所有教室各安装了六面小黑板91面，供学生进行课堂展示，还制作了高效课堂流程牌和学术助理、学科长职责牌72面。还多方节约，尽量满足每天印制“三单”近四百元的纸张和油墨费用，另外，为老师建立的集体备课室正在筹建当中，班级教室设置了愿意景树共计18面，以上投资共计约11万余元，这些硬件有效保证了高效课堂实验的顺利开展。

二、校园文化及氛围营造

1、我们借每学期期中工作总结之机，都召开学生家长会，并邀请专家对师生及家长进行辅导，向学生家长发放了告家长书，详细介绍高效课堂，今年二月份，在八年级召开的主题班会上，还邀请了家长进课堂听课，获得家长的支持和理解。

2、在原来“弟子规”文化墙的基础上，进一步在校园设置了有关高效课堂的横幅约150米、办起专栏30多面、LED灯箱，美化了阅报栏、师生风采栏，营造了浓厚的文化氛围。

3、在各班教室里，悬挂起小组长职责牌、学科长职责牌等，张贴了激励标语，办起了教室后面的主题黑板报，鼓励学生自己动手对小黑板、标语、等进行了装饰美化。

三、两个队伍建设

1、我校班子共六名成员，具有开拓创新、团结协作的团队精神，校长赵宏仓同志管理理念先进，工作思路清晰，思想敏锐，能够率先领会学习高效课堂理论，多次带领教研组长、备课组长外出观摩听课，参加校内研讨，其他班子成员能够坚持遵守每周听课制度，与本组老师共同研究学生，制定方法策略，积极推动实验进程。

2、我校共有老师68名，40岁以下的青年同志占大多数，接受新事物快，教学方法灵活，整体作风过硬，工作刻苦努力，能够积极配合学校投入到高效课堂改革实验中去，积极参与教改过程中的每一个环节，在外出学习、示范引领方面争优创新，从未有过推诿消极现象，在开发“三单”和培养学生方面勤奋积极，教研组、备课组能够密切配合，群策群力，献计献策，能够积极探索高效课堂的方法技能和策略，每月坚持撰写教学心得和反思材料，及时向学校反馈信息，目前，我校已经涌现出一批在研制“三单”、课堂教学等方面的行家里手，形成了推进实验进程的中坚力量。

四、实验年级及学科的普及情况

我校被命名为市面上级实验项目学校后，于2010年三月份，我们开始在当时的九年级七班、八年级六班，七年级五班三个班率先实行高效课堂教学模式，并把这几个班的17名任课老师确定为第一批实验教师，一边学习一边摸索实验，以语、数、英三科为重点实验科目。2010年9月，新学期开学后，我们就把这种模式在全校18个教学班中普及开来，并拓展到三个年级的所有学科中，老师设计“三单”，编写学案，学生结构化预习，课堂讨论展示、合作交流逐渐成为师生教与学过程中的主要活动，彻底代替了旧的教学模式。

五、课堂评价标准及效果

1、在新的教学模式中，学生成为了学习的主人，自主合作成为主要的方式，课堂上的展示交流，思想的碰撞，让我们欣喜地看到了学生身上存在的智慧和能力，绝大多数学生能够很快地适应这种模式，特别愿意在课堂上展示自己，所以在课前预习和课后落实中做得非常出色，一些原来不喜欢交流说话的学生也变得活跃起来了，课堂呈现出一种前所未有的活力，学生的个性天赋得到了极大程度的发挥。

2、老师由原来的课堂主宰，退而成为了导演或编剧，由原来的高台说教，到现在走下讲台，深入学生，成为学习过程的参与者和指导者，这种角色的转换也把老师从繁重的讲课中解放出来，点在学生不会处，导在学生疑惑处，老师变成了站在学生身后的助力者，在学生跑不动时适时地推一把，而不是原来拉着学生跑的领跑者。“三单”和学案成为了剧本，确定教学目标、重难点，预设问题，成了备课中的重点内容，由主要备知识转为了主要备学生，师生之间形成了一种良好的互动式的学习共同体，课堂充满了民主、和谐气氛。

六、“三单”开发质量

1、我们在开发研制“三单”中充分考虑了我校教情学情实际，采取了删繁就简的策略，为了减轻学生课外学习的负担，在一些科目中，初生“两单”教学，即导问题读训练单和问题评价训练单，把学生结构化预习活动放在课内进行。同时注重对问题设置中层次的把握，力争让每一种程度的学生都能参与进来并有所收获。

2、我们的三单设计是由备课组成员集体完成的，在充分研讨的基础之上形成定稿，并由教研组长审核后方能使用，具有较高的实用价值，2011年十一月份，我们开展了全校“三单”设计大赛，由县教研室同志做评委，评选出了优秀“三单”十五份，以此作为研制的范本，提高了开发的质量。

