爱铸就教育神话----读李振华事迹有感

第一篇：爱铸就教育神话----读李振华事迹有感

爱，铸就教育神话

----李振华先进事迹学习心得体会

中心学校 小学部

夏 堰 国

爱，铸就教育神话

----李振华先进事迹学习心得体会

李振华，这个响彻沂蒙老区山山水水的名字，早已深深地刻在了每一位沂蒙人的心中。正如他的名字一样，他用他的一辈子振兴着中华，振兴着中华的教育事业。他就像一颗璀璨无比的明灯，引领着每一位老师，每一位中国人，打造着自己的未来人生，铸就着属于自己的神话。

今天，我认真拜读了李振华同志事迹材料，原本是带着一种好奇心随便一看的，但是当读到“52年前，年仅18岁的南京师大学生李振华，同43位南京热血青年一起援教来到了沂蒙老区；52年后，唯有李振华永远地留了下来。”这段话时，我震感了，没有想到中国52年前就有支教教师，没有想到他一支就是一辈子。一个年仅18岁的南京师大学生从中国最繁华大都市来到一个自己做梦都梦不出的极度贫困落后的山区支教，而且一支就是一生，真是让我们难以想像。

接下来的一个个动人事迹一次又一次敲打着每位老师的心灵。42位同学一个个回家时，他是多么矛盾；漆黑的夜晚和阴森的狼嚎声袭来时，他的内心有多冷；面对青石桌凳太阳钟时，他有多么的无奈；面对粗布棉衣与棉鞋，他有多温暖……经过无数次矛盾与斗争，李振华终于坚持了下来，为自己的理想不是坚持一阵子，而是坚守一辈子。

他的一生，铸就了沂蒙革命老区的教育神话。他用他的爱与热情，创造百分之百的升学奇迹；让全县有名的少年看守所式渣滓校成为实验中学；“振华奖学扶困基金会”，让2000余名孩子重返课堂；把半生仅存的15000元积蓄和5000元国务院特殊津贴，分别捐献给他从事过工作的韩旺中学、张家坡乡中学和县实验中学；将5.5万元年薪全部拿出来，资助了23名贫困生，还有一名孩子带在身边；累计捐款30多万元，资助学生2000多人。

忠孝不能两全，两者之间，李振华选择了忠，舍弃了孝。想到父亲彻夜盼望的眼神，他是多么愧疚；想到儿子为了自己而错失高考良机，他是多么愧疚；想到亲情疏远的儿女，他是多么愧疚；想到匆匆离去的母亲，他是多么愧疚；想到失业在家的儿女，他是多么愧疚……但是，愧疚并没有改变他的人生理想，反而更坚定了他的人生信念，“我的职业是教师，是人民的教师，而不是家庭教师啊！”

李振华，他不再是一名优秀教师，他的所作所为，早已远远超出了一位教师的工作范畴。单看南麻镇城关镇中学的教育神话就足以证明他是最优秀的人民教师，更不用说他把人们留下的960元钱送到南麻镇敬老院；他发起并建立的“振华奖学扶困基金会”，让2000余名孩子重返课堂；他从工作的第一个月起，就每月拿出工资的四分之一用来资助贫困生；一辆大金鹿自行车骑了42年；他把半生仅存的20000元钱，分成三份，分别捐献给他从事过工作的韩旺中学、张家坡乡中学和县实验中学；他2001至2004年先后建立了三个“振华奖学扶困基金会”，累计积累资金100多万元；他把返聘后的5.5万元的薪水，资助了23名贫困生；把市局补给他的薪水又捐给基金会；他“献了青春献终身” ……这些诉不完的事迹让李振华的形象不再是以优秀的人民教师的光辉形象定格在人们的心中，而是他早已成为全老区人民的楷模，成为全国人民的楷模，成为一颗耀眼夺目的红星，光芒从革命老区一直射到祖国的角角落落。

李振华用生命点燃的那支红烛，为什么能永远燃烧在沂蒙老区人民的心中？源于他对老区学生的爱，源于他对老区人民的爱，源于他对于教师这一职业的爱，源于他对于国家教育事业的爱。是爱铸就了李振华的教育神话。

