《参观科技馆》反思

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第一篇:《参观科技馆》反思

《参观科技馆》教学反思

今天终于把公开课搞定了!《参观科技馆》是一节计算课,这节课重点在于让学生掌握一位数除整

十、整百、整千的口算方法。教学难点是如何引导学生探索本节课的计算法则,进而让学生形成技能。这节课之后,我主要从教师课堂素养和教学设计两方面做下思考。课堂素养,突出的问题,语言不精炼、没必要的重复过多,显得啰嗦累赘。教师指令不够清晰明确,学生回答问题时未能很好的踩点。在教学设计方面,引入的素材选取欠妥,一是视频显得偏长,二是视频内容与本节课稍微有点脱节(其实,目前我还是很难想到两全的素材,毕竟这是一节计算课)。而紧接着的“开火车”题目呈现方式不应一次性给出,可以在PPT上一题一题的给出,当然,最好的方式还是以小纸板的方式给出,然后做到一题紧接着一题,有序而快速的出现。对于本节课重点难点,计算算法的归纳上,我的引导不够到位。今天这节课这里的主要问题在于没有帮学生做好“分类”引导,即被除数的最高位能否被除数整除,从而导致学生在后面的总结算法时磕磕碰碰。

第二篇:参观科技馆教学反思

学生对除法的意义已经有了一定的了解,对大部分学生来说,列式不是难点,引导学生把注意力集中到如何去算上面才是关键。使学生学习方法多样化,拓展学生的思维,给不同层次的学生提供交流的平台。所以本课在看似浅显简单的口算除法一课中,我在知识链上对口算与估算进行了有机结合,在思维线里渗入“被除数、除数、商”的变化规律探究,在策略布局中通过一探再探、概括提炼、实际应用环节充分展现了“经历”的轨迹,在思想方法上融入了方法沟通、迁移类推、验证转化等意识形态的贯穿。实际的课堂效应让我们进一步坚定,围绕知识技能主目标,从各个视角、层面解读其边缘目标进行挖掘锤炼,并将目标线和谐穿插,有机整合形成触手可及的目标群,把简单的计算课教学目标予以丰厚与凝重。当然,我们反对盲目把目标进行叠加和累积,要从多维对学生与文本进行深入审视、探寻两者的和谐点,才能造就目标的厚实之美。

节课的教学是整

十、整百、整千的数除以一位数的计算教学。在教学中,我注重学生自主学习意识的培养。主要手段如下:

1、创设有效的情境串,调动学生积极参与的意识。

教学中我创设了知识情境,生活情境,问题情境,故事情境等一系列的情境串,为学生提供了及兴趣性、知识性与一体的课堂氛围。判断情境的好坏,主要取决于所创设的情境是否能够促进学生的思考。所以在创设情境中,我注重给学生设计富有挑战性的问题。

2、为学生提供自主探索的空间。

只有促进学生积极参与,主动探索的数学才是成功的数学。课堂中,我给学生提供了自主探索的学习空间,让每个学生都有参与的权利,拥有自主发展的机会。在小组合作学习之前,先让学生独立思考,带着问题合作学习。

3、采用多种评价方式,培养学生自评意识。

评价的激励作用,矫正作用,在本节课中得以体现,我的评价力求准确,得体,富有针对性。一个赞许的目光,一个微笑,一个动作,都能使学生更主动的发挥自己的学习浅能。

不足之处,书中的一道练习题,“在四天内完成”,一个“内”字,答案变的不唯一,教师在这个方面预

设不够,教师今后应加以注意。

本节课的教学是整

十、整百、整千的数除以一位数的计算教学。本节课的教学目标是探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.。因此,在备课时,我主要围绕口算方法,和算法的多样化进行设计。先是出示课文中的情境,让学生从中找出数学信息和数学问题。接着让学生独立思考并列式计算,重点放在学生理解算理和算法的多样化上。

听了师傅张老师的这节课后,我对她上的课进行了好好的学习,找出了之前备课的误区,并借用了师傅的教学设计展开了这节课的教学。对这二节课对比并如下反思:

