4的乘法口诀

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4的乘法口诀

课题

4的乘法口诀

课型

新授课

设计说明

本节课是在学习了“5的乘法口诀”和“2、3的乘法口诀”基础上,继续引导学生经历“编制口诀——记忆口诀——应用口诀”的学习过程,同时知道乘法口诀的来源,理解乘法口诀的含义,为后面学习新的乘法口诀奠定了坚实的基础。

在学生探索知识的同时,充分发挥小组的合作作用,同时,让学生能通过交流、讨论、争辩得出新知,培养学生的合作意识,养成合作的习惯。

学习目标

1.体验4的乘法口诀,能运用口诀正确计算有关计算题,会解决简单的用乘法计算的问题。2.经历编制4的乘法口诀的过程。

3.培养学生的合作意识和归纳意识。

学习重、难点

1.熟记4的乘法口诀,能运用口诀计算两个数相乘。

2.编出4的乘法口诀。

学前准备

教具准备:PPT课件

学具准备:小棒答题卡

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、复习旧知,引入课题。(5分钟)

1.开火车游戏。

一组背5的乘法口诀,另一组背2的乘法口诀,第三组背3的乘法口诀。

2.师生对

1.学生背口诀,教师抽查。

2.配合老师完成对口令。

3.学生倾听理解:明确学习任务。

1.口算。(说出每题对应的口诀)

2×3=(6)

2×1=(2)

4×5=(20)

2×2=(4)

3×2=(6)

1×2=(2)

3×3=(9)

4×3=(12)

2.把口诀写完整。

二二得(四)

二三得(六)

口令。

3.前面我们已经学过了2、3、5的乘法口诀,今天将继续学习有关4的乘法口诀。

一四得(四)

三三得(九)

一二得(二)

三四(十二)

一一得(一)

四四(十六)

二四得(八)

3.在里填“>”、“<”或“=”。

4×2=8

2×2=4

3×4>7

1×4<5

3×3>6

4×4>15

二、自主学习,探究新知。

(25分钟)

1.学习例4。

(1)拿出小棒摆正方形。

(2)思考:摆了几个正方形?用了几根小棒?怎样数才能数得快?

(3)尝试编口诀。

2.编1的乘法口诀

教师:你们知道1×1得多少吗?

3.整理口诀,记4的口诀。

1.(1)小组合作摆正方形。

(2)学生观察、讨论、汇报:4个4个地数最快。

3)学生以小组为单位,尝试编口诀,小组内交流、点名汇报。

生1:摆1个正方形用4根小棒,是1个4,1个4是4,口诀:一四得四。

生2:摆2个正方形用8根小棒,是2个4,2个4是8,口诀:二四得八。

生3:摆3个正方形用12根小棒,是3个4,3个4是12,口诀:三四十二。

生4:摆4个正方

形用16根小棒,是4个4,4个4是16,口诀:四四十六。

2.学生思考、回答:1×1就是1个1,1个1是1,口诀是“一一得一”。

3.在老师的引导下整理1~4的口诀,并自由记忆。

三、巩固练习,提高能力。(7分钟)

1.完成教材第55页“做一做”第2小题。

2.完成“练习十一”的第4、5题。

1.学生独立完成,汇报,说出做题的理由。

2.学生独立做,点名汇报、集体订正。

4.1×1=(1)

2×3=(6)

2×1=(2)

3×2=(6)

2×4=(8)

4×3=(12)

4×4=(16)

3×3=(9)

四、课堂小结,拓展延伸。(3分钟)

1.今天你表现怎么样?

2.这节课你又收获了什么知识?

1.学生自评。

2.谈谈收获。

教学过程中老师的疑问:

五、教学板书

六、教学反思

教学4的乘法口诀时,因为有了5以及2、3的乘法口诀的基础,在教学中我没有对编乘法口诀进行引导,而是让学生通过观察情境图,发现问题、提出问题,合作交流、解决问题,再对照乘法算式编出口诀,对口诀进行解释,同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学,乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识,乘法口诀中积的推导,乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时,不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的关系,理解加数中加数和相同加数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式(加法改乘法、乘法改加法)、看图写出加法和乘法算式、摆图形写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

教师点评和总结:

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