学习杜郎口高效课堂心得体会---叶海峰

第一篇：学习杜郎口高效课堂心得体会---叶海峰

学习杜郎口高效课堂心得体会

学前篇

2011年10月9日开会，校长宣布学校有24人参加山东杜郎口学习，其中有我的名字。我感到非常高兴，同时也觉得责任重大。我校自09年有部分老师去学习后，全面推行小组合作学习、课堂大展示等教学模式，效果十分明显，得到教育局领导充分肯定。虽然我没去学，但看到有些老师用新的教学模式教学，我有很大收获。今年带的初三这届学生，初

一、初二是这种教学模式，自从接手后我也有些感受:① 学生上课思维非常活跃，师生互动较多。② 学生语言表达能力强。③ 学生团结合作、互帮互助的意识加强。④ 数学的计算能力非常差。⑤ 学生们单独思考问题的能力减弱。

通过学校这两年的接触，我对这种小组合作学习、导学案导学、课堂大展示的教学模式有几点疑惑：

一、按这种模式教学教学进度慢，达不到中考的要求。

二、尖子生不尖，拔高不够，达不到华师一的录取要求。

三、影响学生单独思考问题的能力。

四、小组之间如何评价。（适合初中学生的）

五、如何制作一份好的导学案。带着这些疑问，我们赶赴杜郎口中学学习，我想通过3天的实地学习和亲身体会，一定有些感悟和收获。

学后篇

2011年10月20日，在学校易主任的带领下我们圆满地完成了杜郎口的学习任务。通过这次学习，我感觉教师解放思想，要真实地“相信”学生，多让学生自学，让学生合作学习。给学生表现和展示的机会，教会学生赏识自我，将课堂还给学生，帮学生树立自信，促进学生健康、全面地发展。理一理这几天的所见所闻，我有几点体会在这里谈一谈：㈠ 杜郎口中学的地理位置很偏，并且周边没有网吧、副食店、台球室等娱乐场所，它是一个读书的好位置。㈡ 当地人非常实在，学生也非常淳朴，在校规定统一的发型，统一生活标准（一个或两个馒头，一碗稀饭），保存了中国传统的学习环境。㈢ 学校的卫生环境非常好，教学楼里没一个垃圾桶，只有花园里有少数几个。学生的课间操整齐划一，气势磅礴，给参观教师影响很深。㈣ 听了十几节课，他们的小组合作展示，学生非常配合，展示十分活跃，争先恐后。好像他们的老师也没有什么鼓动，学生能自发这样，我想是多年这种学习模式的积累，已经形成这种习惯了。㈤ 学校对老师的每节课都进行评价，负责这块的有验评组---评价学生参与展示的情况，质检组—评价学生的学习成果，75%以上为有效课堂，75%以下为无效课堂。班主任对学生对学生的评价，有一套完整的方案，现在都已脱手由小组长负责。我观察到各班也不太一样，这里面有班主任的创新，或是班集体的创新。㈥ 杜郎口中学每天都很繁荣，有近千人参观学习，每天收入一二十万。老师们以校为家，工作累，但每天都能有条不紊的学习、工作着，他们有很高的工作追求---视教书为事业的责任心，这应该是教师的最高境界。㈦ 他们的数学课堂教学很重视一题多变、变式训练，这也是数学教学中的“量多”转变为“质多”。并且很重视让学生挖掘题目的易错点、以及应该强调重视的地方，和学生动手操作的能力。

以上只能算我个人的一点体会，我们学习的目的是为了提高个人的教学水平，因此，今后在课堂上，我想这么做：

1、要给学生营造一个和谐、宽松的学习环境，利用个人的人格魅力和语言艺术，鼓励他们为了一个共同的目标，采取他们喜欢的方式，尽情展示自我，做到外松而内紧；

2、预习时，形成一个习惯，即老师进入课堂，便自觉预习新课，找出存在问题，小组合作交流，做综合训练有关习题，然后，老师精讲点拨；

3、课堂真正开放，学生畅所欲言。杜郎口课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是小组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。

4、复习时先让学生采取他们喜欢的方式把基础知识掌握好，或立或坐，或自己背，或两三人一起交流检查，或者到室外找一个不受影响的地方去记，总之各取所需，各尽其才。然后检查展示，给每组分配好任务，或到黑板上写，或在地面上写，或在本子上写。同学互相检查，讲解存在问题，做题思路。

杜郎口中学的成功经验告诉我们：无非常之志，难行非常之事；无非常之事，难立非常之功。只有我们用心做教育，坚持党的教育路线方针不动摇，把学校工作抓细、抓实、抓好，教学才能在平凡中见伟大，才能百尺竿头更进一步。

豹澥中学 叶海峰

2011-10-23

第二篇：高效课堂 杜郎口启示

《杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读》

报告人：崔其升（中国名校杜郎口中学校长、全国先进教育工作者、全国十佳创新校长、全国目标教学十佳校长，中国名校共同体理事长）

从课程设置上来讲，我们原来的课程设置是单一型分学科的，这样的一个课程设置。现在，特别是高中的新课程他走向的是一个多样化的综合性的课程设置。因为没有一个知识学了之后将来解决问题会单纯的用这个知识来解决，他都是一个综合的。所以他都是从人的发展来解决的。比如一个杯子，我要买它，它有很多知识，比如它的外形好不好看，这是从美学到角度来讲的；它的价格适不适合我，这是从数量来讲的；在一个这个杯子耐不耐用，这是从质量上来讲的。所以说你学的最终的知识他是综合知识。而我们现在很多知识把它支离破碎的肢解，肢解开之后掰碎了再给学生，其实这是不符合教育规律的。就像我们的课堂上本来是一个简单的问题，但是我们给把他复杂化，一个简单的问题把它肢解开，然后给他，没有一个整体建构的观念，没有一个系统的观念来做这个事情，所以最后学生学到的知识只是支离破碎的，没有整合起来的，形成系统化的知识。所以这样 的知识你想他学起来是非常累的。所以我回头想，我的地理当时为什么不好就在这里。因为地理他是一个空间概念非常强的，我的老师没有给我讲到这个地方，而且我对地理太不敏感了，每天我都花费相当大的精力放在地理上，可地理又不出成绩。外语几乎不花费多长时间，可外语从来没有低过90来分。这种情况，我回头想一下，这个知识怎么过来呢？地理是给你一个口诀编个口诀，然后死记硬背，背到最后满脑袋浆糊，一塌糊涂，记不住，因为没有任何的空间概念，所以当我教学的时候，我们要审视教学的本质，学科的本质，把握住本质区教学的话我想最起码源头不错。如果源头没有把握好的话，没有领悟他学科的本质是什么，那这个学科教起来是非常费劲的。学生学起来也是扑朔迷离的，难以捉摸，这是从课程上发生的这样一个变化。我们现在高中要搞综合性学习，现在初中，小学也是在走这样一个方向。这个教育这一块不能脱节。幼儿教育，小学教育，初中教育不能脱节的。而我们有的时候把孩子在幼儿园时就给她堵到书堆里去了。郑渊洁说过一句话：孩子输在起跑线上，而不是赢在起跑线上。当别的孩子都忙着报这班报那班的时候，不一定跟风，随波逐流，因为你的兴趣没法强加给学生，所以在这过程中你可以培养他一些美学的观点，具备一些这方面的美学知识，艺术的修养等等，这是有必要的，但是你要是恨铁不成钢，非要孩子走这个专业，那就是对孩子的一个伤害。从教学方式上来讲我们传统教学是单项说教式的教学方式，而现在是一种多边交互式的学习方式。这里有一个对比，用传统的一个教的方式换多种方式处理同一个问题它发生了很大变化，这是搞的教育心理学的一个统计，一个分析。也就是说不同的教学方式产生的教学效率是大不

一样的，从学生对所教内容的记住平均率，教学方式记住百分之五，改成学生阅读的方式去获取这个知识他可以记住百分之十，如果改成视听可达到百分之二十；老师演示百分之三十；学生讨论百分之五十；学生实践百分之七十；学生教别人百分之九十五。我们在课堂上做的就是这个工作。就是说让小组学习成为班级里重要的单元来做，让小组长作为班级学科老师的得力助手。你只有这样才能搞好因材施教。两千多年前孔夫子因材施教，到现在我们一直在研究因材施教，我们解决了吗？没有解决这个问题。为什么？就是因为它有三个障碍没法解决。一个是我们的课堂老师是一对多的，一个老师面对60多个学生。第二个，学生的层次是千差万别，可以说，每个层次都是他自己，都不可能完全归到某个层次上去，每个层次都是不一样的。在这种情况下运用这种方式可定没法完成。第三个，师资不可能达到像搞家教一对一这种情况；还有一点，就是教学形态没有发生一个变化。我们现在高效课堂要从课堂形态上发生变化，改成小组学习，而不是老师一比六十，一比五十，而是改成一比六或一比九，也就是六个小组或九个小组，老师面对的学生其实是面对的这六个学生，九个学生，然后形成一个学习的共同体之后，六个学生，九个学生再把他的小组组织起来，形成一个动车组的这样一种自动自发，自觉自愿的一种学习方式。于此相反的是，现实中我们老师往往采用的教学方式的比率恰恰和这个记住率是相反的。也就是说，讲授采用了百分之九十五，学生阅读采用率八十；视听占百分之七十；老师演示占百分之六十五；学生讨论占百分之四十五；学生实践更少，学生教别人就更少，百分之五。其实学生教别人他是因该达到百分之九十五。当你把这个知识教给别人的时候可肯定知道了。杜郎口的学生能即兴编出口诀来，如果他把一个口诀都能编出来的话，他对这个知识已经是内化了，理解了，他才有可能编出口诀，绝对不是表演。多边交互式的学习可以用实验来验证。它和单一说教式的学习，肯定效果是不一样的。（一张纸，两种方式搞游戏。一个是说教式，老师讲，学生听、看。第二种方式，学生分小组，师生互动，生生互动）。交互式的学习和单一说教式的学习是截然不一样的。从学习方式上发生变化，原来是教学生学，老师教，学生学；老师讲，学生记，以一种接受式的学习为主。而现在新课程讲的是自主、合探究式的。这符合教学的本质。教学的本质是交往。既是交往他肯定要有互动、要交流、要传递、要表达。师生互动，生生互动，合作探究的这样一个过程。从学习行为上来讲，传统教学他是一个集体化的，无个性，个体式。一对多，统一要求，学生分散的无组织，个体性的；而现在的有效教学是多样化，个性化，合作式的一个学习。传统教育是插秧似的，座位编排是插秧似的，就像我们现在这样。而现在有效教学一般搞起来时你肯定要搞分组的这样的教学。你只要课堂形态不发生变化，很难把它形成有效课堂，高效课堂。所以说，你必须得有行，没有行你

