第一篇：“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
淮阴师院附小 丁素芬
一、课题研究的背景及原因
1．基于作文教学现状的思考
全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。
语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。
2．基于学生一生发展的需求
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。
3．基于学校作文教学特色创建的需要
我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校 的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
二、概念的界定
1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
2．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。
体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。
3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。
三、课题研究的理论依据
1．现代教育理论
学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。
2．文学创作的萌芽理论
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提
供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。
3．新课标的理论
新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
4．语文即生活的理论
我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。
四、研究对象及目标
研究对象：一至六年级六个实验班学生。
研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。
五、研究方法及主要措施
研究方法：
1．文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；
2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；
3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；
4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；
5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。
研究措施：
1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。
2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。
3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。
4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。
5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。
6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。
六、实施过程
课题研究从2009年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结：
（一）从活动中丰富体验，寻找习作的“源”
学生怕写作文，写假作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少了。学生的生活圈子比较狭窄，多局限于学校和家庭之间，与社会的接触比较少，积累的素材自然不多。因此，设法丰富学生的写作材料，组织与引导学生开展形式多样的、学生乐于参与的活动，是一条提高作文水平的有效途径。
1．积极参与学校活动，抓住日常素材。
学校每年都组织主题系列活动，如“红五月”赛歌会、“雏鹰争章”活动、广播操比赛、超级小歌手、舞林大赛等。各学科、各年级也会组织一些小型活动，读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是宝贵的机会，参与这些活动，对学生来说，定能收获一份独有的快乐。在超级小歌手大赛中，我们班的郑天一同学一路过关斩将，进入了决赛。可就在决赛那天，他因为过于紧张，发挥不理想，他流下了难过的泪水。之后，他写了关于这次比赛的系列习作，孩子通过一次活动，成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常打动人。跳蚤市场是孩子们最爱参加的活动，学校举行过很多次这样的活动，孩子们的热情有增无减，在活动中的表现越来越有创意。这学期的跳蚤活动，我们班的孩子准备充分，活动前的人员组合、物品准备、广告设计、商品价格全部到位，孩子们在活动中都过足了买卖瘾。活动之后，学生在日记中写下了《疯狂跳蚤》《跳蚤市场，跳跳跳！》《不差钱》《快乐跳蚤节》《我挣钱啦！》《唉，不容易！》等佳作。
2．敢于放手班级活动，积累特色素材。
班级活动是班级每位同学共同参与的活动，班级活动通常由老师或班委组织 策划，同学们按要求参与活动，常常表现被动性。有的班级活动较少，只有在儿童节、元旦节等重大的节日中才组织活动，学生的体验不多，习作的素材也显得单调。作为语文教师，应该不惜时间多组织班级活动，在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情，并能舍得放手，给学生大量的自主策划活动的机会，让班级活动由一年几次转化为日常行为。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的叶贴画。学生对画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过
程以及创作后的心情，都有了切身的体验，这样的体验就是习作的素材。再如，同学们喜欢画画，班级组织了一次“画鸡蛋”活动，孩子们也很有激情，构思时想象丰富，绘画时乐在其中，有的画了动画人物，有的画了表情大全，有的画了京剧脸谱„„《看，我们的花鸡蛋》《花样鸡蛋来聚会》《天下掉下个花鸡蛋》等习作也纷纷出炉。这样的过程同样极大丰富了学生的生活，为写作提供了真实的素材。
3．适时引导小组活动，保证多样素材。
很多班级都有学习小组，各小组同学的个性不同，展示出来的风格不尽相同，有的活泼，有的安静，有的喜欢动手操作，有的喜欢娱乐，有的喜欢思考„„除了学校活动和班级活动之外，还可以鼓励各小组根据本组的兴趣爱好开展丰富多彩的活动。在我的引导之后，我们班的“向日葵队”自身擅长绘画和创作的特点，合作完成绘本的创编，绘本的图案精美，文字创作意蕴深远，得到了同学们的大力称赞；“实践队”的成员热爱科学，勇于动手实践，他们组织的制作植物标本活动有模有样，查找资料、专家咨询、展示讲解都很出色；“奋进队”的同学喜欢表演，多才多艺，他们编排的课本剧生动活泼，让大家在快乐中学习知识，明白道理„„各小队之间既有竞争，又有合作，既有统一行动，又有自主活动。小组活动是学生课余生活的重要补充，内容更加多样，形式更加新颖，为习作提供了更加多样的素材。
4．鼓励组织家庭活动，创造个性素材。
校内的活动具有鲜明的学校特色，每个孩子来自不同的家庭，如果能把家庭 的力量调动起来，孩子的生活则更具有了个性色彩。有的家长平时喜欢陪孩子一起游戏、旅行、参观等，但也有一些家庭忽视了这些方面。教师可以利用家长会、短信、网络等平台与家长建立联系，让他们了解家庭活动、社会活动对孩子的益处，从而让家长能创造更多的机会让孩子们体验个性化的活动。班里很多家长每个周末都带孩子出门，有的参观附近的周恩来纪念馆、周恩来童年读书处、市博物馆等，增长孩子的见识，学习家乡文化；有的和孩子一起郊游，摘草莓，挖红薯，让孩子在自然中陶冶性情，在实践中感受快乐；有的带孩子做游泳、滑冰、打球等活动，让孩子在运动中强身，在锻炼中成长„„这些家庭活动，对于学生的成长是一笔财富，教师要善于利用这笔财富，把它们转化为学生的学习资源。对于做的好的家庭要多宣传，多表扬，对于不够重视的家庭要多鼓励，多引导。学生的习作中有很多素材来源于家庭活动，《家庭生日会》《看海心情好》《一起
来化妆》《一路格桑花》等习作都是精彩的家庭活动再现。
对于在活动中的体验，大家一致认为要做到以下几点：
（1）体验要“真”，是指体验必须真实，事情真实，情感真实。著名教育专家班华教授认为：“体验，是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”由此，如果胡编乱造就根本谈不上是体验了。
（2）体验要“细”
体验要“细”，这里的“细”，指的是“细处”、“细节”、“细腻”。只有关注这样的细节、细处，才可以使儿童把自己获得的体验具体化，从而提高了可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。如果这样，就游戏体验作文而言，学生关注的就不再仅仅是游戏的本身，体验将真正成为游戏的主体与目标。学生写游戏也不再千篇一律，成为游戏的实况转播。他们往往会对游戏进行独立的构思，主题也往往不一样。
（3）体验要“深”
作为教育学概念，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。因此，体验不仅要真、要细，还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）。只有深刻的体验，才会让人一辈子难忘，才更具有独特性。
小学生随着年级的增高，思想感情逐渐开始复杂起来，他们的判断和思考开始与社会改革同步，与时代脉搏相应，而习作就是阐发思想、表达感情的方式之一。“他们指点江山，激扬文字，描绘生活，评议万象，表现出自己的鲜明个性，而这些都得借助于文字以及由文字作为载体的文化来传承。这些都不是课堂也不是老师所能教的。我们所能做的就是和他们一起寻找一个能存放和使用才情的空间，与他们一起锤炼文字，寻找情源，展示个性，全面提升语文素养。
（二）以日记为载体，把体验化为文字
1、为什么想到日记？
首先，魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。
其次，朱永新教授在其《还语文以本来面目》一文中指出：“有人曾经问我，中小学的写作如何教，我说无非就三条：第一，不许看任何作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。”
第三，当然也是更重要的一条，许多老师在多年的教学实践让我体会到学生写日记对学生习作表达、做人等的诸多益处。
2、日记从观察和亲身体验开始，在交流互动中提高。
日记是一种习惯，今天写明天不写，不叫日记。为了培养这种良好的习惯，就要提起学生写日记的兴趣。我们从以下三个方面培养学生的兴趣：一是有事可写，这一点已经提供了丰富的写作源；二是以鼓励为主，肯定学生在日记中的亮点，及时表扬放大；三是在互动交流中促进，学生的日记每天在小组内交流，互修，再由小组推荐，形成了组内、组际之间的竞争，同时也能从别人的优秀日记中汲取精华，有助于日记的提高。
如科学课上，老师布置学生回家做种植的实验，学生在种植体验活动中体会生命的珍贵。读读孩子们的种植体验日记，常常让人感动：
“怎么也没有想到，生命的力量竟然这么强大。在我几乎忘了种向日葵这件事的时候，它却在阳台的花盆里向我绽放着笑脸。尽管花盘的直径不过一厘米，整个花盘和我拇指指甲盖一般大————还是要感谢爸爸，是他在伺弄花草的时候，不忘给这棵向日葵洒水„„”
“珍爱生命，尽自己所能活出生命的精彩，正是这两个小小的拇指甲般大小的向日葵给我的启示。”
“经过数天的劳动，我体会到了农民伯伯种菜、干活有多么的累，有多么的难。要想吃到新鲜甜美的蔬果，必须付出艰辛的劳动。”
“我却没看够，小心地拂着蚕豆叶，她们是那么娇嫩，那么柔软。没想到，在我将她们快要遗忘的时候，在我不经意间，在这瓦砾遍地的路边，她们竟然长出来了，真是让我激动。”
实践让我们进一步懂得，“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”所以学生笔下的植物有了生命的灵动。他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。
学生的日记选材广泛，学生有阅读的兴趣，每天期待读组内或是班内其他同学的日记，在期待他人的同时，必然也会对自己提出更高的要求，因为每个同学既是作者又是读者。从实践中发现：学生的周记、日记往往比在作文课上写的要来得精彩、灵动、富有儿童味和生活气息。原因是周记、日记不像教材要求写的
作文那样有相对严格的题材限制，学生可以畅所欲言，无拘无束，自主确定倾诉对象和内容。就像美国的作文教学，由于盛行“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的”，因此，充分体现“读者意识”的“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增”。可见，开放性的、解放学生心灵的命题，是唤醒学生“读者意识”的前提。在此基础上，以日记为载体，到生活中搜索素材，培养学生写日记的习惯，学生的写作水平会不断提高。
3、在日记中抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。
卡西尔在《人论》中写道：“艺术使我们看到的是人的灵魂最深沉和最多样化的运动。但是这些运动形式、韵律、节奏是不能与任何单一情感状态同日而语的„„在艺术家的作品中，情感本身的力量已经成为一种构成力量。”这段话是说，艺术不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一种力量。学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验，在作文时，教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作，乏味的语言只能表达乏味的情感——即使你此时心潮澎湃。因此，在体验性作文中，教师要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。例如于永正老师在他的作文课《考试》中，他十分强调学生要说真话，说自己最想说的话，说能充分表达自己情感的话。因此，在课堂上，我们才可以听到许多非常富有童真的精彩话语。
在写观察和亲身体验的基础上，引导学生往深入写出自己内心的情感，是对日记的更高要求。通过两年的实践，不少学生在日记中表达自己内心丰富的情感，如写人物、写天气、写评论中，都是孩子内心情感的真实流露，实现了由单纯的叙事到写情，写事中自然地表达真情实感，就水到渠成了，不像以往的学生习作，事是事，情是情，一篇文章中事与情割裂开来，很不真实。
（三）从课堂中习得写作方法，提升写作能力
1．低年级：以说带写，以图唤写。
二年级的写话是老师们最头疼的事。老师从自己的班级先入手，通过口语交际的方式，在学完拼音，孩子适应学校生活后，在班上开展“语言日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会
不会加重负担，结果出乎意料的好！孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。
通过课堂实践发现，低年级的语言日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，是一种可贵的创造。希望继续。当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！
看图作文更是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。
2.中年级：观察生活，从生活中取材，从模仿开始，由段成篇。
生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。
（1）教给学生观察的方法
学生要想写好文章，必须经过认真仔细的观察才能动笔。这就要教给学生观察的基本方法：观察时要按一定的顺序，如从上到下、由远及近、由表至里、由整体到局部等，可以根据不同的需要选择不同的观察顺序。观察时一定要仔细，看到的越多，写得就越具体。这样，写作文时，就不会感到无话可说了。
（2）培养学生观察的能力
不少孩子都对身边的事物熟视无睹，好多常识性的东西其实都不太清楚，需要老师有目的地去指导、观察。如四季的变化，校园春天来临了，桃树、迎春花、小草等都有了哪些变化?为了达到更好的效果，我们多次带着学生在学校周围观察自己平时熟悉而又陌生的花草树木。学校组织学生到桃花岛、柳树湾踏青活动时，我都让学生认真观察那一排排桃树、迎春花。我告诉学生：观察事物不仅要用眼去看，还要用耳听，用手摸，用鼻闻，用心想等。于是，孩子们惊喜地发现，盛开的白色桃花为什么看上去有的泛绿，有的发粉；一朵朵含苞欲放的迎春花像
个倒挂的小金钟„„除此之外，我们还鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物的生活习性。通过这些实际观察，学生的观察能力就会逐渐得到提高。
（3）积累素材
生活的素材是学生作文的源泉，在教学中，我们除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写作训练。在培养学生观察事物、分析事物的能力的同时，使学生熟悉生活、认识生活、热爱生活。指导学生留意生活中的人、事、物，从中采撷有特点的内容，转化为写作素材。
为了提高学生收集作文素材的能力，教给学生各种不同的方法。如，让学生回忆或留心体验自己在家里做的一件事，这件事发生的时间、地点、经过和结果怎样，你有什么感受，受到什么启发。随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写作的资源，如元宵节的灯美吗?你怎样过“六一”儿童节的，中秋节你赏月了吗?等等。充分利用班队会进行成语接力赛、中华古诗文诵读、演讲、拔河比赛及各种球类比赛，让学生注意观察同学们活动时的表现，注意他们的动作、神态、心情等。只有有目的地观察、积累，才能发掘出更多的作文素材。
3.高年级：尝试类课文教学，总结方法结构，读写结合。
语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中进行类课文的教学，总结类课文的写作方法、技巧，巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。
阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中，学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。在读与写之间构建一座桥梁，提供给学生展示自我，获得成功体验的舞台。
“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
如第九册第五单元都是写景的课文，学生学完单元之后对写景类课文的结构特点、写作方法有了深入的了解，在此基础上，拓展阅读此类文章，进一步从结构与细节处掌握此类文章的写作特点。这样，再让学生从生活中选择景，把文章的结构层次想好，拟出提纲，在具体写景中使用修辞、联想等写作手法，无论从整体结构上，还是具体描写方面，都比过去有提升。
（四）从交流民评中激发作文潜能，提高欣赏能力和评价能力：
1．用孩子的眼光看孩子的作文，开展形式多样的学生互评作文活动。
中高年级的学生写作能力不断发展，与此相应，学生评价能力也随之不断提高。实验班老师注重培养孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修与相互评价。学生的课内习作实行三批三改原则，先是自我修改，写评语，然后小组内互改（四人小组，每人改三篇），并写上旁批和尾批，最后由老师批改，老师的批改既是对习作本身的指导，又是对前面批改的指导。课后的日记也是在小组内先阅读评价，最后由老师评价。有时候，为了促进学生的习作与评改的兴趣，还会组成联谊班级，互改互学。学生对这样的评价方式很感兴趣，每天都期待着看到同学的新作，同时也努力地把自己的习作写到最好，希望得到别人的高评。一段时间下来，学生的写作态度端正了，写作水平明显提高，评改习作的能力也增强了。
2．让网络成为孩子交流的平台，提高孩子表达与欣赏能力。
