9的乘法口诀和几分之一听课心得体会

第一篇：9的乘法口诀和几分之一听课心得体会

心得体会

能有机会听到沙沟镇中小刘老师，高桥中小蔡老师讲课，是件值得庆幸的事。更值得一提的是刘老师是我的小学老师，如今能重温她的课更是实属难得。而通过这两节课，更是让我受益颇深，感慨良多。一个是自己的良师，一个是自己同期的同事，她们身上都有各自的闪光点，她们都是自己学习和借鉴的榜样。

新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”刘老师讲授的《9的乘法口诀》，是学生学习了 1-8的乘法口诀之后，通过端午节赛龙舟这一情景导入新课，大胆放手，让学生自己试着编写关于9的口诀，给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。学生真正成为学习的主人，教师则成为组织者、引导者与合作者。

在学生编完口诀之后，让学生通过小组合作，去发现关于9的乘法口诀的规律，“几个9就比几十少几”、“得数的个位和十位是怎样变化的”，而练习巩固环节，习题的设计新颖有趣，有效的吸引了学生的注意力。就这样枯燥无味的口诀变得神奇且生动，让我这个小时候死记硬背口诀的人大吃一惊，自己都不禁感慨，数学真是即奥妙又神奇。刘老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。唯一有点遗憾的是，课堂中鼓励性的评价语较少，而且在练习环节，课堂秩序稍显混乱。

对于蔡老师的课，不是第一次听，但每次给人的感觉都是耳目一新。蔡老师主讲的这节课是《认识几分之一》，以西游记中的悟空、八戒分月饼为情景导入，本来有四个月饼分给两个人以此引出“平均分”，又以被贪吃的八戒吃掉了三个，怎么分？引出本节课的主要内容。后面又用唐僧分给八戒二分之一个苹果，分给悟空四分之一个苹果为例，学习分子是一的分数如何比较大小，增加了课堂容量，使本节课更加充实、丰盈。用一个故事，贯穿一节课，完成了教学任务，整个课堂连贯有序，主次分明，而亮点却不仅仅只有这些。

关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极情感的体验。在创设问题情境时，用猪八戒、孙悟空这两个学生耳熟能详且喜爱的人物入手，再加上蔡老师极具穿透力的声音将故事讲的津津有味，使学生兴趣盎然，积极参与探索，故事贯穿始终，整节课学生的学习是主动的，快乐的，情绪是愉悦的。

新课标强调：让学生用自己喜欢的方式去学习。“用学具折出你喜欢的分数”，“说一说你是怎么这出来的”，在整个教学中，学生根据自身的需要产生主动探究的情感，在学习活动中学生进行了动手操作、合作交流，讨论概括等活动，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生的合作意识和探索精神，使学生手、口、脑并用，各种能力得到积极全面的发展。

教师在课堂上努力创设民主和谐的课堂氛围，努力构建平等的师生关系。整个教学过程，蔡老师面带微笑，“你的声音真好听”、“请用做好的姿势告诉老师你已经完成了你的任务”、“你真让老师刮目相看，请坐”„„在教学过程中蔡老师用它自身的言行，告诉了我们这一点。学生回答问题别人哄闹时，蔡老师说“倾听是对别人的尊重，我们要学会倾听。”这样的教育一定比大声制止效果要好的多。所有的这些，都使整个课堂更加和谐，充满了人性。

但是，在引入分数时，没有强调分数的书写顺序。再比较大小总结时用“分子相同的分数比较大小”来表达也不够确切，学生初步接触分数，用“分子是一的分数比较大小”或许会更加去确切一些。但是不管怎么样，瑕不掩瑜。

每一次外出学习，都会反思自己与讲课者的差距。每一次的学习都在提醒着着自己，自己还有很多的不足。这看似简单的“传道、授业、解惑”，蕴含的内容其实要比自己理解的多得多。“不学习就不会知道自己落后，不比较就不会知道自己的贫乏！”这便是我最深刻的心得。

第二篇：7的乘法口诀听课心得

《7的乘法口诀》听课心得

赖小芬

“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。

听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。

细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：

一、注重“亲历性”，落实“主体性”。

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。

二、教师用激情点燃学生的激情。

在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。原因何在？仔细分析就会发现，造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。而廖老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方，能用激情来经营课堂，能让学生感受到她的激情，能用激情来点燃学生的激情，课堂上学生大胆表达自己的想法，充分展现了学生是学习的主体，整堂课中师生互动、生生互动，课堂气氛和谐愉悦。可以说廖老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情！