很难达到神。传统教学讲究重结论轻过程。比如说蝉，蝉蜕变，成了知了。如果嫌它变得慢，帮它剥开，它就会死掉了。它一定要经过这样一个痛苦的挣扎的过程使它羽翼能够丰满起来，翅膀逐渐变硬，经过这样一个过程之后它才能存活下来。而你不给它提供一个它自主体验的过程，直接把结果给了它的时候，你其实就是一个包办代替，最终会伤害了它。像我们的婚姻一样，过去包办婚姻，很多家庭都不幸福现在让他自己去体验，谈恋爱，谈一个不行，再谈一个，直到最后找到自己的意中人。这个教学也是这样，现在就讲究过程，把过程与结果有效的衔接起来，就是这个道理。也就是说他所获取知识的过程一定是一个自我体验的过程，你不可能把干巴巴的没有任何生命力的知识直接灌给他，他也接受不了，他必须有他自我建构的过程，自己建构知识，这叫学生的知识的个人意义。只有他具备了知识的个人意义的时候，他真正内化为他的知识。通过最近发展区，每一个学生都有他最近发展区，有的时候我们感到非常困惑，我们教学生用我们的方式教他，他就是不会，但是他的伙伴和他一说，他就到了他的发展区，很多反而问题迎刃而解，化难为易。每一个孩子的最近发展区都不一样，因此他一定要经过自主建构的过程。这个就是现在要讲的重过程与结果的一个统一。传统教学是重理论轻实践的，而我们的有效教学是学思结合，知行统一。什么是学思结合，知行统一呢？举个例子：我们课堂上有的孩子告诉我，他说，我们课堂上有三个传奇。第一个是有的小孩每节课都积极踊跃的回答问题，但是每一次考试的名次他都中等。第二个传奇有的孩子从来不回答问题，但是每一次考试名次总是第一。第三个传奇是有一孩子好问问题，问多了，老师不让问，他就让别的学生问，他不问，他去板书去。他的成绩在逐步提高。学生的学习成绩并不是他的刻苦才拔尖的，考上北大，清华的有几个是复读靠上去的？基本上都是硬件的孩子，他们上高中的时候都刻苦吗？不，他就是会学习，智力好，学习能力强。学习非常刻苦的孩子你要分析他一生的话未必就非常完美。有时我们要让孩子苦的有价值，苦的有意义，而不是苦了之后，最后高考完了我可解放了，我可不用学习了而不是这样一种状态。

学思不结合，知行不统一，有的是学而思，有的是学而不思，有的是思而不学，有的是知而行，有的是之而不行，有的是不知而行，有的是不知不行，所以说出现了千差万别的学思不结合，知行不统一的一些排列组合。这里面说白了就是有这三种情况：有的孩子他善于动脑，善于思考但他表达的可能不利索，这样的人容易成为哲理家、伟人和思想家，他想问题想得多，他不急于表达自己的观点；有的是心直口快型的，有啥说啥，这样的人容易得罪人；还有一种，不想，随声附和，如老师说，对不对，他不想就说对。其实最重要的是动脑，高效课堂讲究动，让学生动起来，让他思维活起来，心动、神动、身动。

从设计上来讲，一个是完成教案，从创造的角度来讲，有效课堂他要完成学案。用教案教和用学案学是不一样的。现在我们重点接触高效课堂这个理念的东西。一个是高效课堂个性化的解读，这个没有教材的，是我们开发的课程。高效课堂的一个个性解读，高效课堂他是属于有效范畴，它是相对于负效教学、无效教学低效教学、有效教学、高效教学而言，负效课堂他是误人子弟的课堂；无效课堂他是目中无人的课堂；低效课堂他是知识本位的课堂；有效课堂他是学生本位的课堂，高效课堂是主体多元的课堂。什么叫主体多元呢？一个是要体现出学生的主体性，他就是他自己，他要做最佳的他，他要演义他最佳的人生，他不是别人，他就是他，这是它的主体性；多元性是什么呢？加拿大提出的多元智能理论，每一个孩子是不一样的，他有他们的不同的方向，甚至从幼儿园你就会发现千差万别，不一样了所以说他是多元化的，我们不能用一把尺子去衡量他们。有老师可能说怎么有负效课堂呢？怎么有无效课堂呢？难道老师可以离开课堂吗？当你把学生的兴趣泯灭掉的时候，当你伤害了学生的自尊心的时候，带你的教学不能给他带来他个人意义、不能有新的体验或知识增长的时候，当你的教学没有促进他深层的思考、思维没有开启的时候，这样的教学要么是负效的，有么是无效的。所以说有效教学一定是能唤醒学生沉睡潜能的教学，激活学生封存记忆的教学，开启学生幽闭心智的教学，放飞学生情感情素的教学这一定是有效教学甚至是高校教学。这里提到的高效它有三层含义。一个是高效率，一个是高效益，一个是高效果。高效课堂并不是说最短的时间里教最多的内容，这只是讲了一个高效率。但还要考虑他是不是高效益，也就是过程当中他有没有能力的培养，有没有情感的培养，要考虑这些因素。不仅学了这些东西，而且学会了，并且会学了，乐学了，还会创造性的学习了，就是这种境界。高效果是把学习达到一个较理想的结果。一个国际著名的管理大师，他这样比喻，当一个产品投放市场他首先考虑的不是要正确的做事的问题，就是说，比如说这个杯子，我用正确的方式去制造它，然后把它投放到市场上但是这个杯子市场不欢迎它，这样杯子卖不出去，你的效率再高，也无济于事，也只能赔钱。怎么办？你要了解市场的需求，如果你生产的杯子市场是供不用求的，即使你效率不高，投放到市场一样赚钱。这就是高效益。如果让我二选一的话，我宁可选择高效益。这是正确的选择，而不选择高效率，那是正确的做事，这是两种观念。正确的做事的话，你的方式再正确，如果南辕北辙，你最后做的正确的事也是劳而无功。反过来讲如果做的是正确的事就会事半功倍，这就是高效率、高效益的概念。就想穿玉米地一样，看谁穿的快，看谁掰的玉米多，看谁胳膊上口子拉得少，有高效率、高效益、高效果的问题。比喻到学生那里去，就是：穿的快，这是学得好的问题；掰的玉米多，这是最终达到好的效果的问题；没受伤这是学习情感的问题，就像他答错了，你

劈头盖脸的批评他，第二节课他肯定不举手发言了。所以我们要给学生营造一个安全的课堂环境，心理环境。百分之70的学生是因为害怕答错了，老师批评他，学生笑话他，所以他不回答问题，因此老师要鼓励他。展示无错。高效的课堂是“知识的超市，生命的狂欢。”第二个理念是他的灵魂，就是你要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。孩子异地找妈妈、九岁的孩子撑起一个家、三岁的孩子照顾生病的妈妈、小学一年级的孩子在课堂上当小老师，你只要相信他。没有尊重就没有爱，它的前提一定是源于尊重，信任。如果你的爱是包办代替的话那爱的方式就不对，导致的结果是事与愿违。所以说你要相信他、你要解放他。我发现，我们老师感到困惑的问题在孩子那里都可以找到答案和很好的建议，甚至比我们老师想的还周全，非常了不起。这样的一个孩子道出了高效课堂的本质，我们课堂有的环节不高效，就是学生在展示的时候，所有的学生只能听他展示，我建议这几块黑板上，凡是不会的学生走到他不会的这块黑板上去，由会的学生给他讲，这样老师可以巡视，了解。我们追求的就是这个效果。管理上也是这样，我们不相信学生，我们感到学生什么事也不能管理，我们一放开他们就会乱，甚至调皮捣乱的学生我们不能委以重任，其实如果我们可以尝试一下，相信他，尊重他，如果他跌了一次跤，你鼓励他，关心他，爱护他，他肯定会给你很多很多惊喜。

高效课堂的三个一体。我们要思考的问题是，学生课余时间非常多，学生要求自主学习，晚自习老师不能进课堂辅导，怎么办？我们要考虑课前、课中、课后给他什么，应该他怎么做。现在我们要教会学生学习。

高效课堂理念六项技术要领，这是最关键的，最重要的技术要领，导、学、案是路线图。小组学习定成败，我们用小组学习的方式，就相当于一个小班，原来是一个班级我们把他分解成六个小班或九个小班，每个小组里都有不同程度的学生存在这样就形成一个小组学习的团队，我们抓的是小组的学习而不是班级集体的学习。学情调查是起点，独学、对学、群学是方法。独学是自主学习，我自己，我独立学习；对学是两个同层次的学生进行对学，每个小组都有A层次的，B层次的，C层次的，可以学科分层次，也可以课堂分层次，它是一个动态的变化，不是给学生贴标签。在这种情况下，学生对学的时候有共同语言的学生进行对学，这样他才有话语权，彼此的话语权。如果你一个A层次的学生和一个C层次的学生在一块对学，他根本门不当户不对，他没有话语权，C层次的学生只能听A层次的学生说什么是什么，他是权威。而对学不同，同层次的学生进行探讨、交流，对这个问题他们可以进行合作学习，讨论的结果能够巩固他刚才没有学到的知识，进一步提升。群学就是看谁有帮扶结对子的学习了。我们搞的课堂上的一种讨论是一种比较粗线条的讨论，没有细化到如何进行讨论上去，怎么