3、目前，我们要求所有学科老师上课前必须设计好“单子”，否则不能进入教室，对“三单”的设计打印、发放、检查、批改各个流程都有明确的规定，对环节缺失或者出现问题的能及时给予处理，保证了上课的质量。

七、学习小组建设和作用的发挥

1、在班级学习小组的组成上，我们的主导思想是优中差平均搭配，各小组之间平均水平相当，便于开展组际之间的合作竞争与评价。

2、在小组内部，我们做到让每一个学生都有职务，每个学生都担任了一个学科的学科长，所任学科一般是弱科或兴趣不浓的学科，借此来引导学生平衡发展，也给予每一个学生展示的机会，实现全面发展。

3、我们在教学中能够及时给学习小组的表现进行评价打分，刺激小组之间形成竞争，每周每班评选出一个优秀小组进行晨会表扬，对在小组合作学习中表现突出的学生也给予表扬，培养了学生争优上进的热情，带动了学风的大转变。

八、高效课堂校本课题研究

1、我们重视开展高效课堂研究，策略是立足校情、教情、学情，解决教学中的实际问题，以教研组为单位，以备课组同头课为组成，每周一为集体备课日、四为教研日，对教学过程中出现的问题能及时地汇总，在集体教研活动时提出来，大家共同研究讨论，提出解决的办法，一个问题集体讨论，大家受益。

2、我们结合我校实际，对“三单”进行了删减，去掉了加重学生负担，重复性的一些内容，使三单变得更加实用，便于操作，又得减负；对课堂上学术助理这一角色实行了弱化，即老师能讲的，不让学生代劳，小组协调、进程组织等工作还是由老师来完成，免去了老师在课前与学术代表进行策划的环节，解放了学生；各教研组形成了各自学科的高效课堂基本流程，不拘死式，灵活掌控课堂，增强了课堂活力。

九、新型管理评价制度建设

为了适应高效课堂实验，我们也对师生评价体系进行了改进，对老师的评价，我们一看教学效果，二看学生变化，三看教研成果，四看课堂操作。通过学生学业水平测试、班级课堂风气评比、研究性材料的上交、听课主课反馈等形式进行综合考评。

对学生的评价主要以学习小组为单位进行，结合学生个体的表现，通过评选优秀学习小组、学习标兵，进行大会表扬，班内积分等手段进行，教室后面的小组积分栏由每节课老师和学生共同填写，班级每天汇总，每周小结。

我们制定了《天度初中高效课堂评价细则》，《天度初中高效课堂研讨制度》、《高效课堂老师互评表》、《高效课堂学生评价表》、《高效课堂老师自评表》、教师听课制度、教导处听课检查制度等等，规范了对课堂评价的管理。

十、系统拓展的创新工作

从2011年十月份起，我们在学生中推行了学生自主管理，成立了天度初中学生自主管理委员会，设立主席、副主席、宣传部长、卫生部长等职位，由学生推举出来的品学兼优的学生来担任，进行了大会宣誓，每天在学校的指导下开展各方面的管理工作，在纪律维护、卫生检查，学风治理等方面发挥了积极作用。

十一、存在的问题

1、教师占有的教学资源有限，制约了课堂效率的提高。在“三单”研制中，老师们主要借助网络搜集教学资料，但是网络上适合我校生情学情的东西并不多，许多网站还要收费，一些老师只能随便找些资料，使“三单”内容简单，缺少层次和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当堂训练时间不够，训练量不足，或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯和适时复习巩固的习惯，课堂上所学知识没有真正内化掌握。

4、学生组织能力没有得到充分发挥。各班的学习小组在学生相互讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的作用，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合支持。许多学生家长外出务工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失于管理，结构化预习、课后落实等环节不能有效完成。

十二、今后的努力方向

1、继续强化教研组、备课组的作用，一边教学一边研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，为老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入的力度，确保高效课堂改革实验顺利开展。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教实验创设优质的软环境。

第二篇：天度初中实施有效教学构建高效课堂工作总结报告

天

度

初

中

实施有效教学构建高效课堂工作

总

结

报

告

自从2011年底,市教育局、教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们天度初中广大老师精神为之一振，立即在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来做，高点认识，精心谋划，积极探索，强力推进，使这一新的教改实验很快在我校生根发芽，并开出了鲜艳的花朵。现将我们的一些做法汇报如下：

一、工作进程

（一）引进理论，统一认识

2010年12月9号，在参加完市局关于构建高效课堂、实施有效教学实验推进会后，我们在第一时间向全校老师传达了会议精神，特别强调了市、县两级教育局领导对这项工作的高度重视，要求全体老师务必从思想上认识构建高效课堂的重要性和必要性。号召大家认清教育发展的形势，积极投身于这次改革实践当中，在改革中谋求学校的发展和自身的进步。