1、解决问题与计算教学是密不可分的。

在备课时,我重点放在了计算方法的教学上,忽视了北师大版教材中解决问题和计算教学是不分家的,也就是说在解决问题的同时学习计算方法。我只是单纯的将教学情境出示,接着就是纯粹的计算教学。而第二次上课,增加了解决问题的环节:先是直接在黑板上出示题目:同学们去青少年宫参观。80人乘2辆车,平均每辆车坐多少人?然后让学生独立思考并计算。在学生列出了80÷2时,追问:你为什么要怎么列?在学生回答时,抽象了数学模型:把80平均分成2份,求每份是多少,用除法来计算。之后让学生汇报计算的方法。注重学生的算法多样化和算理理解。这样学生在解决问题的同时学习了计算方法。然后改变信息,60人乘2辆车,让学生试着提出问题。这又是对学生的更高一步的要求。学生理解了第一次的问题,抽象了数学模型,因此学生在解决这个问题上就比较的简单和容易了。

2、算理是计算教学的关键。

还记得第一节课上《小树有多少棵》时,我只是单纯的在教学生怎样计算,而学生不知道为什么的计算,只是机械地进行着计算。而这个课中十分重视学生的算理的理解。反复追问:为什么要在末尾添1个“0”?而不是添2个“0”啊? 通过小棒的演示,让学生更好的理解算理。

3、注重算法多样化。

在计算教学中,或许很多老师认为这种方法是最简单而可行的。往往在教学中只教这种方法,忽视了其他的计算方法。但是在这节课中,我展示了很多算法,如:“想乘做除”,另一种思路是“860里有8个十,把8个十平均分成2份,每份是4个十,即40。

4、适时抓住学生的回答,为下面的计算做下伏笔。出示600÷2时,有学生说到因为60÷2=30,所以600÷2=300。引导学生理解被除数,除数和商发生了什么变化。虽然学生只能用自己的话而不能用数学语言说出规律,但是通过引导聪明的孩子还是能理解的:当除数不变的情况下,被除数扩大几倍,商也扩大几倍的道理。就这样在学生汇报算法的同时,让试一试第二题中的问题进行了解答,真是一石二鸟。

本节课的教学是整

十、整百、整千的数除以一位数的计算教学。本节课的教学目标是探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.。因此,在备课时,我主要围绕口算方法,和算法的多样化进行设计。先是出示课文中的情境,让学生从中找出数学信息和数学问题。学生对除法的意义已经有了一定的了解,对大部分学生来说,列式不是难点,引导学生把注意力集中到如何去算上面才是关键。使学生学习方法多样化,拓展学生的思维,给不同层次的学生提供交流的平台。让学生独立思考并列式计算,重点放在学生理解算理和算法的多样化上。

1、创设有效的情境串,调动学生积极参与的意识。

教学中我创设了知识情境,生活情境,问题情境,故事情境等一系列的情境串,为学生提供了及兴趣性、知识性与一体的课堂氛围。判断情境的好坏,主要取决于所创设的情境是否能够促进学生的思考。所以在创设情境中,我注重给学生设计富有挑战性的问题。

2、为学生提供自主探索的空间。

只有促进学生积极参与,主动探索的数学才是成功的数学。课堂中,我给学生提供了自主探索的学习空间,让每个学生都有参与的权利,拥有自主发展的机会。在小组合作学习之前,先让学生独立思考,带着问题合作学习。

3、采用多种评价方式,培养学生自评意识。

评价的激励作用,矫正作用,在本节课中得以体现,我的评价力求准确,得体,富有针对性。一个赞许的目光,一个微笑,一个动作,都能使学生更主动的发挥自己的学习浅能。

4、适时抓住学生的回答,为下面的计算做下伏笔。出示600÷2时,有学生说到因为60÷2=30,所以600÷2=300。引导学生理解被除数,除数和商发生了什么变化。虽然学生只能用自己的话而不能用数学语言说出规律,但是通过引导聪明的孩子还是能理解的:当除数不变的情况下,被除数扩大几倍,商也扩大几倍的道理。就这样在学生汇报算法的同时,让试一试第二题中的问题进行了解答,真是一石二鸟。

第三篇:参观科技馆教学反思

《参观科技馆》的教学反思

康平路第二小学王二玲

今天,我上了《参观科技馆》,它是北师大版小学三年级第一册的教学内容,教学的主要目的是使学生掌握一位数除整

十、整百、整千数的口算方法并能够正确计算。进一步理解除法的意义,体验数学的实用性。经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,让学生学会合作学习。本节课我改变了教材提供的情境,能与时并进地创设要想参观“上海世博会”必须完成五个挑战的教学情境进入课堂。尊重学生已有的基础,根据信息组织学生合作交流汇报各种想法,感悟数学知识的转化规律,培养自信心。在反馈练习的讲练中,能把给予充分的时间让学生找出规律,进一步理解乘除法的意义,教会学生利用关系解决相关问题,体验数学之美。最后,在新课结束前为学生介绍了有“世博会”一些图片,增长课外知识,回应开头的新课引入,培养民族自豪感。