样才是有效的讨论，而不是说下面请同学们进行讨论。那么讨论什么，谁跟谁讨论，采取什么样的方式进行讨论，分不分层次等等这些细节我们都没有考虑，所以我们的讨论往往是无效的，低效的。展示反馈评价是手段。就是说真正的学习是学生的自学，自学是受用他一生的学习。我们就是培养他的自学能力和创新精神，从自学开始培养他。如何培养孩子的自学，他怎样才有驱动力呢？美国奥术贝尔心理学家提到内驱力有三种情况：一个是认知内驱力，就是知识本身他感兴趣；一个是自我提高内驱力，他有自我提高的愿望；再有一个是附属内驱力，你给他附属一些动力，我们现在的展示、反馈、评价就属于自我提高内驱力和附属内驱力来去影响他，有些孩子他不用展示、反馈，他会自学自愿的学习。有些孩子你必须叫他展示。

达标测评是观念，达标测评最后我们要落地进行检查的，这节课学得好不好，一定要有一个达标测评。

我们现在需要了解的是学生学得最好的情形，你要把握住，心里有数。然后在我们的教学当中做引导。第一个就是有兴趣的时候这是我们公认的，首当其冲的，排第一的就是兴趣；第二个就是精神最佳状态，他的状态不是太紧张，他不会因为老师提问，不会而受到批评，他的心理状态很放松。这个你能激发他的学习欲望，学习兴趣就像公牛看见红布一样马上就上，处于一个最佳状态。第三就是教学内容课程多种形式呈现，用多种形式呈现的时候，他学的最好。再有受到质疑挑战的时候，意见不统一的时侯，同学彼此之间就会搜肠刮肚的来搜索自己的观点，来维护它。这时他肯定重新进行审视，重新进行思考，研究。这个时候，质疑对抗效果最好。发现知识个人意义的时候，自由探索与创新的时候，被鼓舞，被信任的时候，确实是精彩。有效的质疑对抗，这个效果是最好的。也许这堂课没有完成你预设的10道练习题，但是也许他完成3道练习题这个效果比完成10道、100道练习题效果都要好。我们一开始搞高效课堂推进的时侯，有的老师说，我这堂课怎能完不成啊？当然有操作技术的问题，还有观念的问题，这样的课堂他并不是说你必须原原本本的把所有的题都讲了，因为它是开放式的课堂，互动过程当中有可能对这个问题进行深入的探究、交流，合作。他不以你老师的意志为转移，再一个你老师也不能因为时间的问题而责难他，尤其是这个探究的知识非常有意义的时候，你让他探究就是了。因为他只要把这个问题探究清楚了，这一类问题解决了，他将来再遇到同类问题的时候，那就不是做100道，几十道题的问题了。更高的自我期待，能学以致用对教师充满信任和热爱。第三个部分就是课堂技术篇。我们叫他五步三查。这个基本模式，它是整合了我们现在很多共同体学校的一个课改的模式，然后提炼一个最朴式的模式，然后用最简单易做的方式来进行操作，几乎所有的老师听完之后他都能感到操作起来都很简单的。我

们熟悉一下这个流程。我觉得技术问题，以前我们课堂不这样谈，谈课堂是教学的艺术，很少谈教学是技术，其实首先教学应该是技术，才能够在谈到艺术的层面上来讲。就像李小龙他没有永春拳，他不练蹲马步，扎梅花桩等等这些，最后他能有截拳道嘛？他能集百家拳法于一身，最后创造截拳道吗？所以首先还是技术层面的问题。因此我们还是要回到技术上去解决。一定有一种办法可以更好的去解决问题，所以说这就是技术，而不是盲目的、虚空的艺术。要结合我的学校，结合我的学科特点，结合老师的教学个性等等这些来去做，将来你会发现做什么都做不成。这里边他一定有个办法。

五步三查，哪五步呢？第一步，读学。在课堂你的课时不一样，有的一节课可能是两课时，可能是三课时，你可以把它分解开来做。如第一节课我做读学；第二节课我做小展示、大展示；第三节课我做学案整理，达标测评的反馈。我把它整合成一节课来说的。对学，群学是在一起的。所谓小展示就是在学习小组内的展示，就是他们在讨论、分享学习成果的时候，为了大展示首先预演。要首先在小组内进行展示，这比大展示重要。所谓大展示就像我们老师在课堂教学一样，我要讲给大家听了，我们要互动了，在这种情况下他是大展示的概念。最后有一个学案整理达标测评。三次学情调查：一查是在读学的时候；二查是在小展示的时候；三查是在学案整理、达标测评的时候。就是说你首先在这堂课开始，你一定要给予学情调查，没有学情调查你这堂课针对性肯定是不强的，而且在整个教学环节过程当中每一步都要有学情调查，老师的角色在堂课当中绝对不是讲着、教者，而是一个和学生共同学习的共同体。说白了，老师在课堂上在巡视、在指导、在点拨、在启发，是这样的一个具体的职责。不是传统的教啊，讲啊那种职责。导学案它不是习题集，它是学生学习的路线图、指南针。这里边还提到了分层次的问题，这是问题化，问题探究化，探究层次化等等这些问题。

五步：第一步就是读学、学习目标自提、学习计划自定、学习对子结、学习方法自选、学习进程自控、遇到问题自译、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评，是这样子的。能不能达到这个状态？我说完全可以的。有些老师在这方面是不用教的，学生会自己学的。老师教的精彩会有掌声；学生学的精彩，眼里会有泪花。

读学里需要注意的是哪几个问题？一个是课前的反馈。学情调查，调查到每一个学生，利用学生，发展学生，老师有这个概念的时候，你的课堂一定会发生变化的。关于导课，我概括导课，其实他就是激发学生动力，调整学习状态，创设学习情境，构建知识系统，它是起到这样一个作用。（看视频）这是一个导入，他有明确目标，这个学习目标也是学生在上面写出来的。也就是说，学生能做的事老师不用管，让学生做就是了，我们要学会放手的。很多事情当你想完成这个

任务的时候，你想一想学生会不会，如果一个学生会那就找学生，如果一个学生不会，小组讨论会不会，在这种请况下，不要刻意的，我完不成这个教学计划怎么办，老师一定要记住这个观点，你教的进度完成了，学生学的进度没有完成这也是不行的，肯定是不可以的。我们传统说的教学进度实际上是我们教的进度，不是教学进度，没有学的进度。我们落脚点是以学促教。用学的进度来控制。如果你编制的导学案你不是给予你学生的，而且这上面很多题目学生也不会或者说很浅显，那么水平高的学生他不用做都完成了，没有这样的学情调查，我们编制的导学案肯定没有意义的。这种情况下，我们还给予了解学情。

读学需要抓住的几个关键，导学案是抓手，问题是主线。贯穿这堂课的主线是什么？是问题。问题是教学，从问题开始，老师教是从问题开始，学生学还是从问题开始，包括我们校本研究也是研究的问题。研究学生学的问题。所以真正的草根式的研究来自学生那里，而不是来自老师那里。这里边问题为主线，双色来标注。一份导学案出来，他把不会的内容用双色笔标注一下，然后到进行自我复习巩固的时候，他一看这双色笔内容就是他需要巩固掌握的内容。还有纠错本。纠错本也是必备的一个学习的手段。老师在搞单元考试的时候，只要看到导学案上双色笔的内容，这就是老师要考察他们重点要掌握的内容。所以说他肯定是高效的。甄别性非常强。

第二步就是对学、群学（看视频）。我们因该让学生带着满脑袋的问题进课堂，然后带着满脑袋的问题出课堂。第一步是揪着问题进行读学。用双色笔把不会的内容标注下来，带入对学。两个学生讨论，一开始不是先进行谈论，先要培养孩子读学的能力，然后在对学阶段他们解决问题，同时在解决问题的过程当中还发现通过探究有新的问题产生。

第三部、第四步教小展示、大展示。小展示与大展示的区别：（视频）所有孩子都在研究主题的问题，孩子在预演，这个过程就是强化、巩固你所学知识的过程。（视频大展示）学生分层次展示。无论是小展示还是大展示所有的孩子都要参与进去。他不是就题论题的展示，小组的学习是分层次的，就是这一个小组有A层次、B层次、C层次的学生。最低层次的学生讲思路，高一层次的学生讲做题的关键点或方法，A层次的学生在拓展延伸。展示的原则是三性：问题性、互动性、生成性。问题性的概念是围绕着问题为主线进行教学，如果这个地方没有问题，也没有必要进行展示，大家都解决了。你一看，导学案上通过学情调查这个基础知识不用展示了。都会了，这样的问题不要再拿出来，不是问题了。你拿出来的东西一定都是带有一定问题性的。有问题他怎么进行展示？这个问题并不是说他不会，他会，但是容易在这个问题上引起一些错误，比如说重点内容、难点内容、易错内容、关键点内容等等这些问题我们进行展示。第二个是互动性。

刚才我们看到的只是小组，他们几个人的一个展示，没有生生之间的一个互动。（看视频）生生互动中质疑对抗。老师在这里是点拨、引导。

生成性。苏联教育家的一个生成：他出了一道题，由连加改成除法的一道题。比如6个7加3，教案里备的是6乘以7加3。一个学生给他打乱了，说，我能用7×7－4，展科夫当时非常惊喜，说这个学生发现了数学的本质。其实数学上的这些线、面、点都不是实际存在的，都是我们给他加上去的一些东西，是为了便于演算。他发现了不存在的7，他发现了教学的本质。于是教师打破了原来的教案的设计，从没有发现的这个7开始讲起，开始教7，进行教学。展科夫可以，我们可能不会这样，可能会引导啊引导，同学们再数一数，再查一查是几个7呀？6个7，怎么办？引导到6×7+3。这就是既时的一个生成。这是课堂的现成的一个生成，这个生成讲的是从不同的角度解读、分析这篇课文，他们生成了很多新的东西，学生都有自己的观点来表达，非常精彩的。