为了提高老师们的积极性，我们又于去年12月中旬分别召开了教研组、年级组会议，对我们以前开展的关于有效教学的研讨成果进行了整理，把老师们都在思考的问题摆到桌面上，作为进行实验改革的突破口，带着问题进行实验，在实践中解决问题，使我们明确了教改的方向，有了动力。

赵宏仓校长在几次会议上，向老师详细介绍了杜郎口中学的教学模式和策略，还通过视频观看了该校的课堂教学，向老师们详细介绍了高效课堂的理论和基本流程，让老师们大开眼界，产生了新奇感，也形成了一致的认识，为构建高效课堂实验改革奠定了比较坚实的思想和理论基础。

（二）观摩学习，实验引领

2010年12月16号，我们组织了九年级七班、八年级五班、七年级六班三个班的19名任课老师，去凤翔县横水一中进行了为期一天的观摩活动，重点是看人家的教学活动是怎样组织和设计的，详细了解了“先学后导—问题评价”教学模式的流程，回校的当晚，我们就召开了备课组会，详细研究了这种教学方法，使老师们对这种教学了更加清晰的认识。

随即，我们就在以上三个班展开了尝试性实验，桌子围成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。

在实验初期，我们不断地摸索经验，并与外校形成互动，先后派遣老师去横水一中、眉县槐芽初中学等学校观摩听课达100多人次，带着问题去，拿着经验回，使我们的高效课堂实验越来越顺利，效果日益明显起来。2011年三月份，我们即在全校18个班全面实施高效课堂教学模式。

（三）建章立制，硬件护航

我们也制定了与高效课堂相关的规章制度，包括《天度初中有效教学奖惩细则》、《天度初中备课要求及管理办法》、《天度初中导读单、训练拓展单要求》、《有效教学集体备课制度》、《作业布臵要求》、《有效教学研讨、交流制度》及《有效教学督查、评比制度》《天度初中有效教学课堂评价细则》等等，实现了用制度管理有效教学实施的进程，这些制度使高效课堂实验工作一步一步趋向了科学规范。

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面也加大了投入，先后购臵了一台投影仪，两台一体机和十台电脑，给老师设计和印制教学“三单”提供方便，为所有教室各安装了六面小黑板，供学生进行课堂展示，还制作了高效课堂流程牌和学术助理、学科长职责牌。还多方节约，尽量满足每天印制“三单”近四百元的纸张和油墨费用，另外，为老师建立的集体备课室正在筹建当中，同时，我们还在校园设臵了有关高效课堂的标语、专栏和LED灯箱，营造了实施有效教学、构建高效课堂的浓厚氛围。以上投资共计约11万余元，这些硬件有效保证了高效课堂实验的顺利开展。

（四）推广普及，创建特色

去年四月份，学校根据我校高校课堂改革实验运行的具体情况，认真分析了教情学情，明确提出了创建我校特色的目标，要求以教研组为单位，深入研究学科特点，寻求高效课堂模式与学科的最佳契合点，建立适合本学科学生特征的教学流程，不能一味地模仿别人，并对各教研组上报的教研专题进行了逐一研究审批。为了切实减轻学生的课业负担，比如我们在政史、理化、生物、地理等学科中采用“两单”教学，把学生课外结构化预习放在课内进行，强化学科长作用，淡化学术助理这个角色，结合在学生中推行的自主管理模式，调动了学生的积极性和参与热情，取得了意想不到的良好效果。

我们在老师中广泛开展了高效课堂研讨活动，以示范课，引领课、汇报课、研讨课、竞赛课等多种形式促进老师之间的学习与交流，我校凡是一线老师都在各类课堂中有所展示，到目前为止，学校收交的各科老师上种类课的活页教案上百份，课堂自评、他评表三百多份，各科老师在听完课后都要写出评语与上课老师交流探讨，提出意见建议，这些活动为老师搭建了展示提高自己的平台，在交流中，我校老师驾驭高层次课堂的技能不断得到提升，也涌现出了一大批教学能手。

另一方面，我们要求老师们至少每月上交一份高效课堂教学随笔和教学反思，对自己实践过程中的疑惑和想法总结整理出来，以教研组为单位进行研究探讨，共性问题全校以论坛征文的形式交流，目前，我们已经收集到种类材料近千份，成为我们的宝贵财富。

老师在实施高效课堂过程中迅速成熟起来，学生也得到了减负增效的好处，目前，高效课堂模式已经在我校成为一种全新的教学常规，师生已经对这种教与学的形式普遍予以接受，我们也在不断在探索前行当中。