班级群、学生的博客、凤凰语文论坛都是孩子们学习和展示自我的地方。网络不受时间和空间的限制，参与的人比任何形式的人都要多，是学生非常喜爱的一种写作交流方式。班级博客每周都有新作传到共享空间供同学们阅读，同学们在这个过程中，读者意识增强，写作渐渐成为一种需要，自我评价和评价的能力也在不断提高。不少同学的博客内容丰富，更新快，有的孩子从低年级就开了博客，由父母代替打字，完成博文。中高年级，很多同学能独立地完成博文的输入，并成为一种习惯，与更多的人交流，相互评价。凤凰语文论坛中的“才艺展示”是七彩语文的投稿专区，那里是同学们常去的地方，有的去阅读每天更新的稿件，跟贴评价，从中汲取营养；有的参与论坛的各期活动，被评为小明星；有的班级开了投稿专贴，把本班的优秀习作展示出来；还有的同学开设了个人投稿专贴，与全国各地的同学同台竞技，颇有小作家的风格„„网络让孩子们的交流更加广泛，交流的热情带动写作的热情，表达与欣赏能力大大增强。
七、研究成果(一)从学生层面看：
1.学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了
两年的实验研究，我们从过程中看到了孩子对于写作的态度的变化，由开始的怕作文到不怕作文，再到爱上作文。从调查中看到，学生的习作兴趣在两年间有了质的改变。五（9）班的同学两年前有大部分的孩子怕上作文课，不会写日记，现在几乎所有的孩子都不觉得作文是一件难事，都能在作文中畅所欲言，大胆表达。就连语文成绩很不理想的汪一鑫同学，都发出了“我最喜欢写作文”的真心告白，让人欣喜！倪好同学的语文基础也很差，但在期末检测中，作文仅扣了两分，也就是说，她的作文进入了“优”的行列。她拿着试卷开心地笑了，她说这次是入学以来得到的最高的作文分。
《全日制义务教育语文课程标准》在“关于写作”这一要点中提出：“„„应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”令人欣慰的是，在两年的课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。
学生的体验性习作中可能没有多少华丽的词藻，但字字句句都是孩子真实情感的倾吐，但是最宝贵的就是小作者心底单纯、毫无做作和虚伪的内心表达。读着同学们的习作，老师们常常感同身受。小学生的作文需要的不就是这样一份“真”吗？其实，小学生都有一颗童稚的真心。在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。
2、学生作文获得了喜人的丰收。
通过两年的课题研究实践，我们看到了发生在学生身上的可喜的进步。在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子
们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，《淮安广播电视报》《淮海晚报》《七彩语文》《快乐作文与阅读》《我爱写作文》《智慧少年》《快乐作文》《小学生作文选刊》等报刊杂志上都有我们同学的佳作。同学们的习作发表了，每个人的读者意识增强了，对自己的习作提出了越来越高的要求，有的同学每天都把自己的习作发到老师的邮箱，希望得到修改，然后投稿。很多孩子的作文还在各级比赛中获奖，还有的同学有了自己的投稿专贴，作文专辑。有的班级还成立了小记者站，办起了作文小报。
眼前的孩子们与两年前相比，发生了巨大的变化，他们对习作充满了自信。孩子们说，过去只是订阅杂志，在书上看到别人的杂志，觉得自己与人家相差甚远，发表习作是遥不可及的事情，想都没想过。然而现在，自己的文章也时常出现在各类报刊杂志上，全国的很多小读者在读自己的文章，那种自豪感简直难以用语言形容。可以说，这些成绩的取得，改变了孩子，使他们一生受益。
3、学生的个性获得了发展
学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。
由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。
(二)从教师层面看
1、在不断的学习中，提高了自身的教学素养。
只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，真正
尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。
做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。我们课题组购买了相关书籍，列了阅读书目，定期阅读交流，资源共享。其中，全国著名特级教师管建刚的作文教学实践与理论，他的成长经历，特别值得大家学习。《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》等书籍理论联系实践，指导性非常强，老师们被管老师的作文教学热情感动着，被他的教学艺术感染着，受益匪浅。另外，学校也会不吝时机地派老师到各地去学习，从苏州、南京的作文教学研讨中我们看到了一节节习作教学指导课，习作评讲课，聆听教者的精心设计，专家的点评，真是一次次习作教学的大餐。回校之后，迫不及待地整理，吸收，有选择地运用到自己的习作指导中，取得了明显的效果。通过两年的学习与实践研究，课题组成员的教学素养得到了提高。
2、作文课程资源的开发能力得到提高
就课程和教材而言，作文教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，作文教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的写作教材。由于长期以来一线教师对作文教学的研究不够，重视程度不够，所以作文教学一直处于效率低下的状态。
课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动：水养水仙、种植蚕豆、水养吊兰、等；我们组织带领学生参加了许多班级活动与年级活动，如班级文化布置、跳蚤了、英语节、赛歌会、春游、秋游等；我们指导学生自制纸花去街头买，指导学生去街头学当小记者，采访老年人，指导学生进行关注民生实践调查，了解物价到底上涨了多少„„现在，原先令人头疼的作文批阅，成了课题组成员的一种享受。
3、课题组成员的课题研究成果显著。
在促进学生发展的同时，教师的专业水平也得到了长足的发展。两年来，课题组成员在习作教学上善于反思、总结，《习作教学，“趣”字当先》《攻克作文教学的堡垒》《真情抒怀，文思如泉》等习作教学论文发表于省级期刊上。习作
教学设计《卡通人物故事新编》《漫谈暑假生活》等获市教学设计一等奖，徐敏、丁素芬、张芃老师执教的习作课在市、区教学比赛与观摩课中获得优异的成绩。课题组的老师们注重习作指导与评价，重视引导学生观察日常生活，积累习作素材，激发习作兴趣。2010年，实验班成立“七彩语文”“快乐作文与阅读”记者站，指导学生习作发表、获奖五十余篇，实验班老师获全国习作辅导特等奖、一等奖，“快乐作文”优秀辅导奖，丁素芬老师被《七彩语文》杂志社聘为记者站辅导老师、特约编辑。
八、课题研究的反思
1．缺乏时间和更多的理论支撑。只能在实践中摸索，把一些外显的教学行为和经验提升到理论高度。我们将在今后把课堂教学与作文教学相结合，节约教学时间。把更多的时间和空间留给孩子去成长去体验，获得丰富的写作素材，以此来进我们的作文教学。
2．课题组成员在实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，取得了良好的效果。但是，由于实验班老师分散在各个年级中，有的交流到外校，给课题研究带来了一些困难，好的方法和成果有时不能及进分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。
3.实验班老师有的不能跟班教学，不能循序渐进，跟踪调查，有的研究会被中断，到一个新的年级重新开始。这样一来，一到六年级的作文教学更多的是散点研究，缺乏系统性。
4．研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但学生习作效率并没有完全成正比发展，有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。如何使教学作文的老师同样快乐起来，值得我们深思。
第二篇：体验性学习结题报告
《体验性学习在初中美术教学中的研究》
结题报告
一、问题的提出
（一）课题研究的背景及研究的意义
体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认识，而体验学习不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度、和价值观方面有独特的作用，适应了时代对人的发展的需要，是基础教育课程改革背景下学习方式变革的有效途径之一，因此受到广泛的关注。广大教师在实践中对体验性学习进行了积极的尝试。但是由于对它的研究尚处于探索阶段，我校教师对它的认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识，例如：
1． 对体验性学习的“泛化”倾向
一些教师认为体验性学习强调学生的参与和实践，所以，课堂上只给学生留出了时间和空间，不管学生有无体验或感受；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验性学习。以上两点对于体验性学习的认识，我们认为都是片面的，不客观的。
2．只关注体验的结果，忽视了学生内心的体验过程
教学中一些教师片面追求体验活动的形式，存在着为了体验而体验，忙于走形式，贴上体验性活动的标签，其实是一些没有价值的体验，不仅失去了体验的意义，而且影响了课堂的教学效率。在前期的调研过程中，我们发现老师们的教学活动是在向体验性学习这一方向走，就是学生体验过后缺乏理智的、有价值的思考，教师对学生体验过程缺乏适时的点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽视了自主体验和内化体验两个重要环节。体验学习的目标并不是体验活动本身，学生在行为体验基础上的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。
3．忽视学生的个体差异，追求体验的趋同化
有人说，100个读者就有100个哈姆雷特。不同的个体，对待事物的感受也是不同的。体验也具有个性化特点，它与学生自我意识紧紧相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的统一性，期望通过一次体验，学生就能达到预期效果，或是以教师个人的或者部分学生体验、经验代替所有学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、自己尚未体验的经验。
在以往的听课和研读老师们的教学设计时，我们发现：老师在教学设计中设计了体验性的学习活动，目标也很明确。但是对学生的个性化体验性的思考缺少全面的预设。课堂上总是担心学生想多了，思考多了就偏了，造成很多时候，学生本身没有体验到，却强迫性地让学生接受某一种认识，认同自己还没有体验到的经验。如果在经验的总结上尚且如此，那么又如何谈得上把经验提升成为所有学生都认同的教育经典呢？
我们认为，在教学实践中之所以存在以上问题，关键就在于教师们对体验性学习的认识和理解不够深刻，从课堂教学层面看，很多教师缺乏具体的操作手段。因此，我们决定对体验性学习的教学策略开展研究，从而指导教师们的教学实践，进一步提高体验性学习的实效性，深化和推动课堂教学改革，提高课堂教学质量。
（二）课题在国内外研究现状的文献综述 体验性学习源于西方，进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想，是我们研究体验性学习的理论支持。
体验性学习在我国基础教育阶段的研究还处于初始阶段，随着基础教育课程改革的推进，人们在理论与实践方面对体验性学习进行了积极的探索和尝试。
1.北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践进行了研究。他们认为：体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，通过实践获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习有五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。体验式学习的过程主要包括四个阶段：激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。在学生亲历之前，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生学习动机；实践感受阶段是个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段，教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法；内化阶段教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。在交流中教师要善于发现和捕捉学生思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验；反馈评价是学生体验活动的重要部分，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿整个体验过程。因此教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。
2．山东枣庄市文化路小学在体验性学习研究方面，提出了如下教学策略：即触境生情——激活学生的情感体验；自主探究——让学生经历“再创造”的体验；美术交流——实现体验与合作的整合知识应用，获得做美术，用美术的体验。
3．辽宁省进修学院通过研究，他们也提出了课堂教学的一般策略，即在情境中体验——激发学习欲望；在生活实践中体验——感受美术源于生活；在知识形成过程中体验——感受创造美术；在实践应用中体验——感受应用价值；在成功愉悦中体验——增强学习信心。他们认为在在初中美术中，应该精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，再提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与美术活动，积极体验知识的形成过程以及美术思想方法应用的过程，让学生在创造的过程中，获取对知识的理解和建构，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
从以上这些研究成果可以看出：我们教师更加深入地掌握体验性学习这对我们进一步研究体验性教学的基本模式和教学策略是适应新课标要求的。但同时可以看到，他们提出的教学策略还是是宏观的、方向性的，缺乏对操作策略中的问题和偏差进行深入反思，缺乏具体对策，这正是我们要具体研究的问题。
二、理论依据
（一）《基础课程改革纲要》 《基础课程改革纲要》具体目标中提到“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，根据教学内容和学生认识发展水平与规律，教学过程中，我们应当丰富学生的实践活动内容，充分体验，充分调动、发挥学生多元智能参与学习，使学生获得对美术理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
（二）《美术新课程标准》
《美术新课程标准》总目标： 学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法、运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活、学习美术欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。
（三）现代教育学、心理学
现代教育学、心理学认为：学生的学习是一个由感知到表象、记忆、思维的过程。学生学习过程中的感觉、知觉、表象是概念、思维的重要基础，学生学习过程中不亲身参与知识形成的过程，没有切身的体验，就谈不上建立表象，必将影响对知识的理解和学生思维的发展。现代教育学、心理学提倡学生主动参与，积极实践，倡导体验性学习。
三、课题的概念界定：
（一）体验：通过实践来认识周围的事物。
（二）体验性学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、思想、方法、情感态度和价值观的学习方式。
（三）教学策略是指在一定的教学理论指导下，为达到一定的教学目标，根据教材和学生而确定的教学途径和方式。
四、研究原则
1、“以学生为本”的原则。课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理社会需要、课程体系和学生发展的关系。
2、继承和创新相结合的原则。对民间美术教育资源提炼、整理，教学方法上既要继承传统，还要把现代艺术的美渗透其中，处理好传承和创新的关系。
3、课内外结合的原则。教学不局限于课堂，教师和学生走出课堂，走进生活，以课内为点、课外为面，课内外衔接，既抓课内方法，又强调课外实践活动。
五、研究目标及内容
（一）研究目标
本课题的实施主体是我校全体美术教师和部分学生，其根本目标是通过体验式教育，提高学生的全面素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
1．通过体验式学习，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容；
2．通过体验式学习，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力；
3．通过体验式学习，积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式； 4．通过体验式学习，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
（二）研究内容
1、自主体验性学习在认知美术双基中的功能； 2．自主体验性学习在提高审美能力中的作用；
3．自主体验性学习在发展学生实践与创新能力中的作用与层次；
4．自主体验性学习在学生人格素质发展中的功能； 5.自主体验性学习的形式、方法和规律。
六、课题研究的方法
1．文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外课程内容、教材内容、教学内容和教学设计等方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。
2．比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择三个年级共6个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
3．调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。
4．经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
5.行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，在解决问题的同时发现问题，再进一步解决问题，不断总结经验。
七、课题研究的实施 几年来，我们组织实验教师认真学习体验性学习的有关理论、实践成果和新课程教育理念，组织课例研究，采取了典型课例设计——教学实践——总结反思——再设计——再实践——再总结的循环研究策略，并定期交流研究经验和体会，保障了研究的顺利进行。
（一）加强学习，提高认识，明确特征
为了让每一位课题组教师能对体验性学习这一策略有着较深入的理解，丰富教师们的关于体验性策略的相关知识。在课题研究的初期阶段，我们组织了多次理论学习。并且定于双周二的下午为课题研究活动时间。我们先后集体学习了北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践的研究成果，以及由首师大出版社出版的《新课程下专题课例研究》“体验式学习的理论与实践综述”。通过检索文献，使教师们掌握了体验性学习的五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性，知道了体验性学习的四个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段，初步了解了各阶段的课堂操作策略。
除了学习专业的关于体验性教学策略的文献之外，我们在学习过程中还同时加强课题组教师美术专业素养的提升。这样的学习，有助于老师们专业素养的提高，为更好的参与课题研究奠定了坚实的专业基础。
在不断的自身学习，反思的过程中，我们知道仅仅局限于自己学校这样小的团队中是不行的，向各校有经验的教师进行经验交流。
我们除了采取请进来，还让课题实验教师走出去。三年来我们先后选派老师外出学习。外出学习的老师把自己的学习成果写成文章，供老师们一起学习。这些行之有效的学习活动，有效解决了教师们的认识问题，加深了对体验性学习的理解，进一步明确了体验性学习的基本特征，为课题研究的正常进行提供了有力保障。
（二）典型引路，尝试探索有效的教学策略 为保证课题研究的正常进行，在课题研究的初期我们采取了以点带面的研究方式。聘请教科室的郭老师为指导教师，选择一线教师作为课题组的骨干成员，并根据不同年龄段学生的特点，我们把课题组又分成了低、中、高三个研究小组，分学段进行研究。各个小组根据研究计划，围绕体验性学习的教学策略这一研究内容，确定要研究的典型课例，小组备课——说课——上课，总结反思，从而开展了系列研究活动。