展示的基本功要求。

展示的效果保障。展示如何才能够高效，如何才能够有意义。展示它是提升，而不是从复的讲解。这个时候肯定和你原来读学、对学、群学的时候不是照搬照抄在上面的，所以在这种情况下我想首先的一点是充分的预习，预习不好没法上展示课。第二个是要进行追问，课堂进行追问。我们刚才看到老师的角色发生变化，都是追问，抛问题。启发引导学生，点拨，叫画龙点睛，拨云见日，简称点拨。进行评价，这个评价不是说很好、很棒或者个他打一个分。评价是个立体式的，评价在这样的课堂上有很多的用处。评价的阶段性、甄断性、拓展性、延伸性、系统性等等很多方式。

第五步就是学案整理，达标测试。学生展示知识，不是系统性的展示，在这种情况下，学生一定要进行梳理知识，梳理这堂课的整个的思路。学案整理的内容应该是一个个性化的学案，整理出来。我们说教案是唯一的，但是学案是多种多样的，每一个学生完成学案，学生教上来之后它都是不一样的。这里边一个是问题整理，他的个性化的整理，重难点的整，也是他个性化的难点，他认为是难点，A层次不认为难点，但是B层次认为是难点，他整理这些知识，生成性的整理。也就是通过这堂课我们新生成的一些东西把它整理出来，然后知识的重构。然后整理纠错本，整理纠错本是导学案上的，纠错放在导学案的备注栏里，就是导学案的编写一般情况下它有这些栏目，然后在右栏里这里作为一个老师的副备栏。因为它通过要集体备课，导学案是最好的落实集体备课，实实在在的一个工程，非常好。原来解决不了的问题，集体备课，现在迎刃而解。因为导学案的编制它是群体智慧的结晶。集体智慧编写导学案，还要进行二次备课，二次备课就是放在课堂上，也可以根据学生的特点、层次、学情，然后你有一个备注栏

在这里副备。学生拿到导学案做笔记，学生复习的时候导学案一拿就知道整理知识在哪里，非常有利。双色笔的运用，这是学生在总结，我们双色笔要用到课堂里的板书上，包括导学案上，都要用到双色笔进行标注、强化。

最后的达标测评。这个现场的达标测评是老师准备了即时的，现实的达标测试器，发给小组长，小组长发给学生，现实进行测评（看视频）。还有一种方式，检查反馈叫对子测评。

五步三查它是一个系统的工程，也不单纯是课堂既法的一个操作，它含有整个的高效课堂的一个理念，也含有高效课堂教学本质性的一些东西，同时还有课堂评价，评价体系从新进行建立，课堂的组织形态也要重新构建，这里面他有很多方面形成的，它是一个系统工程，概括的讲有理念系统、教学系统、组织系统、管理系统、评价系统、文化系统都有，我们看高效课堂，班级文化都是不一样的，和传统文化不一样的。还需要注意的其他方面，导学编写问题，如何认识一般性模式问题，一般性模式他是以课堂改革起初的，初始时期的一段时间，比如说几个月后，你通过了临帖，然后你要入贴，破贴生成你自己的东西，也就是去模式化，前提是给予这种模式基础之上的，然后你再提升，再生成新的东西。

：《“五步之查”高效课堂模式的解读》

报告人：张海晨（全国著名课改专家、《中国教师报》全国教师培训基地副主任、中国名校共同体副秘书长）

我们是搞教育的，也是被教育搞的，被教育搞的是一塌糊涂，满目苍郁，不堪入目。现在又开始搞教育了，肯定不能那样搞了。当初被教育搞的时候，从我亲身经历来讲，我上了高中，为了躲避地理，我选中了理科，因为初中地理我没及格过，最高分是59分。所以高中我选了理科。高考给我开了一个天大的玩笑，当时我不知道大学里的地理是招理科生，所以阴差阳错我被大学的地理系录取，度过了有生以来最暗无天日的几年大学生活。好在大学生活不象中学生活那样紧张，我可以做一些自己喜欢的事情。在中学，我看课程表第一眼看有没有音乐课，因为我个人比较喜欢音乐，但是没有。所以像我们这样70后让我们学的课程是残缺不全的。现在是开全、开齐、开足。效果还不错。我是从传统课堂里走过来的，现在又在致力推广我们高要课堂的教学模式，我们的主办方是有效课堂教学，所以说和在座各位有很多语言。一次说，我们搞教育了，坚决不能再像教育搞我们那样搞了，因该换一种方式面对新的教育生活。2000多年前，古希腊有一个著名的哲学家叫快乐斯，他有一天晚上仰望星空，预言第二天要下雨，结果他光顾仰脸看天，一下掉在深坑里，差点没摔死，人们把他救上来他还说第二天肯定要下雨，大家都笑话他，你是一个只看到天空而看不到大地的人。后来菲戈尔证明，一个民族如果没有仰望天空的人，这个民族是没有希望的。现在回到我们教

育这样一个主题来讲，我想，我们现在的教育也是这样和在座的各位同仁我们因该致力是什么？是一种新的教育生活，是新课改生活，我们需要仰望星空，同时也需要立足大地。我想这并不矛盾。所以说从这一意义来讲，教育它应该是引领一种文化，而不是一味的迎合大众的。尤其是到大学教育更是如此，他引领的是整个国家的文化，社会的文化，我们到了一个区域的基础教育的这些学校来讲。它应该引领的是这些区域的文化。我们讲要以人为本，以人为本在教育上来讲是以谁为本，以家长为本还是以孩子为本，这个落脚点究竟在哪里？其实答案就是我们要以学生为本。而不是以家长为本。不是说我们为家庭服务，我们就一切依附于每个家庭，如果这样搞教育的话，我们会搞得非常疲惫不堪。也就是说，你办让人民满意的教育，实际上是让谁满意的教育？办的事让儿童满意的教育，让孩子满意的教育。如果这个孩子满意了，这个家长就一定满意了。如果这个孩子不满意，他回到家里就会和爸爸妈妈说我不想上学了，我非常讨厌学校，那你想这个家庭他的爸爸妈妈能满意吗？所以说家庭不满意，然后社会不满意，而教育又是一个最大的民生工程，所以说政府不满意，因此说我们现在找回来找回去，找谁满意？找让儿童满意，找让学生满意，这才是让人民满意的教育，是以人为本。我想从新审视我们的教育生活确确实实是不能再那样活。最近这几年，中国教师报一直在致力于高效课堂模式的推广与运用，从高效课堂的概念一会有一个关于对它的解读，我想这个就是它和有效教学，它属于有效教学的一种范畴是非常吻合的。

当你面对一线老师的时候，你发现很多的理念的东西都不管用了，遇到的都是实实在在的一些课堂操作层面，技术操作层面的问题。所以说我们有的时候非常反对听专家这个词，有几种解读：我个人的解读是，我们需要什么样专家呢？需要真的是能够致力于解决我们老师一线问题的这样的专家，而不是专门坐在家里搞研究的那样的专家。所以从这个意义上来讲我想我和在座的各位一样，原来在一线教学，有一定的基础，现在又搞新课堂的有关的一些学习，希望今天上午，这三个小时的时间能给我们在座的各位提供一些建议，也希望得到各位领导、老师的一些指正。

今天上午的培训分为三块，一块是关于一些教育现象的一些对比分析；再一方面是理念方面的，围绕高效课堂方面的理念是什么理念这个角度来给老师作一解读；然后就是关于模式操作的一个解读，就是我提到的五步三查。当然它是一个系统工程，整个的培训是个系统工程，它不是三个小时或者三天、或一个月能够讲完的。这里有技术专项、包括学校的管理与评价、以及学校的组织建设还有学校文化的创构。我们现在要做的是什么呢？就像一个原子核一样，是从它的核心出发的，也就是从课堂出发的。所以从现在就是说，我从做老师到做校长然后

到做现在的培训应该说看了全国许多的课，也参加了全国很多课改的不一，我发现一个问题，就是说很多都是悬浮在空中在讲课改，在讲理念，很少有落地的和我们一线老师结合的这样的东西，所以说从我个人来讲，我知道老师们需要的是什么，那么我很愿意和在座的各位同仁共同来探讨高效课堂这一个话题。第一部分就是教育现象的透视。这部分内容我选取一些案例或一些现象我们共同去看一看，尤其是这里边选取了一些中美或中外的一些教育现象，把这些教育现象对比分析出来并不是说外国的月亮有多么圆，而是说给我们一些新的启示，一些思考，我们如何面对在新课程理念下的教育，如何面对中长期改革纲要出台的这样一种教育。，这里有一个三十前的预言1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察初级教育回国后。访问团写了一份3万字的报告，在见闻录部分有4段文字。

一、学生无论品德优劣。能力高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有只有我不同凡响的意味。

二、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头就整天想发明创造，在他们手里让地球调个头都易如反掌似的，重音体美而轻数理化，无论是公立学校还是私立学校音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津，课堂几乎属于失控状态，学生或挤眉弄眼、或谈天说地、或翘着二郎腿，更有甚者逛街一般在教室里摇来摇去。最后在结论部分是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用20年时间中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。在同一年做为互访，美国也派了一个考察团来中国，他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在见闻录部分也有4段文字：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。中国的学生喜欢早起，7点钟之前在中国的大街上看到最多的是学生并且他们喜欢边走路边用早点，因为没时间赶不上课；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，在学期结束时会得到一张证书，其他学生没有。在报告的结论部分他们是这样写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早，睡得最晚的。他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的，可以预测再用20年的时间中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。30年过去了，美国病入膏肓的教育在这30内培他养出了五、六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识性亿万富豪。而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才，两家的寓言都是错误的。这里有一个画面，这是高三的课堂，一看就是，几乎看不到人影只能看到书籍，就是说我们的传统教育里始终在给我们灌输一种错误的意识或者说误导，叫做学海无涯苦作舟，书山有路勤为径。然后，爸爸妈妈从小就给孩子们讲，爸爸讲头悬梁的故事，爸爸讲完，妈妈讲锥刺骨的故