想想古往今来那些教育楷模和教育大家们，他都有一个共同点，那就是对于教育的爱。他们爱学生，他们爱学校，他们爱祖国的教育事业。他们的爱有在讲台之上挥汗如雨，也有课下循循善诱；有灯下彻夜备课与批改作业，也有放学路上为孩子遮风挡雨。这颗爱心正是他们战胜重重困难，取得丰功伟绩的动力。

张丽钧老师一句“吾生顺子存念”让学生顺子刻骨铭心；区区400元稿费让霍霍成为了一名研究生，并永远热爱春天；一句“遗珠之憾”让黄小菲成为了一名新华社记者；四十元钱让程海幸福地度过了黑色的五月，走进了大学殿堂……师爱无处不在。李镇西老师，天天送“表弟”汪斌一个熟鸡蛋；幸福的追悼会让可爱的女生为自己泪如雨下；一本又一本的“班级史册”凝聚了浓浓的师生情；穿梭般的一封又一封慰问信让宁玮成功了自己一生……老师的爱感天动地。魏书生老师，不管学生水平有多低，咱都给人家服务；一句“人是一个广阔的世界”改变了一个小女孩的一生；《两个自我》的说明书立刻让怒发冲冠的学生化干戈为玉帛；硬是从一个别人读三十遍还没有读对一个词的张军身搜到了进步之处……师爱于生活点滴之中。

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。

有了爱，教育就有春天；有了爱，教育就有奇迹；有了爱，教育就有神话，那就让我们每一位老师献出自己的爱心，成就自己的教育传奇吧！

第二篇：李振华事迹报告会体会

李振华事迹报告会体会

——向楷模学习

张强强

什么叫一位好的人民教师？传道授业解惑？先进的理念？合理的教学方法？活跃的课堂？不，好的老师是懂得学生、理解学生、爱学生、护学生。李振华事迹报告会更加让我体会到这一点。

李振华17岁从喧闹、繁华的大都市走来，来到偏僻、闭塞的沂蒙山区，支援山区的教育事业。他把自己的一腔热血全部倾注到这个贫穷、孤独的地方，扎根在这个地方，一住就是50多年。他把自己的爱心都无私的奉献给了山区的孩子们，却忽视了自己的孩子的教育和关心。他无私的捐资助学，资助了上千名贫苦的孩子，而自己却过着清贫的生活。他就是扎根沂蒙老区53载的山东省优秀共产党员李振华老师。他的行为告诉我们——真爱无悔，大爱无声。

李振华老师放弃南京富裕的生活和一段美好的爱情只身来到沂蒙山区，这是一种什么精神？扎根山区50多年，默默奉献着，这是怎样的精神？父亲病危，为了学生高考毅然坚守岗位，这是什么精神？把自己的毕生精力投入教育事业，这是一种什么精神？这，是李振华精神—默默奉献，无怨无悔的蜡烛精神。正如毛主席在《纪念白求恩》中所说：一个人的能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

李振华老师在做报告的时候身获无数荣誉，却不能忘记自己一节失败的课，这难道不能说明李振华兢兢业业的工作精神吗？那一天那一节课很乱，是非常失败的一节课，只是因为自己刚从南京过来，语言不通。但是他及时的思考并决定把沂蒙山区地方话学好，真正的融入到这个地方。对我们新老师来说，是否还记得自己不成功的课吗？

李振华校长在张家坡中学担任政治老师的时候为了更好的备好一节课，在完成一天的课程之后骑自行车到30公里以外的地方跟其他老师学习，研究新课。这种认真负责的态度是我们新老师和多年工作的老师所要学习的。老师要有责任感，严格要求自己，李振华校长一生真的做到了，一生严格要求自己。生活俭朴，工作认真，真的很难想象现在生活富裕的当今还能有人穿补丁衣服。

李振华校长的事迹报告语言朴实无华却让人心灵震撼，内心感动，他的事迹非常值得我们年轻一代教师学习。尤其是他不忘群众，心存感恩，工作认真负责的精神是我们新老师非常欠缺的。我们要有感恩之心，因为那是我们的动力源泉。