二、取得的成绩

有效教学彻底改变了传统教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。我们的收获有以下几个方面：

1、学生由被动学习变成了学习的主人

随着新课程理念真正的落实，教师掌握了“先学后导，问题评价”的教学理念和方法，教师走下了讲台，把课堂还给了学生，转型做了编剧、导演。学生真正地动了起来，成了课堂的主角，在“问题生成—问题解决—问题评价—问题拓展”这几个课堂教学主要环节中，学生能全员参与学习活动，用自己的学习方式和自己的表现方式，在课堂上自由发言，自由表演，自由讨论，自由交流，学生的个性和特征得到了充分张扬，使每个学生都找到了学习的主人的感觉，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐步形成，学生的学习能力也不同程度的得到了提升。

2、课堂由老师的独角戏变成了师生共同活动的舞台

有效教学真正变成了师生互动的过程，学生动脑、动口、动手，尽情发挥，乐于展示，课堂气氛异常活跃。学生的自信心普遍增强，自我展示的欲望明显强烈。班级的凝聚力、向心力也随之增强，学生们更加团结，更加友爱，呈现出和谐课堂，和谐班级的良好氛围。课堂上，师生之间，生生之间都能在思维碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到了充分提高，学生的各种能力不断提高，师生的潜能在教与学的互动中得到了极大程度的释放，学生综合素质明显增强。

3、老师由主演退而变成了导演编剧

实施“有效教学”实验以来，教师备课时，不是走传统的从教材到教案的程式，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和单纯的答疑解惑，而是“师生共学”；课堂解决问题也不是一问一答，主要由老师来解决，而是“师生共议”；课后评价也不是教师层面的主观评价，而是“师生共评”。这样，教师的角色真正转变成为了引导者，参与者，合作者的角色，师生之间也形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激情和快乐。

4、教学质量明显提高

实验以来，我们的学生学习成绩得到了普遍提高，特别是那些以前成绩不太好的学生，为了能在课堂上“露一手”而由原来的被动变成了主动钻研，学习的劲头和热情得到了激发，成绩也突飞猛进。

上学期，我校几次质量检测结果显示，学生的平均成绩与教改前同期成绩相比都有所提高，英语、语文、理化几科尤为明显，提高了5—8分。一一年10月份，我校九年级在县上举行的学科竞赛中获得了第四名的好成绩，为学校增了光，也证明了高效课堂实施以来的良好效果。

三、存在的问题

1、教师占有的教学资源有限，制约了课堂效率的提高。强在“三单”研制中，老师们主要借助网络搜集教学资料，但是网络上适合我校生情学情的东西并不多，许多网站还要收费，是帮一些老师只能随便找些资料，使“三单”内容简单，缺少层次和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当堂训练时间不够，训练量不足，或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯，适时复习巩固的习惯，课堂上所学知识没有真正内化掌握。

4、学生组织能力没有得到充分发挥。各班的学习小组在学生相互讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的作用，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合支持。许多学生家长外出务工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失于管理，结构化预习、课后落实等环节不能有效完成。

四、今后的设想

1、继续强化教研组、备课组的作用，一边教学一边研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，为老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入的力度，确保高效课堂改革实验顺利开展。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教实验分设优质的软环境。

第三篇：实施有效教学构建高效课堂

实施有效教学构建高效课堂

摘要：质量是教育的生命线。随着新课程改革的深入，我们越来越重视课堂教学质量的提高。如何实施有效教学，构建高效课堂，笔者认为准确的教学目标是向导，清晰的教学思路是前提，优化的课堂结构是关键，和谐的课堂氛围是保证，拓宽的学习空间是延伸。只有这样，才能真正实施有效教学，构建高效课堂。

关键词：有效教学教学质量课堂结构 学习空间

质量是教育的生命线。提高教学质量，关键在课堂上下功夫。如何实施有效教学，构建高效课堂呢？我认为应该做好以下几个方面：

一、准确的教学目标是向导。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，准确的教学目标是有效教学活动实施的方向和预期达成的结果。科学地确定教学目标是有效发挥教学目标的向导，是提高教学质量的保证。那么如何准确地制定教学目标呢？我认为应当注意以下三个方面：

1、要吃透编者选文意图。我们知道，被选进教材的每篇文章都承载着一定的教学任务，都是我们学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养的语言范本。即使同一篇课文，放在不同的年级，其承载的教学任务也会相应发生变化。而这就要求我们在实施课堂教学前要全面了解本年段语文学习的总体目标和具体要求，要“既见树木，又见森林。”在预设教学方案时，我们应通盘考虑整册教材，发掘同类型课文之间的共性特征与内在联系。如教学《每逢佳节倍思亲》一文时，可以结合本课的教学，进一步体会第一单元第3课《古诗两首》所描绘的深秋枫林美景及枫桥环境的凄寒、幽静，感受诗人对大自然的热爱之情及旅途中的孤独、寂寞的心情。