事。一个头悬梁，一个锥刺骨，这个孩子感到教育太恐怖了。所以进入幼儿园的孩子第一天你看他是神采飞扬，笑得灿烂，非常开心，脸上写着幸福的、写着好奇的、写着向往的，但是，一段时间以后他发现幼儿园不是他的天堂，不是他的乐园。我们有的教育从幼儿园开始就把孩子进入到知识型的本业的教育教育里面去了，所以孩子们不快乐，不开心，并不像他们想的那样，也不像儿歌里唱的那样：小呀嘛小儿郎，背着书包尚学堂。那多快乐，多开心呀，勾勒的画面。但是适宜的教育离得太远了。这里面就是说我们的孩子那么苦，但是他们苦的没价值，苦的没意义，最后苦到什么程度呢，高考结束以后，你看，撕书的、烧书的、买书的、丢书的，从此把书都丢在粪里，然后与书说拜拜。到大学里你看这些孩子还有多少在在执着于搞学习，搞研究，搞实践，他们更多的可能是在大街上。大把大把的时间，把最宝贵的，最应该积累一生财富的时间都丢掉了。非常可惜，非常心疼。而我们再看哈弗大学到凌晨4点的时候它的实验室里，它的阅览室里灯火通明。他们在小时候不苦，非常快乐开心的学习，就像我们现在推广的高效课堂的整个课堂形态一样。我们让孩子苦，让孩子这么勤奋，最后没有换来他一生的幸福。还有勤劳能致富，这也是骗人的鬼话，我们8亿农民他们非常勤劳，日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天的这样勤奋的劳作，他们换来的是什么，换来的房子还是这样的房子，村庄还是这样的村庄，环境还是这个环境，他们也非常苦。所以说，勤劳不能致富，那什么能致富？脑子能致富，科技能致富，政策能致富，中央不给你一个政策你也致不了富。所以说我们讲究很多反观传统的一些教育里，如果重新审视的话，我们应该有一些思考。这一现象对比了我们中国教育和美国教育的差异。上海一所重点中学有一高材生，无论多么难的数学题他都有办法解开，但他特别不喜欢进行繁琐的演算，所以尽管他的解题思路、解题步骤总是正确的，答案却往往小错不断，高考时又因为这个缺点以几分之差而名落孙山。在我们传统中解题的精确性、模仿的精确性比解题的思路更重要，有时整个解题的思路是正确的，就是因为最后的答案不正确而将分数扣的精光。后来这位学生获得西方一所名牌大学的奖学金到国外留学，在大学一年级的课堂上他总是提出层出不穷的问题，有一次教师被他的问题问的瞠目结舌，在实在是无法给出答案的情况下，这位教师请全班同学起立为他鼓掌，第二年这位同学成了校长助理。就是说，我们的教育往往出现这种状况，孩子带着满满的问题进课堂，最后我们把他搞得没问题出课堂。因为我们最后讲课的时候总要问最后一句话：“同学们，你们还有什么问题吗？”同学们会迎合的说：“没了。”然后所有的孩子都完成了这一节的学习任务出课堂。但是他的这个教育不是这样的，是带着满脑的问题进课堂，又是带着满脑的问题出课堂，也就是说有新的问题产生。如果一个孩子没有问题了，这是非产可怕的事情。我们怎样才能落实素质教育当务所

提到的目标，培养具有创进精神和实践能力的人才，没有问题了，哪有创造。所以说提出问题比解决问题更重要。创造始于问题。这是两种不同的观点。现在来讲，老师回答不上学生提出的问题也是非常正常的事情，因为我们现在的角色变了，不是高高在上教学圣坛上的一位圣者，而是学生学习的一个共同契。所以说角色发生变化，所以说这种情况下我想几个问题不会甚至很多问题不会非常正常。尤其是现在的知识你都不知道孩子是从哪里获得的，甚至在某些方面他们知道得比我们要多得多。因此说从这个角度来讲我们还是要鼓励孩子能够提出问题。但是为什么我们的孩子没有问题呢？我们可以发现一些现象，孩子他一会说话的时候他的好奇心是非常强的，以前不会说话，他没法表达，他一旦会说话了，他会问你无休无止的为什么，问到最后的时候，不会答了，一般情况下爸爸妈妈会说等你长大了你就知道了。都是这样的。但到现在来讲，我们很多长大了之后他发现还是有很多问题不会的，所以他就没有抓住这样的锲机来培养孩子的好奇心，来培养孩子这样一种探究的意识。

国内的高材生到美国去念大学或研究生，学习总是格外的用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记，考试的时候教师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将教师讲的内容全部还给老师，在中国，这样的卷子表明教师讲的内容学生全部掌握了，自然是满分。在美国最多只能得个B等，通常只能得个C等，而一些学生只答了一两点，但有创建，是自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能的A等。我们有些学生不理解，去询问老师，我们六点都答出来了，为什么才得了C等，而他们只答了一两点却得了A等呢？教师的回答也是值得回味的：“答了六点不错，可是这六点我已经讲过了，我讲过了你还说它干什么呢？我讲了这六点，那是我思考的，是已有的六种可能性或解决问题的六种方法，他们只讲了一点或两点但那是他们自己的，我讲课的目的就在于启发大家通过我讲的六点得到你们自己的思考，得到你们自己的答案。那么老师们可能会反问，因为我们要考试，要有答案，但是这里给我们的启示是什么呢？就是我们要欢迎在课堂上有质疑批判的，有个性解读的这样的学生，有个性化见解的学生，要鼓励这样的学生出现。就像叶澜教授说的那样，你要用动态生成的观点来看课堂，那么这个动态生成从哪里来呢，就是从学生的互动交流，生生对抗、质疑批判、文本解读、个性化的见解等方面来。所以说我们要给孩子营造一个这样的安全的学习环境，让他能够把他心里想说的话，能够表达出来，他肯定有他自己的观点，一旦形成这样一种课堂形态的时候，那么这样一种质疑对抗动态，生成肯定就自然而然的产生了。昨天在河南的时候，小组学习嘛，一个小组上台进行展示，有一个问题，这个小学生展示完后求教其他小组的学生，说，我们有一个词不好记，就是“泛滥”，哪个同学能帮我解决这个问

题？接下来就是一个非常可贵的动态生成的场景。一个小女孩都没有用5秒的思考时间，说：“泛滥的泛，是三点水加个乏，意思就是说水缺乏治理就泛了。”听了她的话我心里特别感动。但是老师没有抓住这样的锲机，来让孩子赢得掌声。如果他再这样启发一下的话，说不定“滥”还会分析出来。其他的孩子就可以拓展延伸了，“滥”是什么？“滥”是因为水缺少监督，所以说就“滥”了。这样的话，如果他们有这样一种解读，那么他们对“泛滥”这个词记忆应该有多深了。所以说，课堂的许多生成我们尤其在高效课堂当中有很多很多的生成确实是让人非常的感动。所以，标题上我为什么要写“知识的超市，生命的狂欢呢”因为在这样的课堂上让你非常的感动，让你有心灵上的共鸣，让你感觉到这样的课堂是生命的课堂、生态的课堂、生活的课堂，非常可贵。每一堂课都是不一样的。我们搞教育有几种层次嘛。一个层次就是打工心态的层次，当一天和尚撞一天钟，这是最低层次的；第二个层次就是职业心态的层次，做一个职业来去做，做一个职业来去做就是一天八小时呗，那是上下班嘛，咱们领导分配什么工作任务，我该干就去干就是了，那是我的职责嘛。第三个境界就是当成事业去做，你热爱这项事业，你热爱教育，所以你会为它付出，这样成事的一般都在这个层面上成事。如果成大器的话那应该就是有宗教情怀的，把教育当宗教来去做。所以说我们所到之处凡是聚集到一起的时候他们都感觉到这是搞了一件千秋万代积阴德的大事，真的是这样。我们的孩子现在可能还不能完全的意识到，他们只知道这种课堂他们非常喜欢，他们不愿再回到传统的课堂里去，但是他们不知道，他们将来一生的发展会比传统的教育理念得到更多更多的幸福。这里面就谈到一个问题，我们用什么一种境界来对待教育，有时我在想，你既然8小时在这里，那么你以一种最高境界在这里肯定比你打工的心态在这里心情要好，所以全国百分之五、六十的老师有职业倦怠感，这种倦怠感来自于哪里，其实就是来自于一个是打工心态，其次就是职业心态。这个职业心态它没有上升到一种归属感，如果老师没有归属感的话他肯定不幸福的。他并不是说他的工作多繁琐导致他有职业倦怠的。和学生一样，学生的书包并不是因为沉甸甸的，就感觉有倦怠感的，他就讨厌学习的。如果他喜欢，他钟爱，你就是给他再多的书包他也愿意背，你给他再大的工作量他也愿意做。这里面是需要一个很高的境界去从事他的。在这种情况下，你既能成就自我，你也能成就他人，这也是一举多得，非常好的事情。因此说我们在这种情况下我们可以精益求精把事情做得更好，也就是说同样八小时里我换一种境界来去对他那是不一样的。就像上下楼一样，我在学校检查学生上下楼，上上下下的来回跑，来回转，有的人说，你真辛苦。我说，非常不辛苦，我拿出来好不容易有这样的机会花公家的时间锻炼身体上上下下的享受，不是上上下下的难受。这里边就是变一种心态去做事。就会认为，这件事情无所谓。就像

我们的老师遇到很多问题生一样，这些问题生搞得你非常狼狈不堪，焦头烂额，在这种情况下你以什么心态对待这些问题生呢？你真是把问题生当问题，问题当课题，课题做研究的时候，你就找到了我们教育的幸福了。正是由于这些问题生的存在才提升了我们这样一种教师的专业素养和我们的综合素质，我们才有了进一步的提升。所以将来你再遇到问题生的时候你会非常轻松的去应对这些变化。所以说你调整另一种心态去做这样的事情你能做的很好，而不是逃避，而不是责备，把一个本来可以成为瓦特、可以成为爱迪生的、可以成为鲁迅、可以成为矛盾、可以成为爱因斯坦、可以成为袁汝平的这样的人给毁了。在这种情况下，我想，我们换一种境界，换一种心态来去做，从不同的角度去看问题那么是不一样的。