（三）综合比较，全面分析，寻求影响体验性学习实效的因素
在课题研究的过程中，我们除了抓典型课例研究之外，还录制了实验教师的教学实录，收集了教师们的许多教学课例。为了提高体验性学习的实效性，课题组对课堂实录和课例进行了综合比较和全面分析，初步找到了影响体验性学习实效的因素。
1.影响因素之一：情境的创设
教学情境的创设在今天的课堂上被老师们大量的采用，通过对大量的课堂教学和课例进行观察，研讨反思，我们也发现了一些问题。一种情况就是为了情境而创设情境，想给课堂贴上一个创设情境的标签，而忽略情境的具体作用。一些情境和课堂联系并不是很紧密，也没有具体的意义，可有可无。失去了情境本身对学生学习的促进作用。另外一种情况就是，创设情境的时间过长，联系的无关内容过多，占用了课堂上主体上课的时间，使课堂上40分钟的课堂效率不能充分的利用。再有就是有些教师虽然精心创设了情境，学生也感兴趣，但是由于缺乏必要的引导、提升，学生认识上没有收获。
2．影响因素之二：情趣的激发
体验性学习离不开操作、实践，因此学生是否喜欢进入学习体验很重要。都说“兴趣是最好的老师”，只有学生愿意去学，才可能在学习中激发创新意识，发挥最大的创造力。在教学过程中教师不断地引导激发学生的的学生兴趣。
3．影响因素之三：课堂评价
课堂评价是也是美术课的重要环节，好的课堂评价可以促进学生的学习兴趣，使之思维的火花不断的迸发。反之，则会阻碍课堂教学的进展，形成低效的课堂。美术课堂教学评价的目的之一在于全面了解学生的美术学习历程，激励学生的学习热情。有效的课堂教学评价，能够对学生起到及时引导的作用，让学生及时明确学习的方向，学会进行有效的反思，不断促进学生的发展；有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极的思维，是学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。所以，我们通过不同的案例发现，一些评价好的老师，在指导学生体验性学习时，学生的思维活跃，课堂气氛融洽；一些不注意引导学生课堂评价的老师，在指导学生体验性学习时，学生显得盲从，积极性不是很高，相对效率也较低。
八、课题研究成果分析
在几年的研究过程中，在课题组成员的共同努力下，完成了研究任务，达到了预期的研究目标，具体分析如下：
（一）通过研究，总结出了设计体验系学习的教学策略
1、创设生活化的体验情境，激发学生的学习兴趣 我们深知，一本静态的美术教材无法自身演绎、生长和发展，唯有通过教师聚焦生活，为学生创设生活化的体验情境，才能拓展美术知识的广度和深度，这正是美术教学的魅力所在。
以《校园的小伙伴》一课为例，我们在课前十分钟捕捉同学们的动态，在课堂中以照片的形式绽放孩子们快乐的身影，通过创设这样生活化的体验学习情境，解决了教学中的重难点，增强了学习的主动性，当学习主体与知识学习活动融为一体时，学生便能获得对美术学习的持久兴趣。
2、创设动手操作的体验情境，保持学生的学习兴趣
实践是认识的基础，是体验性学习的基本方式。通过创设丰富多彩的活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉。为此，我积极创设动手操作的体验情境，提高课堂教学效果。
2012年的感恩节，我以学校“感恩的心”活动为契机，组织学生开展了一次以“我应该感恩的人”为主题的美术教育教学，引导学生通过艺术的形式来表现。创造性地将美术学习和德育活动相结合，使我和学生都经历了一次精神的洗礼。
可在实践活动中，情感满满的同学们，作品却在表现形式上极为单一，大多选择了速写和水粉画。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子们的作品千篇一律，多以表现自己对父母（特别是妈妈）的感恩为主。
针对这一现象，我们和学生进行了情感交流，他们意识到，一个人在人生之路上，要感恩的人有很多，不仅仅是爸爸妈妈、爷爷奶奶这样的至亲之人，还有敬爱的老师、崇敬的前辈、可爱的同学，甚至是一些我们都不知道名字却一直在为我们默默付出的陌生人„„一个热爱生命的人，对周遭的一切人，甚至一花一草，都应该长存感恩之心。
通过交流，孩子们的思路被打开了，对于感恩的诠释加深了，大家纷纷想出了各种表现形式。有的用彩色挂历手工制作剪贴画用以表现农民辛勤地耕作；有的用国画表现兄弟和朋友之间互助、友爱的真挚情感；有的以泥塑的形式表现“慈母手中线，游子身上衣”的伟大母爱；还有的是用抽象的铁艺表现老师对学生无私而神圣的关爱„„
我们惊叹于学生的创造，这一件件的艺术品已不再是静态的物，它们已经化作了一幕幕饱含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心灵的升华才是永恒。
正是在我创设的动手操作的体验情境中，调动了学生的思维和情感体验，学生逐步获得对知识的感悟，进一步获得成功的体验，保持了积极的学习兴趣。
3、创设想象的体验情景，激活学生的创新思维
俗话说：“笔墨起于画卷，思绪发于内心。”我们在教学中不但保护学生的个性，还鼓励学生敢于另辟蹊径，创设想象的体验空间，激活学生的创新思维。
我们发现在很多的美术课上，当教师展示出范画，让学生欣赏之后再让他们作画时，他们都会一丝不差地照搬教师的范画。从来不敢有半点修改。这充分体现了传统教育模式存在弊端，学生不是不想画自己看到的事物，而是不愿动脑，也不知道怎样观察怎样画而已。可怎样来提高学生的观察力呢？例如，《校园的小伙伴》一课时，展示学生校园生活的照片，同学们活动时的生动神态动态非常生动，让学生在轻松、愉悦的氛围下认识感受人的表情是通过五官的变化来表现出来的，然后将自己看到的画下来。此时，正是教师对他们辅导的时候，而我的辅导也只是稍作修改或添加。结果，学生画出来的作品千姿百态，夸张的、可爱的、滑稽的，对于他们来说这是一次成功的创新体验。我认为学生的观察很重要，但能从内心感受到更重要。只有深刻观察和理解美术现象，才更有利于形成良
2合理组织课堂活动，各层次同学都得到各自水平的体验
(1)课堂活动内容的层次性。教师在布置课堂活动任务时，要全面考虑学生的学习特点，根据不同层次的学生水平布置高中低课业，这样使不同水平的学生都能在课堂上得以学习，是他们能够积极参与学习中并得到锻炼。
（2）合作小组搭配合理性
课堂上的活动小组设定至关重要。有事也关系到一堂课的成功与否。可采取在自愿组合的基础上，进行高低水平搭配，以好带次，这样不但水品好的同学能力得以展示，使水品次的学生也得以帮助。
3.注重有效的课堂评价，使学生体验落实到实效 通过研究课例和观察分析，我们发现：教师适时适当的评价不仅能激发学生的兴趣，而且还起到导向作用，直接影响体验性学习的实效。
（1）评价要具有导向性。教师一句真诚的鼓励，带给学生的作用，不仅仅是一种成功感，更重要的是，这种鼓励带有导向性，学生会顺着教师鼓励的方向去思考，操作。教师的适时赞扬，在方法方面起到了导向的作用。
（2）评价要具有针对性。评价一方面要针对不同层的学生，采取不同的评价标准，让每一层次的学生都有成功的体验，不能用一把尺子来衡量有差异的学生；另一方面，抓学生的方法、思维的闪光点、创新点或者典型问题，评价有的放矢。
（3）评价方式要多样化。评价既要有师生、生生之间的评价，也要有学生的自我反思性评价。多样化的评价更有利于调动学生参与的积极性，评价决定着学生体验的方向和价值取向，起着调节和强化的作用。教师既要评价结果，更要注重评价学生的体验过程，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。我们还总结了一些汇报评价用语，（二）通过研究，教师的科研意识和教学水平不断提升
通过课题研究，教师们掌握了体验性学习的基本特征：及活动性、自主性、生成性、综合性（目标多元性）和开放性，掌握了体验性学习的教学策略，转变了教学观念。在设计体验性学习注时注重研究知识之间的内在联系，了解学生的知识基础和活动经验，由单一注重知识传授向注重过程方法、美术思想、情感态度等多元目标转化。在课堂教学中，主动运用体验性学习的课堂操作策略实施教学，取得了良好教学效果。
在课题的推动下，我们学校美术教师的成长速度越来越快。先后在县 市教学观摩课，艺术节活动等活动中获奖
（三）通过研究，学生学习主动性明显提高，教学质量显著变化 在课题研究过程中，学生也悄然发生了变化。过去学生习学习不主动，现在主动研究。在教师设计的体验性学习中，学生被推倒了前台，逐渐积累了许多活动经验和方法，逐渐增强了问题意识，会研究了，学习主动的多了。来我校听课的老师都说，我们的课堂，学生课上参与多，独立思考疑问多，脸上表情微笑多。同时，课题研究也提升了教学质量。通过全县的几次大规模的美术质量监测，学校的美术 总体水平已由过去的中下游跃居到全县的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社会的认可。
九、存在的问题和困惑
（一）关于最初提出研究体验性学习发展实践与创新能力的作用，在实际研究中我们农村学校的学生的创新能力和市里的学校学生总有段差距，体验不够深入。这方面，今后我们继续研究逐渐找到问题的根本原因，把学生的创新能力提高到新的水平。
（二）虽然我们通过研究总结归纳出一些体验性学习的教学策略，但是体验性学习的教学策略远不止这些，还需要我们在实践中不断探索。
参考文献：
1．新版美术课程标准解析与教学指导（2011年版）2.《教育学》、《心理学》。
第三篇：《体验性作文教学研究》课题成果简介doc
《体验性作文教学研究》课题成果简介
通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学撰写的论文《新课程与体验性课堂教学》获全国二等奖、《体验性课堂教学法初探》获嘉兴市三等奖、《班主任的谈话艺术》获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。
通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”,训练学生“相信自己的作文一定能写好”的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。
通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了, 同学们充分调动他们的生活、情感体验，文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。在以“感恩”为话题的第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛中宋东方、沈珠双获浙江省特等奖，陈悦获浙江省一等奖，王珏、陈嘉琨、杨莉娜、贺瀛舟、孙冰如获嘉兴市二等奖，黄一鸣、周华健、丁俐丽、邱洒、陆小芳获嘉兴市三等奖。在以“和谐”为话题的第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛中，钟雨婷获全国特等奖，冯凯理、宋东方获省级一等奖，潘卓 1 尔、贺瀛舟获省级二等奖，周华健、谢陈方、时婷婷、陆红吉、黄素平、杨锦渊获嘉兴市二等奖，王珏、施丽婷获嘉兴市三等奖。张芳在嘉兴市首届“石榴奖”校园文化艺术节散文诗歌创作大赛中获嘉兴市铜奖，陆雪玉在平湖市“寻找美丽中华”读书征文动中获市级二等奖，谢陈方、时婷婷、张芳等同学在“叶圣陶”杯全国作文大赛中获优胜奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。《体验性作文教学研究》主体报告
平湖市稚川实验中学
陈小玲
一、课题的提出：
新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。
《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式。
二、课题研究目标：
1、通过课题研究，教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，课堂教学水平和教育教学质量有新的提高。
2、通过课题研究，指导学生从体验入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高。并使学生深化对生活认识，促使主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展。
三、课题研究的内容：
1、重新定位作文教学中的教师角色。
教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，教师必须立足于学生角度去体验生活世界，才能设计出科学的教学方案，表现合理教学言行，体验反思出真正的教学经验。应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。教师的角色如何转换，如何促进教师角色转换都是有待研究解决的问题。
2、指导学生体验作文过程，促进作文各因素的整体提高。
设想建立体验性作文教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”——最后用文字来展现体验的成果。
四、课题的界定：
“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
五、课题研究的基本原则：
1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文，学会作文。
2、生活性原则。即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活，让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。
3、创造性原则。即教师在继承传统作文教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新作文教学新策略，引导学生留心周围一景一物、一人一事，关注生活中的点滴，从中发掘鲜活的写作题材，生成新感受新思想，以培养学生的创新能力。
六、课题研究的方法：
1、调查法
调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
2、实验研究方法
采取实验班学生作文素质纵向比较和实验班与平行班横向比较的方法，进行实验分析研究。实验旨在揭示体验性作文教学的一般规律。
3、文献资料法
对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
七、研究对象和步骤：
（一）以本人所担任的班级为研究对象，并对研究对象进行跟踪调查，以检查研究效果。
（二）研究步骤及主要工作：
1、前期准备阶段：
（1）学习作文教学的相关理论，制订研究方案。
（2）对学生作文现状进行调查，了解学生在作文过程中存在的主要难题，明确学生的写作基础及突出困难。
（1）对本课题中提出的作文教学策略、模式，在课堂中进行初步的实践尝试，以不断完善课题研究方案。
（2）不断修改完善课题方案，使之更科学规范、更具可操作性。
2、组织研究阶段：
（1）针对课题方案中提出的操作模式，选择合适的教学内容进行认真研究，整理归纳实践型作文训练系列。
（2）通过实践研究，构建作文教学的基本模式，形成典型案例。
5、验收结题阶段：
（1）完成课题研究工作总结及结题报告。（2）作文课堂教学成果汇报。（3）汇编学生优秀习作集。
（4）结题验收，在一定范围内推广研究成果，深入进行学生实践活动与习作训练相结合的作文教学研究。
八、课题研究的措施和策略
“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它 是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生 5 体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情景，使学生真切体验教学的内容，使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的最高境界。学生对周围生活的世界的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。那么，如何实施开放式体验性作文教学呢？我在研究过程中主要从以下几个方面入手。
一、体验校园学习生活
中学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。
（一）体验校园住宿生活，捕捉生活真实镜头。
叶圣陶先生这样说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们要求每个同学要走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。我们的学生绝大部分第一次过上住宿生活，一开始虽然有新鲜之感，但过后有的学生就会认为：我们每天都是三点一线（教室、寝室、食堂）生活，作文哪有什么东西可写。我们用罗丹的一句话来说：“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”来启发他们，鼓励他们：“只要你们留心，就一定能写出好的文章。”比如，天天接触食堂，那里肯定会发生很多事，比如同学饭间的谈话，排队买菜的秩序，食堂工作人员的态度、同学共同分享佳肴的情景等等都是写作的素材。再比如寝室，这是七八个同学组成的家，互相照顾、互相安慰。在拥挤的斗室里，在起床后和熄灯就寝前，料理好各自的一切起居，这是多么需要合作和谦让的精神，其中肯定有很多感人的事。这些蕴涵了人物的活动和情感的细节怎么不可以写作呢？就这样，同学们学会留意身边的生活，源于生活的文章写出来才更真实感人。
（二）、体验校园人文环境，感受校园文化建设
在三点一线、忙忙碌碌的初中生活里，学生很难得留意观察到校园的一花一草、一物一器。带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行 6 校园设计的讲解。学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙：现代化的多媒体教室、设施齐备的信息教室、宽敞明亮的画室和音乐室、布置温馨的心理咨询室、明镜绕墙、红木铺地的舞蹈房、藏书丰富的阅览室，还有那平整的塑胶跑道、浑厚大气的校训石碑、用意深刻的苍劲古木、争奇斗艳的果园花草、古色古香的亭榭假山、荷莲欲放婉约迷人的小桥流水„„在这里，不仅可以感受到浓厚的学府气息，还能够体味到 “以人为本”的关怀。一次校园体验之旅，让学生融入这个环境，拨动他们的爱校情怀。甚至于一盏路灯、一部公用电话、一个垃圾桶都会触发学生的文思。当他们感到读书的乏味和无聊时，到亭子、草地去调节一下心情，到运动场跑跑步打打球，对于身心也是另一种体验。渐入 “物我合一”的境界，校园文化也成为学生写作成果的一大亮点。
（三）体验丰富的课外活动，抒写精彩别样人生
我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的，所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。项目齐全的才艺大展示、运动会、主题班会、团队活动、学生会活动、各项文体和学科竞赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。从中开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。
（四）、体验实践性学习活动，积累作文素材。
积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、学习课题研究等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习，学习活动中产生的矛盾心理、活动的收获等都是他们一吐为快的内容。我们曾经研究的语文课题是：走进浙江现代文化名人——鲁迅、茅盾。学生在研究过程中，走进鲁迅生平经历、结伴走进鲁迅故乡——绍兴、走进茅盾故居——乌镇、走进俩人的作品、走进俩人心灵世界，研究报告精彩纷呈。
（五）体验课堂创设情境，激发倾吐欲望
走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“现场激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有 7 教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。有时，在课堂上，让学生和家长现场电话连线。有一次，在学生的周记中得知了一个女孩和母亲的矛盾。住校在外的女孩在“三八妇女节”的周末，给母亲准备了一束鲜花，兴冲冲的她原本想以此换取母亲的笑容，想不到却遭到母亲的责怪，怪她乱花钱。而后我又从那位朴实的母亲的电话里听出了她的忧虑：女儿最近又是鲜花、又是MP3的，会不会是学坏了。看来，母女之间彼此的爱却都未被对方理解。于是，在语文综合性学习“献给母亲的歌”的活动课上，我适时道出了那个母亲的心声，那个女孩恍然大悟，一脸的后悔。我不失时机地把手机递给了她，让她把这当儿的感觉马上传递给母亲，听着母女俩的敞开心扉的沟通电话，寂静的教室里开始有其他同学的轻轻抽泣声，也许是为那个女孩声泪俱下的电话感动，也许是同样的经历、体验让他们此时有了情感的共鸣。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次现场的互动结束，学生总是情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。