第三篇：读李吉林事迹有感

读李吉林事迹有感

‚多少年来，人们总习惯把老师美喻为‚园丁‛。其实，我以为农民的播种对教师有更深一层的启发。农民，首先是一个播种者，为了种子的发芽，早已把土地深耕细作，施好底肥；为了种子发芽，培育好土壤。应该说，对今天的教师培养学生的创新精神是很有借鉴意义的。‛---李吉林隽语

在拜读《16位教育家的智慧档案》时，李吉林的这段深入浅出的话，让我思考了好长时间，禁不住又一次‚走近‛李吉林的成功轨迹，感悟她那看似平凡却又超俗的成长历程。是什么使她从一名普通的小学老师成长为全国知名的儿童教育家？凭借什么李吉林用50年的时间实现了一种飞跃？她给我们启示众多。

执著的学习如同农民‚施好底肥‛，这是教师自我发展第一要素。李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士。她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。

走教育科研之路如同农民‚深耕细作‛，‚行‛与‚思‛结合是教师自我发展的第一要诀。

1978年已是江苏省首批特级教师的李吉林，放弃了充满鲜花与掌声的轻松道路，选择了艰辛探索，就在这一年开始了情境教学的实验。她以常人难以拥有的坚韧，从情境教学-情境教育-情境课程，一

干竟是28年。仅仅是积累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠书斋里苦读读出来的，而是一个善于思索的‚思想者‛在实践的沃土上‚耕耘‛出来的；是经历了摸索、尝试，在不断的反思中点滴形成的。没有‚思‛与‚行‛，书本上的理论永远无法站立起来。

持之以恒的‚用笔写下思想的轨迹‛就如同农民辛勤耕耘，是教师实现自我超越的第一台阶。

李吉林的成功还在于她从不间断地用笔写下思想的轨迹。作为一个妻子、母亲，后来又是奶奶、外婆，李吉林不得不承担这些角色所付予的责任。同时作为一个有思想、有追求的教育者，李吉林更有将她的教育主张表达出来的使命感。她放弃了无数的假日和组织安排的疗养，谢绝了多少次外出教学，使自己专心致志地做着、想着、写着。把自己在实际工作当中的种种心得，上升为规律性的认识是很有必要的。因此她从实践的基础上提升、飞跃，概括出了属于自己的教育理论。

‚一个和人世间最稚气的儿童生活了50年的小学老师，能出‘文集’，这实在是意想不到的事。‛李吉林是这样说的。她以独有的‚学‛、‚行‛、‚思‛、‚著‛高度融合的探索方式，成功地走出了一条素质教育的道路，而她的成功也在无形中影响着我们。

第四篇：点点滴滴,铸就教育大爱--读《做老师真好》有感

点点滴滴，铸就教育大爱

——读《做老师真好》有感

中心学校小学部 夏堰国

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。

一位成功的老师就是能把对教育事业的爱和对学生的爱完美地融合起来。在我们的学生时代，一提及老师的爱，往往在脑海中闪出的是老师在漆黑的夜晚，深一脚浅一脚地来到学生家里家访，或者是，老师背着学生到医院，守在学生身边直到父母的到来。这些伟大的举动似乎已经被人们慢慢淡忘了。因为现在的社会不需要这些了，电话家访更快更方便，四二一式的家庭，早已把孩子照顾的无微不至。现在的老师应该如何去爱孩子呢？

读了张丽钧老师的《做老师真好》我找到了答案。一句“吾生顺子存念”让学生顺子刻骨铭心；区区400元稿费让霍霍成为了一名研究生，并永远热爱春天；一句“遗珠之憾”让黄小菲成为了一名新华社记者；四十元钱让程海幸福地度过了黑色的五月，走进了大学殿堂……老师的爱，就在琐碎的生活中；老师的爱，就在言谈举止间；老师的爱，就在点点滴滴中。如今的社会，如今的学生已不用我们轰轰烈烈地去爱他们，不用我们感天动地地去爱他们。爱，就在一刹那；爱，就在一瞬间；爱，就在不被人注意的角角落落。