这是一堂外国专家质疑的公开课，北京一个特级老师上的课，他整个的前前后后的过程，老师侧立这是在上课前望着窗外好像在酝酿什么。一般的课的老师上课都是这样。就这片刻，你听到静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了，这是在课前他要创设一个情景，这时老师转过身来从容说道，现在开始上课。老师语言精练，没有废话，老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答的相当有水平。老师间或在黑板上写出若干字，黑板上的字渐渐丰满起来，那些字大小不一，有些字老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，像一个框架图。整堂课老师没有擦一下黑板，板书非常干净，而且板书的非常精炼。不必学生上去擦黑板，板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答，仍然踊跃，仍然精彩。整个教学过程非常流畅，最后老师说，今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题巩固一下。铃声响了，下课，整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容，同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。中方虚心的请外国同行提意见，外国同行说了一句话，把中国同行都问住了。外国同行说：“我看同学们都会了，都会了为什么还要讲呢？”很搞笑。也就是说这个地方呢就是没有问题，我们还是为了完成我们的教案在这个地方还要讲，最后落脚我们教案的完美上，我们完全预设的东西。传统的可不都是这样吗，老师写了教案然后在那里冥思苦想预设很多问题，最后要回到这些教案的程序上来，也就是学生有其它分散的思维也不行，我最后一定要把你引导到这上面来，引导不到这上面来呢不算完，所以最后我们把教案完成了。这一堂课很顺利的结束了。其实他这个情况也是这样子的，学生其实已经会了，学生只不过为了配合老师对答如流，行云流水，整堂课上完之后荡气回肠，我们的专家听完之后感觉非常棒，掌声雷动。

第四种现象，课堂观摩的焦点。日本大阪教育考察团来访，中国一位学者去中小学听课，其中一节是一所重点中学的生物教学观摩课，上课铃声响起，学生鱼贯而入，落座后，教师随即翻开教科书逐段讲述，或展示挂图，或让学生作答。课后，一位日本教授跟中国学者谈起了他的意外发现：中国教师观察课堂教学的视线集中在主讲教师身上，而日本教师观察课堂教学的视线焦点瞄准在学生的活动上。这是一个变化。我们传统听课是听谁呢？。，我们看谁，我们要看学生。讲以学生为本，以学生的发展为本，但是我们在做时就往往忘了。这就是理念和实践的一个脱节，知与行的不统一。

借班上课，这种事是非常常见的。A校一名特级教师在B小学他完全陌生的教室，面对他完全陌生的一个个脸庞，居然从容不迫地有板有眼地展开他的作文教学。整个受业以师生之间短平快的问答为主。一切顺着教师事先设计好的线路推进。在场的听课老师全神贯注的欣赏教师那娴熟的讲课技巧表演。课毕赢得了一片掌声。这是借班上课的场面。就是这个问题，给我们什么样的启示呢？就是他不了解学情就开始上课，这是最关键的。不了解学情借班上课，还是那句话，我围绕着我是教案，我设计的教案非常完美，我就围绕着这个教案教，所有的学生是围绕着我的教案来的。老师呢，他并不了解学情，这是我们平时上课的大忌。不了解学情，然后按照我们预定设计的去做。其实在我们传统课堂里就这样，要四备嘛，备教材、备教法、备学生、备学法，但是我们到上课的时候有另一种状态。同样是理念和实践的脱节，不了解学情，你怎么备学生呢？不寄与学生的学情从基本情况出发，你教的这个知识学生会不会，还有没有必要再讲，这就是问题。

现象六，木偶是怎样练成的。母校课堂。我们说课堂常规，我看完他这个之后我给他说，你这个是军规呀！太可怕了这。这是实实在在的一个学校给我拿过来的课堂常规，你看我们的课堂常规非常规范。我和大家来分享一下这规范的课堂常规。

一、课前桌睡。预备铃响后立即有序的进入教室到自己课桌上坐好，双手放在课桌上，右脸贴右手背闭上眼，面向左开始桌睡。等待老师喊上课。你会想到这一幕有多可爱。所有的小孩右脸贴右手背闭上眼，然后向左开始桌睡。第二，课前问好。上课正式铃响后，老师喊上课，值日生喊起立后，全体学生立即起立，双脚并拢，双手下垂，两中指贴与裤缝，目视老师，齐声向老师问好，老师也向学生问好后，端正坐下。你说他不是军规是什么？他还贴着裤缝。三，举手发言提问。要发言或向老师提问时，举右手。左手曲肘平放桌面，左手手心向下，手背向上，右手手肘轻放在左手手背上，两手均不离开桌面。在老师同意后起立发言或向老师提问，回答后要说谢谢。回答问题。举手方式同上，待老师同意后，起立用普通话大声回答，回答问题要完整。如“因为什么，所以，回答完

毕。”对不能回答的问题不要耽搁时间应大声告诉：“对不起，我不会。”第五，学生互评。评论发言要先举右手，还是那样。待老师同意后，站立用普通评述，指出优点的时候要找出不足。被评后要说声谢谢。第六，鼓励同学。鼓励同学要有激情，掌声整齐，语言简短，一字一掌声，然后举起双手大拇指赞扬。现在一个非常神奇的现象出来了。老师随便从百度上搜索图片。一个山东老乡留言，他是这样写的：一个鲜活的生命诞生了，是我们享受为人父母的喜悦，然而当快乐的童年踏入学校的门槛，这所工厂按树人程序开始运作，把儿童变成学生，学生变成学习，学习变成考试，考试变成分数。我们用自己的聪明才智，用我们的心血和汗水以葬送自己的健康和家人的幸福为代价成功地将一条条美丽的生命造就成一个个伤心的数字。这就是我们教育目的的所在吗？这是我们一个老师的内心的呐喊。其实就是这样，当孩子带着枷锁，戴着镣铐跳舞，他能跳出美妙的舞蹈吗？而且思维也个禁锢了。所以搞青蓝工程，师生之间搞青蓝工程，他哪能青出于蓝而胜于蓝，因为他只能跟着你走啊。把很多孩子的创造都给泯灭了，没有了。他对学习就是这样，老师说什么他就听什么，所以这个孩子非常乖。到了高中的时候，高中的教学非常简单，讲、练、凭、考四部。老师讲，然后练，练完之后评，最后考四部曲。然后到高二，就是讲、练、考。到高三后半学期基本上是考、考、考了。就是这样一种状态下去的。最后只有考试，没有其它的。创二中提出一个观点：高考只是我们教育的副产品，我觉的提的非常好。其实我们成绩只是以课堂教学的副产品，一个道理。没有分数过不了今天，光有分数过不了明天。我们呼唤教育的原点寻找回来的教育，教育的原点应该是什么？我们看孩子最初的状态什么，是教育的本源啊。孩子它是一种什么样的状态的，非常可爱，你看每一个孩子他都不一样的非常好奇的神态。（看图片）现在我们高要搞小组合作学习，把一个班级分成6-9个小组，有的老师有顾虑，担心小学能不能搞，小学一年级能不能搞？小学一年级照样可以搞，你看幼儿园他就在这样搞。他就是搞的合作，做小游戏，小活动，都是几个人一个小桌子在这里做。就是小组合作，合作其实也是孩子的天性，是他的本能，我在江西武宁表演课堂的时候，一个初一的学生，知道我是调研他的课堂的，很开心的找到我，说，老师，可不能再回到传统课堂里去了。我问，为什么？他说：“我上学这六七年，只有在幼儿园的时候非常快乐，因为那个时候，小伙伴在一起搞活动，做游戏，但我从上小学一年级的时候起到小学六年级，因为学校没有搞这样的改革吗，从来没快乐过，很讨厌学习，很讨厌上课，一上课就想到什么时候下课，一下课老师还在讲就非常的烦。”就这样一种状态。我们在东莞，东莞黄江他们全区域的搞课堂改革，他的教委主任跟我说：“有一个学校，新调过去一位老师，不是刚毕业的大学生，是一位老师，他以前在传统课堂上，因为现在黄江内全部都改了，所以他的课堂

都是高效课堂的一种形态，但这个老师上课之后他还是用传统的方式来教学。小孩他童言无忌，口无遮拦，说话很随意，对老师说：“老师您下去吧，我们上去。”把老师给气哭了，气跑了，出现这样情况。也就是说他一旦课堂，孩子们感到这个课堂才是我们真正要的课堂的时候他们会感到是一种生命的释放，情感的一种渲染，是这样的一种环境的结果。以上这一部分是我们就一些教学的现象来进行一个透视，或者是反思，也希望和我们课堂上能结合一下，对比一下，因为后面在做模式的时候要涉及到这些内容。

第二部分内容是理念指导篇。这一部分理念指导是有效教学、高效教学的理念指导。温家宝总理在今年不到一个月的时间他开了五次教育专题的工作会议，温总理在谈到教育的时候，其实是非常深刻的。也就是说关于教学改革问题，对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望教学课程设计更贴近学生实际，贴近社会的实际，减轻学生负担。其实教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革。就我们现在说新课程改革，其实它是从国家意志来去进行第8轮的新一轮的这样一种课程改革，这个课程改革是立足于从课程的角度，而我们一线的老师呢更多的是从课堂的角度去做的，这里面课程改革和课堂改革它解决的问题不一样，因为它是两个层面的问题，课程改革它解决的是什么问题？说白了是老师教什么，学生学什么的问题；而课堂改革是什么呢？它需要解决的是老师怎么教，学生怎么学的问题，它解决的是教、学途径方法的问题，它是两个纬度的改革，所以温总理提到不仅要进行课程改革还要进行课堂改革，他听了北京三个五中之后，那天中国教师报的记者也陪同嘛，为什么听五节课，他是有所思，有所想的。没有多久，教育部就发生很大变化。这里边提到课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在这些方法我们还有缺陷，主要是灌输，其实认知应该是启发，这个启发式从孔夫子那里就在讲，到现在我们在课堂时候往往在很多情况下是不知道如何去运作，操作这个启发，如何才叫启发。一个是启而不发，再一个是启而早发。另外一点就是启发被讲所替代，出现这样一些问题。教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不止在知识的本身，学生不仅要学会知识，还要学会动脑、学会动手、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。所以这里面从知识的角度来讲，总理特别提到的就是说，掌握认知的手段而不仅在知识的本身，其实可以这样讲，知识本身没有任何意义，只不过我们通过学习知识，培养技能，形成能力，具有智慧，这才是它真正的目的。知识本身没有任何价值，没有任何意义，过去就完了，就像爱因斯坦说的一样，什么是素质呀，素质就是当你把所学的知识全都忘了的时候，剩下的就是这个素质。其实就是这个道理。尤其是现在的知识更新换代的相当快，我们以前所学的很多