2、要深刻领悟课文内容。我们知道，语文课本是由一篇篇内涵丰富、情理质朴的文章组合而成。这些课文不仅承载着自身“所传播的信息”的显性价值，更隐藏着其“如何传播信息”的隐性价值，教师要“入乎其内，出乎其外。”在语文学习的过程中，对于文章中“所传播的信息”的感悟学习，只是目标之一，而不是终极目标，其主要目标应直指文章“如何传播信息”的隐性价值，即语文知识的积累内化，语文能力的形成和发展。教师不仅要读出文本的“深度”，也要品出语言的“精度”。譬如《沙漠中的绿洲》的教学，我们不仅仅要让学生了解到阿联酋人民保护绿化，建设美好家园所付出的心血和汗水，更要让学生在品读文字的过程中学习作者直接描写和间接描写相结合的表达方法。

3、要创造运用课后练习。对于教材中编写的练习题目，我们应当能“创造性”地理解和运用。比如，课后习题中的“朗读”、“背诵”，我们应当能引导学生边读边想象，再现课文描述的情景；边读边思考，理清课文的思路；边读边讨论，交流读书的感悟；边读边欣赏，体味语言的情味；边读边动笔，留下读书的轨迹„„要通过这样的读书实践，激活学生的智力和非智力因素。比如《每逢佳节倍思亲》一文的课后习题4：结合课文内容说说“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。这道练习题就很好地揭示了全篇课文核心教学目标的指向——在正确、流利、有感情地朗读课文的基础之上能理解诗句的意思，从而体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

二、清晰的教学思路是前提。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语 1

文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。清晰的教学思路应是有效教学的前提条件。我校把语文阅读课有效教学大致分为四个环节：

1、激发兴趣、导入新课。

2、自主学习、交流探究。

3、点拨指导、建构生成。

4、强化巩固、反馈评价。

这样使得我们的语文教学都有非常清晰的教学思路，教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，加之以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生，从而大大提高我们语文教学的有效性。

三、优化的课堂结构是关键。

课堂教学是一种有目的、有意识的教书育人的活动，优化教学结构就是向四十分钟要质量，向四十分钟要效益。课堂教学结构必须注重学生自学能力的培养，树立“学教并重、以人为本”的育人理念，新的教学理念要求教师不仅是教知识，更重要的是教方法，培养学生会学习的能力。为了达到此目的，我们的尝试是：

1、激发兴趣，使之乐学。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会主动学习，才能更好地掌握所学的知识。良好的开端是成功的一半。我们采用激发兴趣的方式，导入新课。在教学中注意新课的导入，采用故事导入、谜语揭题、谈话导入、情绪渲染、直奔主题等形式，为学生主动走入课堂奠定基础。如在教学《每逢佳节倍思亲》一课中，首先组织学生举行“小小赛诗会”的形式，让学生在畅所欲“诵”、诗意盎然的活动中，有效激发起学生学习课文，学习古诗的兴趣。另外教师在 课堂上应多些风趣的言语，可以营造一种宽松、和谐的氛围，同样能激发学生的兴趣。教师要不吝啬表扬，要善于鼓励，使学生得到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，激发学生的内驱力，使他们感到不是被动的“要我学”，而是主动的“我要学”，真正找到了自己是学习的主人的感觉。

2、教给方法，使之会学。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而要达成此目标，让学生掌握学习方法是关键。如何培养学生的学习能力，使之会学呢？我们的做法是⑴、抓住重点词，让学生在读中理解，读中感悟。例如，教学《每逢佳节倍思亲》第三自然段，通过引导学生反复朗读句子：“如今我们却天各一方，不能相会„„此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”紧扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等词语，进行边读边想，再想再读。这样给学生足够的读书时间，学生通过反复读和悟，终于体会到王维在重阳佳节之际对亲人无限的思念之情。⑵、创设情境，让学生在读中想象，在想象中感悟。例如，同样在教学《每逢佳节倍思亲》第三自然段中，可以为学生创设这样的情境：王维的兄弟们在重阳佳节到来之际，他们头插茱萸，登高西望之时，会说些什么？通过学生想象画面，练习说话，来体会王维和弟兄们之间平素感情愈深而此时思乡之情就愈切！⑶、指导学生圈、画、批、注。圈出重点词语，画出优美的句子，在重要的句段作适当的评点和批注，写上自己的体会等，这样久而久之，学生就会熟练地掌握这些方法，自学能力就会提高。

3、适度拓展，提升素养。语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，适时、适量、适度的拓展才是真正的有效拓展，在进行课堂拓展时要注意以下几点：