办公室里新安装上了座机，自己方便了，也带来了麻烦。经常有许多小学生风风火火地来办公室给家长打电话，工作本来就很烦忙，旁边再加上这些噼里啪啦的拨号声和说话声，心里更烦，还经常有学生来乱拨一气，更让我生气。所以有时就以电话坏了为由让学生到办公室去打。有一次，一位一年级的小学生，泪流满面地进来了，说：“老师，我打电话。”“打吧。”我就忙我的事了，可是不经意间，我看到孩子根本不会打电话，号有没有拨通我也不知道，电话却是倒着拿的，对着听筒叫妈，话筒放在耳朵上。我心中顿时感到他很可怜，孩子太小了，可能是第一次打电话吧，打电话对他来说可能就像一个不会开车的人坐在驾驶室里吧，怪不得刚才进来时满脸的泪水，明明知道自己不会打电话，又不得不打，所以没等打就早已委屈哭了。看着一把鼻涕一把泪，小声啜泣的孩子，我突然间想到，假如这是我的孩子我会怎么办？“孩子，你应该倒过来，把这头放在耳朵上，对着这里说话，你说说你父母的电话号码”，还好孩子记住了电话号码，我拨完号后，响了几声回铃声后那边传来了妈妈声音。“妈妈，你给我送钱来……”孩子迫不及待地一边抽咽一边哀求道。从此以后，每当这些刚刚能拿起电话的孩子来打电话时，我再也不会说电话坏了，我会很幸福地去帮助他们，如果人多了，我会让他们排好队，一个打了一个再打。

新接了一个低年级的班，一切的工作都不顺手，学生写得字很乱，全班只有两个学生写得很工整，要是以往，我会很严格要求学生，写不好的重写。可是全班百分之九十以上的学生的字都不好，不能每天都重写吧，再说写字也不是一天两天的工夫。我只好把课下作业拿到课上来，看着学生写。几乎是一个学生一个学生的指导。面对这些年龄很小的孩子，再也严不起来了，“你写得太乱，重写！”，这样的话语再也不敢用了，取而代之的是一边拍着学生的后背一边说：“孩子，你看你是不是写得有点大呀？能不能再写小一点呀？”“孩子，你的撇怎么老是向上钩呢，不能这样呀！”“孩子，你的本子上怎么老是有黑蛋蛋呢，你得把这些黑蛋蛋都赶跑了才行呀！”“孩子，你的字老让风吹歪了，你得让它们站直了才行呀！”……每当我这样去指导孩子时，孩子们的脸上不但没有害怕，而且露出了惭愧的笑容，有得还用小手抓抓头，再咧咧嘴。我知道，孩子们的这惭愧一笑是他们改正错误的无穷尽动力。

孙光锐、纪轶辉、邓梦迪是班上三个学困生，每天上了课从来都是无所事事。每一次考试都以零分结束。为了让这些孩子树立起学习的信心，我得单独为他们三个设计课程。三年级下册语文的第一单元一共有四篇课文，三篇白话文和两首古诗。其他学生按课本学习，一周半学习一单元，只有他们三个我订的要求是：用一周半的时间背过这两首诗，也可以再努力下，把它写过。我说：“课上我讲课，你们三个可以不听，你们可以背诗，出声就行，我不怕你们吵，只要能背过就行，只要能背过这两首诗，我就给你们三个打一百分。”两天后的晨读课上，孙光锐首先找我了，告诉我说他背过了，我问：“你真的背过了吗？”“真背过了，老师。”他一边很肯定地点头，一边说。我当众宣布：“孙光锐同学说他背过古诗了，咱让他给大家背背听听怎么样呀？”“好”，同学们异口同声地说。果然，他背过了，一字不差，很流畅。班里的其他同学的目光刷地一下投向了这个平时不被注意的孩子，“噢？”“啊！”……不由自主的赞叹声和敬佩的目光一起撒向了他。“同学们，他背过了，我们是不是应该祝贺他一下呀！”诚心的、雷鸣般的掌声响起来了。