知识现在都过时了，所以说你大一学的知识到了大四就过时了，一毕业之后需要从头再来，从新再学。所以说知识更新的周期越来越快。所以说包括科学包括真理这些都是相对的，所以说有的时候真理是错误的。你像从地心说、日心说、再到凯普的三定律、到牛顿的外用引力、到爱因斯坦的相对论等等这不都是始终在发展的这个学说的观点吗。这里边有很多的真理说实在的它有可能是错误的，我们回头再一想的话，就像季现龄老先生他讲的那样：“有人说真理越辩越明，我活到现在发现真理越辩越糊涂。”因为你辩的不是真理，所以说糊涂了。这个问题没法和我们的实践相印证，出现了这种情况。所以说更何况我们课本上这些知识呢？它们的更新周期非常快，如果我们现在老师再拿出来你一开始教学的那些知识，你会发现现在的知识和原来差异实在是太大了。尤其是科技的创新周期更快，从邮件来讲，再往前，从烽火台、到馆意、到现在的通信、网络、到我们的手机更新换代等等这些你开非常快。有的是原来上千年更新、变化一两个创新，现在变成几十年一个创新，甚至几年一个创新，现在可能一年有好几个创新。我们看到的手机我上个月买的结果这个月又发现有新品牌了，又升级了。它变革的，因此说知识本身没有任何意义，它只是我们获取能力，具备智慧的这样手段和工具。最终很多的知识我们真的可能是忘了，现在再考我们高考那些题目我们还能得几分？但是是不是因为这些知识没有了，我们就无法生存呀？显然不是。解放学生，解放学生不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考从自己的经历感受到，有些东西单老师那里是学不来的，思维也学不来，智慧也学不来，你学的是有限的一些知识，说白了是书本上的一些知识，很多其他的知识都要从做中来、从实践中来、从社会当中来。人的创造、人的道德准则这些不是老师能够教出来的，如果老师能够教出来的话，社会上就不会出现这样、那样一些现象了。我们看短短一个多月的时间，我们的孩子，我们最脆弱的群体，弱势群体，儿童、妇女被屡屡伤害，防不胜防。昨天我从河南过来，河南每个中小学校要求全部配保安，一个学校配3个保安，但是这只是截、堵的方式，我们要从深层次上来去反思，它其实已经形成了一个社会问题，非常可怕，它不是说你报道不报道的问题。特别提到了学和思的结合，行和知的结合对于学生来讲非常重要。人的理想和思维老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生，这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面来结合。就是学思要联系，行知要统一。所以说他在不止一次会议上特别提到了学、思、知、行结合统一的问题，这也是陶行知先生的观点。

他又说的一句话就是，教是为了不教。我们教，教孩子什么，教孩子教他的方法，教他的本领，而不是教给他多少多少的知识，这里面最终我们要达到学生

能够自立、自学、自我交往，自我生存发展。因为走到社会上，遇到困难的时候很多时候没有人帮你，只有靠你自己去克服，去解决。那你前期他不具备这样一种培养的环境、习惯、能力，当走到社会上的时候他就是一个人呆子、傻子，他可能上当受骗，所以有的时候我们培养的孩子有知识没能力，有智力没智慧，有学历没学样，有个性没品行，有理性没目标，甚至说孩子连理想都没有，在这种情况下他怎么去解救他的一生。因此说，教育这个问题，如果我们真的站到一个更高的境界来看的时候，实际上真的是让我们非常沉重的一个话题。特别是现在不光是教育内部在谈论这些东西，我们相信刚才我们看到的这些东西可能有侯也引起我们的一些烦感或逆反，当然教育它是一个社会问题的，不能单纯的从哪一个方面来分析谁的责任的问题，所以说有的时候这条线他们破坏学校环境，破坏安全，杀害儿童一样，与他没有任何仇恨，好像折射的是一个社会问题，这个非常可怕。如果再往前看，毛泽东论《教育的革命》，同样他也提到了很多包括刚才提到的你打A和打C，为什么我六个答案都写对了，结果你只给我一个C等，而他只答对两点，得A等，其实毛泽东在当时已经把这个问题都提出来了，只不过我们没有按这样的做。这里边他就举了一个例子，初二时的题学生能答十题答的好，其中有的答的很好有创建，可以打100分；二十题都答了，也对，但平平淡淡没有创建的给50分、60分。旧教学制度摧残人才、摧残青年，我很不赞成。这个地方就是在我们课堂上，特别是现在在搞好课堂的这种形态上，我们鼓励孩子要有独到的见解发现，而且我们在评价体系里，课堂评价体系里，专门把这一栏作为一个评分标准，来引导学生。评价的时候在这方面列出一些相关的指标。这跟高高课堂这块它也是一个系统支撑问题，也不单纯是个教的问题，学的问题，它还有评价问题，管理问题等等。他这个地方也提到书不一定读得很多，马克思主义的书要读，读了要消化，读多了又不能消化可能走向反面成了书呆子。鲁迅更说了最好少读或者不读，不读中国书。读了之后都是很教条的，很八股的等等这些。其实我们老师在读一些教育论著的时候，现在就是这个问题，现在我们传统的惯性思维是这样讲的，就是破与立的问题，是先立后破，还是不破不立，不立不破；还是传承和发扬，因为我们的老祖先，老祖师给了我们很多教育的这些财富，那我们是不是要继承，要发扬。但是现在的问题是什么呢？就是说我们要站在一个辩的角度来审视这些问题，正是因为传统的教育里存在了暴露了这样、那样的一些问题，所以现在我们需要解决。而现在这样解决的话，恐怕传统的修修补补这样一种方式都不足以从根上去解决。就像楼体一样，你这是一个土坯楼，现在要建一个钢筋混凝土的你只能推倒重来，就像旧物改造一样。你再在上面修修补补已经不能从根源上解决问题了。在这种情况下，我们必须从头再来。不是说我们有一些东西不可用，可以用，但是整个的要从质上来解决，否则的话

我们就是穿新鞋走老路，给猿猴穿西装。它不能从根本上解决问题。当然，还有其它的，不要把分数看重了，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性，反对注重式教学法等等这些。他批评老师：直言不讳，你们的教学就是灌，天天上课有那么多可以讲吗。教研员应该把讲稿印发给你们，教员就那么点本事，离开讲稿什么也不行，为什么不把讲稿发给你们，你们一起研究问题呀。所以说你看现在的观点不正好吻合我们新课程理念，新课程标准的。这个作为毛泽东本人来讲他也不是靠考学学出来的思想，是靠自学，他虽然上过私塾，上过师范，但是他没上过大学，只是在大学期间管过一段时间图书馆，资料。但是他真正思想体系的形成，他的整个的这些理念，他是靠自学的。有很多人都是靠自学的。特别是一些大家。像袁汝平水稻也没谁教她研究这种程度。爱因斯坦、包括华罗庚等等古今中外太多这样的例子。可以这样说，真正成大器的人他是靠自学学出来的，绝对不是老师教出来的。罗杰斯说过，任和人不可能在任何时间教给学生任何知识，实际上真正的学习是学生的事，而不是老师的事。老师你教得好不等于学生学得好。他是在这样一种观念上，其实他不是说成正比的一种关系，他就是不听，他没有兴趣，你老师讲得再好，他也不学，他学得不好。我们一切的教是围绕着学来做，这就叫以学定教。在这里边就涉及到教与学的关系问题。我把传统教学和有效教学做了一个对比、分析，希望给大家能有一定的帮助。这里希望我们能够进一步完善、充实它。其实传统教学和有效教学里边有很多水火不容，格格不入的。你没法去借鉴传统教学里的东西，一对比出来你一看就知道了。第一个就是知识本位的教学是传统教学上来讲，而我们讲的有效教学它是学生发展为本的教学，如果说老师是对书本来的它肯定不是素质教育，如果是对人来的它应该是素质教育。我感觉可以这样理解。对书来的它不是素质教育，对人来的它才可以是素质教育。我们原来目中无人，我们只有书，原来传统教育是这个样子，而现在不是，转到学生发展这块。第二个就是教师本位的教学，从师生关系来讲，而现在的有效教学是学生的本位的教学，以学生为中心，而不是以教师为中心，我们传统都是学为了教。第三个是教为本位，就是说的教学关系，是教为本位的传统教学，而有效教学是学为本位，是立足于学的，所以你想我们怎样继承传统教学这样的东西呢，我们没法继承。一对比的时候就发现常规教学有很多宝贵东西，其实你仔细的去分析，去对比一下，这些东西都是没法继承的，你只要对师，你就没法对生；你只要对教，你就没法对学，这是势不两立的。我们原来用教控制学生的学，过去还可以，像我们上学的时候还可以，因为知识更新换代慢，可以用过去的知识教现在的学生，培养未来的人才。过去还可以，现在不可以。现在学生可以在任何时间任何地点学习任何知识。知识不再是靠你储备和积累，更多是靠你简索。我们有多少大学