⑴、注重知识与能力的提升。教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。如在教学《每逢佳节倍思亲》一文理解诗意时，我故意向学生提出了这样一个问题：“九月九日忆山东兄弟”中的“山东”是现在的山东省吗？同学们立刻议论纷纷，但莫衷一是。在课堂上我没有给学生一个明确的答案，而是让学生在课后通过其他途径来解决这个问题。这样诱导学生要在课后主动去收集大量的资料，从而达到激发学生积累知识和培养学生多渠道学习语文、自主学习语文的能力。

⑵、注意过程与方法的引领。语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬。教师设法引导学生掌握学法。评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评价。如在教学《秦始皇兵马俑》中，我让小组开展讨论兵马俑军阵特点。有一小组在小组长的安排下，四位同学分工合作，发言精彩。我即时作出评价：“秦始皇所率之师横扫六国，这都与军阵中分工明确有关。你们小组分工明确，怪不得研究成果颇丰。”学生们都会心地笑了。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。通过课堂即时评价能使师生关系变得和谐，更能激发学生的创新精神，提高学生的实践能力。

⑶、注意情感态度和价值观的正确导向。《新课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度，是语文教学的主要任务。这就要求我们，当学生的价值观和文本的价值观发生冲突时，教师要及时引导，帮助学生树立正确的价值观和人生观。如我在教学《伊索寓言》中《狐狸和蝉》一文时，当课文学习结束进行拓展练习时，我向学生提出了这样一个问题：你有什么话要向狐狸说？一个学生回答：“狐狸，你不该老用这样的方法去骗人！”我没有直接批评他的不是，而是幽默地说：“哦，我知道了，狐狸应该多想出一些办法来骗蝉呀！”在全班学生的一片笑声中，这位学生一下子就认识到自己的错误：狐狸不是该如何去骗，而是不应该去骗人！

四、和谐的课堂氛围是保证。

1、转变教师角色，体现教学民主。

《新课程标准》呼唤教师转变角色，呼唤课堂上民主、平等。因为只有在民主的氛围中，师生关系才能空前融洽，只有在民主的氛围中，学生的主观能动性才能得到发挥，只有在民主的氛围中，课堂效率才能得以保证。每位语文教师都要以生为本，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的差异，放下架子，蹲下身子，创设平等、民主、愉悦的氛围，建立起新型的师生关系。关注个体差异，根据不同层次学生分类施教，逐一指导，满足不同学生的发展需要，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生的学习积极性，把民主的春风带进课堂，用民主的思想解放学生的思维，让率真的学生动起来，让自卑的心灵醒过来，让沉闷的课堂活起来，让每朵思维的火花燃起来。这样才能使我们的每一个语文课堂都成为学生最向往的地方，成为学生释放浑身能量、探索创新的最佳地方。

2、鼓励学生质疑，激发学生思维。

明代学者陈敏章说：“学贵有疑”。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出有价值的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的效益，就应该着力培养学生提出问题、解决问题的能力。鼓励学生积极思考，大胆质疑。如果给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。如在教学《寻隐者不遇》时，在与学生一起走近贾岛、了解诗意、感情诵读后，启发学生说：“你们还有什么问题吗？”有个学生站起来问：“老师，等太阳出来山中云雾散后，贾岛不是就能找到隐者了吗？”一石激起千层浪，同学们立刻议论纷纷，有的说：“是的，这样就能很快找到。”有的说：“不行，因为山中草木茂盛，即使浓雾散去也不容易找到隐者。”这时，我及时肯定并鼓励其他学生要向这个同学学习，然后就此问题进行讨论。同学们情绪高昂，思维活跃，各抒己见，最后水到渠成地得出隐者是不会轻易让别人找到的，他是真隐士！

五、拓宽的学习空间是延伸。

语文的外延等于生活的外延，陶行知主张生活即教育，社会即学校。而语文学科是一门最具开放性和创造活力的基础性人文学科，语文教学必须构建开放型的教学模式。只有开放，才能给学生以语文学习的广阔空间，才能使语文课堂充满和谐与活力！任何一种教本，都有它的局限性，所以教师要解放思想，打破教材束缚，打破封闭的学科知识体系，积极开发语文课程资源，拓展学生学习空间，培养学生多渠道学习语文的能力。拓展学习空间的方法有：

1、课前收集。课前收集就是以“大语文”观为理念，立足于课堂，着眼于课外，实行课内外双轨运行，以此来拓展语文学习的空间，提高学生的语文素养。如教学《每逢佳节倍思亲》时，可以布置学生在课前收集有关王维的资料，上课伊始，进行交流，让学生对王维有一个大致了解，为课文学习作好铺垫。

2、课中渗透。语文学科的人文性特点决定了语文不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还有传承传统文化，弘扬民族精神以及对学生进行审美教育等多重任务。因此在教学中，根据教学内容需要，适当渗透相关知识。如在教学《每逢佳节倍思亲》时，可以在课堂上补充阅读王维的另一首思乡诗《杂诗》（君自故乡来），这样更能帮助学生理解王维的思乡之情。