一、要很好地关注细节：

密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了5个字，“成功在细节”。成功的课堂教学又何尝不是如此。对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。而在廖老师的这节课上，几处细节的处理还不是很到位，还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。主要有以下几点：

（1）关于课开始时的情境创设。

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态？这是每一位老师都要值得深思的地方。

本课中，廖老师通过奥运帆船引入本课，师：小朋友，暑假看奥运会了吗？说说看你喜欢哪个运动项目？（学生自由说）师：每个小朋友都有自己喜欢的运动项目，廖老师也有。是什么呢，想不想一起去看看？（课件出示奥运帆船比赛的一小段视频）师：我喜欢什么项目啊？（帆船）对了，廖老师不但喜欢帆船比赛，还喜欢做帆船呢。（课件出示7个三角形摆成的小帆船。）师：瞧，这就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀？生：用了7个三角形摆成的。师：真聪明，廖老师摆这只帆船就用了7个三角形。摆一只怎么够呢？再来一只，两只帆船用几个三角？„„

新课程改革以来，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。但随之而来的问题也就出现了，是不是每节课都需要情境？情境都合理有效吗？一句“廖老师还喜欢做帆船呢！”让我不禁思考：这符合实际吗？做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧？我们不能为了情境而情境呀！这一处不防这样处理：师：“很多小朋友也很喜欢帆船运动，瞧，这是几个小朋友摆出的帆船，猜猜看他们是怎样做成的呀？”„„我想这样的情境创设才贴近学生生活，符合学生实际，才能真正激发起学生学习的兴趣！

（2）关于学生思考、活动的时间与空间问题。

本课中，廖老师大胆放手，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上，学生兴趣很浓，纷纷参与到活动中来。但不到两分钟，老师就让学生停止了活动，而且在学生讨论期间，老师不停地说着“动作快！”“停笔”等词语。从这些可以看出，廖老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会，在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗？尊重学生，体现主体性又谈何而来呢？

课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间，使学生主动参与学习研究的过程，培养学生自主学习的能力，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

（3）关于古诗的情境创设，要富有人文性。

本课中，廖老师能联系生活，让学生发现生活中乘法口诀的应用。在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》，直接告诉学生，在古诗中也有乘法口诀呢，小朋友们找找看。我想，在这一环节，如能配上繁星点点的夜空，再配上教师富有诗意的吟颂，把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去，然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀，我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。„„

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，让数学教学沐浴人文的阳光，我相信数学教育的明天会更美好！

细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。

关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。

二、再谈教学激情。

整节课廖老师激情洋溢，从课始到课末，始终处于浓烈的激情之中。当我们静下心来想想，这是我们要追求的和谐课堂吗？教师有必要整堂课都这么激情吗？是否可以给学生一些安静思考的时间与空间？„„

课堂教学中需要我们老师的激情，更需要我们掌握一些“煽情”技术。如营造意境时的抑扬顿挫和娓娓动听等；掌握落实情感态度价值观目标的技术和策略等；重视和加强师生间情感交流等。以“激情唤醒激情，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的课堂才是我们应该追求的课堂。

第三篇：《7的乘法口诀》听课心得

《7的乘法口诀》听课心得体会

今天，我听了库尔勒市第一小学第七届“希望杯”教学大赛的马艳丽老师的一节数学课，题目是《7的乘法口诀》，这节课使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：马老师在课件里呈现了用七巧板摆出了美丽的图案，其情境的内容和形式的选择都符合二年级学生的年龄特点。对于低年级学生，有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。马老师从七巧板游戏，激发兴趣，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是马老师在学生主动探索的过程中，从而活跃课堂也加深记忆。马老师还在课件出示了图案个数与块数的大小表格，让学生进行对比，进而让学生自己总结出7的乘法口诀，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。在巩固练习过程中，马老师让孩子们自己发现日历图片中的数学信息，让学生自己提出数学问题并解答，进一步锻炼了学生用数学解决生活中的问题的能力，这一点是我从来没有做到的。创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假设的教学情境。在这一节课的时间里，马老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”马老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

在这节数学课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，马老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。马老师的语言精练、丰富，态度和蔼可亲，声音甜美，对学生循循善诱，对学生写字和握笔的姿势给予及时纠正。