本节课还是有很多不足之处的,例如:在学生汇报60÷2=30的想法时,预设不足,体现自己还是比较缺乏教学机智的,严格来说准备功夫做不够。验证环节也漏掉了。又例如:在全课总结环节中,我没有清晰地引导学生,让学生自己总结一位数除整

十、整百、整千数的口算方法,而是我强行灌输。对中下生没有很好的关注度。

我会继续把优点发扬,努力把缺点改掉。

二零一三年九月

第四篇:参观科技馆

参观科技馆

2011年12月4日

星期日

今天,爸爸带我去科技馆参观。

科技馆很大。里面还设计了很多板块,比如“数学天地”,“声光天地”,“运动天地”······我先走进了板块“运动天地”。找到了一个叫“碰撞”的游戏。在一个空的塑料盒里,挂着八个小铁球,塑料盒的前端下方有一个长方形的洞。我从洞里拨开一个小铁球,小铁球立刻反弹了回去。在另一侧,也有一个小铁球荡来荡去。这时,我又看到了一个游戏:“小球旅行记”。我过去一看,一个小球“躺”在一个环形通道里。我把它滚到第一站:棱齿机构。我看见有一个齿轮,小球就在齿轮上。齿轮旁边有一个滚轮。我就把滚轮使劲转,只见齿轮也在转动,小球跟齿轮“走”着,最后滚到一个通道里。小球又滚到了第二站:爬升机构。我见上方有一条绳子,绳子上有一个铁叉。绳子旁边也有一个滚轮。我也把滚轮使劲转,发现往左转滚轮铁叉向下移动,而往右转滚轮铁叉向上移动。于是我就把滚轮使劲往左转,铁叉下去后也把小球叉住了,我又把滚轮使劲往右转,铁叉向上移动时把小球也带上去了。铁叉向上移动到极限时,小球又滚到了第三站:螺旋机构。在一个塑料箱里竖着一根柱子,柱子上缠着一根长长的弹簧。小球就在弹簧的底部。柱子旁边有一个压杆。我过去把压杆一压,弹簧就转动了起来。于是我不停的压压杆,弹簧也不停的转动,最后顺便把小球也带了上去。我看见小球滚到了一个“摩天轮”里,小球“坐”着“摩天轮”回到了起点。

科技馆真好!我喜欢科技馆!

第五篇:参观科技馆

参 观 科 技 馆

四川省雅安市芦山县芦阳小学五年级四班牛友艺今天下午,老师带领我们全班同学,来到了让大家一饱眼福的科技馆。

在王老师的带领下,我们整整齐齐地走到科技馆,和我们班一同到来的,还有其它四个班级。一路上,我们班有说有笑,带着欢声笑语来到这里。站在科技馆的大门口,我目不转睛地盯着门口那几个引人注目的大字—芦山科技馆,心中充满着无限的幻想与兴奋。

一进科技馆,首先,映入我们眼帘的是一个又大又圆的地球仪。它正在不停地旋转着,看着它,我情不自禁地将双手一搓,好想去摸上几下。往里面走,我们来到了防震减灾展厅。我见到了一个模拟小山和城市,小心翼翼地按下按钮,小山与城市竟犹如受到地震般晃动,我又听见响彻云霄的欢呼声,顺着这如雷贯耳的声音寻去,看见大家在搭房子,房子搭好后,就在“地震”下争分夺秒地一一倒塌。我心想:原来,我的科学知识如此薄弱。

接着,我们来到科学体验展厅,琳琅满目的东西摆在眼前,这可真是应有尽有啊!其中,反映测试的小鲨鱼是我记忆尤深。我慢吞吞地将手放在它舌头上,胆怯地看着它。它在三声响后,咬向我的手,吓得我立刻将手缩回,却发现自己在160多毫秒时,便已成功逃脱。心想:科技竟如此神奇!

然后,我们来到了一个儿童乐园展厅,在稍作休息后,便离开了科技馆。想到:我对科技的认识还真微不足道哪!

最后,我坐在外面的地上,咽下一口唾沫,将知识吞进肚子后,才依依不舍地离开。

指导老师王泽敏

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