二、体验家庭亲情生活，采撷写作灵感。
家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。
（一）、设立亲情信箱，架越心灵沟通的桥梁。
我们教师作为中介，传递学生与家长之间的书信。我们利用校讯通和电话进行家长方面的交流、并进行某些建议。我们鼓励家长动笔给孩子写信，用书面的方式来和成长中的孩子交流。因为父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大，只有他们拿起笔来回忆一下，这才会感慨万千。交流从口头搬到纸上，就少了许多说教，多了几分平静，他比口头谈话更理性，表达更准确，能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的不好的词语，能够给学生更多的反思的空间。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。
（二）、开展亲情活动，“我笔写我心”
同时，我们先后开展过“夸夸我的长辈好”、“父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，并相继开展了征文活动，让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情 8 作文等一批优秀稿件。
三、体验纷繁社会生活，为写作“建仓筑库”。
社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生大都接触生活的面比较窄，但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。比如，住校生在学校与家庭之间往返的途中搭乘的公交车就是一个社会的缩影，在途中和在家乡、社区的所见所闻就是很好的写作素材。另外，寒暑假等节假日外出旅游和交往都是接触社会、体验生活的机会，鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉。充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，写出自己的独特感受。除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验。
四、搭建多个平台，让学生体验成功，激发他们的写作热情。
（一）让学生在课外阅读中感悟，以读促写实现自我精神的成长。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。课外阅读量的增大不但让学生储备大量的词句，而且让学生在阅读的过程中领悟、体会了遣词造句的技巧，谋篇布局的写作方法等。学生通过课外阅读拓宽了学生的视野，打破时空的界限，与思想和语言大师进行精神的对话，心灵的沟通，从而激发倾吐欲望，进行主体性的自由写作。为了让学生很好地进行课外阅读，我们开放了学校图书馆、阅览室，专门设立阅读课，让学生自由阅读书籍。还向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《少年文艺》及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中 9 蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验，实行资源共享制度，以丰富写作素材。同时，还开展丰富多彩的读书征文活动，如主题班会、演讲、评书、名著读后感等活动，给学生的阅读增添丰富的内容，来提高学生的语文素养。
（二）让学生上台演讲，以讲促写提高写作能力。
课前演讲这样的活动，很多语文教师都在开展。在新课标精神的指引下,利用好课前演讲这三五分钟时间，不但能使课堂教学锦上添花，而且我们可以让写作能力的培养，口语交际能力的提高，阅读范围的拓展，倾听他人观点的能力等方面的训练得到有机的结合。但在事实上，效果并不明显，开始同学们比较感兴趣，到后来就出现无话可说的现象，有些习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科走过场。我们学校在午后安排了学生活动课，周二和周四规定学生进行十分钟演讲。于是我们努力实践，不断改进。终于，这个活动真正让学生尝到了成功的喜悦。每次轮到三位同学，负责主持的同学每次都事先确定好一个演讲话题。一周前就通知这三位同学作好准备。并且另有一位同学负责审稿，在演讲前一天，三位同学先在她那里作过关演讲，看演讲的语速语调、态势语言等是否达标。当三位同学胸有成竹地上台演讲后，听众同学当场作出评议，提名并举手表决，评出当天的“小小演讲家”，当选同学的演讲稿被班级作为精品收藏并集中展出。这样实施一个阶段以后成效明显。一些平时不善言辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声，在课下也积极寻找资料，认真写稿，渴望一鸣惊人，作文能力也在不知不觉中提高了。
（三）给学生搭设舞台，让写作成为学生内在的需要。
文章是给别人看的，是与他人进行思想交流的载体，需要读者的认同、赞同；学生作文也不例外，当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。肯定和欣赏学生习作对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。给学生一个成功的起点，点燃他们写作热情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。
①充分利用校刊、教育网“学生园地”专栏，班级开辟“我手写我心、我心抒我 10 情”佳作专栏、学校网站开辟“学生园地”作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。同时，这个平台也是一个交流的平台，让全班或全校的学生学习了身边的优秀作文，极其真实性，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。
②正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。并把获奖作文收集并汇编成学生佳作集。
2、搭建一个交流的平台，对自己和他人的作文进行评价。体验性作文教学在教学过程中组织学生对作文的评价反思有两种主要形式：让学生自批——自我比对和互批——相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。这个过程发生在学生的经历和体验之中，教师可以通过活动激发，可以通过话语引导。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。
（八）、课题研究的成效
通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学撰写的论文《新课程与体验性课堂教学》获全国二等奖、《体验性课堂教学法初探》获嘉兴市三等奖、《班主任的谈话艺术》获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。
通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”,训练学生“相信自己的作文一定能写好”的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达 11 意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。
通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了,许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。（教学案例）：寻觅春天的踪迹
一、活动目标
1．通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感；
2．在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力；
3．培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。
二、活动内容
内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹
寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择
一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。
内容2：关于“谱一支‘春天的赞歌’”。这一活动是对前一项活动的伸展和提升，如果说，“编一辑‘自然日志’”，主要是观察春天，那么，这项活动则是歌颂春天；前项活动要求对春天“跟踪了解”，用理性去认知，此项活动则要求对春天“深情投注”，用心灵去体验。教材中设计了两个小活动：第一，“选择一种你最喜欢的方式，写一首诗、一篇散文或一篇杂感”。开展这项活动期望实现两个目的：（1）提升、强化学生的情感体验，丰富、深化学生对自然的感情。写作的过程是对以前的观察进行再“观察”的过程，即反思与体验的过程，是对已有观察的提炼，是对情感的激发和提升。因而，学生在活动中所获得的对春天的热爱、欣赏之情，可以通过写作来进行内化、强化和升华。教师在指导学生写作时，一定要关注学生情感的投入和发展，而不仅仅是写一篇文章。（2）发挥学生的写作特长，进一步提高写作能力。教材提示了可用“你最喜欢的方式”，可以写成诗歌、散文、杂感，旨在尊重学生的兴趣的基础上，发挥其写作特长，来充分表达对春天的感情。
内容3：教材设计了作文题““在这个不寻常的春天里”，但从文题看，这篇作文有抒情性、文学性较强的特点，要求学生对特殊经历产生特殊的心灵体验。因此，在进行作文指导时，应注意以下几个问题：（1）尊重学生个性化的表达 13 方式，尊重学生的语言特点，应大力提倡学生富有灵性的表达，理解并尊重学生自己的视角，防止用成人世界的思维方式和正统观念去钳制学生的思维；（2）要引导学生克服作文中的矫情。装腔作势、虚情、矫情是学生抒情性作文中的一大弊端，造成这一弊端的根源在于没有自己的体验，而是在追求对成人世界“正统情感”的迎合。真情来自真切的感悟、心灵的震颤，所以，要引导学生在观察、体验、感悟的基础上写出属于自己的真情实感。
<学生习作> 春天 款款而来
八（2）杨莉娜
紫燕的似剪刀似的尾梢，终于撕破了东日的最后一片沉郁。于是，我信步幽静的小路上，阵阵微风拂面，严冬正退居于彼岸，痛苦开始在一点点的消融，不经意间，低头看见一条胆小的小虫正沿着青枝向上爬，仰望着蓝天，小心翼翼地向上爬。一些萌春的小草，正齐刷刷地探出脑袋。于是，我的心也不由地滋生出一丝暖意。
这明媚如画的春天，终于如期而至了，我伫立着，“昨夜的失意悲伤让它随时空的转移而销声匿迹吧，过去了的就让它成为过去吧”，轻轻地，缓缓地我对自己说，“该醒来了，还有很多事等着你呢。”
在这美好的季节里，万事万物都将重新开始，难道我不应该为拥有这样纯洁，这样温暖的春天而努力吗？
于是，我在小路的尽头，竖起笔尖做犁，带着一种耕耘的虔诚，和秋天立下誓约。
我不奢望春天会给我带来繁花，带来蜂蝶，我只希望春风能遍布我的心灵的每个角落，在我的春天里，无须寻觅昨日远去的踪迹；在我的春天里，空气中总是飘荡着新翻起的泥土的气息，我要亲手栽下一棵又一棵的小树苗；在我的春天里，它们永远不会害怕狂风暴雨，就这样，坚强地有所向往地成长„„
在我的春天里，弥漫着的那种信念的香气，在不畏眼前路不平的我的心中，悄悄接近秋日火红的原野，我心目中的春天„„ 在这个不寻常的春天里
唐丽芳
春天，万物萌发，但在我的身边却有一些事物在老化，于是我在这春天里不快乐，这应该是我有生以来最不寻常的春天。
在这个季节，爷爷病了，我问爸爸：“爷爷的病情怎么样？”爸爸总说些安慰我的话：“爷爷很快就能出院了，你不要担心！”可我还不至于很傻，去相信爸爸的这些鬼话因为从爸爸他们三兄弟轮流着跑医院，一天三、四趟，我就能看出爷爷的病情可能不太好。晚上，爸妈在讨论爷爷的病情，我无意中听到“„„也没意思了！”这使我更加肯定我的猜测，我冲去房间，逼着爸妈说真相，而真相却是那么残酷，爸爸告诉我，爷爷患的是肠癌，已经是晚期了，肠癌已经扩散了，恐怕动手术也没有用了。听到这，我不禁大哭起来，想到再过三天就是爷爷陪我在这个世界上的整整15年，过三天是我15岁生日。想到这个72岁的老人，我„„一个星期前，还骑着三轮车穿行在大街上，一个星期后却躺在白色的病房里。今天是四月一日，我多么希望这只是上天给我的一个愚人节的玩笑啊！爷爷有4个乖孙女，我，姐姐，还有两个尚未懂事的妹妹。姐姐在金华读大学，两个妹妹还小，什么也不懂，只有我去尽我的职责，可爷爷想看到的并不只有我，他想看到我们4个，一个都不能少呀！这我清楚。如果爷爷的病真如此，那么我们没法去改变，想通了，只能选择面对了！
春天，如果你是一个精灵该多好啊，你要是能挽救爷爷那该多好啊！多少个春，在我看来你都是美好的，可是今年你另我生厌，我自私也好，任性也好，可我就是这么想的：我恨你，如果你这个春天没有到来，爷爷或许也不会有事！怨天尤人是徒劳。
万物萌发的季节里，爷爷的生命却开始枯萎了。春天不是只给人带来希望的吗？为什么还会给人带来绝望呢？这个春天一点儿也不美。
或许爷爷已经脱离了四季的轨道，我们现在是春天，在他的世界或许已经提前进入冬天了吧！只是即使是这样，我也会让他快乐的度过这个生命里的冬天！
哦！这个不寻常的春天。（教学案例）：“感受生活”作文教学汇报课
一、说本课教学内容确定的依据和目标确定
本次开课，我们组长给我的任务是“话题作文指导”。话题作文要讲的东西很多，比如：拟题的方法，选材，多角度立意等等，我想一堂课的教学内容应该根据学生的需要而定。从话题作文的要求来看，一般都有“文体不限”的字样，很多学生一看文体不限，往往会产生一种怎么写、写什么都行的错觉。有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据和论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，面对大段大段的记叙，让人搞不清写的是记叙文还是议论文，非驴非马，让人摸不着头脑，有的把话题作文中的提示语展开，各写一段结果蜻蜓点水，写出的作文不伦不类，活脱脱的“四不像”，还美其名曰“散文”。实际上，文体不限并非是不需要文体，之所以设置这一要求，目的是充分发挥学生自己的写作特长，联系自己的生活实际，选择最适合于自己、最能体现自己写作风格的文体来写，以更好的“表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，我把本课的目标定为引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵。把教学重点定为明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体
二、说本课教学流程的设计。
选用那一种文体是作文的形式，确定什么样的素材是作文的内容。从理论的角度讲，内容决定形式，没有内容就谈不上形式，内容在先，形式在后。所以我设计了用多媒体呈现话题作文“感受生活”的写作要求，并以画面呈现提示语，引导学生根据提示语初步确定写作素材，这两个教学步骤是想起到层层铺垫的作用。接下来的流程基本按照以下思路：有哪些文体——选择合适文体的几个建议——推荐初中生首选文体记叙文——通过记叙文创新样式学生习作的赏析引导学生在文体上的思维突破。
三、说教法和学法。
这是一堂作文指导课。目标达成更多体现在学生在文体观念认识上的改变，自己作文的现状与优秀作文的比对及反思，所以以师生之间对话式沟通为主，学生的训练也以构思、反思等思维活动为主，动手的训练就没有涉及。教案材料
《感受生活》作文指导 教学目标:
1、经过分析研究搞清话题作文中对“文体不限”理解的误区。
2、引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵 教学重点
明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体 教学过程
一、导入新课。同学们，占了我们语文考试五分之二比分的作文，牵动着我们每个莘莘学子的心，谁都想在自己的作文中亮出精彩，能够得到阅卷老师的青睐。备战中考，作文你准备得怎样呢？我想听听同学们对自己的评价。请你自信地说出自己现有的优势。（学生自我评价）作文确实让你欢喜让你忧。其实，我们每一个同学都有自己的个性特长，都有自己的写作优势，也许你还没有发现。现在有一种作文类型——话题作文，以其独有的特点，能让各路人马尽可大显身手。
二、多媒体呈现材料，话题“感受生活”。教师：乍看，同学们肯定觉得“生活” 无处不在，究竟哪里才是我独特心灵体验的切入点呢？别急，话题作文的魅力就要显示出来了，她会让你的驰骋的思维有一个归宿。老师带你们一起走进话题作文的提示语。弹出画面与提示语。
三、引导学生根据提示语初步确定写作素材。（教师：现在，老师把时间留给大家，看看提示语中哪一句话激活了你的思维，勾起了你的回忆，哪一幅画面拨动了你的心弦，你将会选取什么作为你的写作素材呢？）
学生交流，教师点评。（好，酿出的醇香的美酒该用什么样的酒坛子装才好呢？这里我们一起要探讨的是话题作文的文体要求。）
四、学生交流对作文要求中“文体不限”的理解，（首先，我想请你们谈谈对“文体不限”这四个字的理解。明确：文体不限并不是不要文体，而是可以自由地选择一种文体，当你选定一种文体时，还得按照这种文体的特点谋篇布局来写作，不可随意成文。）
五、在作文中通常可以使用的文体有哪些呢?学生交流，教师补充，还有一种 17 “四不像”，呈现常用的文体类型。
六、学生就拥有的写作素材酝酿自己要采用的文体。
七、在学生发言的基础上，结合话题范例总结确定合适文体的几点建议
（1）要看话题本身适宜用什么文体。（2）要看自己掌握的材料适宜用什么文体。（3）要看自己擅长写什么文体。
八、针对第三点，给出建议，并推荐首选文体，记叙文。
六、记叙文创新文体范文赏析。课堂实录：班级心理体验活动课《长大的感觉》 课堂理念：
初二学生由于生理上发生的急剧变化，会强烈地体验到自己已正在长大成人，因此，成人感是这一年龄段学生自我意识发展的突出表现。但是，初二学生在心理上的发展往往滞后于生理上的成熟，所以特别需要加以正确引导，才能使他们真正懂得成人的含义，主动走向身心的和谐发展。活动目标：
1、引导学生感受自己在心理上半成熟、半幼稚的发展特点。
2、引导学生初步懂得怎样才算是真正的成年人，并努力促进自我成长。
活动准备：
1.教师指导学生朗诵散文，排演小品。
2、上课前给每位学生家长发一封信，要求家长给辅导老师写一封回信——结合具体事例谈谈自己的孩子哪些方面长大了，哪此方面还没有长大。
3、课前将家长来信随机分发到各个小组的课桌抽屉里。
4、座位排列：5人一组，一张课桌，马蹄形围坐。
活动过程：
师：同学们好！生：老师好！
师：有人说散文是一个人的心灵独白，先请大家欣赏一篇同龄人写的散文，聆听一段他的心灵独白。
（大屏幕显示散文，一位学生在抒情音乐声中朗诵《我长大了》，其他学生全神贯注地听。稍后，教室里响起热烈的掌声。）
师：听完了**同学声情并茂的朗诵，我们在座的同学一定捕捉到了你们这位同龄人在面对长大时的那种非常复杂的情绪，现在我们同学是否知道，今天要讨论的话题是什么？
生（齐声）：我长大了！
师：对！我长大了！（课件显示课题）让我们一起去寻找一下长大的感觉吧。下面请大家观看一个小品，小品的题目叫做《戎戎长大了吗？》，小品中的主人公就坐在我们中间，大家非常熟悉。（学生表演小品）
旁白：戎戎已经上初二了。一天下午放学后，他在游戏室里玩了个痛快，直到五点半才急匆匆地赶回家。瞧！他来了。
戎戎（站在门外听了一下，边摸钥匙开门，边自言自语）：还好，爸妈还没回家。（听到电话铃响起，忙去接电话）喂！
妈妈：喂，儿子，是我。
戎戎：妈，你看现在几点了？快点回来烧饭给我吃！
妈妈：今天晚上我和你爸加夜班，晚饭不回来吃了，冰箱里有你爱吃的菜，饭热一下就行了。记住，不要看电视，不要玩电脑，作业要写好，睡觉前把窗户关上……
戎戎：（不耐烦的样子）知道了，知道了，真罗嗦！（把电话搁了）
（看了看钟）还早，先做会儿作业吧，（拿出数学作业便开始做起来，遇到一难题皱起眉头来想了一会儿想不出，于是就抄书后面的答案，过了一会儿又把笔狠狠地扔在桌子上，站起来去开冰箱，自言自语）要我自己烧太麻烦了，不如到外面去吃吧。（从口袋里仅摸出两块钱）唉，这么点点钱，只够填填肚子角，要是自己会赚钱就好了。（来回走，想办法，突然一拍脑袋）对到阿姨家去。（打电话）喂，阿姨，我是戎戎。
阿姨：是戎戎啊，好久不见了，有什么事？。戎戎：爸妈今天加夜班，没人做饭…… 阿姨：那你到我家来吃吧，我们刚刚开饭。戎戎：好嘞！
旁白：戎戎高高兴兴地到阿姨家吃饭去了，匆忙中忘了带钥匙。晚上八点，爸爸和妈妈回家了。
妈妈：（爸爸扶着她一瘸一拐地回家来了）今天真是倒霉