这节课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

第四篇：《乘法口诀》公开课教学心得体会

本周在10月份上了一堂公开课，根据课堂的表现，结合各位同仁对我的教学评价，写下一些我对课堂的一些想法。

本课时的知识点是2的乘法口诀，主要是让学生掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。

以询问学生在家做劳动的话题，让学生提高学生的积极性，并且渗透思想品德教育。可以观察出孩子对回答这道生活中的题目的积极性还是很高的。随之引入小朋友摆筷子的情境图，也让学生上台实际操作，发现筷子的双数与根数之间的对应关系。而这里如果改成每个学生都能操作应该效果会更好些，记忆会深刻些，针对低年级段的学生也会更感兴趣些。

接着导出摆好的筷子图片，让学生口头表达出所示的筷子的信息，并且用乘法算式表示出来。我认为中间环节可以穿插乘法与加法之间的关系，起到回顾旧知，起到巩固旧知的作用。

剩下的新知部分就是编出2的乘法口诀，从课堂上能很清楚的了解学生们对编口诀已经不是那么生疏了，所以在教学时没有必要过多的继续讲口诀的'得来，直接过渡到怎样记忆口诀的问题上会更紧扣环节。而这次设计中，教学时没有直接让学生去尝试记忆，又增加了另外一个乘法算式，让整个流程没有那么顺，不自然。所以可以在讲授新知的环节中省略掉第二个乘法算式的讲解，直接让学生去思考记忆口诀的方法，并且按对口令、填空、分组背，个别背的方式让学生熟练2的乘法口诀。

本课时中有让学生进行两两合作说一说的环节，让学生加深对口诀的掌握。如果在说之前，先由同学上台示范，后者他们说完后学生上台表演，这样就间接对学生的合作进行了评价，学生活动会更有效。

要熟练掌握新知，又让低段的学生不会感到无趣，可以在练习环节中加一些找朋友、对口令等的活动。

本节课中可以好好思考一下，要不要穿插一些特殊的例子，是否在学习了本课的基础上，下个课时再出现，还是直接在本课时出现，那又该出现在教学的哪个流程中，让学生既能在熟练掌握新知，又能拓展新知。值得深思！

【《乘法口诀》公开课教学心得体会】相关文章：

1.《2的乘法口诀》的初建课教学反思

2.乘法口诀教案

3.《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思

4.2～6的乘法口诀教案

5.六的乘法口诀教案

6.4的乘法口诀教案

7.7乘法口诀表教案

8.2的乘法口诀教案

9.乘法口诀教学设计

第五篇：5的乘法口诀 心得体会

《5的乘法口诀》听课体会

今天听了魏善成老师的《5的乘法口诀》一课，又是一次很好的学习机会。听完课我的确是有不少的收获和感想。

一、尊重学生原有认知，找准新课切入点。建构主义学习理论认为，学生已有的知识和经验对建构新知识起着重要作用，魏老师正是从学生原有认知出发，复习题设计合理恰当，以一组看图列式题复习了乘法的意义，而乘法的意义是这节课的基础。魏老师了解到学生对于5的乘法口诀并不陌生，很多学生已经会背诵了，只是对于口诀的意义不甚理解，所以魏老师设计了这样两个问题：“你会背关于5的哪些口诀？”“你明白这些口诀的意义吗？” 第一个问题出来后，学生们纷纷举手，积极发言，尽情展示自己。当第二个问题出来后，学生顿时无语了，课堂上静静的，他们陷入思考当中，正是愤悱之时，激发了学习新课的动机，产生了学习新知的渴望，这时教师提出用小棒摆图形的方法来探究这些口诀的意义。导入环节的设计巧妙有效，是引导学生自主学习的优秀实例。

二．结合学生实际，引导学生动手操作探究新知，教学效果明显。刚进入二年级学习的小学生，思维以具体形象为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

魏老师引导学生用小棒摆图形探究5的乘法口诀意义的活动符合学生的认知心理。一五得五、二五一十这两句乘法口诀是教师引导学生操作探究，师生共同完成的，充分发挥了教师的主导作用，扶着学生上马。剩下三句口诀李老师充分尊重学生的自主选择，让学生挑一句口诀摆图形探究，充分发挥了学生的主体作用。可以看到学生摆的图形各式各样，有鱼、小房子、王冠等形状，让我们看到了学生思维的广度和多样性，这里也体现了数形结合的思想。当然这也只是收获之一，最重要的还是通过摆图形学生理解了每句乘法口诀的意义。

操作探究一般分这三个步骤：

1、提出问题。

2、学生动手操作或观察来理解和掌握算理。

3、脱离实物，学生思考明确算理、新知。魏老师这节课正是遵循了这三步，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象能力的培养。听完这节课，感觉很快乐很充实，学无止境，教亦无止境。我享受不断进步的快乐，今后我更要多听低段数学课，向同行学习。