3、课后延伸。课后延伸指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地布置作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。如在教学《每逢佳节倍思亲》后，课后搜集王维的其他古诗，为下节课“古诗朗诵大赛”做好准备。此举，拓宽了学生学习领域，使课堂学习有效延伸。

综上所述，要实施有效教学，准确的教学目标是向导，清晰的教学思路是前提，优化的课堂结构是关键，和谐的课堂氛围是保证，拓宽的学习空间是延伸。只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学，构建高效课堂。

【参考文献】

【1】《中国教育科学研究》 中国科技文献出版社主编 刘凤瑞 董成栋 第190页

【2】《教育科学研究方法》 人民教育出版社主编 李秉德副主编 檀仁梅

【3】《中国教育教学杂志》，人民教育出版社 王光英

第四篇：实施有效教学 构建高效课堂

实施有效教学 构建魅力课堂

安徽省宿城第一中学

刘继祥

课堂教学是化学教学的主渠道、主阵地，如何在化学课堂上实施有效教学，构建魅力课堂，全面提高教育教学质量是每一位化学教师必须直面的重要课题。本人结合自己近几年新课程教学的经验谈几点粗浅的体会。

一、实施有效教学,必须创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。

首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。

其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。

最后还有教师要充分利用学生对化学现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

二、实施有效教学，必须创设有效情景导入

化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确所要学习的主题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。引人入胜的情景导入是教学活动获得成功的重要保障。如讲解盐类的水解，首先引导学生通过实验创设情境：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐可看做酸碱恰好中和的产物。那么当酸碱恰好中和生成盐时，所得的盐溶液呈中性吗？寥寥数语，把学生的思维引入到所要讨论的问题上。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而它所起的作用却至关重要，因为它能引起学生的注意和兴趣，触动学生的心弦，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。

三、实施有效教学，必须创设突出问题情境

以问题为本，学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且也可使所学知识和真实生活情境联系起来，使学生能够运用已有知识解决实际问题。问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用，教学中可以将以“定论”形式陈述的材料转化引导学生探究的问题形式，从而激发学生的认知的冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，可使其集中注意力积极主动地投入学习，并尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。

例如，关于“乙醇分子结构”的教学，可巧妙创设问题情境，激发学生思维。①有种物质真奇怪，有人害怕有人爱，喜庆之日不可少，有车一族怕又怕。你能说出这种物质的名称吗？②现代技术已测出乙醇的分子式C2H6O，它与C2H6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。③乙醇的结构简式是CH3-O-CH3还是CH3CH2OH？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。④你知道金属钠通常保存在什么地方吗？煤油中烃基上的氢原子能被钠原子置换吗？⑤你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生自始至终在问题的驱动下动手、动脑积极思考，从宏观到微观，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。可以说，这样的问题具有较高思考价值，能充分调动学生思维的积极性，吸引学生主动参与到问题解决的活动中来，无疑对提高中学化学课堂教学有效性有益处。

四、实施有效教学，创设有效活动探究

新课程理念倡导多元的学习方法，学生才是课堂上的主人、主角、主体，教师退居幕后，真正成为学生学习的同伴、学长、导师。新课程倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情景。要真正实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻，在这样的教学中认知性目标和体验性目标恰好相辅相成，和谐共生，全面提高学生的化学素养便成为一种实实在在的教学行动。

例如，关于“原电池”的教学，可以采用“提出问题→做出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。

将课本的实验进行分解，学生按要求进行实验，将打磨过的光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察实验现象。

1.提出问题：铜片为什么会有气泡产生？

2.做出假设：①这种环境下，铜片与稀硫酸发生了反应；

②锌片与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片上。

3.实验验证：⑴继续观察实验现象，溶液并不呈现蓝色； ⑵取少量反应液，向其中滴加足量氢氧化钠溶液，未出现蓝色沉淀；

⑶在铜片和锌片之间连接电流计，电流计指针发生偏转； ⑷将锌片和一小块铜片共同浸在盛稀硫酸的烧杯中，收集并检验所生成的气体。

4.得出结论：①铜片与稀硫酸不反应；

②锌与稀硫酸反应产生的电子通过导线转移到铜片上； ③装置中发生的反应仍是锌片与稀硫酸之间的置换反应； ④该装置能将化学能转变为电能。

5.交流应用：电极反应式的书写；原电池的形成条件。

课标理念倡导探究性学习，是强调探究性学习的重要性是确定探究性学习在课程中应有的位置，而不是贬低接受性学习的价值，两者相辅相成，缺一不可。我们在平常的教学中尽可做到两者恰到好处的结合在一起，该讲则讲，该探则探，讲求实效，使“探究性学习”达到激发学习动机，指明学习的方向，提高思维能力，有效地掌握知识的目的。