爸爸：当心点，（为妈妈开门，扶她坐好，看到戎戎的书包，便问道）咦？戎戎上哪儿去了？
妈妈：吃晚饭前我还给他打过电话呢。爸爸：这孩子现在越来越不像话了！旁白：晚上九点，戎戎终于回家了。
戎戎（一摸口袋没找到钥匙，轻声叫道）：妈，开门。
爸爸（站起来气呼呼地向门口走去，打开门）：你回来得倒挺准时的。干什么去了？
戎戎：到阿姨家吃饭去了。
爸爸；你看看现在几点了，你在吃法国大餐啊。
戎戎：我都长得比你高了，还一天到晚管着我，瞧！我都有身份证了！爸爸；这么迟回来还犟嘴，我问你，作业做好了吗？ 戎戎：还有两天时间呢！你们平时不也很迟才回家的吗？ 爸爸：我们是为了工作，你为了什么？ 妈妈：好了好了，别吵了。爸爸：我不管，以后别后悔。
戎戎（看到妈妈站起来时一瘸一拐的模样，急忙问）：妈，你的脚怎么了？ 妈妈：唉，今天下班时不小心和别人撞了一下。戎戎：快坐下，你刚才站起来干嘛去？ 妈妈：我想到书房去拿本书。戎戎：我给你去拿。
妈妈：（看到儿子把书递到自己手上，）我们戎戎真懂事！
（学生饶有兴趣地看表演，表演结束时鼓掌）
师：看了他们精彩的表演，有一个问题留给在座的同学——戎戎长大了吗？小组讨论一下，看看小品中的主人公到底有没有长大？要找出依据来。（四人小组讨论，气氛热烈，教师参与其中。）
师：刚才我听了有几个小组的讨论，很有意思，各执己见，你站起来回答的时候，可以代表小组发表意见，也可以代表你个人发表意见。生：我觉得戎戎还没有长大。师：理由呢？
生：因为他打游戏机的时候把饭钱都打光了（笑声），还有他写作业的时候没有 21 独立思考，就去看答案。
师：你写作业写不出的时候会不会去看答案？ 生：喔，不看！（其他学生笑了）
生：我觉得，戎戎有长大的一面，也有没长大的一面。妈妈脚伤的时候帮她去拿书，这可以看出他长大了，很懂事了；但他放学去打游戏机，还有他顶撞了他爸爸，这是没有长大的表现。
师：哦，他顶撞了他爸爸，你认为他没有长大。瞧！有好多同学举手了。生：我们组觉得，他顶撞他爸爸有一部分是长大了，有一部分是没有长大。想获得自由，不受拘束，这表明他长大了；顶撞他爸爸时说话这么幼稚，这证明他没有长大。
师：就在这么一个情节里，我们同学就可以看出他有长大的一面，以及还有没长大的一面。很不简单！
生：我觉得他有些地方还没有长大，如他出门忘了带钥匙。
师：这位同学观察非常仔细。现在，大家想不想听听小品表演者的感受？ 生（齐声）：想！
师：看看这个老爸的火气有没有消？先请那位老爸说说！
生：我觉得这个儿子没有长大，为什么这么说呢？因为他没有上进心，为什么没上进心呢？因为他抄答案，抄答案只是为了交差，只是为了他的父母来学习。他不知道学习是为了他自己。
师：我很想问问这位老爸，是不是儿子刚才跟你吵了一架，你感觉到他没有长大？儿子跟你吵，你当时的心情怎么样？
生：我觉得这个儿子有点长大了，至少他小的时候不可能这么倔强。师：现在感觉到他有点很倔强，是吧？ 生：是的。
师：那大家想不想听听那个老妈的态度？大家来猜猜看是不是跟老爸不一样。生：我觉得他长大了，他看见我脚不好就会帮我去拿书。还有，如果小时候的话，他没饭吃的话，一般不会想到打电话给他阿姨。
师：从那个情节里看到儿子有点长大了，会自己动脑筋，想办法，解决问题。好，最后我们还是要请我们的主人公戎戎自己说说。
生：我觉得我跟我老爸吵架有一点长大，但当时我有点害怕，怕他打我（笑声）。师：当时的心里还是蛮害怕的。不害怕了就说明你长大了，可以跟他平起平坐了。生：还有就是小时候看到妈妈脚伤我不会去管。刚才我觉得有同学说我没有长大是因为忘了带钥匙，我认为那是因为我肚子饿，来不及，要去吃饭。师：我们同学都有自己的看法，有自己的见解。那我想，我们在座的同学也肯定非常想知道，自己在爸爸妈妈眼里有没有长大？所以接下去的一个活动是，先阅读父母写给我们的信，看看父母们眼中的我们是怎样的。自己看好后马上跟组里其他同学交换一下，然后每一组推荐一封比较有代表性的信，来和全班同学分享。
（学生专注地看家长写给自己孩子的信，轻声与组内同学交流，教师参与阅读和讨论。）
师：我看到有些组几封信都挺棒的。下面宣布一下读信规则：
① 姓名隐去。用“我的孩子”、“我们的孩子”、或者用“他”和“她”来代替，先不要揭开谜底。② 读他长大的那段，你可以读信的一段，也可以读整封信。好，哪一组先来交流一下？（小组代表读信，）
师：我们在座的同学都情不自禁的鼓起了掌。要不要让这位主人公亮亮相啊？ 生（齐声）：要！
师：那你们得先说说，为什么要推荐这封信？
生：因为我们觉得这封信写出了他们女儿真正长大的原因，很具体，很详尽。师：说说她在哪些方面长大了？
生：因为他会安慰他妈妈，并且在他爸爸妈妈的结婚纪念日送礼物。师：那你有没想到这点啊？ 生：也想到过。
师：真不错。现在该揭晓谜底了，这是我们班的哪位同学？ 生：我们班的孙梦瑶。（孙不好意思地站起来）
师：孙梦瑶，当时你送爸爸妈妈礼物的时候，你有没有观察他们的脸部表情？ 生：他们很开心。
师：你怎么会想到这样做的？我们同学钱也不是很多的。
生：我爸爸妈妈好象是十月份结婚的，那我三月份就开始存钱。
师：哦！还有一件事情我也想知道，一般我们同学伤心的时候谁安慰你？ 生：爸爸妈妈来安慰我们。
师：这位同学知道安慰妈妈。我想问一下，当时奶奶去世的时候，你也很伤心，当时你怎么会想到去安慰妈妈呢？
生：我妈妈是我阿太一手带大的，我阿太去世的话，她真的很伤心，她那时候是又哭又叫的。我看到她那么伤心，自己心里也不太好过，所以我劝她不要伤心。
师：我们同学在我们父母眼里，真的是长大了，孙梦瑶当时也需要别人安慰，但她首先想到的却是妈妈。下面哪个组来交流一下？
（第三小组代表生读信，大意是说在父母吵架的时候，孩子用巧妙的方法使父母重归于好。）
师：我们同学无论家庭怎么美满，难免会碰到父母亲吵嘴。这位同学用了一个非常巧妙的办法，令父母重归于好，我想问在座的其他同学，你们有没有做过这样的事？ 生：没有。
师：都没有啊？看来我们要向这位同学学习学习，这是我们班的哪一位同学呀？ 生：是我后面的余灿。
师：余灿，这件事你还记得吗？你父母亲记得这么清楚。
生：我好像有点印象，有一次我爸妈不知道为了什么事情，就是不理睬对方，我卡在那中间觉得很难过，所以我想要让我爸妈和好，这样我比较舒服一点，所以那天晚上我就这样做了。
师：你真会体谅人！我相信，这位同学的家庭，因为有了他，他们的生活肯定会非常幸福。那我们另外同学通过这封信的交流，从这位同学那里学到了一招，今后不要以为大人吵架，不关我的事呢！还有哪一组想交流一下？（第二小组代表读信）
师：这位同学是帮助爸爸妈妈干家务活，现在我来调查一下，我们班多少同学帮爸爸妈妈做过家务事？怎么？举手的都是女同学么，男子汉有没有？（对着 24 一位男生问）你帮父母干什么？ 生：就是平常的洗碗啊，扫地。
师：是你爸爸妈妈规定你干的，还是你主动干的？ 生：有些是他们叫我做的，有些是我自己做的。
师：我想现在我们同学都是独生子女，我们自己学习都忙死，哪有时间做家务啊，你有没这种想法？
生：我就是比较空的时候帮他们做一下，学习忙的时候他们不让我做。师：哦，是这样！从刚才举手的情况来看，我们班同学都会帮助爸爸妈妈干家务事。那么今天因为时间关系，就交流到这儿，请我们同学把信放进信封里面，课后再交流。
从刚才的交流我们已经知道了，在爸爸妈妈看来，我们同学做了怎么样的事才算是真正的长大。不过最重要的还是我们在座的同学的看法，你们认为怎样做，才算是真正的大人呢？课前，我请一位同学画了一幅画，他用画来表达他心目当中对大人的理解，请大家来欣赏一下！（课件显示一幅学生想象的大人形象的画）
请这幅画的作者说说看，你心目当中的大人的形象是怎样的？ 生：我心目中的大人形象是白领。
师：哦，你看她穿了一身职业装，显得很精干，眼睛大大的，我看真漂亮，有没有原形？是不是像你自己？
生：喔，没有，呵呵，我觉得特别像张老师。
师：真的？非常谢谢！现在小组讨论一下，我们认为真正的大人应该是怎么样的。
（学生小组讨论）
师；下面请我们同学发表一下自己的看法。
生：我们心目中的大人呢，比较善良，漂亮，还有比较幽默，会跟我们讲讲笑话，在我们不开心的时候啊，会开导我们，体谅我们。师：三个条件，漂亮，说话幽默，会引导。
生：我觉得真正的大男人，要有责任心，还有男的和女的在一起，男的需要稳重。师：那你举个例子，怎么样做才叫有责任心？ 生：对自己做的事要负责。
生：我觉得要体谅别人，学会宽容，有上进心。师：怎么样才叫有上进心？
生：比如说有一件事情，你觉得非常困难，你不要说，这件事情太难，我不会做，而应该说这么难，我也一定要做，并把它做好。师：迎难而上，相当不错！
生：要有理想和抱负，能分配自己的时间和金钱。师：应该有怎么样的理想？ 生：什么都要去试试看。
生：最基本的一个条件是要长高。
师：身高也是一个方面，不过好像也会有先天个子比较矮的。你认为长到多少高才算大人？
生：比自己小孩高吧。
生：我认为真正的大人应该富有爱心，同情弱者。德国人培养小孩，让孩子先学会照顾动物，因为这些小动物有的都是很弱的，要有爱心才行，德国人认为，若是虐待动物的人，这个人就是很差劲的。
师：你的意思就是说，对动物没有爱心，何况对人呢？（生点头）生：能独立生活，有自己的工作，有成功的事业。师：呵！要求还蛮高的。
生：我认为真正的大人做事肯定应该比小孩想得周到。师；考虑周全，很不错！
生：我认为真正的大人能保护别人，跟他在一起有一种安全感。生：我认为真正的大人要多为别人想想，不那么自私。师：对，要考虑别人的感受。
生：我觉得作为大人要有双重性，表面要显得很轻松很幽默，而内心深处已经盘算得很清楚了。还有，要学识渊博，在思想上要有独立性，不受别人的牵制。生：作为大人应从主观和客观两方面去想问题。不像小孩那么单纯。比方说看一幅画，小孩只能从表面去看，大人能看到事物的实质。
师：刚才我们同学对真正的大人应具备的条件提了很多很多。我们同学正在长大的过程中，几年之后我们就是真正的大人了，千万别忘了今天自己说过的话。
好，我们刚才说的真正的大人应具备的条件不能停留在口头上呀！心动不如行动，请大家拿出笔和纸，策划一次“大人行动计划”。（四人小组讨论策划，教师参与讨论。）
师：因为时间关系，我们把这件事情留到课外去做，希望各小组代表将指定好的行动计划交给班主任孙老师，她是你们执行行动计划的见证人。
师小节：刘德华有一首歌叫《回家的感觉真好》，通过今天这次辅导活动，若干年之后，当你经历了长大的过程，当你拥有了一个无怨的青春，也许你还会记得这堂课，也许你也会说长大的感觉—— 生：（齐声）：真好！师：下课，同学们再见！生：老师再见！
活动反思: 这是一次面向初二学生的心理体验课。到了初二，学生的生理发育日趋成熟，尤其是性发育也日趋成熟，他们把自己看作大人了，希望别人把他们当成大人来对待。但实际上，他们心理上还远未成熟„„这样，家长和老师往往感到这个年龄段的孩子很不听话，很叛逆，这是他们成长过程中急需解决的问题，即如何看待真正的长大，真正的成年。这是我设计这节课的基本出发点。
在活动设计上，第一个环节是散文的导入，散文是初二学生自己写的。第二个环节是一个小品《戎戎长大了吗？》，题目是我刻意设计的，因为小品主人公的扮演者叫徐洪戎，因此，其他同学一看到题目，就产生共感，感到很亲切。这个小品设计的目的是让学生通过表演来创设一种情境。通过看表演，让学生从情境中发现自己的一些影子，等于是给学生提供一个体验的材料，通过看表演，想到自己，在感受他人的感觉中反思自己成长过程中的一些问题。在发言的过程中可以看出，学生在评价别人的同时，其实就是在评价自己。
第三个环节是父母眼中的我，就是交流家长的来信。一般说来，父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大，只有他们拿起笔来回忆一下，这才会感慨万千。孩子也从来没有听到父母这样肯定自己。用这种书面的方式来和成长中的孩子交 27 流，对于绝大部分家长来说也是第一次吧。读的几封信都很感人。我听了也非常激动，希望自己的孩子也能这样关心自己。另一方面，这个年龄段的孩子也很想了解来自老师、同学和家长对自己的看法，这个环节的作用在于，让他们在他人对自己的评价和自我评价的对照中发现一些不足，这就是他们成长的起点。
接下去一个环节是“怎样才算是一个真正的大人”，用了他们自己班同学画的一幅画先做一个导入，给他们一个思考的余地。和前面的环节相比较，前面是家长对长大的理解，但更重要的是我们同学自己是否真正理解长大。从这一环节的发言看，应该说认识还是不错的。这是对前面家长的评价引起的反思，即：到底怎样才算真正的长大？明白自己哪些方面长大了，哪些方面还没有长大。他们反思的结果是提升，提升为一种理念，从他们的看法中可以看出，他们也在成长。
最后一个环节是策划一次大人行动计划，这个年龄段的孩子善于提要求，说想法，但落实到行动上就不行。所以我想让他们去做一做，让他们懂得，“长大”是靠做出来的，不是说出来的。
上课的时候我觉得自己不是老师，而是学生的朋友，在交流家长来信的时候感觉有一处追问特别好，不是我问得好，而是学生回答得好！就是孩子去安慰妈妈。这个孩子由关注自己转向关注他人，这就是成长的表现。还有就是第四个环节中学生所讲的真正的大人应具备的条件，许多条件我也没有想到，那时连我也在叩问自己，作为一个大人，我是否具备这些条件呢？可见我们老师在助人的过程中也在帮助自己。
不足的方面，主要是在交流家长来信时，我也看到了部分家长写了自己孩子没有长大的一面，但当时我过多地考虑了学生的面子，没有提及这些内容。现在觉得还是应该把这一面展示出来，这是一大遗憾。
附录
学生朗读材料：
我 长 大 了
不知怎样的一瞬间，也许发生在那朝霞拥抱的早晨，也许发生在暮色 朦胧的夜晚，就是那么一瞬间，我长大了。
是该欣慰，还是该悲哀？是欢迎，还是该阻拦？不管用什么态度，那不听指挥的身体像万物复苏的春天，洋溢着不可遏制的青春火焰。
渐渐地，日记本上多了几个小小的秘密，语句也变得耐人寻味了，默默时便从记忆的银河中摘几颗闪亮的星星，只有我知道它们曾属于怎样的一个夜晚。
渐渐地，一本本厚厚的世界名著取代了小人书和童话故事，我置身于书海中，用求索的目光去寻找青春的梦想。无论是鲁迅犀利的笔锋，还是保尔坎坷的一生，都是那般令我痴迷，思绪犹如一叶心舟漂在这神奇的世界中。
渐渐地，我不愿做小公主了，我学会了“伪装”，面对母亲的喋喋不休，却装得耐心听取；经受失败之后，在别人面前却装得若无其事。只有在夜深人静的时候，才会走进星光四溢的梦境中，去寻找真实的自我。
遥望万家灯火，不知何 处可以停泊一只无帆的小舟；徘徊在十字路口，不知何处可以融入长大的我，蓦然回首，才觉得长大并不像上中学那么容易。我，在摇曳的烛光中长大；在泪水与欢笑中长大；在不知不觉中长大------
目录
校园生活
1、冰奶茶·等待·热奶茶 冯凯理
2、淡淡安详·浓浓和谐 时婷婷
3、失败·掌声·微笑 朱盈
4、我的宿舍 我的家 汪依婷
5、校园杂记之——操场 潘卓尔
6、校园杂记之——饭堂 潘卓尔 社会大舞台
7、迟到的回归
8、高老头进城记
9、今夜无眠
10、茶馆纪事 我爱我家
11、在这个不寻常的春天
12、在这个不寻常的春天
13、风 筝
14、新居 · 心情
15、屋 瓦
16、亲情无价
17、手心里的宝
18、快乐源于感恩 心灵花园
19、在这个不寻常的春天里20、花儿欢颜开
21、来世，我是一颗星
22、破译烦恼的密码
23、零 七 盛 夏
24、今年十六岁
25、放慢生活的脚步 秀色可餐
26、芙 蓉 浦
27、青松礼赞
28、桃花礼赞 好书伴我行
29、Smile,please!30、历史与人性的思考
31、上流社会>下流社会?
32、我读书,我快乐
33、在痛苦中寻求欢乐
唐梦琴 陈悦 潘卓尔 丁俐丽 唐丽芳 费佳燕 潘卓尔 陆雪玉 陆红吉 张 芳 宋东方 陈嘉琨 顾金跃 陆雪玉 宋东方 时婷婷 冯凯理 张 芳 谢陈方
任好风 钟雨婷 胡高峰 张 芳 胡佳伟 计丽美 黄 萍
校园生活
淡淡安详·浓浓和谐
时婷婷
湿漉漉的雨声，将我从睡梦中唤醒，滴滴答答轻扣我的窗棂。
夜有雨相伴，似乎变得更为静谧，只是窗前的小路，好孤寂。倒是这雨声，隔着窗，隐隐约约的滴答声，好像倾诉着每一个人的心事„„
小心的，我将窗推开一条缝，凉意早在窗外徘徊。那跳跃、灵动的雨点落了进来，沾湿我的心，透过细细密密的雨帘，街灯越发显得昏黄，街变得无限的长。
不知何时，我的视线中出现了一只小野猫，湿湿的身子穿行在幽幽小径。它是无家可归么？我想是的。妙曼的雨夜会有人注意到它么？我想没有。我的心，俶尔温柔起来，好似可以包容一切，一株草，一枝花，一只小猫。
突然忆起我的校园，灿烂的夕阳下，逗留着我们无数次的邂逅。校门口矗立的四棵大树，代表着我们这值得骄傲和自豪的第一届的四个班级。在斗转星移的将来，它们将坚守不变的誓言，接受无数风雨的洗礼，屹立在和谐安详的校园。
教学楼前的棵棵小树，诠释着我们张张稚气未脱的笑脸，与我们充满希望的明天。
红色的塑胶跑道，挥洒我们拼搏的汗水；宽阔的绿茵球场，飞扬我们激昂的青春。在这样和谐的校园中我们的梦想萧然萌发，也会安然绽放。
漫步着，观望着，一切都和谐地运转——我有一种满足。或许这是从洪荒涌来的热忱，亘古不变，我想。
教室里，我们齐心协力创佳绩，只有努力进取，没有勾心斗角，寝室中我们携手同心共生存，只哦有团结相助，没有互相挑衅。豆蔻年华，让美丽变成永久的回忆，让回忆变成清逸的诗句。
那美丽的鲜花，因为有了绿叶的依偎，才显得清纯和鲜润；那蓝蓝的天空，因为有了白云的打扫，才显得静穆和安详；那宽广的大地，因为有了万物的拥吻，才显得和平和馨香。听，花私语；恋，草翠绿；追，鸟足迹；叹，云湛蓝；感，水澄澈。
花开，有绿叶扶持；月缺，有群星做伴；日出，有湖水梳妆——万物和谐。
风的纤柔幻化成花香，雨撩动花瓣弹奏出如彩虹织梦，梦是一种希望，梦是一种点缀„„
和谐似玫瑰，美得妍艳；美得醉人；美得高尚；美得无瑕！
失败·掌声·微笑
朱盈
不是所有的花都为赞美开放，正如不是所有的灯都在夜晚点亮；不是所有的祝福都为朋友送去，就像不是所有的掌声都为成功响起„„
十六岁的花季，还有着懵懂和不谙世事的青涩，我迷恋上舞台，迷恋上用舞蹈表现自己的喜怒哀乐，一个不大舞蹈比赛承载了我半年多的期待„„虽然等待着我的是失败，但我却在这个舞台上，在这一季明白了花的开放只为内心的向往并不是为了赞美，掌声响起只为坚定的信念无论你成功与否。
我身穿曼妙的舞裙，自信满满的走上舞台，当灯光照耀我的那个瞬间，我发现舞裙的后摆被恶意的散乱，原本定在背脊上的褶皱全部飘落在地。脸上仍浮现着我自信的微笑，心里却被阴暗填满。几百个日日夜夜，我练习舞步，直摔得膝盖青紫一片还不停歇；无数的同学老师都曾微笑的祝福我取得成功„„这一幕幕在音乐响起的刹那浮现在我眼前，我只有向前，哪怕前方是一片荆棘，我仍然不会退缩。被汗水浸湿的双手小心地提起舞摆，闭上眼走起娴熟的舞步，我的身体在舞动，心也随着舞动。
音乐的旋律变换，灯光交替出彩色的投影，我在追光灯里完成我最值得骄傲的旋转，一圈又一圈，我不觉得头晕，双手交替举过头顶，裙摆散乱纠缠我的脚踝。终于，我摔倒在地，在最后的10秒钟里，我的脸惨白惨白，追光灯的颜色也惨白惨白，周围的一切在我眼中都是惨白惨白的。音乐结束，我的泪水在眼眶里打转，始终没有落下，我不甘心啊~！台下都是陌生的人群，我渴望他们给我丝毫的鼓励，这样我就有勇气站起来，继续我未完成的旋转。
1秒„„2秒„„我听见越来越多的掌声涌进我的耳朵，也涌进我的心房，许久未落下的眼泪终于在此刻泛滥，泪水不是软弱的象征，不是失败的代号，它是我的勇气，我的信心。我站起来了，带着大家的鼓励；我站起来了，承载大家的期待。擦掉泪水，我以自己最灿烂的微笑面对所有的人，我要完成还未完成的动作，要把自己最完美的表演呈现给所有人。碍人的裙摆被我撕开，拢成丝带系在腰间，没有音乐，没有灯光，我在空旷的舞台上尽情的舞蹈。为了给我鼓励的 32 人们，更是为我自己„„一圈又一圈，我忘了一切„„
对于这场比赛来说，我是失败者，但是我赢得的掌声决不比冠军少，我空手而回，但是我相信我的微笑会留在每个人心里，无须多说，因为我的舞蹈就是我最完美的语言。
冰奶茶·等待·热奶茶
窗外寒风凛冽，一个人站在窗口，手里捧着一杯热的奶茶；
天空中挂着火球，一个人坐在树荫下，手里捧着一杯冰凉的奶茶。
一切只为了等待„„
——题记 冯凯理
打开家门，原来是依。她急匆匆地递给我一杯奶茶，当时，我真的无语了„„心里有种说不出的感觉，或许是难过，或许是惊喜，或许也有些伤感，可事实上还是很高兴的„„
还记得那是小学的最后一个暑假，天气极其闷热。一个人在家总是无所事事，电话响了，我懒洋洋的接了电话，原来是我的好朋友婷来找我，我以最快的速度冲到了门口，“你怎么来这么久都不来找我呢，我都快郁闷而死了。”我正喊着，她从手中的袋子里拿出一杯奶茶，递给我，低声的说道“前段时间我不在家嘛，我回老家了，现在不是来了吗？刚刚还给你买奶茶去了，一来你就和我喊，真是的”我接过了奶茶，笑嘻嘻的向她道歉，我大口大口的吸着奶茶，虽然我不是很喜欢喝奶茶，但心里真的还是很开心，好朋友顶着那么炎热的天气，为我买冰凉的奶茶。
从那以后，我便经常买奶茶喝，有时候，我们两个一人吸着一杯奶茶，大摇大摆的走在街头。那个暑假，我们很开心。
上了初中，我和婷在两所不同的学校，很快就没有联系了，那段日子很空虚。白天一个人坐在教室的窗口，看着那一片曾经很蓝的天空；晚上睡觉，看着那一片深邃的天空，那一颗颗星星好像是这六年来的情景，在我眼前中浮动。可是，无论怎么回忆，我知道，再也不可能回到过去了。
转眼就到了冬天了„„
一个人坐在那棵曾经留下许多回忆的老槐树下，树已经没有了像夏天那样繁盛的枝叶，只剩下几根枯枝，在寒风中摇曳。我的心忽然好凉好凉，渴望一杯热奶茶，悄悄带来温暖，甜入心中，在这寒冷气候，总少不了她的温暖，天空需要，白云需要，我需要„„原来这一丝丝的温暖，在身旁多么需要，已经渐渐习惯有她的气息，害怕不能没有她的气息，自己会窒息„„坐在寒风中，脸儿早已红得不能再红，双手不停发抖，直到这刻，我起身飞快的奔向附近的奶茶店。捧着奶茶放在手中，“喔”好温暖，感觉周围的空气，似乎变得暖呼呼的，脸儿红润润的，阳光照耀大地，更温暖，暖暖的奶茶，暖暖的阳光„„在这瞬间，突然发觉自己对奶茶的依恋早已深不可拔，离不开奶茶，每天等待奶茶„„