每一单元结束，要检测一下，我为了节省时间，把考试和讲评两节课完成的事，合为了一节课，一边讲一边让学生做，在班里巡视时，只要看到学生做错了就马上指出，拍着学生的后背说：“孩子，这个地方你怎么又忘了呢，快改过来”。每次检测，学生有不会的题都可以马上问我，所以检测时有好多学生拿着试卷跑着追着我问题。可能是让这种主动学习的气氛给感染了吧，平时一向上课就睡觉的开贤，这节课睡不着了，也拿着试卷跑到我身边，“老师，你看我做得对吗？”不用看，我就知道试卷上写得全是一些不认识的字。看着这个可怜的孩子，第一次主动地要求学习，我心里又高兴又悲伤，高兴的是，我创造的良好的课堂学习气氛连一个平时用睡觉来过日子的学生都带动起来了。伤心的是，面对他的问话，看着他仰起的小脸，看着脸上那期待的目光，我如何来回答呢？“去去去，你写的一个对的也没有”，这样肯定会伤了一个本来就有病的孩子的心，“你写得很好，好好努力吧”当着全班学生的面去骗一个孩子，老师的尊严何在。我只好说：“孩子你别做试卷了，要是愿意写的话，你看你能不能从一写到十，让老师看看。”“能，我这就写”，开贤高高兴兴地回到了自己的座位上，认认真真地写起来。这也许是我上课以来，他第一次真正的学习，虽然他学不学这一点知识对他来说也无所谓，可是至少这颗孤单的心在这一刻是不孤独的，在这一刻是和班级这个大家庭融到一块的。不一会儿，开贤拿着本子让我看，果然从一写到了十，我认真地给他打上了１００分。

我就是每天这样和每一个孩子生活着，用这些点点滴滴去温暖和鼓励每一个孩子，在这些点滴中，我的孩子们不但学习有了很大的进步，更重要的是他们一个个都变得积极向上，健康活泼，阳光灿烂。

教育无小事，处处是模范，教育无大爱，处处得有爱，相信这点点滴滴的小爱，一定能融化一颗颗冰冻的心，能滋润一颗颗干渴的心，能铸就成教育之大爱。老师们，让我们就从琐碎的小事做起吧，从孩子们的点点滴滴做起吧，让我们用微微小爱铸就教育大爱吧！

第五篇：读《人月神话》有感

读《人月神话》有感

读过《人月神话》，马上就被深深的吸引了。这确实是一本很值得多次阅读的好书，每次阅读可能都能从中得到一些提示。因此，把感触比较深的几点记下来。

编程会有很多的乐趣。首先是一种创建事物的纯粹快乐。如同小孩在玩泥巴时感到愉快一样，成年人喜欢创建事物，特别是自己进行设计。我想这种快乐是上帝创造世界的折射，一种呈现在每片独特、崭新的树叶和雪花上的喜悦。其次，快乐来自于开发对其他人有用的东西。内心深处，我们期望其他人使用我们的劳动成果，并能对他们有所帮助。从这个方面，这同小孩用粘土为“爸爸办公室”捏制铅笔盒没有本质的区别。第三是整个过程体现出魔术般的力量——将相互啮合的零部件组装在一起，看到它们精妙地运行，得到预先所希望的结果。比起弹珠游戏或点唱机所具有的迷人魅力，程序化的计算机毫不逊色。第四是学习的乐趣，来自于这项工作的非重复特性。人们所面临的问题，在某个或其它方面总有些不同。因而解决问题的人可以从中学习新的事物：有时是实践上的，有时是理论上的，或者兼而有之。最后，乐趣还来自于工作在如此易于驾驭的介质上。程序员，就像诗人一样，几乎仅 仅工作在单纯的思考中。程序员凭空地运用自己的想象，来建造自己的“城堡”。很少有这样的介质——创造的方式如此得灵活，如此得易于精炼和重建，如此得容易实现概念上的设想。

软件任务的进度安排的经验法则。1/3计划、1/6编码、1/4软件测试和早期系统测试、1/4系统测试，所有构件已完成。在许多重要的方面，它与传统的进度安排方法不同： 分配给计划的时间比寻常的多。即便如此，仍不足以产生详细和稳定的计划规格说明，也不足以容纳对全新技术的研究和摸索。对所完成代码的调试和测试，投入近一半的时间，比平常的安排多很多。容易估计的部分，即编码，仅仅分配了六分之一的时间。通过对传统项目进度安排的研究，我发现很少项目允许为测试分配一半的时间，但大多数项目的测试实际上是花费了进度中一半的时间。它们中的许多项目，在系统测试之前还能保持进度。或者说，除了系统测试，进度基本能保证