综上所述，面对高中新课程，教师要与时俱进，适时更新教育教学理念，积极探索、不断反思、及时总结出更好的经验和成功的模式，实施有效教学，努力构建魅力课堂，全面提高课堂教学质量。实施有效教学，努力构建魅力课堂应该成为化学教师工作的永恒主题。

第五篇：实施有效教学 构建高效课堂

实施有效教学

构建高效课堂

内容摘要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。有效教学是教学过程中符合规律性的教学，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教学的有效性。教学中应注重创设情境，重视先做后讲，合理安排练习，采用多种评价，只有这样的课堂教学活动才能充满活力，才能得到真正的有效、高效。

关键词：数学

课堂教学

有效性

高效

课堂有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有掌握什么知识，理解什么知识，或者掌握得是否熟练，理解得是否到位。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、注重创设情境，增强学生学习数学的信心。

所谓课堂教学情境是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教学手段等因素之间相互作用形成的教育氛围。小学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，激发学生学习数学的热情和求知欲望。

例如，在教学六年级《可能性》时，上课伊始，媒体演示商场促销时的摸奖规则：顾客若摸中袋中红球获一等奖，摸中蓝球、绿球分别中二、三等奖，虽然顾客争先恐后摸球，惟恐大奖落入他人之手，但中大奖者微乎其微，教师适时提问：袋中藏有什么奥秘呢？学生顿时激情高涨，从而体现数学问题的趣味性和实用性，激发学生学习的欲望。

二、重视先做后讲。

数学课程标准中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体作用。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。先操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动其学习积极性，有效地提高课堂教学效果。例如：在教学《平行四边形的面积计算》时提出：“能不能把平行四边形转化成已经学过的图形?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有没有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪、拼，经过实践和验证，并在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，既充分发挥学生学习主动性，抓住学习重点，又能减轻学生学习负担，调动其学习积极性，从而有效提高课堂效果。

三、合理安排有效的课堂练习。

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习，可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。笔者认为，可以通过以下几个步骤实施。1．认真钻研教材上的习题，理解编排意图，明确习题的目的和作用。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要保证课堂练习的完成。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。2．结合学生实际，练习的设计要有层次、有坡度、有针对性。教材里的习题虽然为课堂练习提供了不少的内容，但要更好地发挥练习的作用，教师还有必要从教学目的出发，根据班级的不同，学生知识基础和思维水平的差异，对教材习题作适当调整、组合、补充，使之更有层次，更有坡度，能从质和量的方面适应不同程度学生的需要。3．组织课堂练习，要合理分配时间，讲究练习方式。小学生由于受感知、注意及年龄特点的局限，练习中形式单一，时间过长容易产生疲劳，影响练习效果。因此，练习的时间及其分配既要合理又要紧凑。组织练习的方式要坚持“多、变、大”三个原则，来提高练习效果。“多”是学生在练习中动脑、动口、动手、动笔的机会以及反馈的次数要多；“变”是围绕教学目的，区别不同年级的学生，把握练习时间，适当变换练习的形式和方法；“大”是在同样的练习时间里，大多数学生能同时练习，大多数学生能积极、自觉活动，大部分错误及时得到纠正，大面积学生都能从中受益。总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂教学有效性的重要组成部分。

四、变式演练，提高效率。

小学数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰和适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解。如在教学能被3整除的数的特征时，可设计如下形式练习。

1、下面哪些数能被3整除。

173

2、在□中填入合适的数，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任选三个数字组成三位数，能被3整除的有哪些？

4、下面的数最少加上几就能被3整除？

130

207

5、游戏，好朋友是谁？

好朋友的学号加上自己的学号就能被3整除。

通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是小学数学课堂有效教学的重要途经。

五、采用多种评价，获得情感体验。

在教学中充分利用评价激励、反馈、调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦，提高学习的兴趣。在课堂上，采取“学生自我评价”、“学生相互评价”、“教师评价学生”等多种形式激励学生。心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。每一个学生都渴望得到老师的肯定的，教学中有效的利用表扬与鼓励，就会更进一步强化了学生学习数学的兴趣。

总之，要提高课堂教学的有效性，达到高效课堂，教师必须更新教学观念；注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；优化课堂教学结构，实行分层次教学；注重课堂中变式的训练与分析，切实有效提高课堂教学效率。

参考文献：

1、董惠平《新课程理念下小学数学有效教学策略研究》山东教育2004

2、孙 敏 《数学课堂教学有效性初探》 2005.2

3、俞中飞 《小学数学课程有效学习的策略》教学月刊 2005.4

4、李 静 《提高小学数学教学有效性的策略选择》 2005.1