半年后的夏天„„
又是一个闷热的下午，还像一年前那样，我无所事事的在家，一个电话打破了家中的沉寂，依然是同学来我家找我，只不过我知道，那主角不会是婷。去开门时，我还在想她会不会也给我买奶茶喝呢？一定不会的吧，我傻傻的在心里想。可是同样的情节，在我开门的那瞬间被定格。打开门，眼前前的一幕真的让我意想不到。依手里提着装奶茶的袋子，原味的，我最喜欢的口味。一切都是那么的相似，只是依接替了婷的角色。她道歉着说她暑假半个月来一直没和我联系，我并没有责备她的意思。只是呆呆的看着她。她好像不好意思了。“也不知道你爱喝什么味的，就买了原味的”依说道，我慢悠悠的接过奶茶，笑嘻嘻的看着她，我大口大口的吸着奶茶，现在的我很喜欢喝奶茶，心里真的很开心，好朋友顶着那么炎热的天气，为我买冰凉的奶茶。
或许还是忘不掉婷——但从那一刻起，我认定依是我初中三年里最好的朋友！
在凛冽的寒风中，在骄阳似火时，有谁会为我送上那一杯冰凉的，或是热腾腾的奶茶呢？
我的宿舍
我的家
汪依婷
507是我的宿舍，也是我的家，一个由6个女孩组成的和谐的小家庭。
3个月前，我们由两个寝室合并到了一块儿。还记得当时搬“家”的情景。鸡飞狗跳的混乱场面，有着一丝丝的兴奋，还有的更多是担忧。毕竟，生活方式、习性的不同，能让我们相处安乐么？
事实证明，我的忧虑是很有先见之明的。当天晚上，寝室里就发生了“血案”。0.5个小时的洗漱，一个冲凉的莲蓬头，三个水龙头，六个急切想沐浴更衣的女孩，“血案”就此引发了。谁都希望用莲蓬头好好洗一下，谁都想在洗完澡后能将换洗的衣物洗干净„„就这样，公平起见，我们六个都只是简草地洗漱了一下，谁都没有享受到特殊的待遇。
“血案”延续到了第二天早晨。习惯早起的我、张妮、朱伶俐三个霸着水龙头当起了洗衣妇。这个煞了唐梦琴、肖依斐和陈悦。肖依斐叫着：“谁好了没有？我要刷牙啊！快点啊。”在三个轮番的炮轰下。我们仨终于退位让贤了。虽然造成还算太平，但还是耽误了陈悦做值日生。
后来，大大小小的摩擦仍在不断地发生着。昨天，这个来不及洗衣服；今天，那个来不及洗漱；明天，又不只是哪个来不及做值日生了。
一个星期后，“507第一届和谐大会”召开。寝室长肖依斐郑重地讲述了严峻的问题。我们六个七嘴八舌的讨论并罗列了十多条507室规，并成功地解决了洗漱这一困难问题。
当天开始实施室规，虽令我们不太适应，可还是不得不按规矩办事，以免再发生严重的案例了。
三个月后的现在，我们六个女孩和谐地组成了不太完美的507之家。我们会在晚上边洗衣边讲自己的成绩，沾沾自喜，八卦的讨论着XX明星；也会在早晨洗脸时玩泼水节；甚至在熄灯前来一次枕头大战。在这个舒适的环境里，我们笑过、闹过、唱过，快乐充满了整个507。
和谐的我们，组成和谐的宿舍，共建和谐的生活，希望我们的校园也将充满我们的欢声笑语。
校园杂记之——饭堂
潘卓尔
由于校园新造不久，无奈没有自己的饭堂，只能与一墙之遥的某校共用一个饭堂。可是，虽说两校只有一墙之差，其实是两者的操场有一墙之隔。要从我们的校园到饭堂，恐怕要有二三百米的路。于是，这就造就了我们吃饭时的一个奇观：整个学校里的学生，如千军万马般冲出、浩浩荡荡、势如破竹。要是其他学校的学生看见了，肯定会惊呼“好壮观！”。我们的老师常常借此打比方：中考就是这样，千千万万的学生去争粮食，但是粮食有限，只有冲在前面的人才能得到。
一天的课程慢慢地接近了尾声，看着手表上渐渐归零的秒针开始将手中的笔放下，揉揉关节，做好了随后冲刺的准备。“滴~滴~滴„„咣！”所有人仿佛是听到了比赛是裁判的枪声，一个个如脱缰的饿虎扑向充满了“遍地是牛羊”的“大草原”——饭堂。
经过一天知识的洗礼，大家的脑中可谓是撑得鼓鼓的，不留一丝空隙。而胃中早已是空空如也。暗自庆幸下午没有什么体力劳动，残留下一丝体力，用于在二三百米的路程中狂奔。途中，有人气力不支便学古人望梅止渴，两眼直直地盯着前面遥远的饭堂努力的挪动着无力的双腿，靠近、靠近„„笔者有幸在一天中留下了不少的余力，脚底生风，与几位朋友一路领先于他人，成为了进入饭堂的前十人之一。
慢慢独步，欣赏完今天的饭菜种类之后开始进入了比较痛苦的抉择。到底是要吃什么好呢？往往在这点上，我们所感受到的无奈比饭堂的路远给为痛苦。饭堂常常会将大家普遍喜欢的几道菜分开卖。比如会在一号卖鸡腿，在二号卖肉串，在三号卖水煮蛋等等，让你不能一次就饱口福。且分类也让人哭笑不得——某天我到一号卖饭处发现了我心仪已久的水煮蛋与菠菜，兴奋不已急忙用手拿菜，却听到管理员叱呵“不能拿！”吓得我连忙松手。“拿菜要一荤一素才行，就算是你喜欢吃的，也好合理分配。”这话听得我一头雾水，难不成我听错了？“请问你刚才是不是说我拿了两样同种了的菜？”我小心地问。“是。”这简单的一个字差点让我晕过去。我勉强站定之后又问“那你是指菠菜是荤的，还是说水煮蛋是素的？”“废话，菠菜能是荤的吗？” 36 话音刚落，我有一种想拿水煮蛋一头撞死的冲动。我活了十几年竟让不知道水煮蛋是素的，看来我算是白活了。然而，又看见他们对荤素的区别后，我无语了（有肉算荤，无肉是素）。以后，我对菜的荤素区别全无，一切只是凭感觉。
当然，饭堂的盛饭设备配备得很齐全，饭量很多，充分照顾到我们只能吃饭，对菜的胃口不大需求。这也是我为什么称其为饭堂，而不是食堂的原因。曾听得我的几个好友在一起是如何不断的夸耀自己学校的饭堂如何如何好，而我却默默不语。后一打听他们的学费，顿时明白了。他们花在“吃”上的钱就是我所教的学费的一半还多那么点。继续打听，他们的成绩却是我的一半多那么一点。后来，我开玩笑说：“你们的学校不会就是那食堂吧？”看来，这饭堂的好坏跟学校好像有点关系。那些好的只差没贴金的饭堂多半是因为交的学费太多，没处用又不想退还才建成的吧。
校园杂记之——操场
潘卓尔
整个校园，我最熟悉的恐怕就是操场了。常常是晚饭过后，约几个好友一起到操场上打一场篮球，放松一下紧张的神经，何乐而不为呢？
刚刚建好的跑道，才按上的篮筐一切都显出一个“新”字，光彩照人、一尘不染。让我们这些热爱篮球的男生都觉得在那里打场比赛，弄得满身是泥仿佛是一种罪过。当然，篮球的吸引是巨大的，原先的内疚感很快被畅快淋漓的热情所覆盖，默默无闻的水泥地上有多了一群豪情万丈的男生。空旷的球场不再寂静，呼喊声连绵不已、此起彼伏。不论是刮风下雨、天打雷劈，晚饭后日日如此。
跟篮球场相比，足球的天地不禁让人觉得有几分凄惨。新铺的跑道短的可怜，一圈只有二百米，与一旁高中的那一圈足有四百米的跑道让人觉得抬不起头。而被围在其中的足球场被浓缩的程度可想而知。而且十分值得一提的是，刚填好泥的足球场如篮球场上的声音一般，此起彼伏。往往是走在其上有种像在被凝固的大海上漫步，一波未平一波又起。老师们更是会运用资源，让我们这些学生天天在其上做操，又蹦又跳的。幻想着能把那波涛踩扁、踩平，但是大自然的力量
是强大的。别说把泥土踩平，就连这上面的青草都还没被我们踩死，要把地踩平，或许还需要以后几批学弟学妹们的帮忙。那些足球迷们只恨脚力无限却无数可用。经过强烈的思想斗争，冒着有可能会被摔得四脚朝天、头晕目眩，起来后自己家在哪儿也找不到的后果，向球场奔去（结果第一个牺牲者很快诞生了，可大家还是一如既往的踢球，仿佛那人是不小心在平整的水泥路上摔得找不着北了）。
相比之下，女生对此要淡然得多。毕竟每个大小姐都不愿意把自己弄个一身泥回来，还要不得不在大家都睡了的时候自己一个人蹲在脸盆边洗衣服。但是初三的生活又不得不逼迫她们上操场跑两圈，毕竟体育的考核也是十分严厉的。于是，操场上就有了这种情况：几个女生三三两两的在跑道上狂奔，尽管她们的脸上写满了不愿意，可是那种一泻千里的速度实在是让那些不论是打篮球还是踢足球的男生们所汗颜。更让人汗颜的是，她们往往是在大家都正在吃晚饭的时候在此处“奔腾不息”。
除了跑步，跳远也是必考的项目之一。于是乎，沙坑边总是围着女生。于是乎，沙坑里的杂草没有了，但是在离起跳点不足两米处多了一个很大的坑，让老师总是很被动地去填平这个坑，而且对女生的训练成绩比较尴尬。可女生们并不尴尬，依旧每天围在这个沙坑旁不断地练习，然后在不足两米的地方留下一个坑继续让老师去尴尬。
很快，我就离开在这个学习生活了三年的地方。十分的怀念在这片操场上的一切，怀念五点半时有人会喊“别打了，差不多该去上课了”，怀念与大家一起数着硬币买饮料喝的日子。
社会大舞台
迟到的回归
唐梦琴
“常回家看看，回家看看„„” 歌声在房间的上空回旋着。东子拿着父亲的信，泪水溢满了脸颊。三年了，东子离开家整整三年了，三年来父亲的一封封信已将东子心中的仇恨化为乌有。东子掩卷而思，思绪又回到了三年前。
三年前，东子是某乡村中学的一名学生，他成绩优异、乐于助人，是同学眼中的好榜样，老师眼中的得力助手。他的父母都很欣慰，相信东子一定会考上大学，成为一个有出息的人。但是，好景不长。东子的父亲在不知不觉中染上了赌博，整个家只靠着东子母亲下地干活儿和拣收废品，这微薄的收入来维持简单的生活。
在同年的那个夏天，东子收到了某著名大学的录取通知书，东子和东子的老师们都高兴极了！但是东子脸上的笑容渐渐逝去，他拿着通知书看了许久„„他走到了小溪边，“我终于考上了大学，我的目标终于实现了。但是，我的学费„个、十、百、千、万。啊！要那么多钱！~~”刹那间，东子变得那么的沮丧，好像从天上重重地摔下了。他知道如今家里的钱也只能勉强的维持家计，哪里会有什么钱来供他上大学。他沉思了一会，决定把这个消息，告诉他的母亲让她高兴会儿。他飞快的跑回了家。
还没到家门口，就听到父亲大声呵斥母亲：“你这做的是什么饭啊！是给人吃的吗？我在赌桌上不顺意，回到家吃个饭都不称心！”“我„我做的不都是你平时最爱吃的吗？”母亲小声地说。“什么我最爱吃的！我看你就是要和我过不去是吧？我告诉你，只要我在这个家一天我就还是一家之主！”东子站在家门口好一会儿，看着通知书„„
“妈，我回来了。”
“哦，东子，你回来了啊。快来吃饭吧！”
“这高考成绩出来了没啊！你倒是考没考上？我们全家的希望可都在你身上。”
“对呀，成绩出来了吗？你知道了吗？”
“妈，我考上了，这是录取通知书。”东子把通知书递到母亲的手里。
“考上了，我们东子考上了。”母亲高兴得流着眼泪。
“是吗？我看！”父亲一把夺过通知书。“真不愧是我儿子啊，我就知道，东子一定能考上！哈哈„„东子他妈，今天有这么好的事，运气一定不错，我啊，要去赌两把，给点钱！”
“可是„”
“可是什么啊，把钱拿来就对了，话那么多做什么！”
东子把这一切都看在眼里，自从他的父亲赌博以来，就对东子他妈态度恶劣。而东子的母亲却一直默默忍受着。东子知道妈是为了这个家，为了东子。东子别提有多心疼他妈了，然而，他父亲和他的距离越来越远„„
“东子，你终于考上了大学，妈觉得很开心。妈希望你念好大学后，可以在城里工作，做一个有用的人。”
“恩，妈你放心。我一定回努力的，让您可以过上好日子。”东子紧紧的握着母亲的手。母亲欣慰地看着东子。
第二天，东子早早地起了床，却没有看见母亲。邻居告诉他，他母亲天还没有亮就去城里了。直到夜幕缓缓降临，才回到家。东子看着疲惫的母亲，眼泪就止不住的往下落。东子问他妈为什么要让自己那么辛苦。他母亲告诉他，上大学的学费很高，她要努力赚钱供他上大学。东子看着母亲激动地说：“妈这学我不上了，我要去打工，我也要赚钱。我不要您为了我受累。”“傻孩子，不管妈怎么累，怎么苦，妈都愿意，妈希望你可以有出息，知道了吗？以后不准说什么不上大学的话了。”东子点点头，他在心中暗暗地发誓：我一定要用功读书，变成一个有出息的人，让妈过上好日子。
时间一天天过去，东子母亲每天都早出晚归的，为了东子的学费到处奔波。而东子的父亲呢，还是和往日一样。
这一天，还是与往日一样。东子母亲早早的去城里了。但是东子的心却总是忐忑不安，总觉得回有什么事情发生。东子和往常一样做好了晚饭等母亲回家，他坐在门槛上，看着远处。天色渐渐暗了下来，东子看到有个人在朝这边走来，东子仔细一看，原来是他爸回来了。
“爸，都这么晚了，妈还不回来，不会出什么事情了吧。|”
“会有什么事情啊，我看啊，她指不定去哪里乐了，你就别多心了，快吃饭 40 吧”
“爸，妈才不会这样呢，你先吃吧，我要等妈！”
东子在门口等着，从6点等到7点，从7点等到8点„„就这样东子睡着了，当他醒的时候，他看看表已经是11点多了，可是母亲依然没有回家。东子慌了„„
他等不到天亮了，他要去找他母亲，可是东子的父亲不让东子去坚持要到天亮。天微微亮东子就跑了出去。他找了一天，可是都没有找到。东子回到家，呆呆地坐着，他是多么害怕回失去母亲啊。可是，上帝并没有眷顾东子，噩耗传来„东子的母亲在那天回来的路上被车撞上。东子再也无法控制自己大声地哭起来，母亲是为了他才„„
在东子母亲去世后，东子以为自己的父亲也许会有所转变，但是一切都不是东子所想的那样。自从东子母亲去世以来，东子父亲并没有收敛，而是经常夜不归宿。东子的心很痛。
马上要开学了，但是东子的学费却还差了一千。东子知道母亲希望他能上大学，所以就到处打工赚钱。终于有了交学费的钱，东子打算要走了，那天东子没有告诉他的父亲就走了，在东子心里父亲就如同陌生人一样，没有什么区别。当他想到往日里父亲对母亲做的，东子就回对父亲产生怨恨，他恨，为什么父亲会嗜赌成性？为什么要母亲扛起家里的一切？
东子走了，一走就是三年啊。每年的寒暑假，东子就去打工赚钱。他一直记得母亲的话；要好好读书，成为一个有出息的人。而这三年来，父亲一直坚持给东子写信，忏悔当初的所作所为。他告诉东子他很想他，当年是他对不起他妈，对不起东子。东子也从朋友那得知，父亲变了，也老了。东子对父亲也开始渐渐原谅了。
东子的父亲又来信了，信上说他很想东子，希望东子有时间回来，最后一句话是：东子，爸对不起你，对不起你妈。
东子流下了眼泪„对着信说：“爸，这个暑假我就回去！”
高老头进城记
陈悦
春节又快到了，在山里窝了大半辈子的高老头想念在省城工作的儿子，准备出山村一趟，顺便也想去大城市开开眼界。高老头特意换上了过年才穿的棉夹袄，提着重重一袋子自家地里出的果蔬前往省城。老伴劝他别带了，可他乐意着呢！
从家乡开出的大客车一路颠簸着终于把他送到了省城。可他从车站出来时，他茫然了。偌大的一个城市，车水马龙，他不知该往哪里走。他有点后悔不跟儿子说好哪天来。他手里攥着儿子给他的地址，试着想向过路人打听。可他迎上去还未开口，行色匆匆的人们早已像躲避瘟疫似地绕开他了。最后，他还是靠站在路口的大盖帽警察才得知要乘的那一路公交车。
高老头高兴地踏上车，正找买票的，不过他看到的是人们都自己把钱往车前头的铁筒中扔，很疑惑，问人家，可大家都好象没听到似的。高老头只得从夹袄的里子袋里，摸出一张十元纸币来，迟疑地把十元钱慢慢塞了进去。司机瞥见他扔了十元，说只要一元就行了，高老头才明白自己多扔了九元钱。他愣了一会儿，回过神来想要回那九元钱。可司机冷冷地说：“你都扔进去了，这会儿叫我怎么拿？没看到车上写的‘自备零钱’吗?”高老头还是一脸茫然，他不认得字，也听不懂他们在说什么，他的脑海里一片空白。他干瞪着这吞钱的铁家伙束手无策。他的脸色也苍白起来，他很心痛，因为他只有自己知道那九元钱对于他和老伴意味着什么，他心痛得抱着头瘫坐了下来。“哎呀，外地人真是没什么好说的„„”有人嗤笑着摇头。这一声刺耳的“外地人”，高老头听得懂，他猛得一回头盯着那人。“呸，看什么看，我说错了吗？”似一股强烈的冷空气朝高老头“飕飕”地吹过去。高老头站起来，目光投向窗外，哦，外面纷纷扬扬地下雪了。在这冰冷的车厢里，他直打哆嗦，他的心快被冰封了。
终于到了，他儿子的单位到了，他可以离开这冰窖了。外面的世界一片银白，雪地上那一个个深陷的脚印如此清晰，因为他重负在身，步履维艰，而重重压着他的并不是那一袋送给儿子的土特产„„
今 夜 无 眠
潘卓尔
时间如流水一般，结束了一天的繁杂、沉重的学习，回到温暖舒适的家中，终于可以反手甩开纸笔，甩开所有的痛苦和欢乐，平静地做一个好梦。
夜深了，可楼外的繁荣景象却让人吃惊，如此平凡的晚上，外面依旧是车辆川流不息，人群集市热闹非凡。现在竟能听见讨价还价的声音!为保证明天要参加体育考核有充足的睡眠，戴上耳机，听一下音乐。然而，这声音却有一股抗日英雄般顽强拼搏的精神，任凭我音乐开得怎样的大，总能找到弱点，乘虚而入。我睡眼惺忪，瞄一眼身边的石英钟，不禁大吃一惊，难道现在已将近十一点半了？
楼下的嘈杂声终于因夜深而平静了下去，我正暗自庆幸可以睡个好觉了，窗外又有一种沉闷而动人心魄的声音传来了，这声音让我的心跳也随着它的节奏而律动，仿佛古战场上的战鼓一样，让人精神振奋，哪儿还睡得着！我打开窗，寻找声音的来源，马上就发现声音来自窗外一百多米外一片灯火通明的建筑工地。
隆隆的打桩声不绝于耳，伴随着每一次巨响的震动，想必会不止一次地使位于城东的地震勘查小组怀疑一次次微型的地震正在平湖的大地上发生。让我怀疑他们到底是为城市是打地基还是要挖一条接通地球另一端的地下隧道，因为我相信工人的力量是巨大的，只要他们想得出，就必定会干得出。最经典的是起吊机，巨臂上闪着红灯，伴随着“轰轰”声响，每每有惊无险地擦过我的窗口。不经意时还以为是个鬼正在窗前晃悠地擦窗！因心中有气，随手将镇书石扔给这个噪声源之一，不料打爆了灯泡，那个驾驶员探出头糊里糊涂地凭空骂了一顿。
又是一个失眠的夜晚，没有一丝睡意的我只想站起来走走，或许那样能帮助我更好的睡眠吧。关掉手中的mp3，摘了耳机。缓缓地爬起来，摇了摇发胀的头，蹒跚地走向阳台。风没有了刺骨的冰寒，在温暖中又有些潮湿。略有一些泥土味儿飘过我的鼻尖，我知道，那是被打桩机振起的尘土。眼前朦胧的一片，依稀有一些人影在晃动。耳边听到响亮的破骂声、吼声、四川号子（大概是四川打工仔传来的，听不大懂）连成一片。西面，人群涌动、车光耀眼。我站着，数着两旁的黄晕。“还睡吗？”我问自己，“去睡吧！”我劝自己。拖着疲惫不堪的脚步，伴随着还在进行的吵闹声，我走进的房间。我看了一下钟，已是凌晨一点了。
„„
嗯，床还是那么的硬，硌得我的背、我的腰发痛。外的打桩声还是那么的响，使我不能安然入睡。不断的翻身使的床不住地发出吱嘎吱嘎的声音，衬托着外边的杂音。“玩完了，明天的长跑测试非翻江倒海地吐饭不可！”我不禁联想起了大家看着我边吐饭边跑到终点的表情。时间在夜晚总是那么的慢，向虫子一般的蠕动着。似乎注定了让我在这声音中好好“享受”。不得已爬起来抽出一本书看一页跳一页地消遣（书柜中大约有三分之一的书是被这样看完的）。再轻声朗读一下课文：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„”这篇描写腰鼓雄壮声音的名作此时读来真是一个绝妙的讽刺！
终于挺过了五六个小时。只听得楼下传来“吱呀”的开门和一声清脆的“起床了！”
我昏头昏脑地从床上连滚带爬地下来，胡乱抹了一把脸，背起我那过于沉重的书包，眼睛半开半闭，去上我的学，心里已经麻木得不知道为今天的体育测试担心。路过家门外的工地，它的围墙上用鲜红的大字写着一条醒目的标语：“文明施工！”好红，像我血红的眼睛。
茶馆纪事
潘卓尔
城市人喝茶，特别有讲究，不论茶的好坏，还是杯大杯小，就连坐的地方都要使沙发、躺椅。独自一个人端着茶杯满满的品尝，最要不得别人的吵闹。但农民们偏不，做事就爱图一个热闹，特别是那些老北京们，只要想喝茶，咱就找茶馆下手。农村都有自己的茶馆，大一点儿的村子总有几个固定的茶馆。那热闹场面到与老舍先生的《茶馆》如出一辙。
张五爷家边，地面开阔，以前是用来晒谷子的，现在已经是一茶馆了。但茶馆并不正式，那是一个大草棚，盖的都是些茅草、稻杆。那玩艺儿以前都是用来点灶头的，近几年流行用液化气，它们也都退休了。几户人家堆在这，就成了这一房子般大的草棚。那里冬天背风向阳，夏天日头晒不透，就是下了雨，也只听刷刷响，不见得漏下雨点来。于是，张五爷在里面放了几张桌子、几把椅子，挂 44 了一个大大的“茶”字，从此变成了村中的茶馆。
干完农活，老少爷们边一个接一个地钻进草棚中，手里捧起举杯茶，优哉游哉地喝上一口，唠叨家常。喝完了呢？边上还有一热水壶，自己泡呗！茶馆里，大家说说天气，论论古今，但提不得左邻右舍的隐私，也绝不扯这家那家的矛盾，更不说女人们那些“公公婆婆”，穿针引线，母鸡尿湿柴火之类的琐事。三叔口快，有时从部队复员的老兵，去过大城市，自然是独霸茶馆的讲坛。能接连几天地说城里的事：大老板的洋房一幢一幢地买，门口中的事都是进口的，家中的狗更是某种名犬，买起来要一大把钞票！吃的是蛤蟆、长虫、蚯蚓，走香港赶集、去广州逛大街，高级的宾馆床铺睡一宿要一百多元„„这一切都很新鲜，远比在家中田有趣得多。
他们有人到城里的茶馆坐坐，回来直说城里的茶馆实在是做作。茶水贵不说，半天连句话都没人讲实在是闷，自己刚开个头就被服务员瞪得忒尴尬„„末了，他们加了一句“还是这里的好呀！”在这里，他们想说什么就说什么，想做什么就做什么，甚至抠脚丫子都没人管。在他们看来，那一股汗臭味儿，脚丫子味儿都是亲切的，就是大家伙儿在一起的味儿。在茶馆中，就有一种乐融融、美滋滋的气氛，在那里喝一阵，精神倍儿爽，上午的劳累全都一扫而光。一次不去就提不起劲儿。两次没去，吃饭也没味儿。三次不去喝，睡觉也不觉得香甜。住在村口的王五爷，每次完事儿也捧着个碗茶去茶馆，腐二爷干不了活，也常常端着茶杯到草棚中听笑话。
近两年，喝茶的人依然还有，但人数却渐渐地少了，先是三叔进了城，帮儿子照看孙子，一家人其乐融融。茶馆里少了他冷清了许多，众人都很惋惜。接着五叔去城里开店，钱的引力明显比茶馆大，便不常回来，小伙子们都窝在家中看电视，不肯出来。只有张五爷仍一如既往地往草棚里钻。看见草棚下没有了昔日的热闹，不禁喃喃自语：“唉，这世道啊！”
我爱我家
在这个不寻常的春天里
丁俐丽
在这个春天里，才下过第一场雨，可是老天，却结束了一个人的生命。