生是学了他的专业之后，毕业找工作是走的他专业的路，很少。那么他的这些知识从哪里来，它从社会中来，从实践中来，因为它具备了这样一种能力。如果他不具备这样一种能力的话他一定是个高分低能的书呆子，他放到哪个位置上都不行，就是放到他的专业里，那除非他搞研究。所以说知识并不是说靠你的积累和储备而更多的是靠你的检索。比如说，将来的发展，下一步的发展，日本预言，台式电脑将退出舞台，有手机来代替。因为现在手机是3Ｇ网络非常快，可以在任何时间、任何地点、学习任何知识。一上网收索就是了。我经常出差在外，我基本上是靠手机的，我有一些思考、一些想法我爱写到手机上的。点点滴滴的一些东西，反思的一些东西也写在上面，想查什么资料打开网络一查就是了，非常快。现在知识更新换代这么快你在用过去的知识教现在的学生培养未来的人才那肯定不配套的。从教学环境上，我刚才已经说了，从教学环境上已经发生很大变化，原来就是教室的本位的教学，在课堂里一切的学习都是在课堂里，你出去之后几乎学不到什么东西，而现在不一样，现在是信息化、生活化、开放的一个学习环境，你可以足不出门而知天下事。这里面它发生很大变化，学习的信息化，网络化，发生很大一个变化。从教师角色上来讲，教师是知识的垄断者和传播者，这是我们传统的对老师的定位。现在教师是什么呢？是学生学习的合作者、引导者、参与者，是这样一种角色，不再是那种传道士、圣坛上的一种角色了，而走到学生中间来，和学生共同探究、合作、学习、组织、引领、参与是这样的，所以有的时侯说老师是导演，老师肯定不能当导演呀，老师当导演，说学生是演员，那这样的话，那是在做戏呀。肯定不是的，它是生活的，生态的返朴归真的一个角色了，就是课堂。这就是师亦生，生亦师，教与学，学与教，教学相当，师生相当的关系。

第三篇：学习杜郎口洋思高效课堂模式心得体会

学习杜郎口、洋思高效课堂模式心得体会

《新课标》要求在课堂教学中要把“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,变“纹丝不动”为“自由活动”,变“注入式教学”为“自主探索”。这要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。通过对杜郎口和洋思高效课堂模式有关内容的学习，我深刻的体会到：高效课堂不是按部就班，它是一种教育理念，是要打造适合自己的教法、适合学生的学法的高效课堂, 培养学生学习的积极性和主动性，让物理课堂焕发活力。

一、了解学生、因材施教是高效课堂的前提

首先要了解学生个性。大多数学生在学习中乐于获得褒扬。因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。其次要了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际生活中引出问题情境,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用。

二、设计导语、营造情境是高效课堂的条件

学习过程应是快乐接受新知识的过程。学生以学为乐的心理状态，除了自身的基本素质外很大程度上受环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是我们引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱物理学习。因此，精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学物理给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知物理、应用物理并创新运用物理知识解决实际问题。

三、自主合作、探究学习是高效课堂的关键

物理课程标准指出:“在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。当然我们在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到课堂预定的教学目标。“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。在这阶段要做到三个“明确”：—是要明确教学内容。要始终引导学生，围绕教学目标，切忌喧宾夺主。二是要明确教学方式。针对不同的年级要运用不同的教法。三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。

四、用爱感化一切孩子是高效课堂的核心

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，我们对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师认为，“差生”什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，“差生”为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”。我们要用正确的眼光来看待他们，多关注他们，科学制定教学预期目标，实行分层教学，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生做5道题，“差生”做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，优生既能吃饱，差生也能提高。要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。

总之，要把课堂交给学生，着力激发学生在课堂中的主体作用，构建以学生的发展为本，以技能训练为主线，以提高课堂效率和效果为目的的课堂教学模式。

第四篇：学习杜郎口心得体会

学习杜郎口心得体会

广府东街学校 刘永飞

以前虽也学习过杜郎口的有关材料，但认识并不深刻，现在结合高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。

但我的英语教学在调动学生学习兴趣方面有待进一步加强。随着词汇量的增加和难度的加大，不少学生因记不住、听不懂很快就会失去信心而导致厌学，我们的老师为了按时完成教学任务，没有精力也没有足够的时间来为这些越来越多的掉队者一个一个地补习。久而久之，就出现了大面积的英语盲，老师用尽办法想把他们拉上来，他们自己却失去信心早就想放弃了。

为了提高学生学习英语的兴趣，避免老师面对大面积的差生再次无奈，更为了尽可能提升英语课堂教学效益，取杜郎口中学英语教学之长，舍我英语教学之短，在我以后的英语教学中我会尽量做到：

1、认真观看、学习杜郎口的课堂教学模式，结合我校学生实际，创造出可行、高效的教学模式。

2、在英语教学中，上新课时老师可多讲一点，因为作为语言，首先要学会说且听得懂学生才能运用，老师反复示范后让学生以多种形式来相互操练英语口语和听力。老师尽可能设计多种形式的情境活动，营造英语氛围，让学生身临其境地说、谈、演、写，让我们也试试他们采取的“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”方法。

3.能让学生养成良好习惯，师生配合默契，老师会根据教学内容每堂课设计适当的练习以纸条形式发给每个小组，每组的练习最好不同，题量以

一、两题为佳，小组成员讨论完成后，以汇报的形式来汇总本堂课所学知识。并且定时检查全班学生学习情况，及时补救，不让一个学生掉队。

4、上练习课时（包括每堂新课之后的练习讲解），老师尽可能少讲，我们可参考杜郎口中学教学模式，大胆放手让学生按下列步骤进行：独立完成——﹥小组互查互教——﹥小组代表汇报本组情况（讲解本组练习，提出本组不能解决的问题并板书到黑板上）——﹥全体学生讨论——﹥学生讲解——﹥老师点评。

5、把课堂教学中的学习小组与班级模块管理相结合，除了采用第2、3、4条中的办法让学生“现学现卖”，感受“我也能做老师”来调动学生的兴趣外，适当用好教室空间，用“小组学习综合评价表”来激励各组相互竞争。

杜郎口初中明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。他们也的确做到了，他们给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，这也正是我们要学习的关键所在。反思自己的英语课堂，该放手时就放手，要最大限度地调动起学生的主动性，把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。

第五篇：学习杜郎口心得体会

杜郎口学习心得体会

广河一中

马福俊

通过观看学校组织的学习杜郎口中学的视频，有以下体会：

杜郎口中学开放的课堂，所有的学生在同一时间里用心灵讲述课堂的故事，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演,或唱歌，或讲解，或朗诵，小品，相声，辩论赛，小组展示等多种形式交相辉映。“台下”学生或蹲，或站，或坐，地上，课桌上，板凳上挤成一团，聚精会神，津津有味，课堂气氛热烈而不失和谐。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。

杜郎口中学之所以有如此精彩的课堂，他们的学生之所以有如此自信的表现，应该归功于他们学校的一套行之有效的教学模式—“三三六”教学模式。“三三六”教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）或者“0+45”（教师甚至不讲解）。三个特点 ：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，课堂活动才有意义。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨。展示课则以问题为载体，展示自己对知识的理解拓宽思维和提升能力。展示课上，先把学案内容分块给小组研讨，然后组内讨论，再把答案及解析过程板书到黑板上供别组同学参阅，别组同学可以根据提示或者个人见解对该组的答案提出异议。这种方式极大的改变了中下层学生学习的积极性，而优秀生在组内教别人也是在检查自己的学习水平和表达能力，对其将来在社会上参与工作可以提前学会合作，学会如何竞争。

正如他们学校老师所介绍的“让弱生 保底，优生拔高”。反馈课，对前面的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生发展。

通过本次杜郎口中学学习，给我以极大地精神震撼，感触颇多，粗浅整理如下：

一、重实质，而非走形式。

杜郎口中学真正落实了自主、合作、探究的小组学习形式。学生在小组里快乐、高效的学习，真正实现了学生的主体地位。老师只是他们学习的引导者、合作者，老师讲的时间很少，大部分的时间还给了学生，他们通过“预习—展示”获得了学习能力的发展提高，老师由于不用繁琐备课、上课，也教得轻松、自在，没有看到有老师紧张的现象。

他们的课堂是实实在在学习的课堂，学习能力发展的课堂，学习方法可以培养的课堂，如果他们学校的大标题“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”

他们的学习不走形式，同样在校园文化、走廊文化的创建方面也不走形式，让人们更多的看到的是并太精致的手抄报、黑板报，显露的是学生自主办报的原生态，而非追求外表的形式的华丽、精致与新异。我们看到的他们的手抄报写的都是学生的心声，这样的并不华丽的手抄报显示的这一份质朴与真诚，我想比一张张家长参与帮助完成的手抄报是不是更有意义呢？所以这一点值得思考：活动是追求形式还是追求学生实质？

二、初一学生的进校教育抓得很好，很严，落实到位。

听了他们学校老师的报告，知道他们初一学生新入校能力培养抓的很好，让学生对学校有一个全新的认识，习惯有一个全新的开始，在近乎军事化的管理中，学生发生彻头彻尾的改变，变成了杜郎口中学的学生，他们特定教育下培养的人：自信、善表达、爱发言、习惯好的孩子。但我不知道，对于培养学生的个性方面，学生是否能够发展出鲜明的个性，或者说是否只是部分优秀学生的个性、能力得到发展，而其他中、下等学生并不能很好发展呢？

三、小班化教学时他们小组合作学习得以开展的优势

他们每个班的人数四十人左右，非常利于小组合作学习，教室里学习时活而不乱，教室里处处有黑板，加上他们人数少，这样每个学生都有展示的黑板、空间，与我们每个班六七十个人的班额相比，小班化教学真有利于学生能力、习惯的培养。

四、小组合作学习有很好的激励评价措施

推动小组合作学习方式良好运行的是他们的评价、激励措施，这也是保证组内每个同学都能发言、展示的手段，不然的话，小组合作就成了优秀生自我展示的舞台。

五、每个班都有自己的班级文化，班级宣言。

之所以很多学校搞这种模式失败，我想，是因为他们缺乏杜郎口中学深入贯彻这种模式、这种理念的毅力和决心。这是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“责任上移，权利下放”“百善孝为先”“我为人人，人人为我”等等这些理念写在黑板上，每次课前课后都要念诵三遍的语言，会变成支撑他们的信念。