要保持设计的概念完整。无论对小软件还是大软件，都必须由一个设计师主导，最多两个人讨论来共同完成软件的整体设计。作为一个软件，一个系统，必须有一个清晰明确的概念模型，大家都在这个框架下工作，所有的创新发展都必须与基本的概念相吻合。具体的实现人员可以细化概念，但只有总设计者才有否定与发展基本概念的权力。需要注意的一点是，即使是总设计师一直是同一个人，他脑海中所认为理所当然的规则或者概念，很可能由于没有明确的文档化，而没有成为所有开发者共同的概念。在其他开发者编码的时候，就可能会生成与概念相抵触的东东（模块，功能，算法），导致整体结构的恶化。这个时候总设计师一定要即时发现，做出更正。概念的完整性，对于很多小规模软件，由于开发人员不多，开发经理一般都能控制住所有的代码，概念完整性在组织层面就维持住了。但要注意以后的Bug修改，功能扩展的时候，也要时刻留意与最初的设计是否概念上相容。对于大规模的软件系统，则必须通过树状组织结构，层层控制，总设计师还是一到两人，每一层都有对下层的绝对把握能力。我以前参加过一个

15人左右的项目组，就是分为两层。感觉整体概念完整性的控制效果还不错。我没有更多人数项目的具体实践经验，希望以后能有机会参与比较大的项目。

软件系统可能是人类创造中最错综复杂的事物。往往一个很小的功能，实在也需要开发职员的架构设计方面的完善，对其它模块的影响及扩展,以及代码编写工作。用户在前台可能看到的只是几个文字，实际是中开发职员昼夜奋战的结果。很多时候，客户的需求修改，在他们眼里看起来是如此地Easy,可他们却忽视了很多他们看不到的因素---当然，这不是说怪我们的客户。我只是觉得，只有大家彼此沟通，彼此理解，才会做出精品来。

进行持续不懈的努力，而这个努力的过程相应的就诞生了软件工程。作者对软件工程诞生的原因做出这样的解释，我觉得符合外国思维的特点，这正是国人所缺乏。记得有一位朋友说过，中国妈妈与德国妈妈的区别，他说，如果手里拿的针掉到地上了，中国妈妈的第一反应是估计针掉下去的范围，然后在这个范围里面找，可能很快就找到了，也可能一直都找不到；但德国妈妈不同，她会拿一根粉笔来，把整个屋子画成一个大圈，接着把大圈分成许许多多的小圈，然后再到每个小圈里找，虽然比较慢，但最终肯定可以找到。仔细想象，大多数情况下，中国妈妈都会找到得比较快，这确实符合大多数中国妈妈的思维习惯，每个中国妈妈都这样找，这好象是与生俱来的本事，但为什么德国妈妈没有这个本事呢？是德国妈妈笨吗？为什么中国妈妈也有找不到的情况？而德国妈妈，虽然速度慢了点，却始终能够找得到？如果把这件故事推而广之，多年以后，德国妈妈创建了找针工程，她通过多次找针的实验数据，分析出针掉到整个房间中各个小圈的概率，总结出针在哪个小圈的概率最大，很快就可以找到针，找针速度早已高过中国妈妈，而中国妈妈还在依循与生俱来的本事。你能说德国妈妈笨吗？为什么中国妈妈和德国妈妈会有这么大的区别？是德国妈妈把大块的“巨无霸理论”替换成“微生物理论”吗？我觉得是是，你说呢？作者在后面的论述中用数学和物理的发展为例子也说明了，这种思想的成立。

感触还有很多，以后如果有机会再写。不过，项目成员都是最佳人选很困难，所以第一是处理好人尽其才。第二是做好项目成员的技能评估工作，根据评估情况和项目技能需求及时组织和安排培训。