依稀记得那天，天气有点热，因为第二天妈妈要去旅游，所以我们去超市购物，约摸下午3点左右，我们拖着比被的脚步回家，到了小区门口，看见围着一大群人，还有交警，心不由得“咯嘣”一下，肯定出事了。可是想不到的是„„
这时，楼下的婆婆看见了妈妈，急急忙忙地穿过人群，语无伦次地说：“快„„快„„你公公，你公公他„„”顿时，整个人都僵掉了，终于又拨开人群往里挤，只见他蜷缩着自己的身子，本来就很矮小的身躯显得更加渺小，就这样的，躺在血泊里，很安静，脸上一点都没有痛苦的狰狞，那么安详的，安详得就像静静地睡了一个午觉。或许，或许在那一刻，我那可爱的慈祥的爷爷早已上了天堂的路„„
但救护车还是来了，他被抬上了车妈妈也随之跟了上去，她让我乖乖的听话，先回家。
我看见了，被人群包围的那滩血泊里，一滩鲜红的血泊里，有一个棉帽，就是那个棉帽，几天前，他还高兴地问我这棉帽好不好看，他新买的。可是此时，这棉帽就像被遗弃的小孩一般，就被遗留在了这尘土飞扬的马路上，我心力交瘁，艰难地移着步子走回家，直觉告诉我，世界末日正在向我逼近！好想早点到家，仿佛那里才是最安全的地方，可是脚步像千斤重，走在这永远都走不完的路上。到家了，在沙发上坐着，又站着，走到窗口，看着挂在别人脸上的微笑，我知道它此刻不属于我。
我浑身战栗着，泪水早已在脸上肆意横流。终于，按柰不住的我冲出家门，奔向小区门口，雨丝淹没了我撕心裂肺的哭声，我拦了辆出租车直冲医院。车子也仿佛了解我那焦急的心，开得飞快。跨进医院大门，那一声声凄惨的哭声就像千万把尖刀刺进我的心口，我张口结舌，无言以对。又仿佛一阵飓风疾雨卷着冰雹向我袭来，我几乎无力招架„„
一场寄托所有人希望的战争在急诊室里匆匆以失败告终，硝烟散去，一个那么善良的人，也在这惨白的急诊室里度过了人生的最后几秒，煞白的墙壁，殷红的鲜血宣告了一个生命就这样脆弱地消逝。
在这个不寻常的春天里一场暴风雨袭击过，可我不知道这暴风雨留下的阴霾有多久才会在我的心空散去„„
风 筝
费佳燕
“抱歉，爸，我不想听！”姐姐摔门而出，留下爸爸一个人摆弄着手里的风筝。爸爸又开始抽烟了，烟雾缭绕里，我只是看见夹着白发的发丝懒散地趴在他的头顶。
看着沉默的爸爸。看着摇摆不定的门。
我明白，这就是时间流走的证据。
无论我如何祈祷，时间总是从头顶仓皇地逃脱。
姐姐变了啊„„原来的姐姐究竟是被谁掠去了呢？让我和爸爸至今也找不到。
小的时候，老师来家里的话没别的，就是表扬姐姐，很奇怪，每次老师都可以找到很多不同的事情来表扬她，我却只能偷偷地羡慕她，也有过嫉妒，但姐姐是我唯一崇拜的人，似乎是可望而不可及的。
后来姐姐上了初中，我的眼睛里好象布上了一层纱，再也看不见真实的姐姐。姐姐开始穿一些我认为很难看的衣服，手上、脖子上都是些让我眼花缭乱的金属，最重要的是，她不再有耐心陪我玩了。
再后来，老师来我家的理由变了，每个老师都紧锁着眉头，姐姐总是躲在房间里不出来，爸爸也总是摆弄这他的风筝听老师讲话，我不知道，那些话爸爸是不是把它当作了空气，没有任何一次，爸爸说过姐姐。
这一次，姐姐出来了，爸爸说起了妈妈，结果姐姐„„ 爸爸突然起身去摘身后的风筝。
房间里有很多的风筝，爸爸一直痴迷与它们，有的是他自己做的，也有的，是特意买来的，爸爸疼它们，就像疼姐姐一样„„
墙上已经挂不下风筝了，于是我知道，每次爸爸拿下一只风筝，就代表他即 47 将又新做一只，这回他拿下了那曾经他最为得意的老鹰„„
我不知道会有什么将要发生，那风筝是姐姐考了全校第一时爸爸做的，希望姐姐会越飞越高，和这老鹰一样。
而今爸爸把它拿下，有为了什么？
后来我便看着爸爸又开始做风筝，劈毛竹，扎骨架„„连吃饭都没顾上，爸爸老是这样，做风筝时，根本没有什么可以分得了他的心。
可这回爸爸要做什么呢？ 看着骨架，我猜不透„„
糊好了风筝，爸爸大笔一挥，奇怪，竟然是一个微笑的小女孩，那模样，很像姐姐。
这个风筝就被爸爸放在房子里最显眼的地方。
好多天了，姐姐终于回来了，爸爸什么都没说，就拉着我和姐姐去放风筝，是那个小女孩的风筝„„姐姐一眼就看见了。
“爸，这是？”
“是什么呀！跟我到空地去！“不容分说的，我们就被爸爸带到了空地。很久都没有来到这里了，爸爸老了吧，应该是这样的，他不再放风筝了，姐姐也没有所谓闲暇的时间来这里了，而我，没有姐姐，根本就没有什么心情来放风筝。
直到风筝飞到天空，姐姐才发现那根线好细。“爸，这线太细，会断的！”
爸爸却好象不予理会一样，任风筝越飞越远。“你先玩，我一会儿过来！”
姐姐一头雾水地拿着风筝。我一直看着，其实爸爸没走，在姐姐的身后看着那天空中没有任何依靠的风筝，只有那根细得像蚕丝的线带着它忽上忽下。
最终，风筝飞得很高，却意料之中地坠落下来，而且看样子是拿不回来了，因为风筝飞得太远了。
“爸，你看，我就说了这线太细，断了！”
爸爸拍了拍姐姐的肩膀，“孩子，一直风筝一辈子只为一根线冒险，千万不要用细的，到时候就断了，就回不来了！”
姐姐拉着手里的线，我看见有眼泪落到了那线上。“爸，对不起„„”
那年，那只风筝，把我的姐姐带回！
新居 · 心情
潘卓尔
很快结束在三号桥的居住生活，搬到现在的一所格外宽敞的新居。搬家总是让人兴奋，就连已经经历了两次乔迁的我也会在晚上激动得睡不着觉。可是兴奋过后，心情也有了极大的波折。
刚搬的新居对我来说，虽然很大，但大得空洞。给人一种仿佛是一只蚂蚁居住在大象家中的不适应。由于刚来，有许多的家具没有配备，使得原来就显得广阔的居所更显得空洞。不知不觉地让人怀念起原来的家，虽然很小，但是很紧凑让人感到踏实。
由于新房子刚刚买到时，父亲就开始了装修。所以，我家遥遥领先与别的人家，就在别人都还在紧张的装修设计时，我们便已搬进了新居。那时，我才发现其实有时领先别人不一定是件好事。四周丁丁当当的敲打声，噗哧噗嗤的剧木声此起彼伏。虽说读书人风声雨声电视声声声不入耳，可那也是因为风、雨、电视的声音实在响不到哪去，可是那响若轰雷般的装修声你想不听也不行。于是乎，无数个“今夜无眠”又开始了„„除了声音，气味也让人够受的。时尚皮制品的流行，让我家也充溢着皮制品独有的味道。窝在舒适的沙发里，闻着那独有的味道，仿佛置身于一种氤氲的氛围，迷迷糊糊的想要睡觉，可刚要会周公时又是“当”的一声巨响，将我从千米之高的天上拽了下来。心中不免愤然：这还是不是人住的？
当然，新居也有让人痴迷沉醉的魅力。推开阳台的门，“小桥、流水、人家”的景致便展现于眼前，学习疲倦后这可是一番难得的享受。比起以前一开窗就是臭烘烘的河水，一下子满脑子又都是新居的好了。沿着蜿蜒的小溪和曲折的小桥散散步。小溪往往是幽静、安详的。缓缓流过的溪流没有一丝污浊，偶尔遇上一块挡在路中的圆石都以轻快的身影越了过去。我喜欢溪中美丽的画卷，那里是夕 49 阳最美的落脚点。浸入水中的残阳，加上溪旁的竹林、花草、石块倒影的点缀，更是显得美不胜收。微风拂过的水面吹皱了画面，那涌起的水波把倒影中的所有都揉碎了，是水中的一切色彩剥离，富有立体感，犹如一幅现代抽象画，我喜爱这种画面。因而当无风时我便会随手扔几块碎石，打破他的平静，默默的欣赏，去享受、去品味这种感觉。
哦，烦也新居，醉也新居……
屋 瓦
陆雪玉
屋瓦一生下来，就注定要日晒雨淋、风餐露宿一辈子。
屋瓦没有色彩，没有记忆，没有思绪，有的只是这一生的等待。看到它那灰黑色的身躯，也就只能感叹一下岁月沧桑，时光飞逝了，不然，还能有什么感触呢？
重重叠叠，迷迷茫茫，那是屋瓦的世界，它时刻被沉默笼罩，却又不断地诉说着历史。
每一片屋瓦都有着它们不同的年龄，可心中却是差不多年轻的。我八岁不到舅妈就去世了，她生前我亲眼见到她做过屋瓦。看到屋瓦，就会想起关于我舅妈的几段支离破碎的记忆。
我曾记得小时侯每次去舅舅家，他家门口总会堆放着一大块长方形的泥堆。而大多数，我都会看见舅妈光着脚丫子在上面踩着。
她一脚一脚，来来回回地踩着那堆黑色的泥土，和着她那齐肩的摆动的短发可有节奏了。
我每次都会看得入迷。我觉得那有节奏的跳动仿佛是一首乡村小曲，优雅而牵动人心。
更神奇的是，那泥土经过舅妈的一番踩踏之后，就会感觉很有弹性，又有柔性，仿佛一握就会像水一样从指间流过。
这种奇妙的感觉让我跃跃欲试，可舅妈从来就不答应。她吓唬我说：小孩子如果去踩呀，就会从泥土里钻出一只大虫来钻入你的脚底。
尽管我不相信，好玩心也一直扇动着，可我到底还是没有踩上那块泥土。我 50
第四篇：小学生养成教育课题结题报告
篇一：“中小学生习惯养成教育研究”课题结题报告
《小学生养成教育的实践与探究》课题研究报告
永安实验小学《小学生养成教育的实践与探究》课题组
一、课题的研究背景
1、背景分析：
中国是一个有着五千年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。我国近代著名教育家叶圣陶先生十分注重习惯的培养，他认为，教育就是养成良好的习惯。著名教育家陈鹤琴认为，习惯贵在从小培养，他指出：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。养成教育是保证少年儿童健康发展、可持续发展和终身发展的教育基础，也是提高中华民族素质的一项奠基工程，可谓百年大计。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这里就具体地对学生的道德品质和行为习惯作了系统的要求。少年儿童时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。习惯的培养虽然不是一个新问题，但新时期我们必须用新的视角来看待习惯问题，研究养成教育问题。近年来，从行为习惯入手来研究青少年德育也开始受到国内学术界的关注，本课题研究是在已有研究的基础上，对行为习惯的养成教育一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究。
2、目的意义：
深入推进以德治国方略的落实，认真贯彻2001年10月，中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》、2004年2月26日中共中央颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及2006年3月4日胡锦涛总书记提出的树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。帮助广大少年儿童养成良好的行为习惯，既是少年儿童思想道德教育的基本内容，也是少年儿童思想道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么少年儿童的思想道德培养就是这项工程的基础工程。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。为了进一步强化小学生行为规范养成教育，在校内校外学生的日常学习和生活中具体落实《小学生日常行为规范》的各项要求，切实增强小学德育工作的针对性、实效性和主动性，特选出“小学生养成教育的实践与探究”这一课题，来探索少年儿童良好行为习惯养成的原理、方法和途径，为我校德育以及家庭教育提供新观念和新思想。
二、课题的研究设计
1、研究的目标：以本课题的研究为载体，进一步探索培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法；培养少年儿童良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯，促进少年儿童健康人格的发展。同时，以养成教育为突破口，形成我校优良校风，提高我校的教育教学质量，增强德育工作的实效性。
2、研究的内容：坚持从实践出发的原则，把研究的重点放在校内。根据《公民道德建设实施纲要》、《德育大纲》、《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》等把学生的行为习惯养成教育分为四个子课题，然后将这四个子课题再进行分解，分别进行研究。在研究过程中，结合我校的实际情况，以文明礼仪的养成教育作为研究的突破口，以良好品行养成的心理健康辅导为依托，促进学生良好行为习惯的养成教育。（1）小学生良好文明礼貌习惯的养成研究。（社会公德、仪表仪态、待人待物等）（2）小学生良好读书学习习惯的养成研究。（听、说、读、写、思的习惯等）（3）小学生良好卫生健体习惯的养成研究。（卫生、劳动、体育、心理、安全等习惯）（4）促进小学生良好品行养成的心理辅导策略研究。（心理健康教育、辅导、心理咨询等）
3、研究的步骤
（1）研究准备阶段（2006年9月至2007年2月）：成立课题组、组织学习相关理论、明确课题研究的目的和意义、制订研究方案。
（2）研究实施阶段（2007年3月至2008年2月）：开展学生日常行为规范教育，让学生掌握并遵循规范内容，促进行为养成；举办家长座谈会、家长学校，向家长宣传课题研究的目的和意义，达成共识，形成家校配合双管齐下的局面；充分利用活动育人、课堂育人、陈地育人、榜样育人等途径来强化学生的养成教育；开展养成教育班、队活动方案设计及优秀班、队活动观摩活动。
（3）研究总结阶段（2008年3月至2008年12月）：后期成果处理，整理装订资料，形成结题研究报告，总结实验得失。
三、课题的研究方法
（一）采用的方法
我们采用的研究方法主要是调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法，辅之以定性分析法。通过抽样和现场检查、考核、问卷、座谈等方式，对学生的日常行为表现进行调查，了解学生的实际情况，有针对性地进行研究；查阅相关文献资料进行理论思考，撰写理论文章；在实际操作中，在专家的指导下，以校为本，创造性地运用理论指导自己的实践行为，并不断反思自己的实践行为，解决养成教育的实际问题，从而获得自身理论水平与实践能力的同步提高；对研究情况及时进行总结，相互交流典型经验，完善研究设计，推广研究成果，推动学校德育工作；加强研究指导、检查，定性分析研究工作。
（二）遵循的原则
在进行该课题研究中，我们主要遵循以下原则：
1、方向性原则。坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理念为指导，坚持以“育人为本”的思想，深入落实“八荣八耻”荣辱观，为社会主义培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、实践性原则。组织多种实践活动，创设各种育人环境，为学生提供充分的实践机会，让学生在实践中亲自体验，自觉感悟、主动修身，逐步养成良好的行为习惯。
3、正面教育的原则。学生良好行为习惯的养成，关键在于教师的正确引导和家庭、社会多方面的支持、配合，要充分发挥学校、家庭、社区、校外德育基地的育人作用。
4、知行统一的原则。认知和行为是一个不可分的整体，在教育活动中，要注意提高学生的思想道德认识，激发学生的道德情感，指导学生的道德行为，并达到知行统一之目的。
5、创造性原则。本课题的研究要在先进教育思想的指导下进行创造性的实验，鼓励实验教师进行创造性的研究、探索，并有自己的研究特色。
四、课题的研究措施
养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动使受教育者的日常行为习惯规范化的教育过程，是德育教育的主要内容之一，是以培养小学生各种良好习惯为主线，渗透于小学生学习、生活、活动的每个领域之中，所以实施养成教育是一项十分艰巨、社会性很强的系统工程，它需要依靠学校全体教职工坚持不懈地对学生进行教育，需要家长的积极配合，需要社会各界的有力支持，形成一个广泛的教育网络。
1、构建全方位教育体系。
（1）建立学校、社会、家庭三结合的教育体系。形成：学校→思想教育领导小组（党、政、工、团、队负责人组成）——家庭→家长学校（热心教育工作的家长、家长学校领导组成）——社会→关心下一代工作委员会（学校、社区居委会、共建单位负责人等组成）的教育网络，三者之间相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，学校教育是养成教育的主渠道，它既承担道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同进还进行学生的日常行为评价；对于家庭中的养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童、教化儿童；社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。（2）构建了养成教育的校内网络。在学校党政工统一领导下的政教处→少先队辅导组→生指组→班队辅导员→班队干部→专项督导队（红领巾监督岗、小卫生督查队、广播操评比队）；年段养成教育训练指导小组，行政挂段领导→处室挂段人员→年段长→班主任→下班老师→科任老师。宏观与微观结合，形成一个双重的、全方位的养成教育结构体系。（3）养成教育基地的建设。学校将先后与有关单位建立“爱国主义教育基地、国防教育基地、社会实践活动基地、革命传统教育基地、法制教育基地、劳动教育基地、安全教育基地”等，通过共建单位组织学生参加社会实践，接触社会，在社会环境中经受养成教育的训练，陶冶他们的情操，培养他们良好的行为习惯，为他们树立崇高理想和正确的人生观打下坚实的基础。
2、完善养成教育的规章制度。
（1）继续围绕《永安市实验小学文明班级评估实施办法》、《永安市实验小学学生行为习惯养成教育实施细则》，以《小学生日常行为规范（修订）》为基本要求，将学生日常行为规范为研究的具体内容，分成高、中、低三个阶段的评比细则对学生的在校日常行为进行评价。力求创建文明有序、整洁优雅、催人奋进的育人环境。
（2）值周值日制度：值周值日人员由领导、教师、学生干部组成，负责检查每天学生在校的行为表现，发现问题，及时教育、矫正，并将情况及时记录。把学生个人的行为表现与期末文明示范连队的评比结合起来，让学生平时的行为表现时时处于集体的舆论监督之下，使学生能比较自觉地遵守规范。该制度的实施，从细小处入手，把行为规范养成教育真正落到了实处。
“流动红旗”、课堂教学常规“五要五不要”评比制度：每周，根据学生日常的行为习惯、课堂纪律、课堂教学常规的落实、班级卫生、文明礼仪、班容班貌、两操、学生路队等表现，通过学生督导员、行政、教师值周、科任老师的评分、推荐等方式评比各项“流动红旗”。让学生在评价过程中进行自我教育，即由“他律”逐步转向“自律”。
“交接班”制度：低、高换段时，新老班主任、任课教师要做好交接班工作。原班主任、课任教师要向新接班教师详细介绍本班学生行为、习惯、学习等方面情况，并辅导新教师尽快熟悉工作。这样的交接班制度，有效地防止了段与段之间的教育脱节，克服了教育工作的盲目性，使各段教育工作都能顺利地进行衔接。
我们尊重学生，相信学生能实现自我教育。但从小学生的身心特点和心理发展的规律来看，必要的监督手段能有利地保障学生克服不良的行为习惯，形成健康的集体舆论，唤起学生强烈的集体意识和主人翁精神。为此，我们还成立了规范养成教育方面的相关监督机构：“校园文明礼仪督导队”、“路队监督岗”、“执勤队值日岗”等。也就是说全校师生从一进校园开始，其所有的言行举止在自觉履行规范的同时，也在接受着礼仪岗、卫生岗、纪律岗等学生管理机构的监督。于是，学校每周的晨会的流动红旗的颁发、通知栏路队评分表、早读评分表等评比结果的通告成了同学们检查、激励自己的一面镜子。研究实践证明，制度的健全，使自律与他律有机结合，是实现学生行为习惯养成的最有效手段。
3、创设丰富多彩的实践活动。
让道德认识实践化，具体化，是实施主体性德育，提高学生道德素质，养成良好行为习惯的重要方法。为此，我们努力为学生提供展示自己个性的机会，充分发挥学生的主观能动作用，激发学生参与活动的主动性，突出学生的主体地位，使其自身的潜能得到充分地发展，以促进学生良好个性品质与行为习惯的形成。
（1）班级管理体现自主性。班级管理不仅要重视教师的主导作用，而且更要突出学生在管理过程的主体地位和主体作用，努力使之成为“自己教育自己的主体”，“受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。多年来，我校一直坚持施行班级干部民主选举制、值日班长制等，使学生们早日适应社会，学会主动学习，主动竞争，主动进行自我选择教育。（2）兴趣活动突出主动性。素质教育特别重视学生的个性培养和发展，认为“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创新和革新的保证。”创新人才的培养，注重因材施教，特别鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，要求评价学生的标准不再是千篇一律，而是共性和个性的统一。我们学校开设有乒乓球、英语、篮球、趣味数学、诗社、科技制作等各种兴趣小组，使学生的个性特长和潜能得到充分地发展，发掘和培养了学生的兴趣爱好与艺术天赋，培养了学生的各种素质，为学生的自主发展打下了坚实的基础。
（3）阵地建设培养学生的自主活动能力。学校红领巾广播站、黑板报、科技栏、校园网等都是学生进行自我教育的阵地，让学生自己参与这些阵地的建设，有助于培养学生自主活动的能力、创造能力、组织能力和团结协作精神。如每期的黑板报都由班上的学生主动组织承办，从内容选定到排版设计全由学生自己选择与规划，就连检查评价也是他们在通过与其他班比较之后自己说了算；学校的红领巾广播站，完全交由学生自己组稿、审稿，自己主播，辅导员老师只是在需要时略加指导而已；科技栏的学生文稿、学生小报，校园网中的佳作欣赏、留言本等，让学生在展示自己、欣赏他人中提高自己的能力。
（4）实践活动展示学生的自主教育潜能。学校本着一切从学生发展的需求出发，让学生：在家庭做“小帮手”，体验家长的艰辛，在家庭中做孝敬父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动的“小帮手”；在社会做“小标兵”，体验公民的责任，在社会做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”；在学校做“小伙伴”，体验集体的力量，在学校做团结友爱、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社区做“小卫士”，体验劳动的快乐，在社区和公共场所做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”；独处时做“小主人”，体验个人的魅力；在独处时做胸怀开阔、心理健康、勤奋自立、勇于创新的“小主人”。从一点一滴做起，培养学生良好的行为习惯，为学生学会做人做事打好坚实基础。
4、构建评价指标，对学生的养成教育进行评价。坚持以《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》、《学生社会公德规范细则》、《学生日常行为规范分步实施细则》等制度严格要求学生，在全校师生范围内贯彻实施《公民道德建设纲要》。提倡教师要爱岗敬业、爱生奉献，学生要热爱学习、诚实守信，提倡人际间的相互尊重、宽容、欣赏，提倡求真、求善、求美的精神，营造一种民主、团结、理解、尊重、合作的和谐氛围是我们研究工作的重点，也是评价活动的篇二：小学生养成教育实践研究”课题实验结题报告
“和谐德育研究与实验”
全国教育科学“十一五”规划国家重点课题 “和谐德育研究与实验”子课题
―“小学生养成教育研究与实验”结题报告
铜仁市第七小学课题组 杨昌龙 联系电话：（0856）5250543 ***
一、子课题立项研究的基本情况
1、我校参与全国教育科学“十一五”规划国家重点课题“和谐德育研究与实验”的子课题是“小学生养成教育的研究与实验”。
2、子课题提出的背景和原因 我校地处城郊结合部，生源主要来源于菜农子弟和进城务子弟（其中进城务工子弟达68.8%），通过调查，除了学生家庭经济困难、学生家长普遍综合素质较差、学生学习兴趣不高外，行为习惯特别差。大部分是独生子弟，以至就是“小皇帝”，成为全家的“中心”，不懂得遵守礼仪规范、行为，在对待父母，老师及社会交往中礼节、礼貌失范、在爱护公共卫生方面，大部分学生随手乱扔垃圾的现象比较严重。加之社会不良风气也侵蚀校园，给学生的文明礼仪、行为和健康成长带来不利的影响。
面对这种形势，如何对我校学生进行礼仪、行为规范的养成教育，培养做文明好学生，将是我校德育研究的一个长期重要课题和德育工作的主要任务。
小学生是行为习惯养成的重要时期，抓紧这个时期进行培养，将收到事半功倍的效果，影响终生。
3、课题研究的目的和预期目标
①通过各种形式、途径、方法增强学生行为习惯意识，养成良好习惯，使学生的身心健康发展，从而提高学生的文明素质。
②探究培养学生良好行为习惯的有效途径。
4、参加实验班级、人数和起止时间
课题确定后，我班68名学生积极参与了课题实验。实验的起止时间是2008年7月至2011年6月。
二、课题研究的理论依据
1、理论目的：探索新形势下小学生良好习惯养成教育的模式。
2、实践目的：
（1）通过研究，进一步深化我校的办学特色。培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等，促进少年儿童健康人格发展，进而为学生的终生发展奠定基础。
（2）通过研究，帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，并在研究实践中实现教师的发展。
（3）在研究过程中，把行为习惯与校本课程开发相结合，将行为习惯引入课堂。
三、课题研究的内容和方法
（一）、实验对象: 全班学生(共68人)
（二）、实验方法：
本课题在教学常态下进行，以行为训练法为主，辅以个案研究法、活动教育法、榜样示范法、文献研究法，以实验前后的学校习惯、家庭习惯和社会习惯的横向比较作为对照结果。
1、行为训练法：行为训练是养成教育的最好方法。因为只有通过行为训练的方法才能使学生身体力行，知行统一，才能磨练学生的意志，形成好思想、好品质、好的习惯会使他们受举益终身。在具体的训练中做到：（1）要坚持经常，持之以恒。（2）严格要求。（3）充分调动学生的积极性，检查与评比结合起来。
2、个案研究法：本课题组选取一些典型个案，进行跟踪研究，反映或说明一般性问题。
3、活动教育法:我们针对小学生天真活泼的特点，开展丰富多采活动。比如利用重大节日，开展教育活动，使学生在多彩的活动中养成好的习惯，如：3月5日，开展学雷锋，做雷锋，学生组成小组到社会上为民服务；4月5日清明节扫墓活动。
4、榜样示范法:用典型去给学生做榜样，用身边的事教育身边的人，激励他们向积极的方向努力，经常对照检查自己，改正自己的不良行为。
（三）、研究内容：
1、新形势下小学生良好习惯养成教育的模式研究。
2、小学生良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯内容和标准研究；
3、研究编写良好习惯教育校本教材。
（四）实施策略：
1、创造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教学、教育科研一体化的学校工作格局。教育就是习惯的培养。在实验研究中，校长杨代祥既是学校教育教学工作的组织者和领导者，同时也是课题主持人。为了实验研究严格按实验研究方案实施而取得实效，她创造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的构想，创造出教育教学、教育科研有机结合的一体化学校工作格局，把习惯养成教育的点点滴滴渗，透到学校教育教学工作的时时刻刻、事事处处，方方面面。
2、将习惯养成教育实验研究和新课程理念、方法的有机融合，形成和凸现学校的办学特色。①在习惯养成教育中注入时代的活水。
在实验研究的操作实施中，我们深刻感受到，习惯养成教育也需要与时俱进。尤其是进入新课程以后，我们十分注重习惯养成教育的生成性。根据课程改革精神和上级要求，随时调整习惯养成教育的目标设置，如，在行为习惯养成目标中，我们增加了“为人做事有责任感，有热情，有端正的态度，注意办事的效率；自觉保护自然环境，校园环境和人文环境；学会保护自己，不上坏人的当，不到危险的地方，不做危险的事情”；在心理习惯养成目标中增加了“对生活充满热情，自信、乐观、向上，大方合群，为人有爱心”；在学习习惯养成目标中增加了“主动探究，乐于在学习上与老师和同学交流、合作，课堂上敢于挑刺，经常收集资料”；在生活习惯养成目标中增加了“时刻注意保护眼睛，预防近视，立、卧、坐、行保持正确的体态姿势”等许多富含人文思想的习惯养成目标。并在日常的养成教育中逐一落实。②开展体验教育，践行行为规范养成教育
将传统美德教育和少先队体验教育结合起来，构建了校内“学校——班级——个人”和校外“学校——家庭——个人”三个层面的学习网络。在学校层面，利用校会、大队活动、国旗下讲话、红领巾广播时间对全体师生进行叙事说理，以情感人，以理服人，以德育人，从规范行为习惯做起，努力培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。如：
开展“一周一个好习惯”的活动。着力于加强学生的日常行为规范的训练；
在班级层面，通过早读、诵读和传统美德的警句名言，认识中华民族博大精深的文化，体验传统美德的价值；通过级会、班队活动，自主制订班规、班训，在讨论、筛选、确定、执行班规中自己教育自己，让学生在个人层面上努力规范自己。
在校外的层面上，通过召开家长会、家委会、举行家长开放日以专题讲座、交流研讨、印发资料、格言评比等形式让家长也参与传统美德的教育，并以身作则，影响教育孩子。③将习惯养成教育实验研究与校本研修有机整合。
让习惯养成教育成为学校校本研修的重要研修资源。通过课题研究使学校形成独具个性的校本研修机制，使之在学校研修组建设、激发教师的参与热情方面发挥重要作用，为校本研修拓展空间，搭建平台，升格档次，注入活力。
根据课题覆盖学校工作各方各面的实际，学校和课题组在实验研究的具体组织与管理上，将课题实验研究与校本研修也实行了有机整合。侧重于各科教学中学生学习习惯的养成教育研究，兼顾其他方面的养成教育。研修组内的教师，每期承担自己的学习习惯养成教育的子课题，同时也是校本研修课题的一种，与其他教育教学个案研究课题一样，也要经历申报、篇三：小学生良好行为习惯养成教育研究结题报告 《小学生良好行为习惯养成教育研究》 结题报告
乳山市乳山寨小学课题组 王志刚
一、课题的理论启示
1、孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响；明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。
2、叶圣陶先生认为：“教育就是养成良好的习惯”。著名教育家陈鹤琴指出：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。一种习惯之养成，莫不由‘渐’而来，良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。” 3.斯金纳《行为主义心理学》研究认为：“行为的产生并持续恒久,是在‘刺激---反应’发生之后的强化而造成的。”这就意味着良好的习惯养成有赖于持续不断地接受外界的行为刺激强化。
二、课题研究的问题
1、研究目的
（1）行动研究，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，进而养成良好的行为习惯。提高老师的认识和行为习惯养成教育水平。善于积累资料，总结经验，探索可实践操作学生自我、家庭、集体责任感的培养途径、方法，提炼出学生良好行为习惯培养的终极目标、载体及内容，使之成为高素质的新世纪人才。通过学校、家庭、社会乃至学生本人长期的训练与体验，使学生在思想素质、道德品质、行为习惯、生存能力等方面形成一种积极健康的品德行为定势，进而为学生的终生发展奠定基础。（2）探索在新形势下实用的良好习惯的实施策略，并形成一套小学生习惯养成教育校本教材，一本小学生良好习惯养成教育策略精选，以指导、推动学校全面工作，提升办学品位。（3）学生能形成并表现出做人、做事、学习等方面的良好行为习惯。能在真实的、反复的“践行－体验”中领悟、掌握行为规范，形成正确的道德判断，发展道德能力。
2、研究意义
素质教育的实质就是促进每个受教育者全面主动发展，促进每个受教育者人格与个性的养成。有一位教育专家曾有过这样的论述：“你在孩子的心灵播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。”可见，良好习惯的养成，对孩子的一生是多么的重要。中共中央国务院《关于进一步加强未成年思想道德建设的若干意见》指出：“对小学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯”。青少年是我们未来事业的接班人。他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。而青少年道德教育的一个重要内容就是良好行为习惯的养成，其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。因此，坚持从小学生的行为习惯养成教育入手，不仅有利于克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的实效性，而且对推进素质教育，适应新的时代环境和形势都具有重要意义。
抓好养成教育，有利于增强德育的实效性。就我国目前小学教育的实际看，在德育中，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。培养少年儿童的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在少年儿童德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和实效性。
3、研究假设
如果以促进学生全面、持续、和谐发展为宗旨，树立人性化、生活化的小学生习惯养成教育理念；坚持科学的习惯养成教育原则；选用务实的、具有童趣的，学生生活必须的、符合社会公德标准的基础性，普及性的习惯作为习惯养成教育的内容；创造性地利用“活动、环境、童谣、课堂”四大载体；科学统整校内育人合力；合理发挥评价机制的激励功能；让学生在家庭生活中，学校生活中，社会生活中，自然环境中，反复“践行－体验”做人、做事、学习等良好习惯的规范行为标准，就能将在生活中的亲历体验内化为健康的心理品格，积淀、转化为做人、做事、学习等方面的良好行为习惯。
4、核心概念 我们所说的：“小学生行为习惯养成”是指小学生在做人、做事、学习三大方面良好习惯的养成。做人方面，强调的核心理念是：“尊老孝亲”，其具体表现为“明礼诚信”、“孝敬长辈，学会感恩”；做事方面，强调的核心理念是：“遵守规则”，其具体表现为：“遵规守纪，善于合作，学会自理”；学习方面，强调的核心理念是：“主动探究”，其具体表现为阅读“四到”、书写规范、善于思考(以下姑且简称为“三面九点”)。
三、研究背景和文献综述
1、研究现状分析 我们所说的：“小学生行为习惯养成”是指小学生在做人、做事、学习三大方面良好习惯的养成。做人方面，强调的核心理念是：“尊老孝亲”，其具体表现为“明礼诚信”、“孝敬长辈，学会感恩”；做事方面，强调的核心理念是：“遵守规则”，其具体表现为：“遵规守纪，善于合作，学会自理”；学习方面，强调的核心理念是：“主动探究”，其具体表现为阅读“四到”、书写规范、善于思考(以下姑且简称为“三面九点”)。
如果以促进学生全面、持续、和谐发展为宗旨，树立人性化、生活化的小学生习惯养成教育理念；坚持科学的习惯养成教育原则；选用务实的、具有童趣的，学生生活必须的、符合社会公德标准的基础性，普及性的习惯作为习惯养成教育的内容；创造性地利用“活动、环境、童谣、课堂”四大载体；科学统整校内育人合力；合理发挥评价机制的激励功能；让学生在家庭生活中，学校生活中，社会生活中，自然环境中，反复“践行－体验”做人、做事、学习等良好习惯的规范行为标准，就能将在生活中的亲历体验内化为健康的心理品格，积淀、转化为做人、做事、学习等方面的良好行为习惯。
2、研究背景分析
一是从教育现状来看，有研究的必要。德育是学校工作永恒的主题，问鼎当今之中小学德育，教育目标与效果之间的巨大反差并没有因新课程改革的推进而缩小，问题根源何在？我们认为，养成教育的缺位就是制约思想道德教育效果的重要因素之一。众所周知，养成教育是实施素质教育的重要内容，同时又是难点所在，难就难在教育内容脱离生活、难在教育手段单一老土、难在学生情感缺位。由于学生成长过程中的复杂性，对小学生习惯养成教育一直缺乏一个完整的内容体系。养成教育该如何抓？尤其是教育内容，具体有哪些？即便出台了新《小学生日常行为规范》、《守则》、《意见》，作为一线的教师，总感觉由于教育目标过于宽泛而难以驾驭。我们认为，什么阶段实施什么教育，一定是有章可循的。虽然我校一贯重视学生习惯养成教育，几年的实践探索也取得了良好的效果。但仍然为养成教育的“三难”所困惑，为尽早走出“三难”困境，我们选择了这一课题进行研究。
二是从研究现状来看，有研究的余地。在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。国外的这些研究成果，为我们开展小学生道德和行为习惯养成方面的研究提供了理论借鉴和研究方法的参考。但这些已有的研究成果基本侧重于学生道德形成和发展的一般理论研究层面，对学生行为习惯养成的实践研究还
第五篇： “小学英语词汇教学研究”课题结题报告
“小学英语词汇教学研究”课题结题报告
摘要：词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。
关键词： 现状 策略 小学英语 词汇教学
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。
一.小学英语词汇教学存在的问题 1.词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e„„的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。2.词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3.词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
二.小学英语词汇教学有效策略研究
综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。
（一）多种形式呈现单词
1、直观呈现
利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
2、表演呈现
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。
3、利用媒体呈现
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习“spring、summer、autumn、winter”等表示季节的单词时，教师用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前，学生在不知不觉中学习了新单词。
4、游戏呈现
对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。
5、以旧带新呈现
此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。
（二）单词的操练，巩固
1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
3、利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
（三）单词的记忆
1、分类识记法
分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。例如：形容词big small tall short „动词close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk „按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。
2、形象识记法
对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，给学生以直观、深刻的映象。
3、对比、联系法
英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记的牢。
例如：同音词：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近词：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同义词：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；
反义词:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。
4、构词记忆法 构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中,构词法主要有加前缀,后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学PEP小学英语六年级上册的职业单词,可以先呈现动词sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如从呈现pen引到pencil，从呈现class引到classroom.，从呈现school引到schoolbag，从呈现egg引到eggplan。当然,教师要注意向学生指明,合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。
三.结束语
几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。对于小学英语来说，词汇教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教科能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。
四.参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2002.[2]余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，2002.[3]王电建，赖红玲，《小学英语教学法》北京大学出版社，2002． [4]《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.[5]《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编 贾冠杰著 广西教育出版社，1996.分享：
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